Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường tiểu học và trung học cơ sở huyện thạch an, tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN BA DUY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG H

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN BA DUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN BA DUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Văn Quân

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân chúng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Nếu sai chúng tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trần Ba Duy

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến PS.TS Bùi Văn Quân đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành tốt bài luận văn thạc sĩ Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy, các cô trong suốt quá trình học, cũng như trong quá trình học, cũng như trong quá trình nghiên cứu thực hiện luận văn đã cung cấp cho tôi rất nhiều kiến thức hữu ích, phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học giúp tôi có những định hướng nhất định để thực hiện tốt bài luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh các trường tiểu học và các trường THCS huyện Thạch Anh, tỉnh Cao Bằng đã hỗ trợ cho tôi trong quá trình khảo sát thực trạng, khảo sát thực trạng, khảo sát thực trạng, khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Xin cảm ơn Phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ và tạo điều kiện hoàn thành đúng kế hoạch học tập, đạt được, đạt được kết quả tốt nhất

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đông nghiệp và các bạn trong lớp QLGD K28- Cao Bằng đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn Trần Ba Duy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở 9

1.2.2 Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở 11

1.2.3 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở 12

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những vấn đề đặt ra đối với hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở 15

1.3.1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.2 Những yêu cầu đặt ra với tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2028 18

1.4 Quản lý tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu

cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 22

1.4.2 Quản lý thực hiện các kế hoạch 23

1.4.3 Quản lý chỉ đạo các hoạt động của tổ chuyên môn dựa vào đặc điểm, yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4.4 Kiểm tra đánh giá các hoạt động của tổ chuyên môn trong trường đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học và trung học cơ sở 27

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 27

1.5.2 Các yếu tố khách quan 30

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QL HOẠT ĐỘNG TCM TẠI CÁC TRƯỜNG TH VÀ THCS HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 34

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội và giáo dục của huyện Thạch An, Cao Bằng 34

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, vị trí địa lý, kinh tế - xã hội của huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 34

2.1.2 Sự phát triển giáo dục của huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 35

2.2 Thực trạng hoạt động TCM x đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT của các trường TH và THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 37

2.2.1 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng 37

2.2.2 Thực trạng hoạt động TCM ở các trường TH và THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 39

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường TH và THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 44

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ QL và giáo viên về tầm quan trọng của

QL hoạt động TCM ở các trường TH và THCS 44

2.3.2 Thực trạng thiết lập KH hoạt động TCM ở các trường TH và THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 44

2.3.3 Thực trạng tổ chức thực thi KH hoạt động TCM ở các trường TH&THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 46

2.3.4 Thực trạng nhiệm vụ chỉ đạo hoạt động TCM ở các trường TH và THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 48

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM của các trường TH và THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 58

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động TCM tại các trường TH và THCS huyện Thạch An, Cao Bằng 60

2.4.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến QL hoạt động TCM của các trường TH&THCS huyện Thạch An, Cao Bằng 60

2.4.2 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến QL hoạt động TCM của trường TH&THCS huyện Thạch An, Cao Bằng 61

2.5 Đánh giá chung về thực trạng QL hoạt động TCM ở các trường TH&THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 62

2.5.1 Những kết quả đạt được 62

2.5.2 Những hạn chế 62

2.5.3 Các vấn đề đặt ra với hoạt động TCM và QL hoạt động TCM đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 của các trường TH và THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 63

Kết luận chương 2 64

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TCM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 TẠI CÁC TRƯỜN TH VÀ THCS HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67

3.2 Các biện pháp đề xuất 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhà trường về vai trò của TCM, QL hoạt động TCM trong thực hiện chương trình GDPT 2018 67

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới việc thiết lập KH hoạt động TCM sát với yêu cầu QL hoạt động dạy học, giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 70

3.2.3 Thiết lập và sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho các hoạt động của TCM 75

3.2.4 Chủ động tìm kiếm nguồn lực để tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo dục của trường 78

3.3 Trưng cầu người được hỏi về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 80

3.3.1 Mục tiêu trưng cầu người được hỏi 80

3.3.2 Nội dung trưng cầu ý kiến 81

3.3.3 Đối tượng được trưng cầu ý kiến 81

3.3.4 Tiêu chí và thang đánh giá kết quả trưng cầu ý kiến 81

3.3.5 Kết quả trưng cầu ý kiến 82

Kết luận chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CM : Chuyên môn CNTT : Công nghệ thông tin CTGD : Chương trình giáo dục GDĐT : Giáo dục đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông

GV : Giáo viên HĐGD : Hoạt động giáo dục

HS : Học sinh

HT : Hiệu trưởng PHT : Phó hiệu trưởng

QL : Quản lý TCM : Tổ chuyên môn TH&THCS : Tiểu học và Trung học cơ sở

TH : Tiểu học THCS : Trung học cơ sở TNST : Trải nghiệm sáng tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp và học sinh TH, THCS 35

Bảng 2.2a Đội ngũ CBQL các trường TH và THCS 36

Bảng 2.3b Đội ngũ giáo viên các trường TH và THCS 37

Bảng 2.3a Thang đánh giá theo 3 mức độ 39

Bảng 2.3b Thang đánh giá theo 4 mức độ 39

Bảng 2.4 Thực trạng nội dung hoạt động của TCM ở các 41

trường TH&THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 41

Bảng 2.5 Thực trạng thiết lập KH hoạt động của TCM 45

Bảng 2.6 Thực trạng tổ chức thực thi KH hoạt động TCM 47

ở các trường TH&THCS 47

Bảng 2.7 Thực trạng chỉ đạo thực thi nội dung chương trình giảng dạy 48

Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo thực thi KH dạy học 50

Bảng 2.9 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo thực thi đổi mới PPDH 52

Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học của giáo viên 56

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo nhiệm vụ bồi dưỡng GV 57

Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra thực hành quy chế CM của GV 59

Bảng 2.13 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến QL hoạt động TCM của trường TH&THCS 60

Bảng 2.14 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến QL hoạt động TCM của trường TH&THCS 61

Bảng 3.1 Gợi ý thiết lập KH năm/học kỳ cho hoạt động của TCM đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 72

Bảng 3.2 Gới ý thiết lập KH tháng của TCM đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 74

Bảng 3.3 Tiêu chí và thang đo đánh giá các biện pháp được đề xuất 82

Bảng 3.4: Kết quả trưng cầu người được hỏi về sự cần thiết của các biện pháp được đề xuất 83

Bảng 3.5 Kết quả trưng cầu người được hỏi về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 84

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Theo Khoản 3 Điều 4 Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT có hiệu lực từ ngày 1/11/2020) quy định trường phổ thông có nhiều cấp học gồm: 1/Trường tiểu học và trung học cơ sở; 2/ Trường trung học cơ sở và trung học phổ thông 3/Trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông

Như vậy, trường tiểu học và trung hoc cơ sở là trường phổ thông có nhiều cấp học - một mô hình trường phổ thông thuộc hệ thống các cơ sở giáo dục phổ thông ở nước ta; là cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện tổ chức dạy học chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và trung học cơ sở do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, có đủ các điều kiện thành lập và hoạt động theo quy định của Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước

Cũng như các trường phổ thông khác, đối với trường TH&THCS, hoạt động chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường là cơ sở gắn bó với người GV giảng dạy, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh

Trong nhà trường TH&THCS, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, thực hiện chương trình giáo dục và các hoạt động khác, hướng tới mục tiêu giáo dục Mặt khác, tổ chuyên cũng là nơi người giáo viên có thể chia sẻ mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến nghề nghiệp, đời sống vật chất

và tinh thần của mình Hoạt động của tổ chuyên môn là một yêu cầu bắt buộc

và hết sức cần thiết, điều này đã quy định trong Điều lệ trường học do Bộ GD

& ĐT ban hành Chính vì vậy, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là một yêu cầu, một nội dung quan trọng của hiệu trưởng trường TH&THCS

Trong thời gian qua, để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học và cấp THCS, các trường TH&THCS tỉnh Cao Bằng nói chung và huyện Thạch An nói riêng đã quyết tâm dạy tốt, học tốt, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ và đã phần nào nâng cao được chất lượng dạy học Hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Thạch An đã được thực hiện khá tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy nhiên, để đáp ứng được yêu cầu đổi mới “căn bản, toàn diện” của giáo dục hiện nay, nhất là yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 thì hoạt động này vẫn còn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay đổi Có thể kể đến một số bất cập đó như: (1) điều kiện cung ứng cho nhu cầu và hoạt động của nhà trường, của giáo viên để thực hiện chương trình GDPT 2018 còn nhiều mâu thuẫn; (2) công tác quản lý tổ chuyên môn trong nhiều năm, đặc biệt là sau gần 3 năm thực hiện chương trình GDPT 2018 chưa được tổng kết, rút kinh nghiệm; (3) hoạt động của TCM còn mang tính hình thức, chưa thật sự có chất lượng; nội dung sinh hoạt chưa phong phú, hình thức còn đơn điệu, gò bó, chưa thực sự chú trọng đến việc tổ 4 chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới (nghiên cứu bài học, dạy học tích hợp, phát huy năng lực dạy học, sinh hoạt chuyên môn trực tuyến ).v.v

Thực tế nêu trên cho thấy, nghiên cứu để đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn của trường TH&THCS, cụ thể là các trường TH&THCS trên địa bàn thành huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, là cần thiết, là yêu cầu tất yếu trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018 hiện nay Hơn nữa, trong những năm qua, có nhiều đề tài khoa học đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các cấp học, tuy nhiên cho đến nay, vẫn chưa có một công trình nào nghiên cứu về việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của

chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Tiểu học và Trung học cơ

sở trên địa bàn huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

Những phân tích nêu trên là lý do của việc lựa chọn nghiên cứu đề tài

"Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Nếu phát hiện được những vấn đề trong hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn khiến cho hoạt động tổ chuyên môn của các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, thì sẽ đề xuất được các tác động can thiệp để giải quyết những vấn đề đó và tạo ra những thay đổi trong hoạt động tổ chuyên môn của các trường theo đúng các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường TH&THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường TH&THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu chương trình GDPT 2018

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: phân tích - tổng hợp, phân loại - hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu có liên quan để xây dựng các khái niệm cơ bản

và khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra, khảo sát bằng bảng hỏi để tìm hiểu, thu thập thông tin thực tiễn liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu các sản phẩm giáo dục và tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường TH&THCS

- Tiến hành tham khảo ý kiến chuyên gia về những vấn đề liên quan đến

đề tài Tổ chức tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của biện pháp

đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng nhóm phương pháp này nhằm xử lí kết quả điều tra, định lượng kết quả nghiên cứu của đề tài luận văn Các phương pháp được sử dụng bao gồm: Phương pháp sử dụng công thức toán học như công thức tính giá trị phần trăm, công thức tính giá trị trung bình

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại trường tiểu học và trung học

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

2018 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Từ định hướng đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo

hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế QLGD là khâu then chốt và GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam, các nghiên cứu về đổi mới QLGD, trong đó có các nghiên cứu về quản

lý nhà trường, quản lý các hoạt động trong nhà trường được trển khai khá hệ thống và thu được những kết quả khả quan

Nghiên cứu về quản lý tổ chuyên môn (với chủ thể quản lý là hiệu trưởng nhà trường) không phải là vấn đề mới, tuy nhiên những nghiên cứu theo hướng này vẫn là những nghiên cứu có giá trị thực tiễn cao Vì rằng, nghiên cứu công tác quản lý tổ chuyên môn là một trong những nội dung quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Hơn lúc nào hết, yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018 đòi hỏi các nhà QL phải đầu tư nghiên cứu tìm

ra các biện pháp đổi mới công tác QL, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn trong trường học được sự quan tâm của nhiều học viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành QLGD (tại khoa Quản lý Giáo dục của trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã có trên 80 đề tài nghiên cứu QL tổ chuyên môn ở nhiều khía cạnh khác nhau và được thực hiện

ở tất cả các cấp học từ Mầm non, tiểu học, Trung học đến các Trung tâm dạy nghề cũng như các trường Đại học và Cao đẳng) [25]

Theo trình tự thời gian, có thể kể đến một số nghiên cứu sau:

Phùng Xuân Dự (2015) với đề tài "Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông" [5] đã đưa ra những nội dung về quản lý chuyên môn nhưng chỉ hướng đến đối tượng là trung học phổ thông, Hà Huy Giáp (2015), nghiên cứu về "Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học theo nghiên cứu bài học ở tỉnh Bắc Giang" [6] là đề tài đã nghiên cứu tổng quan về quy mô rộng hơn là tỉnh nhưng lại chỉ có đối tượng là trường tiểu học; Những nghiên cứu này hưởng ứng phòng trào đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đưa mô hình “nghiên cứu bài học” vào nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường phổ thông

Hoàng Sỹ Hùng (2016) với nghiên cứu "Bồi dưỡng năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở tại tỉnh Thanh Hóa" [11] đưa ra khung lý thuyết và thực trạng ở các trường THCS nhưng trên quy mô tỉnh; Ngô Thị Phương Thảo (2016) nghiên cứu đề tài "Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS ở Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực dạy học" [28] lại cũng là đề tài đưa ra nghiên cứu và thực trangk trong quy mô địa phương rộng lớn mà chỉ các trường THCS; đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non quận Hoàng Mai" của Nguyễn Thị Thu Huyền (2016) [13] lại tiếp cận theo hướng ở các truonfg mầm non Các nghiên cứu này, dựa theo tiếp cận năng lực để xác định nội dung bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn và xác định hoạt động của tổ chuyên môn, từ

đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên nhưng chủ yếu là chỉ một khía cạnh là các trường tiểu học hoặc THCS hoặc mầm non mà chưa có sự phối kết hợp TH và

THCS

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, yêu cầu của chương trình giáo

dục phổ thông 2018 cũng được triển khai Có thể kể đến một số công trình như: Lê Thị Nguyệt Nga (2017) với nghiên cứu: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT công nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” [19]; nghiên cứu về “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tại trường trung học cơ sở Thống Nhất, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội” của Trần Thị Lan Hương (2020) [12]; Bùi Quang Tân (2020) với nghiên cứu “Thực trạng và biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới” [27]; Nguyễn Văn Thảo (2020) nghiên cứu về “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới” [29] Những điểm chung của các nghiên cứu này là:

- Xác định khái quát những yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông, của chương trình GDPT 2018 đặt ra với hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên các trường phổ thông;

- Xác định vai trò của TCM trong nhà trường phổ thông trong việc hỗ trợ giáo viên của tổ đáp ứng được các yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông, của chương trình GDPT 2018 đặt ra

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông để đạt mục tiêu hỗ trợ giáo viên đáp ứng được các yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông, của chương trình GDPT 2018 đặt ra Các biện pháp này là những tác động của BGH nhà trường (trực tiếp là của hiệu trưởng) nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên về đổi mới giáo dục và chương trình GDPT 2018;

từ đó triển khai các biện pháp quản lý theo các chức năng quản lý cơ bản (lập

kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá)

Từ kết quả nghiên cứu tổng quan, có thể rút ra một số nhận xét:

- Các nghiên cứu đều vận dụng lí thuyết quản lí giáo dục chung vào

quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông tại một địa phương cụ thể, góp phần khẳng định sự đúng đắn của các nguyên tắc, phương pháp quản

lí giáo dục

- Các công trình nghiên cứu cơ bản đi sâu vào vấn đề quản lý hoạt động dạy học, quản lý chuyên môn trong các nhà trường phổ thông Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường phổ thông chưa được nghiên cứu nhiều Đặc biệt quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trường TH&THCS hầu như chưa có công trình nào nghiên cứu

- Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn cũng chủ yếu xoáy sâu vào quản lý các hoạt động dạy và học trong nhà trường Các hoạt động chuyên môn khác chưa được quan tâm thỏa đáng

- Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn hay hoạt động dạy học chưa được nghiên cứu theo hướng hiệu trưởng quản lý hoạt động tổ chuyên môn thông qua chỉ đạo tổ trưởng các tổ chuyên môn

Tóm lại, chưa có nghiên cứu nào về quản lí hoạt động TCM ở trường TH&THCS địa bàn miền núi như huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng.Lục Ngạn, đặc biệt là nghiên cứu các biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM, đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở

Điều lệ Trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số BGD&ĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

28/2020/TT-và Điều lệ trường THCS, trường phổ thông 28/2020/TT-và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT- BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) nêu rõ: "TCM bao gồm GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên TCM có tổ trưởng, nếu có từ 7 thành viên trở lên thì có một tổ phó" [3]

Nhiệm vụ TCM ở trường TH&THCS được xác định như sau: “Xây dựng

kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục; Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lý sử dụng sách, thiết bị của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó” [3]

Trong nhà trường TH&THCS, TCM là nơi trực tiếp triển khai toàn bộ các hoạt động giáo dục của nhà trường tới các GV và HS các lớp TCM có quan hệ cộng đồng, hợp tác với các tổ nghiệp vụ trong trường dưới sự QL, chỉ đạo của

HT TCM sẽ giúp điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ, trong đó TTCM cùng với tổ phó chuyên môn giúp HT quản lý GV, thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch chung của nhà trường

TCM là nơi chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng học tập của HS trong khối lớp phụ trách Ngoài ra TCM còn là đơn

vị cơ sở cần xây dựng kế hoạch chung giúp các tổ viên xây dựng kế hoạch trong công tác CM của mình, là nơi đôn đốc, kiểm tra, theo dõi các hoạt động

CM của từng giáo viên

TCM là nơi tổ chức, tiến hành và trao đổi nghề nghiệp tự học, tự nâng cao trình độ nghiệp vụ CM, tố chức các giờ rút kinh nghiệm và tham gia tốt các phong trào trong tổ Hoạt động của TCM có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường Chính vì vậy, nếu HT quản lý tốt hoạt động của TCM thì sẽ nâng cao chất lượng GD của trường Đặc điểm TCM ở trường TH&THCS khác với đặc điểm TCM ở các bậc học trên ở chỗ: giáo viên khối tiểu học là người dạy nhiều môn học trong một lớp chính vì vậy việc QL hoạt động TCM ở trường TH&THCS gặp nhiều khó khăn hơn so với việc QL chuyên môn ở các bậc học trên Bởi vì mỗi GV không thể dạy tốt được tất cả các môn như Toán, Tiếng Việt, TNXH, Âm nhạc, Mĩ thuật chính vì vậy HT

cũng cần phải có những biện pháp QL các TCM cho thật linh hoạt sao cho phát huy tốt sở trường của mỗi GV

Tóm lại, TCM ở trường TH&THCS là nơi tổ chức quá trình giảng dạy, hoàn thành chương trình dạy học, chất lượng giảng dạy và lượng kiến thức của trong khối lớp Là nơi thực hiện việc kiểm tra công tác giảng dạy, giáo dục của

tổ khối, kiểm tra sự tiến bộ và hạnh kiểm của học sinh Kết hợp với PHT tiến hành việc bồi dưỡng CM nghiệp vụ cho GV trong tổ “Điều chỉnh chế độ học tập của HS từng khối trong tổ mình cho phù hợp với thực tế địa phương Tổ chức đề ra phương pháp, nắm tình hình giảng dạy, giáo dục trong tổ” [5]

1.2.2 Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở

Bất cứ tổ chức nào được thành lập đều có mục tiêu và được xác định những nhiệm vụ cụ thể Để thực hiện những mục tiêu, nhiệm vụ này, tổ chức phải thực hiện những hoạt động nhất định

Căn cứ quan niệm về TCM ở trường TH&THCS đã trình bày, có thể hiểu: Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường TH&THCS là tổ hợp những hoạt động do tổ chuyên môn tổ chức và thực hiện nhằm thực hiện nhiệm vụ và vai trò của mình trong trường TH&THCS

Trong trường phổ thông nói chung và trường TH&THCS nói riêng, Tổ chuyên môn là một tổ chức hoạt động dưới sự chỉ đạo của ban lãnh đạo nhà trường với các vai trò cụ thể như sau:

Một là: Xây dựng và thực thi các kế hoạch hoạt động của chuyên môn Hai là: Thực hiện các nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn(Tổ chức một cách khoa học các hoạt động nghiên cứu tài liệu chuyên môn, phát hiện các vấn

đề cần tháo gỡ trong chuyên môn, đặc biệt là các vấn đề phát sinh trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông tổng thể)

Ba là: Thực hiện đảm bảo nội dung chương trình giảng dạy, bám sát Chuẩn kiến thức kĩ năng theo yêu cầu của CTGDPTTT

Bốn là: Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV theo đúng quy định

Năm là: Quản lý thực hiện đúng quy chế chuyên môn của giáo viên Việc xây dựng quy chế chuyên môn được tiến hành vào đầu mỗi năm học nhằm đề

ra cách thức làm việc đảm bảo tiến độ, tiến trình đề ra, nâng cao chất lượng giáo dục

Sáu là: Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (đặc biệt là việc kiểm tra, đánh giá HS theo chuẩn kiến thức kĩ năng, theo yêu cầu CTGDPTTT và theo các thông tư của Bộ GD&ĐT)

Bảy là: Quản lý sử dụng có hiệu quả cao, tránh lạm dụng các đồ dùng, thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong giảng dạy

Tám là: Thực hiện các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, CNTT đáp ứng công việc

Các hoạt động của tổ chuyên môn ở trường TH&THCS được tổ chức nhằm hướng đến các mục tiêu:

- Thực hiện các hoạt động của tổ một cách thường xuyên, liên tục và lâu dài nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh ở khối lớp được nhà trường phân công

- Nâng cao ý thức, tính sáng tạo của GV, xây dựng tinh thần cộng tác, làm việc theo tổ, nhóm chuyên môn trong nhà trường

- Thực hiện có chất lượng nội dung chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học do Bộ GD&ĐT đã ban hành

1.2.3 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học

tượng quản lý trong tổ chức nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường luôn biến động [24]

Quan niệm trên cho thấy, quản lí nói chung (hay nói đến quản lí) là nói đến quản lí các tổ chức của con người và hành vi, hoạt động của con người trong các tổ chức đó Quản lý tổ chức là nhằm duy trì sự tồn tại, ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường luôn biến động Quản lý luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống và có hình thức thể hiện cụ thể Đó là là những hoạt động do chủ thể quản lý thực hiện Các hoạt động này gồm: tác động đến đối tượng; khai thác, tổ chức và thực hiện các nguồn lực v.v Như vậy, quản lý

là quá trình tạo sự thay đổi có chủ định cho tổ chức Chính vì vậy, quản lý thể hiện trí tuệ và ý chí của chủ thể quản lý

Thống nhất với quan niệm về quản lý nêu trên, đề tài xây dựng khái niệm

“Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở ” như sau: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học

cơ sở là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến các giáo viên của tổ chuyên môn và quá trình thực hiện chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết trong hoạt động của

tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển của trường tiểu học và trung học cơ

sở trong một môi trường luôn biến động

Quan niệm trên cho thấy, QL hoạt động của TCM là một bộ phận hữu cơ trong hệ thống QL giáo dục đào tạo của trường TH&THCS, đứng đầu và chịu trách nhiệm chính là HT nhà trường, có sự tham gia của các nhân tố:

Một là, chủ thể QL hoạt động của TCM tiểu học là: Ban Giám hiệu nhà trường, các tổ trưởng, tổ phó TCM, đội ngũ GV, đứng đầu và chịu trách nhiệm chính là HT nhà trường

Hai là, đối tượng QL hoạt động của TCM ở trường TH&THCS là các hoạt động của GV trong tổ GV giảng dạy ở các TCM chịu sự tác động, điều khiển của chủ thể QL, đứng đầu là HT

Ba là, mục đích HT quản lý hoạt động của TCM , nhằm bảo đảm cho hoạt động của TCM trường TH&THCS đạt kết quả ngày càng cao, góp phần thực hiện tốt mục tiêu QL và nhiệm vụ giáo dục - đào tạo của nhà trường

Bốn là, nội dung QL hoạt động của TCM ở trường TH&THCS thực chất

là QL việc thực hiện tốt hoạt động giảng dạy - giáo dục của tập thể TCM và từng giáo viên trong tổ Năm là, phương pháp HT thường áp dụng để quản lý TCM ở trường TH&THCS rất phong phú, đa dạng, bao gồm toàn bộ những cách thức, biện pháp tác động, điều khiển của HT đến đối tượng QL bằng hệ thống công cụ, phương tiện nhằm đạt được mục tiêu QL đã xác định

Phương pháp cách thức QL hoạt động TCM bao gồm: Làm việc với toàn thể giáo viên, hội đồng sư phạm của trường: Khi cần triển khai thực hiện và phổ biến các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của cấp trên; tổ chức các hoạt động chung của toàn trường (ví dụ: học tập và triển khai nội dung tinh thần đổi mới nội dung chương trình giáo dục tiểu học; những điểm mới của nội dung chương trình sách giáo khoa mới; )

Làm việc với các TTCM: Khi cần nắm tình hình hoạt động chung của các TCM, tình hình các giáo viên trong TCM giải quyết những khó khăn, đề xuất kiến nghị của các TCM;

Làm việc riêng với từng cá nhân TTCM: Có những vấn đề HT chỉ cần làm việc riêng với một TTCM; khi kiểm tra của HT phát hiện ở TCM có những vấn

đề cần chấn chỉnh để TCM thực hiện tốt kế hoạch của tổ

Làm việc với giáo viên thông qua TTCM Khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GV; kiểm tra hồ sơ sổ sách, nề nếp lên lớp, phong cách giảng dạy; qua nắm thông tin của HS, cha mẹ HS phản ảnh về GV

Làm việc với cá nhân GV: Trong QL hoạt động của các TCM, HT cần tăng cường công tác kiểm tra, dự giờ thăm lớp để nắm rõ tình hình chất lượng

giảng dạy các bộ môn của nhà trường; qua kiểm tra thường xuyên và đột xuất, phát hiện những sai sót yếu kém của GV mà HT trực tiếp làm việc với GV, yêu cầu GV khắc phục sửa chữa những yếu kém, trao đổi, góp ý kiến với GV; tư vấn và giúp đỡ, động viên GV trong thực hiện nhiệm vụ

1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những vấn đề đặt ra đối với hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở

1.3.1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông [1] Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 là sự đổi mới rất sâu sắc, toàn diện, đổi mới về cách tiếp cận, định hướng, triết lý và các

thành tố của quá trình giáo dục phổ thông

Chương trình GDPT được ban hành kèm theo Thông tư số BDGĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có những đặc điểm sau:

32/2018/TT CTGD phổ thông được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;

- Kế thừa và phát triển những ưu điểm của các CTGD phổ thông đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc

và những giá trị chung của nhân loại

- CTGD phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực,

hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó

- CTGD phổ thông được xây dựng theo hướng mở, bảo đảm định hướng thống nhất và những nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương, nhà trường trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động của nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội Chương trình bảo đảm tính ổn định và khả năng phát triển trong quá trình thực hiện cho phù hợp với tiến bộ khoa học - công nghệ và yêu cầu của thực tế

Nội dung của giáo dục Tiểu học theo chương trình GDPT 2018 bao gồm: quy định chương trình tổng thể, quy định chương trình môn học và hoạt động giáo dục của Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông

Trong đó, đối với cấp Tiểu học có một số nội dung cốt lõi sau:

- Môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc trong chương trình mới (10 môn học và 01 hoạt động), gồm: Tiếng Việt ; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ 1 (Lớp 3,4,5); Tự nhiên và Xã hội (Lớp 1,2,3); Lịch sử và Địa lý (Lớp 4,5); Khoa học (Lớp 4,5); Tin học và Công nghệ (Lớp 3,4,5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc và Mỹ thuật) và Hoạt động trải nghiệm (trong đó có tích hợp nội dung giáo dục của địa phương)

- Nôi dung môn học Giáo dục thể chất được thiết kế thành các học phần (Mô - đun); nội dung Hoạt động trải nghiệm được thiết kế thành các chủ đề;

học sinh được lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và khả năng tổ chức của nhà trường

- Các môn học tự chọn (dạy ở những nơi có đủ điều kiện dạy học và phụ huynh học sinh có nguyện vọng) Tiếng dân tộc thiểu số ( dạy từ lớp 1 đến lớp 5); Ngoại ngữ 1 (dạy ở lớp 1,2)

- So với Chương trình hiện hành, Chương trình 2018 có ít môn học hơn do thực hiện chủ trương tích hợp cao ở các lớp dưới Tuy nhiên, trong Chương trình 2018 có thêm 2 môn học mới là Ngoại ngữ 1; Tin học và Công nghệ Chương trình 2018 là chương trình học 2 buổi/ngày, do đó số tiết học trong một năm học đều tăng lên, cụ thể:

+ Lớp 1, 2 có: 07 môn học và 01 hoạt động bắt buộc, số tiết bình quân trên một tuần là 25 (chưa tính môn tự chọn) (Chương trình hiện hành có 10 môn và

23 tiết trên tuần)

+ Lớp 3 có: 08 môn học và 01 hoạt động bắt buộc, số tiết bình quân trên tuần là 28 tiết (Chương trình hiện hành có 10 môn và 24 tiết trên tuần)

+ Lớp 4, 5 có: 10 môn học và 01 hoạt động bắt buộc, số tiết bình quân trên tuần là 30 tiết (Chương trình hiện hành có 11 môn, và 26 tiết trên tuần)

Mục tiêu của CTGD phổ thông 2018 ở bậc THCS là phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Đối với cấp THCS thì CTGD phổ thông 2018 được cấu trúc như sau:

Nội dung giáo dục: Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật);

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2

Thời lượng giáo dục: Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút Khuyến khích các trường trung học cơ sở đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT

1.3.2 Những yêu cầu đặt ra với tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2028

1.3.2.1 Yêu cầu đối với nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở

Căn cứ nhiệm vụ và vai trò của tổ chuyên môn ở trường tiểu học, có thể xác định các loại hoạt động của tổ chuyên môn trong trường tiểu học theo 02 nhóm: nhóm các hoạt động tổ chức, hành chính và nhóm các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ Việc phân loại này chỉ có tính chất tương đối vì sự chồng chéo

về chức năng là một thuộc tính của tổ chức Hoạt động tổ chức hành chính là để thực hiện các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ và ngược lại, các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ phải dựa vào hoạt động hành chính, tổ chức mới có thể thực hiện được

a) Các hoạt động hành chính tổ chức của tổ chuyên môn

Là một bộ phận thuộc cơ cấu tổ chức của trường tiểu học, tổ chuyên môn được xây dựng và hoạt động theo những quy định hành chính đối với trường tiểu học Những quy định này được xác định trong cơ chế quản lý của nhà trường, (cơ chế hình thức) bao gồm:

- Thiết kế bộ máy và nhân sự của tổ chuyên môn

Hoạt động này nhằm trả lời những câu hỏi như: nhiệm vụ cụ thể của tổ chuyên môn trong nhà trường tiểu học (từng trường tiểu học cụ thể) là gì? tổ chuyên môn trong nhà trường có nhóm chuyên môn không, nhân sự cơ hữu là bao nhiêu; tổ cần có mấy tổ phó; phân công nhiệm vụ của mỗi thành viên trong

tổ như thế nào

- Xác lập cơ chế quản lý của tổ chuyên môn

Cơ chế quản lý của tổ chuyên môn tuân thủ cơ chế quản lý của trường tiểu học và phù hợp với nhiệm vụ, tính chất tổ chức bộ máy của tổ chuyên môn

Cơ chế này bao gồm những quy định xác lập mối quan hệ giữa lãnh đạo tổ chuyên môn (tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn) với các thành viên của tổ; giữa các thành viên với nhau và những quan hệ khác giữa TCM với lãnh đạo và các

bộ phận khác trong trường tiểu học Chẳng hạn, những quy định về công tác kế hoạch của tổ và kế hoạch cá nhân của mỗi thành viên trong tổ; quy định về thực hiện hồ sơ, sổ sách của tổ và cá nhân; quy định về thực hiện chế độ, chính sách với từng nhóm đối tượng thành viên trong tổ

Ngoài những hoạt động nêu trên, hoạt động tổ chức, hành chính của TCM trong trường tiểu học còn bao gồm những hoạt động khác như: (i) thực hiện chế độ báo cáo theo quy định; (ii) nhận xét, đánh giá giáo viên trong tổ; (iii) thực hiện các quy định khen thưởng kỷ luật giáo viên theo đúng thẩm quyền quy định; v.v…

b) Các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ

Các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ của tổ chuyên môn trong trường tiểu học là những hoạt động được tổ chức nhằm thực hiện chương trình giáo dục tiểu học sao cho đảm bảo tuân thủ đúng quy chế chuyên môn, nghiệp vụ ở trường tiểu học Các hoạt động này bào gồm:

- Triển khai các hoạt động dạy học, giáo dục học sinh ở khối lớp thuộc tổ chuyên môn quản lý;

- Thực hiện các quy định theo quy chế chuyên môn, nghiệp vụ ở trường tiểu học;

- Tổ chức các hoạt động chuyên môn trong phạm vi tổ: hội nghị sơ kết, tổng kết; tổ chức chuyên dề, hội thảo chuyên môn; dự giờ, ngoại khóa; tham quan học tập;

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, nhân viên của tổ

1.3.2.2 Yêu cầu đối với phương thức và phương pháp tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở

Các hoạt động của tổ chuyên môn trong trường tiểu học tương đối phong phú, đa dạng được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau những đều theo một phương thức chung Đó là tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn

Sinh hoạt tổ chuyên môn là hoạt động để tổ chuyên môn triển khai thực hiện toàn bộ các hoạt động của tổ, là dịp để trao đổi chuyên môn nâng cao chất lượng dạy học Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn các ý tưởng sáng tạo sẽ được đề đạt, xem xét Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện để các thành viên được trao đổi chia sẻ ý tưởng, kinh nghiệm Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đa dạng, phong phú, có thay đổi, có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện

Sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ thực hiện theo quy định của Điều lệ trường tiểu học và quy định nội bộ của nhà trường Nội dung sinh hoạt theo nhiệm vụ quy định và yêu cầu của nhà trường Ban giám hiệu được biên chế trong các tổ chuyên môn tham dự đầy đủ các buổi họp nhằm định hướng chỉ đạo kịp thời, nắm bắt tình hình, kiểm tra đánh giá hiệu quả sinh hoạt chuyên môn, góp ý kịp thời để khắc phục những tồn tại, từng bước nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn

Tóm lại

Để thực hiện chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học và trung học cơ sở, nội dung, phương thức và phương pháp hoạt động của tổ chuyên môn ở trường TH&THCS cần thay đổi theo hướng: Đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Dựa trên các yêu cầu mới về giáo dục và dạy học theo chương trình GDPT 2018)

- Đổi mới về phương pháp sinh hoạt tổ chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (VD: Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, sinh hoạt chuyên môn qua mạng “Trường học kết nối”)

- Đổi mới về phương thức quản lý các hoạt động chuyên môn của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

- Các hoạt động đổi mới PPDH, hình thức tồ chức dạy học và đồi mới kiểm tra đánh giá HS: Trong tình hình hiện nay, đổi mới PPDH đã trở thành một nhu cầu tất yếu trong giáo dục nói chung và giáo dục TH&THCS nói riêng TCM của các trường TH&THCS là đơn vị cơ bản diễn ra hoạt động này trong từng ngày, từng giờ lên lớp Trong quá trình chỉ đạo thực hiện nhiệm

vụ năm học của mình Laxh đạo bao giờ cũng quan tâm đặc biệt đến hoạt động này, vì đây là hoạt động chính của một nhà trường TH&THCS Việc đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập cùa HS có năng lực ở một mức độ nào đó, tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn

- Hoạt động bồi dưỡng HS: Nâng cao chất lượng HS đại trà, bồi dưỡng

HS có năng khiếu và phụ đạo HS yếu kém Việc phát hiện và bồi dưỡng những HS có tư chất thông minh, có kết quả vượt trội các mặt cần được tiến hành thường xuyên

- Các hoạt động thực hiện tự bồi dưỡng và bồi dưỡng CM, nghiệp vụ thông qua các hoạt động: Tổ chức chuyên đề, thao giảng thi GV dạy giỏi, thi triển lãm thiết bị và đồ dùng dạy học tự làm, nhằm nâng cao trình độ nghiệp

vụ cho giáo viên

- Hoạt động NCBH: Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, các GV trong

tổ khối cùng xây dựng phương án bài học, sau đó dự giờ, quan sát, suy ngẫm và trao đổi ý kiến về tiết dạy thử nghiệm (tập trung chủ yếu vào hoạt động học của HS) Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của GV đến việc học của

HS thông qua việc GV tổ chức các HD học của HS Từ đó, GV được chia sẻ, học tập kinh nghiệm giảng dạy, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung,

phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng HS trong lớp mình

- Tổ chức các hoạt động TNST, sân chơi giao lưu phát triển trí tuệ cho học sinh: TCM có thể lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức sao cho phù hợp và đạt hiệu quả với từng lớp, từng khối, từng đối tượng HS

Tổ chức các HĐGD toàn diện theo định hướng tăng cường sự trải nghiệm phát huy khả năng độc lập sáng tạo của mỗi học sinh Tạo môi trường trái nghiệm khác nhau để học sinh được tham gia là nhiều nhất, đó cũng là khởi nguồn của

sự sáng tạo, tạo điều kiện để biến những ý tưởng sáng tạo của HS thành hiện thực giúp các em thể hiện mình Hoạt động trải nghiệm được tiến hành song song, đồng thời cùng hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông Đó cũng

là một bộ phận không thể tách rời của quá trình giáo dục, được tố chức ngoài giờ học các môn văn hóa, có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học ở trên lớp

1.4 Quản lý tổ chuyên môn ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch CM là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường Kế hoạch CM là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trường

QL kế hoạch hoạt động TCM là khâu quan trọng trong quy trình QL hoạt động TCM Kế hoạch giúp cho TCM bám sát được mục tiêu nhiệm vụ năm học hàng năm, mục tiêu nhiệm vụ cụ thể, mục đích cần đạt và các chỉ tiêu cần phấn đấu Hơn thế nữa, kế hoạch hoạt động vạch ra cho TCM các giai đoạn thực hiện nhiệm vụ, cách thực hiện nhiệm vụ một cách khoa học, mang tính khả thi cao

Trong đó hằng năm cần xây dựng kế hoạch cần dựa trên các văn bản ban hành, quy định của chương trình GDPT2018 và đặc biệt cân đối dựa trên

nguồn lực của các trường đang thực hiện Cụ thể với từng đối tượng xây dựng

kế hoạch để có thể thực hiện, đo lường đánh giá và kiểm tra

Những nội dung chính trong quản lý kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn mà hiệu trưởng trường TH&THCS cần làm là:

(i) Quán triệt GV về kế hoạch, nhiệm vụ năm học, hướng dẫn kĩ thuật xây dựng kế hoạch cho giáo viên và tổ trưởng TCM;

(ii) Chỉ đạo các TCM xây dựng kế hoạch theo kỳ,tháng, tuần;

(iii) Trưng cầu ý kiến thống nhất của các thành viên trong tổ;

(iv) Duyệt kế hoạch vào đầu năm học;

(v) Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch; thực hiện việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm

1.4.2 Quản lý thực hiện các kế hoạch

1.4.2.1 Tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học và giáo dục cấp tiểu học và trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bao gồm:

- Phổ biến mục tiêu giáo dục của phòng giáo dục xây dựng theo từng năm học Phổ biến nội dung chương trình dạy học và giáo dục của từng môn học cấp học (Những chỉ đạo mới của cấp trên)

- Những yêu cầu về chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, và các yêu cầu về giáo dục nhân cách học sinh Những thuận lợi và khó khăn của đơn vị trong việc thực hiện mục tiêu, giải pháp khắc phục

- Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp dạy học

- Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương

pháp dạy học Giáo viên căn cứ vào đó xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục của cá nhân đúng hướng, đủ, đúng theo các quy định và phù hợp với tình hình và điều kiện thực tế BGH nhà trường thường xuyên theo

dõi và điều chỉnh các hoạt động đổi mới nói trên thông qua vai trò của tổ trưởng chuyên môn, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động của thanh tra chuyên môn nhà trường Kết hợp giữa đánh giá của cá nhân, của tổ chuyên môn

và của ban giám hiệu về tình hình chất lượng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong tập thể tổ, nhóm và mỗi giáo viên

1.4.3 Quản lý chỉ đạo các hoạt động của tổ chuyên môn dựa vào đặc điểm, yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.3.1 Quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy học, giáo dục

Trong trường học, HĐ dạy học là một HĐ trung tâm QL HĐ dạy học chính là QL quá trình dạy học Tác giả Nguyễn Ngọc Quang trong tác phẩm

"Những khái niệm cơ bản về lý luận QL GD" đã viết: "Về thực chất, QL trường

học là QL quá trình dạy học"

Quá trình dạy học là tập hợp những hành động của hai chủ thể: GV và học sinh Trong đó, GV giữ vai trò chủ đạo để tổ chức, hướng dẫn và điều khiển, còn HS giữ vai trò chủ động lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng kỹ xảo

và những thái độ hành vi tốt đẹp Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học, nó được thực hiện trong và bằng sự tương tác

có tính cộng đồng, hợp tác giữa dạy và học, tuân theo lôgíc khách quan của nội dung dạy học Một trong những nhiệm vụ QL trung tâm của HT là QL quá trình dạy học, người HT phải QL tốt việc dạy và học thì mới nâng cao được chất lượng GD của nhà trường

Trong quản lý hoạt động dạy học, hiệu trưởng tập trung vào quản lý quá trình thực hiện nội dung chương trình dạy học Cụ thể là:

- Phổ biến tới GV các quy định về thực hiện chương trình giảng dạy;

- HT thống nhất cách ghi sổ báo giảng

- HT ủy quyền cho PHT hoặc TTCM xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình môn học, kiểm tra và phê duyệt sổ báo giảng

- HT phân công cho PHT thường xuyên kiểm tra sổ đầu bài, giáo án để kiểm tra việc thực hiện chương trình của giáo viên

- Sử dụng kênh thông tin từ HS(kiểm tra vở ghi bài, phỏng vấn)

1.4.3.2 Quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học

- Tổ chức cho tổ trưởng, GV nghiên cứu, nắm vững mục tiêu dạy học, Phân phối CT

- Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy của tổ CM và của giáo viên

- Chỉ đạo tổ CM tổ chức thảo luận về cách thực hiện CT

- Kiểm tra tổ CM, GV thực hiện đúng, đủ CT dạy

- Nghiêm túc xử lý trường hợp GV thực hiện sai CT

- Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá việc thực hiện CT dạy

1.4.3.3 Quản lý thực hiện nề nếp dạy học của giáo viên

Tổ chức cho tổ trưởng và GV nắm vững các quy định về soạn GA, về thực hiện giờ lên lớp và PP phân tích sư phạm tiết dạy

Chỉ đạo tổ CM tổ chức thảo luận về quy định soạn bài, thống nhất mục tiêu, nội dung, PP, phương tiện, HTTCDH

Cung cấp đến GV đầy đủ SGK và tài liệu tham khảo của bộ môn

Kiểm tra việc soạn giáo án, chuẩn bị giờ lên lớp

Kiểm tra GV thực hiện giờ lên lớp, tiết thí nghiệm thực hành

Quy định chế độ thông tin báo cáo về việc dạy bù, dạy thay khi GV không lên lớp theo KH

Tổ chức dự giờ và phân tích sư phạm tiết dạy; Tổ chức và kiểm tra việc

ra đề KT, chấm trả bài đúng quy chế; Quy định cụ thể về hồ sơ chuyên môn

GV phải thực hiện; Kiểm tra và đánh giá, rút KN việc GV thực hiện hồ sơ CM

1.4.3.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Các nội dung quản lý đổi mới PPDH gồm: Tổ chức cho tổ trưởng và GV nghiên cứu, quán triệt yêu cầu đổi mới PPDH; Chỉ đạo tổ CM tổ chức cho GV thực hiện đổi mới PPDH; Yêu cầu GV hướng dẫn học sinh phương pháp tự

học; Cung cấp điều kiện để GV thực hiện đổi mới PPDH; Chỉ đạo GV thực hiện đổi mới cách kiểm tra, đánh giá; Tổ chức thao giảng, nhân điển hình các tiết dạy tốt theo hướng đổi mới PPDH; Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực hiện đổi mới PPDH

1.4.3.5 Quản lý bồi dưỡng giáo viên

Để quản lý bồi dưỡng giáo viên, BGH cần thực hiện các nội dung: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo học kỳ, năm học, chu kỳ; Tổ chức cho tổ trưởng và GV quán triệt yêu cầu về công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ CMNV; Tạo điều kiện để tổ trưởng, GV thực hiện tự bồi dưỡng, tham gia công tác bồi dưỡng; Kiểm tra và đánh giá, rút KN công tác bồi dưỡng nâng cao trình

Kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo viên phải tiến hành thường xuyên, có thể thông báo trước hoặc đột xuất; hình thức đa dạng, cần kết hợp và gắn với hình thức dạy học khác như: dự giờ thăm lớp, kiểm tra giáo án, sổ sách chuyên môn… Kiểm tra luôn gắn liền với đánh giá, trong đánh giá cần chỉ rõ

ưu điểm để người được kiểm tra phát huy, chỉ rõ nhược điểm để khắc phục, rút kinh nghiệm kịp thời và giúp giáo viên phấn đấu vươn lên

HT trực tiếp dự giờ đột xuất; Phân công cho PHT, TTCM dự giờ đột xuất và kiểm tra hồ sơ, giáo án của giáo viên; Giao cho TTCM dự giờ đột xuất

và kiểm tra việc thực hiện quy chế CM của giáo viên; HT kiểm tra quy chế chuyên môn bằng nhiều hình thức khác nhau; Kiểm tra toàn diện 100% GV trong năm học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

và trung học cơ sở

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Trình độ, năng lực quản lý của hiệu trưởng

QL vừa là khoa học vừa một nghệ thuật HT có trình độ, năng lực tốt sẽ

QL hoạt động của nhà trường, TCM một cách khoa học, hiệu quả Tất cả các khâu trong quá trình QL nói chung và QL nhà trường nói riêng, người QL đều cần có trình độ, năng lực thực sự Ngoài việc cần có trình độ CM, HT cũng cần

có trình độ QL nhất định Có trình độ quản lý, HT nắm được quy trình, nội dung QL từ đó cụ thể hoá được các công việc cần làm trong quá trình QL Có trình độ QL thì mới thực hiện được một cách có chất lượng công tác QL của mình và thể hiện được những việc đã làm được thông qua hồ sơ, sổ sách và kế hoạch QL HTcũng cần có trình độ chính trị Hiểu và thông suốt đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước là yêu cầu đầu tiên của một cán

bộ làm công tác QL Khi HT có trình độ chính trị, sẽ QL và chỉ đạo tập thể nhà trường thực hiện đạt mục tiêu giáo dục theo định hướng của Đảng và Nhà nước, biện pháp QL, cách thức thực hiện phù hợp với tình hình thực tế của địa phương và đơn vị Năng lực của HT sẽ được thể hiện qua các biện pháp QL

mà HT áp dụng HT có năng lực tốt sẽ đề xuất được các biện pháp QL mềm

dẻo, chặt chẽ, huy động được sự ủng hộ của cán bộ, GV trong nhà trường, huy động được hết khả năng của GV

1.5.1.2 Năng lực chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn

TTCM là cấp trung gian triển khai thực hiện các nội dung mà HT yêu cầu đến GV trong tổ TTCM vừa phải làm nhiệm vụ của người GV đó là dạy học, vừa phải làm công tác QL đó là quản lý TCM Vì vậy, TTCM cần có năng lực CM và năng lực QL

Năng lực CM của TTCM thể hiện qua chất lượng giờ dạy; chất lượng hồ

sơ, giáo án; khả năng tiếp thu và truyền tải các kiến thức mới, kiến thức

CM sâu đến các thành viên trong tổ; khả năng sử dụng TBDH hiện đại, ứng dụng CNTT vào dạy học; là tấm gương cho các thành viên trong tổ về tự học

và sáng tạo trong CM

Năng lực QL của TTCM thể hiện thông qua cách thức tồ chức cho tổ thực hiện các hoạt động CM đòi hỏi tính tập thể cao như: Xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của tổ; xây dựng tiết dạy chuyên đề; xây dựng tham luận

CM trong các hội nghị chuyên đề; làm đồ dùng dạy học Người tổ trưởng không những phải là người đưa ra được ý tưởng sáng tạo mà còn phải biết khai thác khả năng của các thành viên trong tổ

Năng lực của TTCM còn được thể hiện ở khả năng tập trung, gắn kết các thành viên trong tổ trong các hoạt động của tổ TTCM phải có khả năng đề xuất, tham mưu, tham vấn cho HT khi xây dựng kế hoạch quản lý CM, đổi mới

về nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động của TCM một cách hợp lý nhất

Năng lực của TCM có tác động thuận chiều với hiệu quả của hoạt động của TCM

1.5.1.3 Tác động từ việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ chuyên môn

Kế hoạch TCM là một trong những kế hoạch không thể thiếu và vô cùng quan trọng trong công tác QL ở nhà trường; bởi nó tiến hành thực hiện tầm nhìn, chiến lược phát triển và kế hoạch hoạt động trong một năm học của

nhà trường thể hiện qua các mục tiêu, các giải pháp đề ra Kế hoạch TCM có thể coi là một trong những công cụ quan trọng thực hiện công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ, chỉ đạo phát triển nhà trường Nó cũng là cơ sở cho công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM sau này

Kế hoạch TCM mang đặc thù riêng của từng khối lớp do đó khi xây dựng cần căn cứ vào điều kiện thực tiễn về đội ngũ giáo viên, học sinh trong tổ, phải xây dựng kế hoạch cho sát, phù hợp với tình hình thực tế của tổ, phù hợp với đông đảo cá nhân trong tập thể tổ, tức là phải phân công, phân nhiệm hợp lí, phát huy tối đa năng lực, sở trường của từng thành viên trong TCM Kế hoạch phải cụ thể, rõ ràng các mục tiêu thực hiện, thời gian thực hiện, cách thức tiến hành, cá nhân nào phụ trách, các biện pháp đề ra cần có tính khả thi cao

1.5.1.4 Tác động từ công tác tổ chức chỉ đạo của tổ chuyên môn tới các thành viên trong tổ

Công tác chỉ đạo, tổ chức tốt các hoạt động của tổ chuyên môn có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường Tuy mỗi thành viên trong một tổ đều có những đặc điểm riêng khác nhau về năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn, nhưng họ đều

có chung một mục tiêu giáo dục, thực hiện kế hoạch năm học Cái chung đó chính là cơ sở của các mối quan hệ giữa cá nhân với nhau, giữa cá nhân với tập thể và ngược lại

- Tăng cường việc xây dựng các mối quan hệ giữa các thành viên trong tập thể từ nhân cách của mỗi người: lòng yêu nước, yêu mến tôn trọng đồng nghiệp - quan tâm hợp tác giáo dục, lo lắng công việc chung của tổ, của trường, trách nhiệm với xã hội, ý thức tổ chức, tôn trọng lãnh đạo

1.5.1.5 Tác động từ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tổ chuyên môn

Sinh hoạt chuyên môn là nhằm mục đích phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV và năng lực học tập cho học sinh, qua đó nâng cao từng bước chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường Muốn vậy cần

phong phú về nội dung, đa dạng các phương pháp tổ chức và hình thức sinh hoạt tại TCM Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực, đáp ứng đúng nhu cầu của mỗi GV, được GV đề xuất và thống nhất thực hiện Sinh hoạt chuyên môn nên dành nhiều thời gian để phân tích và đề ra các biện pháp giải quyết các vấn đề liên quan đến quá trình học của HS, tạo mọi điều kiện cho

HS được bộc lộ bản thân, tạo cơ hội tối đa cho HS Đổi mới đánh giá GV thông qua việc đánh giá thành tích, sự tiến bộ của HS

1.5.1.6 Tác động từ công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn

Ban kiểm tra nội bộ trường học xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ, chú trọng kiêm tra hồ sơ giáo án, dự giờ của giáo viên, đánh giá việc thực hiện đổi mới PPDH, vận dụng các PPDH tích cực, hiện đại kết hợp với phương pháp truyền thống; kiểm tra việc đánh giá học sinh; kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch đề ra của các TCM

Tăng cường công tác kiểm tra đột xuất, định kỳ trong nội bộ trường học; Kiểm tra, đánh giá các hoạt động của tổ chuyên môn tập trung vào ba nội dung

cơ bản: QL hoạt động đổi mới sinh hoạt; QL hoạt động đổi mới PPDH; quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nhằm hướng tới mục tiêu: Tạo động lực, khuyến khích giáo viên ở các TCM tự giác lao động, cống hiến Theo đó, các nội dung hoạt động của TCM cũng được thực hiện một cách chủ động, sáng tạo, và đạt hiệu quả cao