Quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thị xã nghĩa lộ, tỉnh yên bái

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ DẠY HỌC THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGHĨA LỘ, TỈNH YÊN BÁI .... Thực trạng nhận thức củ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN QUỐC BÌNH

QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ DẠY HỌC

THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGHĨA LỘ,

TỈNH YÊN BÁI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN QUỐC BÌNH

QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ DẠY HỌC

THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGHĨA LỘ,

TỈNH YÊN BÁI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Giang Nam

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2021

Tác giả luận văn

Trần Quốc Bình

LỜI CẢM ƠN

Sau hai năm được học tập, nghiên cứu tại trường Đại học Sư phạm Thái

Nguyên, với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin bày tỏ lòng kính

trọng tới Ban giám hiệu Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện cho

tôi được hoàn thành khóa học này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn Khoa Sau Đại Học và các thầy giáo, cô giáo của

trường Đại học sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giúp đỡ chỉ dẫn cho tôi trong suốt

thời gian học tập và nghiên cứu

Tôi xin được gửi lời biết ơn sâu sắc nhất đến TS Ngô Giang Nam - người đã

giúp đỡ, hướng dẫn tận tình cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề

tài này

Tôi xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm giúp đỡ của lãnh đạo Phòng Giáo dục

và Đào tạo thị xã Nghĩa Lộ, các đồng chí ban giám hiệu các trường THCS;

TH&THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái

Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã cổ vũ, động viên và tạo điều

kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành khóa học

Bản thân tôi đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn chắc chắn không thể tránh

khỏi thiếu sót Kính mong nhận được sự chia sẻ và những ý kiến đóng góp quý báu

của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả Trần Quốc Bình

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Một số khái niệm công cụ 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 12

1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.2.4 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình phổ thông 2018 16

1.3 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện theo chương trình GDPT 2018 ở trường trung học cơ sở 17

1.3.1 Vai trò và chức năng của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở 17

1.3.2 Chức năng của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở 20

1.3.3 Phân loại cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở trường THCS 21

1.3.4 Các tiêu chí đánh giá cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở 25

1.4 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình phổ thông 2018 trong trường trung học cơ sở 27

1.4.1 Yêu cầu về quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong trường THCS 27

1.4.2 Nội dung quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình phổ thông 2018 trong trường trung học cơ sở 29

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường THCS 35

Kết luận chương 1 38

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ DẠY HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGHĨA LỘ, TỈNH YÊN BÁI 39

2.1 Giới thiệu về địa bàn khảo sát 39

2.1.1 Khái quát về điều kiện kinh tế-xã hội thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 39

2.1.2 Tình hình giáo dục THCS tại thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 39

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Đối tượng khảo sát 41

2.2.3 Nội dung khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 42

2.3 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 43 2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 43 2.3.2 Thực trạng về điều kiện cơ sở vật chất thực hiện chương trình GDPT

2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 45 2.3.3 Thực trạng về thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 47 2.3.4 Thực trạng thực hiện tiêu chí đánh giá cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa

Lộ, tỉnh Yên Bái 48 2.3.5 Thực trạng thực hiện yêu cầu trong quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 50 2.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 53 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 53 2.4.2 Thực trạng tổ chức cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 56 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 60 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 62 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 65

2.6 Đánh giá chung công tác quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ,

tỉnh Yên Bái 68

2.6.1 Những kết quả đạt được 68

2.6.2 Những hạn chế 69

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 69

Kết luận chương 2 71

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ DẠY HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGHĨA LỘ, TỈNH YÊN BÁI 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hiện đại và kế thừa 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả 73

3.1.5 Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn, có tính khả thi 73

3.2 Biện pháp quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 74

3.2.1 Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về vai trò của CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT 2018 trong trường trung học cơ sở 74

3.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ, hướng dẫn sử dụng CSCV, TBDH có hiệu quả cho giáo viên thực hiện Chương trình GDPT 2018 77

3.2.3 Tăng cường bổ sung việc xây dựng, mua sắm, trang bị thiết bị dạy học đủ số lượng và đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu chất lượng dạy học thực hiện Chương trình GDPT 2018 81

3.2.4 Tăng cường quản lý việc bảo quản, bảo dưỡng và sửa chữa cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện Chương trình GDPT 2018 83

3.2.5 Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý cơ sở vật chất, thiết bị

dạy học thực hiện Chương trình GDPT 2018 85

3.3 Mối quan hệ các biện pháp 88

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 88

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 89

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 89

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 90

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Kiến nghị 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ giáo dục CNTT : Công nghệ thông tin CSVC TBDH : Cơ sở vật chất - thiết bị CSVC : Cơ sở vật chất

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô giáo dục THCS tại thị xã Nghĩa Lộ 40 Bảng 2.2 Ý nghĩa điểm bình quân 42 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của cơ

sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018

ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 43

Bảng 2.4 Thực trạng về điều kiện cơ sở vật chất thực hiện chương trình

GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 45 Bảng 2.5 Thực trạng về thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT

2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 47 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện tiêu chí đánh giá cơ sở vật chất, thiết bị

dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 49 Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện yêu cầu trong quản lý cơ sở vật chất, thiết

bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 51 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 53 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực

hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa

Lộ, tỉnh Yên Bái 57 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo công tác cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực

hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa

Lộ, tỉnh Yên Bái 60 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác cơ sở vật chất, thiết bị

dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 62

Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý cơ sở vật

chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 65 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý cơ

sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018

ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 90 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý cơ

sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018

ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngay từ khi bắt đầu công cuộc đổi mới đất nước, ở Đại hội lần thứ VII, Đảng

ta đã khẳng định “Phát triển giáo dục và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu”, chủ trương đó được tiếp tục nhấn mạnh trong những Nghị quyết Đại hội Đảng

của các nhiệm kỳ tiếp theo và cho đến Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X

và lần thứ XI đều khẳng định một trong những nhiệm vụ trọng tâm để phát triển kinh tế- xã hội của đất nước là phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức

Đại hội lần thứ XIII, Đảng ta đã khẳng định “Gắn kết chặt chẽ giáo dục và đào tạo với nghiên cứu, triển khai, ứng dụng các thành tựu khoa học và công nghệ mới; hình thành các trung tâm nghiên cứu xuất sắc, các nhóm đổi mới sáng tạo mạnh”, và

Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn 2021-2030, với mục tiêu “Phát triển

nguồn nhân lực, giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế”, điểm mới lần này, trực

tiếp đề cập đến giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc

Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế, trước đây chỉ nhấn mạnh “phát triển nhanh giáo dục và đào tạo” Như vậy, nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc

công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế của đất nước ta là con người, là nguồn nhân lực Việt Nam được phát triển cả về số lượng và chất lượng [16]

Cùng với đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được coi là một trong hai yếu tố quyết định đến chất lượng dạy và học CSVC TBDH được xem như một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục và đào tạo, đem lại chất lượng mới cho các phương pháp dạy học có hiệu quả Quản lí

cơ sở vật chất thiết bị dạy học là một trong những nội dung quan trọng của quản lí nhà trường Ngoài việc quản lí truyền thống thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí CSVC TBDH cũng được các nhà quản lý quan tâm, giúp giải quyết các vấn đề khác của nhà trường nhanh chóng và đem lại hiệu quả cao trong giáo dục

Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã đánh giá: Trong thời gian qua, quản lý phương tiện dạy học đã được ngành giáo dục các cấp

quan tâm đầu tư, góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý, giảng dạy và học tập trong nhà trường

Chương trình GDPT 2018 đã được ban hành và triển khai trong toàn ngành giáo dục, Việc chuẩn bị những điều kiện CSVC TBDH theo ct gdpt 2018 trong thời gian qua của tỉnh Yên Bái đã được triển khai đồng bộ, các điều kiện về phòng học, trang thiết bị đáp ứng được yêu cầu đổi mới của chương trình GDPT 2018 Có được những kết quả trên, ngành giáo dục tỉnh Yên Bái đã chủ động làm tốt công tác tham mưu, chuẩn bị các điều kiện cần thiết, giúp cho quá trình thực hiện ctgd pt 2018 thuận lơi, đạt được hiệu quả

Tuy nhiên, việc quản lý CSVC, thiết bị dạy học theo chương trình GDPT 2018 của các trường học chưa được quan tâm đúng mức Việc quản lý csvc-thiết bị dạy học

theo chương trình GDPT 2018 thời gian qua còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu

cầu giáo dục toàn diện, Công tác quản lí CSVC- TBDH trường học còn yếu, số lượng cán bộ chuyên trách về thiết bị ít và thường là GV kiêm nhiệm nên không phát huy được nhiều hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở các cơ sở trường học Bên cạnh đó mặc dù CSVC TBDH theo ctpt 2018 đã được bổ sung theo lộ trình đổi mới chương trình và sách giáo khoa đồng thời có sự kế thừa và sử dụng các TBDH, cơ sở vật chất

có sẵn, nhưng hiệu quả chưa được cao Với mong muốn sắp xếp, tổ chức lại việc khai thác, sử dụng CSVC TBDH và khắc phục những bất cập trong quản lý CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái đem lại hiệu quả cao, chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Từ các lý do trên, học viên lựa chọn đề tài “Quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy

học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái” để nghiên cứu, góp phần thực hiện tốt hơn công tác

phát triển giáo dục địa phương nói riêng và tỉnh Yên Bái nói chung

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng từ đó đề xuất các biện pháp quản

lý CSVC TBDH thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý CSVC TBDH ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái đã đạt được một số kết quả nhất định song bên cạnh đó còn có những bất cập, hạn chế dẫn đến CSVC TBDH còn chưa được đảm bảo đầy đủ, chuẩn hóa, hiện đại hóa; việc đầu tư, khai thác và sử dụng chưa đạt hiệu quả cao cũng như chưa đóng góp một cách tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS trên địa bàn thị xã, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Nếu chọn lựa, đề xuất

và áp dụng các biện pháp quản lý CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT 2018 phù hợp với thực tiễn của các nhà trường và hướng tiếp cận phát triển chương trình giáo dục phổ thông mới thì chất lượng giáo dục ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT 2018 ở trường THCS

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT

2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT

2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu và tiến hành khảo sát thực trạng CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT 2018 và thực trạng quản lý CSVC TBDH theo chương trình GDPT 2018 ở 04 trường THCS và 01 TH&THCS công lập trên địa bàn thị xã Nghĩa Lộ, bao gồm: THCS Tô Hiệu, THCS Phù Nham, THCS Hạnh Sơn, THCS Phúc Sơn, TH&THCS Nghĩa Lộ

Các số liệu về thực trạng đầu tư CSVC TBDH thực hiện chương trình GDPT 2018 được thu thập của 3 năm (từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2020 - 2021)

7 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn tiến hành sử dụng các phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng phương pháp tổng quan, phân tích tổng hợp và khái quát hóa lý luận để xây dựng và hệ thống hóa cơ sở lý luận của quản lý CSVC TBDH ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra: Phương pháp này được sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, sự đánh giá của các khách thể điều tra về các hoạt động quản lý, quản lý CSVC TBDH ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, xin ý kiến trực tiếp của CBQL, GV,

NV về quản lý CSVC TBDH ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ nhằm thu thập các thông tin ban đầu để xây dựng phiếu khảo sát

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập thông tin thông

qua phiếu hỏi ý kiến của GV và CBQL trong các nhà trường nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý CSVC TBDH ở các trường THCS; hững hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý CSVC TBDH ở các trường THCS, các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý CSVC TBDH ở các trường THCS trên địa bàn thị xã

7.2.4 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia (CBQL, NV và

GV các trường THCS trên địa bàn thị xã) đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được nêu ra

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái

Chương 3: Biện pháp quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thị xã Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT

VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

* Các công trình nghiên cứu về cơ sở vật chất

Jan Amot Komensky (1592- 1670) nhà giáo dục Cộng hoà Séc được coi là một trong những ông tổ sư phạm ở Châu Âu và thế giới Ông chủ trương giảng dạy bằng hoạt động, bằng sự quan sát trực tiếp, bằng sự tiếp xúc với sự vật trong đời sống hàng ngày

Theo ông: “…Việc dạy học phải bằng sự vật, hiện tượng Vì sự vật là thân thể, lời nói là cái ảo… lời nói mà không có sự vật là vỏ không có nhân, bao không có kiếm, bóng không có hình, thân không có hồn” (dẫn theo [15])

Từ những năm 1980 của thế kỷ XX, tại một số nước Bắc Mỹ và Châu Âu, xu hướng giáo dục đại chúng hóa đã dẫn đến việc gia tăng rất đông số lượng HS ở nhiều cấp học Khi các quy mô giáo dục và nguồn lực đáp ứng tỉ lệ thuận với nhau thì các trường cần phải quan tâm đến hiệu suất sử dụng cũng như khai thác triệt để các nguồn lực Đã có nhiều giải pháp được đưa ra nhằm khai thác tối đa công suất cũng như khắc phục sự thiếu hụt CSVC TBDH trong các nhà trường

Hiện nay, trên phạm vi quốc tế đã có nhiều công trình nghiên cứu và phân tích yếu tố CSVC TBDH trong các nhà trường như: Lockwood G và Davies.G [49] với

đề các giải pháp nhằm khuyến khích việc, chuyển đổi CSVC giữa các khu vực trong nhà trường Đặc biệt, trong các hoạt động giám sát giáo dục toàn cầu năm 1995 thì UNESCO đã tiến hành cuộc khảo sát khá toàn diện về hiệu quả của việc khai thác diện tích sử dụng (diện tích hữu dụng và TB kèm theo) ở một số trường học ở nhiều nước, châu lục trên thế giới

Tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO (Evaluation Rating criteria for the VTE Institution, ADB/ILO - Bangkok 1997) đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở giáo dục - đào tạo để kiểm định các nước thuộc tiểu vùng sông Mêkông Trong đó các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: khuôn viên, cơ sở vật chất - kỹ thuật và thư viện chiếm 125/500 tổng điểm chung [23]

Ngoài ra còn có tác giả Sanyal B.C đã nghiên cứu khá cụ thể về thực trạng quản lý khai thác CSVC trong nhà trường như lớp học, phòng học, phòng thí nghiệm ở các trường học ở Nga, Anh quốc, Hoa Kỳ, Canada, Bỉ, Hà Lan, Phần Lan,

và một số nước Châu Mỹ La tinh, đồng thời ông đã đưa ra các đánh giá về hạn chế, tồn tại của công tác này [22]

* Các công trình nghiên cứu về thiết bị dạy học

Nhà hoạt động văn hóa V.G.BêlinSki (1811-1848) đã có đóng góp to lớn vào

sự phát triển lý thuyết trực quan dạy học Tư tưởng của ông gắn liền với tư tưởng dạy học phát triển Với nhà giáo dục K.Đ.Usinxki (1824-1870) thì nguyên tắc trực quan trong dạy học đã được nâng lên một trình độ cao hơn Ông cho rằng trực quan là cái ban đầu và là nguồn gốc của mọi tri thức, cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ của con người Trực quan làm cho quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh trở nên

dễ dàng, tự giác, có ý thức và vững chắc hơn; tạo ra hứng thú học tập cho học sinh, là phương tiện tốt nhất giúp giáo viên gần gũi học sinh và là phương tiện quan trọng để phát triển tư duy cho học sinh

Công trình nghiên cứu của A.N Lêonchep (1947) “Những vấn đề tâm lý học của tính tự giác học tập” đã chỉ ra những cơ sở tâm lí học của tài liệu trực quan Sự

phân tích các thuyết khoa học cho rằng, các luận điểm xuất phát từ bất kỳ lý thuyết trừu tượng nào và sự diễn giải các kết luận của nó cần gắn liền với các vật thực, cần

dựa trên những cấu trúc trực quan nhất định “Phát hiện ra ý nghĩa vật lí của trừu tượng toán học, Omculianovski viết: là mặt cần thiết, quan trọng nhất của sự phát triển lý thuyết vật lí Thiếu mặt này thì vật lí cuối cùng chỉ là những sơ đồ toán học chứ không phải là lý thuyết vật lí Chỉ có mặt này mới cho các trừu tượng toán học một thể xác vật lí” (dẫn theo [23])

Ở các nước phát triển, hoạt động đào tạo nói chung và hoạt động dạy học nói riêng, CSVC TBDH là điều kiện cơ bản để tổ chức hoạt động của một cơ sở giáo dục Trong hệ thống các tiêu chí kiểm định chất lượng, CSVC TBDH chiếm một vị trí quan trọng Chính vì vậy, trong các nghiên cứu của các nhà khoa học, các nhà quản

lý, CSVC và TBDH được khẳng định về tính chất quan trọng; những vấn đề liên quan đến hệ thống, quy mô TBDH, quá trình quản lý, khai thác sử dụng,… cũng được nghiên cứu, xác định những nguyên tắc và giải pháp Đặc biệt, vấn đề sử dụng, QL

TBDH theo định hướng phát triển năng lực người học, đảm bảo thực hiện CLGD đã

có nhiều kiến giải mang tính khoa học, thực tiễn

Với mô hình quản lý TBDH trong trường học đã được UNESCO khởi xướng, khuyến khích và bảo trợ trong suốt hơn 50 năm qua tại Cộng hoà Pháp, Cộng hoà Séc, Ba Lan, Úc với tôn chỉ “Nhà trường phục vụ nhà trường” [23]

Tác giả David Dwyer đã nêu quan điểm về sử dụng TBDH hiệu quả khi nhà quản lý coi TBDH như là công cụ, chỉ báo phục vụ cho công tác đánh giá, dự báo chất lượng dạy học của nhà trường và môi trường dạy học của nhà trường Ở Hoa Kỳ, ngay từ những giờ học đầu tiên về ngôn ngữ, các thiết bị dạy học hiện đại đã được đưa vào giảng dạy, những năm đầu thập kỷ 90 của thế kỷ trước, ở bậc tiểu học, học sinh sử dụng trang Web Youtube.com như một tài nguyên học đường [1]

Qua các công trình nghiên cứu nước ngoài đã cho thấy các trường đề cao vai trò của CSVC TBDH Các hướng nghiên cứu tập trung vào hiệu quả sử dụng CSVC TBDH và các hoạt động quản lý của hiệu trường các trường nhằm thực hiện có khoa học, thực tiễn về nâng cao chất lượng CSVC TBDH

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

* Các công trình nghiên cứu về cơ sở vật chất

- Tác giả Nguyễn Văn Lê với công trình “Khoa học quản lý nhà trường”, tác

giả tập trung giới thiệu về các phương pháp tổ chức và quản lý nhà trường Riêng về nội dung quản lý CSVC trường học, tác giả đã đưa ra 5 nguyên tắc tổ chức và quản lý CSVC trường học; vấn đề bố trí tối ưu khu trường; việc tổ chức khoa học trong một lớp học; phòng học bộ môn; thư viện và phòng thí nghiệm (dẫn theo [11])

- Hai tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn với tựa sách “Những bài giảng quản lý trường học”, phần nội dung Hiệu trưởng quản lý CSVC trường học, tác giả đề cập đến khái niệm và vai trò của CSVC trường học, sau đó đi sâu vào các nghiệp vụ Hiệu trưởng quản

lý việc xây dựng CSVC trường học (dẫn theo [10])

Trong “Giáo trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS, tập III”, tác giả Chu

Mạnh Nguyên trình bày các nội dung quản lý và nghiệp vụ quản lý trường THCS của Hiệu trưởng; trong đó tác giả đề cập đến quản lý CSVC của Hiệu trưởng trường THCS, bao gồm các nội dung: những vấn đề chung về CSVC trường học; những vấn

đề chung về quản lý CSVC trường học; quản lý trường sở; quản lý TBDH; quản lý thư viện trường học và quản lý đồ dùng học sinh (dẫn theo [18])

Trong cuốn “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng, sử dụng CSVC và TBDH ở trường phổ thông Việt Nam”, nhóm tác giả của Viện Khoa học Giáo

dục (do Trần Quốc Đắc chủ biên) đã hệ thống hóa một bước cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sáng tạo và nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC ở trường phổ thông Trong đó các tác giả cung cấp những nội dung cơ bản, cụ thể về những yêu cầu chất lượng và nâng cao hiệu quả sử dụng một số loại TBDH; góp phần đổi mới phương pháp dạy-học các môn học ở trường phổ thông (dẫn theo [5]) Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đề cập đến những vấn đề về cơ sở lý luận, thực tiễn quản lý CSVC trường học nhằm phù hợp với sự hiện đại hóa nội dung, 8 phương pháp và hình thức dạy học

Đề tài Luận văn Thạc sỹ QLGD “Biện pháp quản lý CSVC tại trường Đại học Hùng Vương trong giai đoạn hiện nay" của tác giả Lê Cao Sơn (2010), đã đánh giá

thực trạng việc quản lý CSVC của trường Đại học Hùng Vương và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý CSVC của trường [18]

Tác giả Vương Ngọc Lê (2010) với đề tài “Thực trạng quản lý cơ sở vật chất ở các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ” đã đưa ra lý luận về công

tác quản lý CSVC trường THCS, đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất ở các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ và đề xuất 03 nhóm biện pháp quản lý cơ sở vật chất ở các trường THCS huyện Vĩnh Thạnh, thành phố Cần Thơ [13]

Tác giả Nguyễn Thị Tình (2015) đề tài “Quản lý cơ sở vật chất ở các trường THCS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh”, kết quả nghiên cứu đã đưa ra cơ sở lý

luận về quản lý CSVC trong trường THCS, đánh giá thực trạng cơ sở vật chất ở các trường THCS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh và đề xuất 6 biện pháp quản lý cơ

sở vật chất ở các trường THCS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh [20]

* Các công trình nghiên cứu về thiết bị dạy học

Tác giả Nguyên Lương có cuốn “Phương tiện kĩ thuật và đồ dùng dạy học”

(1995) [14], đã mở đường cho việc nghiên cứu lý luận về phương tiện dạy học trong

nhà trường nói chung, Tác giả Lê Hoàng Hảo cho ra đời cuốn “Công tác TB trường học trong giai đoạn hiện nay” (1998) [7], đã nhấn mạnh vào các định nghĩa về cơ

bản về TB trong trường học phổ phông, đưa ra một số tính chất và phân loại CSVC TBDH trong nhà trường phổ thông

Tác giả Trần Duy Hân (2013) với đề tài: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế đáp ứng yêu cầu

đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay” [8], tác giả đã nghiên cứu lý luận

và đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện dạy học của Hiệu trưởng, xác lập các biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu quả của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Huế, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Đề tài Luận văn Thạc sỹ QLGD “Một số biện pháp quản lý CSVC TBDH trường học của Hiệu trưởng các trường THCS huyện miền núi Sơn Dương, Tuyên Quang” của

tác giả Nguyễn Thị Huế (2008) đã đề cập đến các biện pháp quản lý CSVC sư phạm trường học nói chung và TB nói riêng tại các trường THCS miền núi [11]

Tác giả Đặng Phúc Tịnh (2010) với đề tài: “Thực trạng và một số biện pháp quản

lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ”

[27], tác giả đã khảo sát và phân tích thực trạng quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Từ đó, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý TBDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của các trường THCS tại huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ [22]

Đề tài luận văn thạc sỹ giáo dục: “Thực trạng và một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác TB trong nhà trường phổ thông” của tác giả Phạm Việt Hùng

(2016) đã đánh giá thực trạng của công tác TB trường học phổ thông hiện nay, đồng thời chỉ ra những biện pháp nâng cao công tác TB này [12]

Vài năm trở lại đây, vấn đề đảm bảo CSVC TBDH cho giáo dục nói chung, cho các nhà trường phổ thông nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT cũng là chủ đề được nhiều nhà khoa học, nhà QLGD đề cập tới trong các bài báo khoa học, các báo cáo, tham luận tại hội thảo khoa học quốc gia, quốc tế trong và

ngoài nước ví dụ như: Hội thảo quốc gia về “Quản lý CSVC TBDH trường học trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” do Học viện QLGD tổ chức (2019) đã nêu các

vấn đề lý luận và thực tiễn trong quản lý CSVC TBDH trong các nhà trường phổ thông phù hợp với các yêu cầu của đổi mới giáo dục ở bậc phổ thông, đồng thời cũng đưa ra xu hướng đổi mới trong quản lý CSVC TBDH trong tương lai Mặt khác các tác giả như Đặng Thị Minh Hiền, Nguyễn Thị Hảo đã nêu lên một số biện pháp quản lý CSVC TBDH nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học ở trường phổ thông, đề xuất như vấn đề vận dụng mô hình hợp tác công tư trong đầu tư CSVC TBDH cho các nhà trường phổ thông [10]

Tóm lại, các công trình, đề tài trong và ngoài nước nghiên cứu về CSVC TBDH trong nhà trường đã trình bày ở nhiều góc độ khác nhau về cấu tạo, nguyên lý

và tính chất của CSVC TBDH, đưa ra những luận giải khoa học về lý luận và thực tiện về CSVC TBDH Nhưng cũng chưa có công trình nào nghiên cứu toàn diện về CSVC TBDH trong các nhà trường THCS hiện nay nhất là trong giai đoạn đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Tuy nhiên phải khẳng định rằng, những điều kiện về CSVC TBDH và vấn đề quản lý CSVC TBDH ở các cơ sở giáo dục khác nhau, các địa phương, vùng khác nhau là không giống nhau Việc nghiên cứu tìm hiểu thực trạng CSVC TBDH ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Nghĩa Lộ ở thời điểm triển khai thực hiện chương trình, sách giáo khoa GDPT 2018 từ đó rút ra những nhận định, đánh giá về mức độ đáp ứng đối với yêu cầu đổi mới GDPT; nhằm xây dựng những giải pháp mang tính chất tổng thể, phù hợp với giai đoạn đổi mới là vấn đề cấp thiết đặt ra đối với ngành giáo dục thị xã Nghĩa Lộ hiện nay

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động đặc biệt bao trùm lên các lĩnh vực của đời sống xã hội, là nhân tố không thể thiếu được trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của đất nước Là một hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con người Ở đâu có con người tạo lập nên nhóm xã hội là ở đó cần đến quản lí, bất kể nhóm đó là nhóm chính thức hay không chính thức, nhóm lớn hay nhóm nhỏ, là nhóm bạn bè hay gia đình hoặc đoàn thể và bất kể mục đích, nội dung hoạt động là gì thì đều cần đến quản lí

Khái niệm quản lý được hiểu theo nhiều cách và dù trải qua nhiều thế hệ nghiên cứu và phát triển quản lý nhưng chưa cách giải thích nào được chấp nhận

hoàn toàn Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất

và rẻ nhất”; hoặc A Fayon lại cho rằng “Quản lý là đưa xí nghiệp, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật lực) của nó”; còn H Koontz thì cho rằng “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và

sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” [23]

Tác giả Phạm Minh Hạc viết “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến” [6]

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [3]

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính, “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đã đề ra” [21]

Mặc dù có cách định nghĩa khác nhau về quản lý nhưng các tác giả nêu trên đều có điểm chung: Xem quản lý như một hoạt động đặc thù Quản lý bao gồm hai yếu tố cơ bản: Chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Hai yếu tố này quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý trong đó chủ thể quản lý là hạt nhân tạo ra các tác động (cá nhân hoặc tổ chức có nhiệm vụ quản lý, điều khiển hoạt động) Đối tượng quản lý

là bộ phận chịu sự tác động của chủ thể quản lý

Từ những quan niệm nêu trên về quản lý, có thể hiểu một cách chung nhất:

Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đã định

1.2.2 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

1.2.1.1 Khái niệm về cơ sở vật chất

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: "CSVC trường học bao gồm: đất đai (mặt bằng) được phép sử dụng của trường; các công trình xây dựng cơ bản trên mặt bằng dùng để

tổ chức giáo dục các hoạt động của nhà trường ” [18] CSVC như một dạng tài sản

công do Nhà nước giao cho nhà trường quản lý sử dụng, do đầu tư xây dựng, mua sắm

từ nguồn vốn ngân sách nhà nước và các nguồn kinh phí khác hoặc do các tổ chức, cá

nhân trong và ngoài nước biếu, tặng, đóng góp bao gồm: Đất; Phòng học, phòng làm

việc, các phòng chức năng, phòng bộ môn; Các công trình phụ trợ phục vụ cho hoạt động dạy và học (nhà xe, cổng, tường rào, cột cờ, sân vườn, bồn hoa cây cảnh…; Hệ

thống kỹ thuật hạ tầng (hệ thống cấp điện, chiếu sáng, hệ thống cấp nước, hệ thống điện thoại, đường truyền internet…)

Cơ sở vật chất trường học thường được chia thành 3 nhóm: Trường sở - Thiết

bị dạy học - Thư viện trường học:

- Trường sở: là nơi tiến hành các hoạt động dạy học và giáo dục, nơi giáo viên

và học sinh học tập, lao động, sinh hoạt suốt thời gian học tập của học sinh; bao gồm những tòa nhà, sân chơi, vườn trường, xưởng trường… và quang cảnh tự nhiên bao quanh trường Trường sở là một trong các yếu tố cấu thành nên cơ sở vật chất, là điều kiện đầu tiên để hình thành nhà trường Trường sở là trung tâm văn hoá, khoa học và

kỹ thuật của một địa phương là nơi tuyên truyền nếp sống văn hoá mới, phổ biến các thông tin khoa học kỹ thuật ở địa phương Trường sở là hình ảnh đẹp, là niềm tự hào của mỗi người, là sự thể hiện cho truyền thống cần cù, chăm chỉ, hiếu học và thành đạt của bao thế hệ tại địa phương

- Thiết bị dạy học: là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện

kỹ thuật được giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học

- Thư viện trường học: là một trong những cơ sở vật chất của nhà trường, là

phương tiện cần thiết phục vụ giảng dạy và học tập của nhà trường Thư viện trường học bao gồm: kho sách, phòng đọc cho học sinh, phòng đọc cho giáo viên

Như vậy, cơ sở vật chất trường học là một thành phần cấu thành trường học

Quá trình dạy học được cấu thành bởi nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau Các thành tố đó là: mục tiêu, nội dung, phương pháp, giáo viên, học sinh và phương tiện (CSVC trường học) Các yếu tố cơ bản này giúp thực hiện quá trình dạy học Trong mối quan hệ giữa các thành tố cấu thành quá trình dạy học thì cơ

sở vật chất là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình đó Nó góp phần quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường Cơ sở vật chất đầy đủ, đúng chuẩn tạo rất nhiều điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy và học

Thực tiễn giáo dục của các nước trên thế giới cũng như ở nước ta cho thấy, không thể đào tạo con người phát triển toàn diện theo yêu cầu phát triển của xã hội nếu không có những cơ sở vật chất trường học tương ứng

Cơ sở vật chất trường học là điều kiện vật chất cần thiết giúp học sinh nắm vững kiến thức, thực nghiệm, hoạt động văn nghệ và rèn luyện thân thể, bảo đảm thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học Không thể dạy học mà không có đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên Cũng như không thể dạy

các môn khoa học tự nhiên mà không có phòng thí nghiệm thực hành; giáo dục kỹ thuật tổng hợp dạy nghề mà không có xưởng trường, vườn trường; giáo dục thể chất

mà không có sân bãi và các dụng cụ thể dục thể thao; giáo dục vệ sinh mà không có các phương tiện tối thiểu để nhà trường luôn sạch sẽ

Như vậy, cơ sở vật chất trường học là hệ thống các phương tiện và kỹ thuật cần thiết được giáo viên và học sinh sử dụng để hoạt động dạy - học, giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra

1.2.2.2 Thiết bị dạy học

Trong một số tài liệu giáo dục học và lý luận dạy học, nhiều tác giả cho rằng: TBDH trong nhà trường là những TB vật chất, giúp cho người dạy tổ chức quá trình dạy học và giáo dục có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đã đề ra

Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ: “TBDH trong nhà trường hay phương tiện dạy học

và giáo dục, đồ dùng dạy học và giáo dục là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp những đối tượng vật chất được GV sử dụng với tư cách là phương tiện để điều khiển hoạt động nhận thức của HS Còn đối với HS thì đây là nguồn tri thức, là các phương tiện giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định nghĩa, lý thuyết khoa học, hình thành ở họ những kĩ năng, kĩ xảo, đảm bảo cho việc giáo dục, phục vụ các mục đích dạy học và giáo dục” [17]

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt và tác giả Hà Thế Ngữ: “TBDH trong nhà trường là một tập hợp các đối tượng vật chất được GV và HS sử dụng với tư cách là những phương tiện điều khiển học tập nhận thức của HS Đối với HS đó là nguồn tri thức phong phú, đa dạng, sinh động, là các phương tiện giúp cho các em lĩnh hội và rèn luyện

kĩ năng, hình thành kĩ xảo” [19]

Trong cuốn “Quản lý giáo dục” do tác giả Bùi Minh Hiền chủ biên ở chương

10 “Quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường”, tác giả nêu khái niệm về TBDH như

sau: “Trong công tác dạy học, thầy và trò ngoài chương trình sách giáo khoa, trường lớp… thường phải sử dụng đến phương tiện được gọi là học cụ, đồ dùng dạy học, thiết bị giáo dục, thiết bị dạy học Thiết bị dạy học có thể được coi thuật ngữ đại diện cho các cách gọi khác nhau nêu ra trên đây Nó là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học được thầy và trò cùng sử dụng Thuật ngữ này

có tên tiếng Anh tương ứng: Equypment for Teaching” [9]

Trong cuốn “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng sử dụng CSVC và TBDH ở trường phổ thông Việt Nam”, các tác giả Trần Quốc Đắc đã phân tích: “TBDH là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết giúp cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học” [5]

Từ những phân tích trên, có thể hiểu: Thiết bị dạy học là một bộ phận của cơ

sở vật chất trường học, bao gồm những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà

GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của HS; đồng thời là nguồn tri thức,

là phương tiện giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học

1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ

Về phương châm giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”,

“Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội”

Về nội dung giáo dục, bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn

Về hệ thống môn học, trong chương trình mới, chỉ có một số môn học và hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới là: Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên ở cấp Trung học

cơ sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thể hiện toàn bộ phương hướng và kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, trong đó nêu rõ mục

tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập

và hoạt động trải nghiệm (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT mới [4]

Như vậy có thể hiểu: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ

sở giáo dục phổ thông

1.2.4 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình phổ thông 2018

Như vậy từ khái niệm quản lý, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và chương trình

giáo dục phổ thông 2018 có thể hiểu: Quản lý cơ sở vật chất chất và thiết bị dạy học

thực hiện chương trình phổ thông 2018 là sự tác động có định hướng, có kế hoạch đến đối tượng tham gia xây dựng, sử dụng và bảo quản nguồn lực vật chất thực hiện theo chương trình GDPT 2018, góp phần thực hiện có chất lượng, hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018 là quá trình tác động có chủ đích của nhà quản lý (các cấp quản lý trong trường và đứng đầu là hiệu trưởng) tới đối tượng quản lý (hoạt động quản lý CSCV-TBDH gồm: lập kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá) nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả

hệ thống CSVC TBDH để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

Nội dung CSVC TBDH mở rộng đến đâu thì tầm quản lý cũng phải rộng và sâu tương ứng Kinh nghiệm thực tiễn đã chỉ ra rằng CSVC TBDH chỉ phát huy được tác dụng tốt trong việc giáo dục, dạy học khi được quản lý tốt Do đó, đi đôi với việc đầu tư trang bị, điều quan trọng hơn là phải chú trọng đến việc quản lý CSVC TBDH trong nhà trường CSVC TBDH là một lĩnh vực vừa mang tính kinh tế, giáo dục, vừa mang tính khoa học, giáo dục nên việc quản lý một mặt phải tuân thủ các yêu cầu chung về quản lý kinh tế, khoa học mặt khác cần tuân theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục

1.3 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện theo chương trình GDPT 2018 ở

* CSVC TBDH góp phần cụ thể hóa nội dung dạy học và đổi mới phương pháp dạy học

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã nhấn mạnh “Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” [4] Để thực hiện yêu cầu đổi mới

giáo dục, chương trình phổ thông 2018 đã đưa dạy học tích hợp và dạy học phân hóa,

trong đó “dạy học phân hoá định hướng dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh dựa vào đặc điểm tâm - sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú và định hướng nghề nghiệp khác nhau của học sinh Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng”

Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh theo định hướng lựa chọn nghề, học tập trải nghiệm, phát triển năng lực học sinh theo phương pháp tư duy, sáng tạo Do vậy, để dạy học phân hóa, dạy học tích hợp và học tập trải

nghiệm nhằm phát huy năng lực HS đỏi hòi nhà trường THCS phải sử dụng TBDH hiện đại, xây dựng mô hình phòng học đa phương tiện, đối với dạy học liên môn xây dựng mô hình phòng học tích hợp liên môn khoa học xã hội và khoa học tự nhiên

Đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi Hiệu trưởng các trường THCS cần quan tâm đến năng lực chuyên môn của GV, GV phải có được bồi dưỡng năng lực chuyên môn để phát huy vai trò, trách nhiệm của mình trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Do vậy, các trường THCS cần phải xây dựng hệ thống phòng học bộ môn như phòng học tin học, phòng học âm nhạc, phòng học đa chức năng

* CSVC TBDH góp phần đa dạng hóa các hình thức dạy và học

- Trường sở, lớp học đủ và đúng quy cách, có đầy đủ trang TB sẽ cho phép tổ chức các hình thức hoạt động dạy học, giáo dục đa dạng, linh hoạt như dạy trong lớp, dạy ngoài lớp gắn với thực tiễn, dạy bằng thực hành, dạy chuyên biệt, nâng cao, dạy học trực tuyến qua mạng internet,

- CSVC TBDH chứa đựng những thông tin đã được mã hóa, có tiềm năng to lớn về khối lượng các tri thức và những phương pháp làm việc theo hướng tạo hoạt động, việc làm trong quá trình học tập

Như vậy, CSVC TBDH đủ sẽ cho phép người thầy giáo có thể tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy học đa dạng, phong phú và có hiệu quả

Hiện nay, giáo dục STEM với mô hình dạy học STEM giúp cho GV và HS khai thác hiệu quả các nguồn lực cơ sở vật chất và CSVC TBDH theo hướng liên xuyên tích hợp các kiến thức tự nhiên và xã hội và hình thành năng lực người học thông qua trải nghiệm trong môi trường dạy học theo hướng tăng cường hoạt động thực hành Vì vậy, vị trí, vai trò của thiết bị dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục thực hiện chương trình GDPT 2018 thể hiện ở những nội dung sau:

- Là yếu tố căn bản, tiền đề trong việc nâng cao chất lượng dạy học Trong quá trình dạy học, CSVC TBDH đồng thời là công cụ nhận thức của học sinh, nó cụ thể hóa nội dung dạy học, vật chất hóa phương pháp dạy học, thúc đẩy hiện thực hóa mục tiêu dạy học, làm cho quá trình dạy học có chất lượng, hiệu quả

- CSVC TBDH là cầu nối giữa lý thuyết với thực hành, được sử dụng thường xuyên gắn liền với mục tiêu, nội dung, phương pháp, người dạy, người học

- Theo quan điểm lý luận dạy học hiện đại thì CSVC TBDH là một trong bảy thành tố chủ yếu của quá trình dạy học: Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, thiết

bị dạy học, giáo viên, học sinh, môi trường dạy học CSVC TBDH chịu sự chi phối của nội dung chương trình và phương pháp dạy học Mỗi loại hình thiết bị giáo dục khi đưa vào sử dụng cần được cân nhắc, lựa chọn để đáp ứng được nội dung chương trình, PPDH, đồng thời cũng phải thỏa mãn các yêu cầu về khoa học, sư phạm, kinh tế, thẩm

mỹ và an toàn cho giáo viên và học sinh, nhằm đạt kết quả mong muốn

- CSVC TBDH đóng vai trò quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học CSVC TBDH đặc biệt là các thiết bị có ứng dụng những thành tựu của công nghệ thông tin và truyền thông là công cụ giúp cho giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh

Chương trình GDPT 2018 sẽ tăng CSVC cũng như số lượng thiết bị dạy học

để học sinh được thực hành thí nghiệm nhiều, có trải nghiệm học tập tốt hơn giúp học sinh không phải học tăng ca và các em có thể chia ca/nhóm học tranh thủ vào những khung giờ khác trong ngày

* CSVC TBDH góp phần đảm bảo chất lượng dạy và học

Xuất phát từ đặc trưng của tư duy hình ảnh, tư duy cụ thể của con người, trong quá trình dạy và học, thì yếu tố trực quan có ý nghĩa quan trọng đối với việc lĩnh hội những kiến thức, kĩ năng và tạo dụng phẩm chất của người học Không ít những nội dung học tập có độ phức tạp mà cần đến sự hỗ trợ tích cực của phương tiện, TB trực quan mới lĩnh hội được như: định luật, định lý, hiện tượng trừu tượng trong khoa học

tự nhiên, trong kĩ thuật chuyên ngành, tin học Người HS rất cần được trực tiếp thực hành, thí nghiệm, được lắp rắp, khám phá và quan sát, nhận xét bằng việc sử dụng các phương tiện và dụng cụ cụ thể

Các phương tiện, dụng cụ phòng thí nghiệm, phòng thực hành có vai trò và tiềm năng lớn lao trong việc giúp người học có thể học tập một cách có khoa học theo phương pháp giải quyết vấn đề, khám phá, chứng minh kiến thức, thể hiện tường minh các phương pháp và kĩ năng nghiên cứu, tự học

Những phương tiện như vậy cho phép người dạy và người học đào sâu khám phá được sâu sắc các nội dung của tri thức và của sự vật, sự kiện, hiện tượng đã được trình bày trong sách vở

Như vậy, CSVC TBDH cho phép:

- Thực hiện "nguyên tắc trực quan" trong dạy học;

- Góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức theo những đặc trưng cơ bản: Tính chính xác của khoa học; tính tổng quát và hệ thống; tính linh hoạt và chuyển hóa; tính thực tế và khả thi vận dụng được; tính bền vững và lâu dài

- Rèn luyện kĩ năng nhiều mặt cho người học

1.3.2 Chức năng của cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở

- CSVC TBDH là một bộ phận cấu thành của cơ sở giáo dục (trường học) và

là một thành tố (phương tiện, điều kiện giáo dục) của quá trình giáo dục, dạy học Vì vậy, nó đã tự thân mang chức năng giáo dục Đứng về mặt nội dung và phương pháp dạy học thì CSVC TBDH đóng vai trò hỗ trợ tích cực vì có CSVC TBDH ta mới có thể tổ chức được quá trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực sự vào quá trình này, tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người thầy CSVC TBDH đầy đủ, đồng bộ, hiện đại và phù hợp nội dung chương trình mới triển khai được các phương pháp dạy học một cách hiệu quả

- CSVC TBDH góp phần đảm bảo chất lượng dạy học:

+ Xuất phát từ đặc trưng tư duy hình ảnh, tư duy cụ thể của con người trong quá trình nhận thức; sự trực quan đóng vai trò quan trọng đối với sự lĩnh hội kiến thức của người học Như vậy, CSVC TBDH thực hiện được nguyên tắc trực quan qua kênh nhìn giúp cho lĩnh hội kiến thức tốt hơn

+ Nhiều nội dung học tập phức tạp phải cần đến sự hổ trợ tích cực của phương tiện trực quan mới giải quyết được như chứng minh các định luật, các hiện tượng trừu tượng trong khoa học tự nhiên…

+ Rèn luyện kỹ năng cho người học: sinh viên qua trực tiếp làm thí nghiệm, được lắp ráp thao tác, được quan sát, được nhận xét, do đó học bằng tất cả các giác quan, huy động mọi tiềm năng để nhận thức

- Nhờ có CSVC TBDH mà GV cung cấp cho học sinh các kiến thức một cách chắc chắn và chính xác, như vậy nguồn thông tin họ thu nhận được trở nên đáng tin cậy

và được nhớ lâu bền hơn, vì thế việc giảng dạy trở nên trực quan hơn, cụ thể hơn vì vậy tăng thêm khả năng tiếp thụ những sự vật, hiện tượng và các quá trình phức tạp mà bình thường học sinh khó nắm vững được Chức năng của CSVC TBDH còn thể hiện ở việc rút ngắn thời gian giảng dạy, mà việc lĩnh hội kiến thức của học sinh lại nhanh hơn, giải phóng người thầy giáo khỏi một khối lượng công việc tay chân, do đó làm tăng chất lượng dạy học GV dễ dàng gây được sự chú ý của học sinh, mặt khác, bằng việc sử dụng CSVC TBDH, giáo viên có thể kiểm tra một cách khách quan khả năng tiếp thu kiến thức cũng như hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của học sinh

1.3.3 Phân loại cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở trường THCS

1.3.3.1 Cơ sở vật chất thực hiện chương trình GDPT 2018 ở trường trung học cơ sở

CSVC là một thành tố của quá trình sư phạm trong nhà trường, có quan hệ với các thành tố khác, cùng hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục Là điều kiện để các lực lượng giáo dục trong nhà trường thực hiện chức năng và nhiệm vụ CSVC giáo dục ở các trường THCS có nhiều cách phân loại khác nhau Phân loại theo các yếu tố cấu thành là cách phân loại hợp lý trong nghiên cứu đề tài này

Theo đó, CSVC giáo dục ở trường THCS bao gồm phần cứng, phần mềm và phần con người Phần cứng là tất cả các phương tiện vật chất của nhà trường, bao gồm nhà cửa, sân chơi, đồ dùng, máy móc, gọi chung là các phương tiện ngoại thất và các phương tiện nội thất Phần này được thiết kế mang tính giáo dục, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý và quy luật phát triển các phẩm chất cá nhân của HS THCS

Phần mềm là phần thông tin về CSVC và thông tin được sử dụng trong quá trình giáo dục Thông tin về CSVC là hồ sơ về tính năng tắc dụng của từng loại đồ dùng, vật chất cụ thể và những chỉ dẫn sử dụng trong giáo dục Thông tin giáo dục là những thông tin được thiết kế, xây dựng chuyên dùng cho giáo dục trẻ Những thông tin này khi sử dụng kết hợp với phần cứng là các máy móc, TBDH thì sẽ trở thành nội dung giáo dục HS

Phần con người là chủ thể quản lý, tổ chức sử dụng phần cứng và phần mềm Chủ thể sử dụng CSVC ở nhà trường THCS là GV, HS THCS Các chủ thể này sử dụng đến đâu, hiệu quả cao hay thấp phụ thuộc chủ yếu vào năng lực của mỗi GV trong nhà trường Chủ thể quản lý CSVC của nhà trường THCS là BGH nhà trường BGH quản lý CSVC của nhà trường bằng cơ chế, chính sách của Nhà nước và bằng quy chế của nhà trường

Căn cứ vào Thông tư 13/2020, ngày 26/5/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định tiêu chuẩn kỹ thuật cơ sở vật chất các trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học [2], thì cơ

sở vật chất tối thiểu đối với trường trung học cơ sở như sau:

- Khối phòng hành chính quản trị:

+ Phòng Hiệu trưởng: có phòng làm việc với đầy đủ máy móc, thiết bị văn phòng theo quy định hiện hành;

+ Phòng Phó Hiệu trưởng: với đầy đủ máy móc, thiết bị văn phòng theo quy định hiện hành;

+ Văn phòng: bảo đảm có 01 phòng; có đầy đủ máy móc, thiết bị văn phòng theo quy định hiện hành;

+ Phòng bảo vệ: bảo đảm có 01 phòng; đặt ở gần lối ra vào của trường, có vị trí quan sát thuận lợi;

+ Khu vệ sinh giáo viên, cán bộ, nhân viên: bố trí theo các khối phòng chức năng, phòng vệ sinh nam, nữ riêng biệt; số lượng thiết bị: đối với nam 01 chậu tiểu/15 người, 01 chậu xí/20 người, 01 chậu rửa tay/04 chậu xí nhưng không được ít hơn 01; đối với nữ 01 chậu xí/15 người, 01 chậu rửa tay/02 chậu xí nhưng không được ít hơn

01 Trường hợp khu vệ sinh riêng biệt cần đặt ở vị trí thuận tiện cho sử dụng, không làm ảnh hưởng môi trường;

+ Khu để xe của giáo viên, cán bộ, nhân viên: có mái che và đủ chỗ cho giáo viên, cán bộ, nhân viên của trường

- Khối phòng học tập:

+ Phòng học: bảo đảm tối thiểu số lượng 0,6 phòng/lớp; được trang bị đầy đủ: Bàn, ghế học sinh đúng quy cách và đủ chỗ ngồi cho học sinh; bàn, ghế giáo viên; bảng lớp; hệ thống đèn và hệ thống quạt;

+ Phòng học bộ môn Âm nhạc: có tối thiểu 01 phòng;

+ Phòng học bộ môn Mỹ thuật: có tối thiểu 01 phòng;

+ Phòng học bộ môn Công nghệ: có tối thiểu 01 phòng;

+ Phòng học bộ môn Khoa học tự nhiên: có tối thiểu 02 phòng;

+ Phòng học bộ môn Tin học: có tối thiểu 01 phòng;

+ Phòng học bộ môn Ngoại ngữ: có tối thiểu 01 phòng;

+ Phòng đa chức năng: có tối thiểu 01 phòng

- Khối phòng hỗ trợ học tập:

+ Thư viện: mỗi trường có tối thiểu 01 thư viện, mỗi điểm trường có tủ sách dùng chung; thư viện tối thiểu có các khu chức năng: kho sách, khu quản lý (nơi làm việc của nhân viên thư viện), khu đọc sách dành riêng cho giáo viên và học sinh;

+ Phòng thiết bị giáo dục: có tối thiểu 01 phòng; có đầy đủ giá, tủ để đựng và bảo quản thiết bị dạy học của toàn trường;

+ Phòng tư vấn học đường và hỗ trợ giáo dục học sinh khuyết tật học hòa nhập: bảo đảm có 01 phòng, bố trí ở tầng 1;

+ Phòng truyền thống: bảo đảm có 01 phòng; trang bị đầy đủ thiết bị;

+ Phòng Đoàn, Đội: bảo đảm có 01 phòng; trang bị đầy đủ thiết bị; có thể kết hợp với phòng truyền thống

- Khối phụ trợ

+ Phòng họp toàn thể cán bộ, giáo viên và nhân viên nhà trường: bảo đảm có

01 phòng, trang bị đầy đủ các thiết bị theo quy định hiện hành;

+ Phòng các tổ chuyên môn: có tối thiểu 01 phòng sử dụng chung cho các tổ chuyên môn; đối với trường có quy mô lớn hơn 30 lớp, có tối thiểu 02 phòng; trang bị đầy đủ các thiết bị theo quy định hiện hành;

+ Phòng Y tế trường học: bảo đảm có 01 phòng; có tủ thuốc với các loại thuốc thiết yếu, dụng cụ sơ cứu, giường bệnh;

+ Nhà kho: bảo đảm có 01 phòng; nơi để dụng cụ chung và học phẩm của trường; + Khu để xe học sinh: có mái che; bố trí khu vực để xe cho học sinh khuyết tật gần lối ra/vào;

+ Khu vệ sinh học sinh: bố trí theo các khối phòng chức năng, phòng vệ sinh nam, nữ riêng biệt, bảo đảm cho học sinh khuyết tật tiếp cận sử dụng; số lượng thiết bị: đối với nam 01 tiểu nam, 01 xí và 01 chậu rửa cho 30 học sinh (trường hợp làm máng tiểu bảo đảm chiều dài máng 0,6m cho 30 học sinh), có tường/vách ngăn giữa chỗ đi tiểu và xí; đối với nữ 01 xí và 01 chậu rửa cho 20 học sinh Trường hợp khu vệ sinh riêng biệt cần đặt ở vị trí thuận tiện cho sử dụng, không làm ảnh hưởng môi trường;

+ Cổng, hàng rào: khuôn viên của trường, điểm trường phải ngăn cách với bên ngoài bằng hàng rào bảo vệ (tường xây hoặc hàng rào cây xanh), bảo đảm vững chắc, an toàn, cổng trường, điểm trường phải kiên cố, vững chắc để gắn cổng và biển tên trường

- Khu sân chơi, thể dục thể thao:

+ Có một sân chung của nhà trường để tổ chức các hoạt động của toàn trường; sân phải bằng phẳng, có cây xanh bóng mát;

+ Sân thể dục thể thao bảo đảm an toàn và có dụng cụ, thiết bị vận động cho học sinh

- Khối phục vụ sinh hoạt

+ Nhà bếp (đối với trường có tổ chức nấu ăn): độc lập với khối phòng học và

hỗ trợ học tập; dây chuyền hoạt động một chiều, hợp vệ sinh;

+ Kho bếp (đối với trường có tổ chức nấu ăn): phân chia riêng biệt kho lương thực và kho thực phẩm; có lối nhập, xuất hàng thuận tiện, độc lập và phân chia khu vực cho từng loại thực phẩm; có thiết bị bảo quản thực phẩm;

+ Nhà ăn (đối với trường có tổ chức nội trú): bảo đảm phục vụ cho học sinh; trang bị đầy đủ các thiết bị;

+ Nhà ở nội trú học sinh (đối với trường có tổ chức nội trú): bố trí đủ phòng ngủ cho học sinh, có khu vệ sinh và nhà tắm; phân khu riêng cho nam và nữ; trang bị đầy đủ các thiết bị;

+ Phòng quản lý học sinh (đối với trường có tổ chức nội trú): bố trí ở khu nhà

ở nội trú, dùng cho giáo viên quản lý học sinh nội trú;

+ Phòng sinh hoạt chung (đối với trường có tổ chức nội trú): bố trí trong khu vực nội trú, gần phòng ở nội trú học sinh; trang bị đầy đủ các thiết bị

1.3.3.2 Thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT 2018 ở trường trung học cơ sở

TB là một vật thể hoặc một tập hợp các vật thể mà GV sử dụng trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này, giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật, hình thành các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết [22] Dưới đây xin giới thiệu một số cách phân loại TBDH:

- Theo tính chất của thiết bị dạy học được chia ra hai nhóm: TB mang tin và

TB truyền tin

Nhóm TB mang tin là nhóm mà tự bản thân mỗi phương tiện đều chứa đựng một khối lượng tin nhất định Đó là các loại như tài liệu in, băng đĩa âm thanh hoặc

cả âm thanh và hình ảnh, tranh vẽ, phim ảnh, mô hình, vật thật,

Nhóm TB truyền tin là nhóm được dùng để truyền tin tới HS như hệ thống tăng âm, loa, micro; ti vi và các đầu đọc VIDEO, VCD, DVD; các loại máy chiếu phim dương bản, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện, máy vi tính,

- Theo cách sử dụng, có thể chia TBDH ra các loại:

TBDH truyền thống: là những phương tiện đã được dùng từ xưa tới nay trong dạy học như tranh vẽ, mô hình, vật thật,

TBDH hiện đại: là những phương tiện dạy học mới được đưa vào nhà trường như camera số, máy chiếu đa phương tiện

- TBDH được dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học, gồm các loại như: TB

hỗ trợ: giá đặt phương tiện, TB ánh sáng;

1.3.4 Các tiêu chí đánh giá cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình phổ thông 2018 ở trường trung học cơ sở

CSVC TBDH góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học, là nội dung

và nguồn thông tin giúp đỡ cho GV và HS tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, việc sử dụng CSVC TBDH không chỉ nhằm minh họa bài giảng mà còn phải có tác dụng thúc đẩy nguồn nhận thức, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và rèn luyện kỹ năng thực hành cho

HS Nếu sử dụng TBDH một cách tùy tiện, chưa có sự chuẩn bị chu đáo không những hiệu quả học tập không cao mà còn dẫn đến tình trạng GV mất nhiều thời gian trên lớp, HS học tập căng thẳng, mệt mỏi

Trong kinh tế học, hiệu quả được hiểu là chi phí bỏ ra thấp nhất mà thu được lợi nhuận cao nhất Còn hiệu quả trong giáo dục là sự đầu tư kinh tế trong giáo dục và kết quả mang lại cho sự phát triển giáo dục, kinh tế xã hội, trong đó bao gồm cả sự đầu tư CSVC sư phạm

Khi CSVC TBDH được sử dụng trong hoạt động dạy và học, hiệu quả kinh tế được hiểu là chi phí bỏ ra thấp nhất mà thu được lợi nhuận cao nhất Còn hiệu quả trong giáo dục là sự đầu tư kinh tế trong giáo dục và làm cho chất lượng giáo dục cho

cả GV và HS nâng lên, HS tiếp thu bài và yêu thích môn học hơn

- Tính đầy đủ

Trong đánh giá thực trạng CSVC TBDH của các trường, câu hỏi đầu tiên luôn được đặt ra là: CSVC TBDH của nhà trường đã được cung cấp, trang bị đầy đủ chưa? Việc đánh giá tính đầy đủ của CSVC TBDH phải được tính toán căn cứ vào CSVC TBDH hiện có, mục tiêu và chương trình giáo dục, quy mô người học, định hướng đầu tư tiếp cận xu hướng và trình độ các nhà trường CSVC TBDH phải đáp ứng đủ yêu cầu công tác giáo dục [17]

- Tính phù hợp

Tính phù hợp nhằm đánh giá sự hợp lý của CSVC TBDH bị hiện có so với nhu cầu cần có để đáp ứng mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo dục hiện tại và tương lai của nhà trường trên các mặt: Tính năng, công dụng; Chủng loại; Công suất, kích thước, tuổi thọ; Công nghệ (hiện đại, lạc hậu, ); Tính đồng bộ giữa các CSVC TBDH đáp ứng việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của nhà trường Có thể cùng một CSVC TBDH nhưng đánh giá về tính phù hợp của các nhà trường sẽ không giống nhau, phụ thuộc vào những đặc điểm khác biệt trong chương trình giáo dục; kế hoạch giáo dục cũng như mục tiêu giáo dục hiện tại và tương lai của nhà trường [17]

- Tính hiệu quả/tiết kiệm

Tính hiệu quả trong đầu tư CSVC TBDH cho các trường quan tâm đến việc các nguồn lực đầu tư đã được chuyển hóa một cách tiết kiệm đến đâu để trở thành kết quả Tiêu chí này liên quan nhiều tới phương thức hay cơ chế đầu tư cho CSVC- TBDH [17]

- Tính hiệu lực/hiệu suất

Tính hiệu suất của đầu tư CSVC TBDH cho các trường đánh giá mức độ đạt được các mục tiêu và kết quả mong muốn của nhà trường trong khai thác, sử dụng hệ thống CSVC TBDH hiện tại cho giáo dục Căn cứ vào đặc điểm chương trình giáo dục và mục tiêu giáo dục, nhà trường sẽ xác định nhu cầu/mức độ sử dụng CSVC TBDH cần thiết; đồng thời so sánh với thực tế khai thác, sử dụng để rút ra nhận định

về hiệu suất đầu tư CSVC TBDH [17]

- Tính bền vững

Tính bền vững xem xét khả năng duy trì liên tục các kết quả đầu tư CSVC TBDH của trường để đạt đến những mục tiêu phát triển dài hạn của nhà trường Tính bền vững thể hiện ở: Việc bảo dưỡng, duy tu, bảo trì, để duy trì độ bền, tuổi thọ của CSVC TBDH; Tính kết nối giữa các dự án đầu tư; mức độ đáp ứng và phù hợp của CSVC TBDH hiện tại với mục tiêu phát triển trong tương lai của nhà trường,… [17]

- Tính công khai, minh bạch

Công khai, minh bạch là một nguyên tắc có tính chất bắt buộc đối với đầu tư công nói chung, đầu tư CSVC TBDH cho các trường nỏi riêng Tính công khai, minh bạch cần được thể hiện trong tất cả các khâu bước của quá trình đầu tư: từ lập kế hoạch/chương trình, dự án; thẩm định; phê duyệt đến quá trình triển khai đầu tư và nghiệm thu,đánh giá; thanh quyết toán; khai thác, vận hành [17]

- Tính công bằng

Tính công bằng trong đầu tư CSVC TBDH cho các nhà trường xem xét việc đầu tư cho phát triển CSVC TBDH giữa các nhà trường, với các điều kiện khá tương đồng về chất lượng và đặc biệt là ở qui mô giáo dục, có được trang bị CSVC TBDH ngang nhau không? Tính công bằng thể hiện ở: Có những qui định rõ ràng về định mức kinh tế - kĩ thuật trong đầu tư CSVC TBDH tương ứng với các nhóm trường, làm cơ sở cho việc xác định định suất đầu tư không? Việc phân bổ nguồn vốn đầu tư

có căn cứ trên định suất đầu tư đối với mỗi nhóm trường không? [17]

Như vậy, CSVC TBDH có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng, nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mĩ quan sư phạm, an toàn và giá

cả hợp lý, tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại và không nhất thiết phải là TB đắt tiền Việc trang bị, sử dụng và bảo quản CSVC TBDH là vô cùng quan trọng, nó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập song lại phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý Do đó đòi hỏi người quản lý phải nắm rõ nội dung, phương pháp quản lý CSVC TBDH để phát huy được hiệu quả của CSVC TBDH trong hoạt động dạy và học cũng như trong các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

1.4 Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình phổ thông

2018 trong trường trung học cơ sở

1.4.1 Yêu cầu về quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong trường THCS

- Sử dụng CSVC TBDH đảm bảo tính đồng bộ: Tính đồng bộ thể hiện khi mua

sắm thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin phải đồng bộ và có các phần mềm ứng

dụng phù hợp Trang bị thiết bị dạy học, bảo quản, sử dụng CSVC TBDH đúng mục

đích, phù hợp với môn học

- Sử dụng CSVC TBDH đảm bảo tính hiện đại: Sử dụng các thiết bị dạy học

hiện đại như CSVC TBDH dùng chung (máy chiếu, máy tính, máy ghi âm, đầu video,

bảng thông minh ) và TBDH bộ môn (Bộ thiết bị dạy chữ số và so sánh số; Bộ thiết

bị dạy phép tính; Bộ thiết bị dạy hình phẳng và hình khối ) là cầu nối nâng cao tính trực quan sinh động của quá trình dạy học Giúp giáo viên có phương tiện sử dụng để

tổ chức các hình thức giảng dạy hợp lí và học sinh có cơ sở để nhận thức các tri thức khoa học,sự biến đổi của thế giới khách quan thực hiện được những yêu cầu nội dung chương trình giáo dục

- Sử dụng CSVC TBDH đúng mục đích; đúng mức độ và cường độ:

Sử dụng CSVC TBDH phù hợp với yêu cầu của mỗi tiết lên lớp và trình độ tiếp thu kiến thức của HS Nếu sử dụng quá nhiều một loại hình TBDH trong một tiết học sẽ ảnh hưởng đến các bước của giờ lên lớp, HS sẽ chán nản, kém tập trung và như vậy chất lượng dạy học cũng sẽ không đạt như mong muốn

GV cần nghiên cứu, cân nhắc kỹ chương trình, nội dung SGK môn học Căn

cứ vào số CSVC TBDH được trang bị và tự làm mà định ra kế hoạch sử dụng cụ thể các loại hình CSVC TBDH đã có sao cho mỗi chủng loại đều được phát huy tốt tác dụng của nó và nâng cao hiệu quả sử dụng trong quá trình dạy học

Mục đích quy định hoạt động dạy học của GV bằng các CSVC TBDH cụ thể Hoạt động của GV và CSVC TBDH quy định mục đích của HS, xác định hoạt động của HS bằng các thiết bị hiện có Các hoạt động và CSVC TBDH giúp các em lĩnh hội tri thức và tác động đến sự phát triển nhân cách của các em Mặt khác, mỗi CSVC TBDH đều có một chức năng riêng, chúng phải được sử dụng phù hợp với mục đích nghiên cứu của quá trình dạy học

- Sử dụng CSVC TBDH đúng lúc, đúng chỗ:

Sử dụng CSVC TBDH đúng lúc có nghĩa là phải trình bày CSVC TBDH vào lúc cần thiết của bài học, lúc HS cần thiết, mong muốn nhất được quan sát, phù hợp với trạng thái tâm lý nhất (trước đó GV đã dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề chuẩn bị) một CSVC TBDH được sử dụng có hiệu quả cao, nếu nó xuất hiện vào đúng lúc nội dung

và PPDH cần đến, tránh hiện tượng CSVC TBDH được đưa ra hàng loạt làm phân tán

sự chú ý của HS

Sử dụng CSVC TBDH đúng chỗ là tìm vị trí để trình bày CSVC TBDH trên lớp học hợp lý nhất, giúp HS ngồi ở mọi vị trí trong lớp học đều có thể tiếp nhận thông tin từ các CSVC TBDH bằng nhiều giác quan khác nhau

Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học thể hiện qua tần suất sử dụng: Là số lần sử dụng CSVC TBDH trong một khoảng thời gian (học kỳ, năm học) xét theo từng loại

so với yêu cầu giảng dạy môn học đã qui định trong chương trình và kế hoạch dạy học Đây là tiêu chí quan trọng nhất khi đánh giá hiệu quả sử dụng CSVC TBDH Tần suất sử dụng CSVC TBDH càng cao thì người sử dụng (GV, HS) càng có cơ hội thuần thục hơn và hiệu quả sử dụng TBDH có cơ hội được nâng cao Tuy nhiên, không phải cứ sử dụng nhiều lần TBDH là đương nhiên nâng cao hiệu quả sử dụng

Hiệu quả của CSVC TBDH còn thể hiện qua khả năng khai thác thực tế của GV

và HS so với tính năng kỹ thuật và tính năng sư phạm của CSVC TBDH Mặt khác, hiệu quả của TBDH còn thể hiện qua kỹ năng sử dụng của GV và HS trong quá trình

sử dụng CSVC TBDH gồm: Trình độ sử dụng CSVC TBDH có được nâng cao không Năng lực thực hành, năng lực tư duy có được phát triển không… Tỉ lệ khắc phục thành công các sự cố xảy ra về kĩ thuật an toàn trong quá trình sử dụng CSVC TBDH

Chất lượng của CSVC TBDH và sự bền vững của CSVC TBDH cũng cho thấy hiệu quả sử dụng CSVC TBDH, nó trả lời câu hỏi tính năng và chất lượng của CSVC TBDH có đúng như Cataloge không; có bảo đảm thời hạn sử dụng thực tế hay không? Trong quá trình sử dụng CSVC TBDH, HS có được hoạt động nhiều hơn không, có tích cực suy nghĩ và tham gia thảo luận nhiều hơn không Căn cứ vào mức độ biểu hiện đó mà đánh giá hiệu quả sử dụng CSVC TBDH với việc đổi mới phương pháp dạy học

1.4.2 Nội dung quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình phổ thông 2018 trong trường trung học cơ sở

1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học thực hiện chương trình phổ thông 2018 trong trường trung học cơ sở

Lập kế hoạch là cơ sở để Hiệu trưởng tổ chức thực hiện, huy động tối đa các nguồn lực để cùng đóng góp ý kiến xây dựng nội dung cụ thể của kế hoạch

Để thực hiện CTPT 2018, trong bản kế hoạch Hiệu trưởng cần đánh giá thực trạng CSVC TBDH của năm học trước, đó là hiện trạng của CSVC TBDH về số lượng, chất lượng, nhu cầu của các môn học Trong kế hoạch phải đánh giá hiệu quả

sử dụng của CSVC TBDH để xác định CSVC TBDH nào cần thay mới, bổ sung Hiệu trưởng lập kế hoạch đánh giá kết quả sử dụng CSVC TBDH trong hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh, Kế hoạch đầu tư CSVC TBDH phải thực hiện