Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện thạch an, tỉnh cao bằng

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN ĐOÀN QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN T

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG VĂN ĐOÀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG VĂN ĐOÀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Tuân

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng khớp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Hoàng Văn Đoàn

LỜI CẢM ƠN

Tôi chân thành xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô trong khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư pham - Đại học Thái Nguyên; các thầy giáo, cô giáo đã tận tâm, nhiệt tình giảng dạy, cho tôi được lĩnh hội những tri thức quý giá về khoa học quản lý giáo dục, các phương pháp nghiên cứu khoa học và nhiều tri thức có giá trị

Và đặc biệt, tôi vô cùng biết ơn và bày tỏ lòng kính trọng tới Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuân - người hướng dẫn khoa học - đã trực tiếp tận tình giúp

đỡ, chỉ bảo ân cần và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Bên cạnh đó tôi trân trọng cảm ơn sự quan tâm, tạo điều kiện và hết sức

hỗ trợ từ phía Phòng GD&ĐT Thạch An, tỉnh Cao Bằng; Ban giám hiệu, các đồng chí Tổng phụ trách Đội, các thầy giáo, cô giáo cùng toàn thể các em học sinh các trường THCS trong toàn huyện đã hết sức hỗ trợ và nhiệt tình cung cấp các thông tin, số liệu và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi có thể hoàn thành luận văn của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, các đồng chí, đồng nghiệp cùng công tác tại trường THCS Đông Khê, huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng đã luôn hỗ trợ, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập

Trong quá trình hoàn thành, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế, tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo và đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả Hoàng Văn Đoàn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG, HÌNH v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 8

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Kỹ năng sống 12

1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở 13

1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở 15

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 16

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS và học sinh bán trú 16

1.3.2 Hoạt động Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 18

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở 23

1.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở 23

1.4.2 Quản lý về thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

bán trú Trung học cơ sở 24

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú THCS 26 1.4.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở 27

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở 29

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 29

1.5.2 Các yếu tố khách quan 30

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 33

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội và GD của huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 33

2.1.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội của huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 33

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của huyện Thạch An 34

2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường THCS của huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 37

2.2.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và phụ huynh HS về GD KNS cho HS bán trú 37

2.2.2 Thực trạng về nội dung, PP, hình thức GD KNS cho HS bán trú THCS của huyện Thạch An tỉnh Cao Bằng 38

2.3 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho HS bán trú ở các trường THCS của huyện Thạch An tỉnh Cao Bằng 44

2.3.1 QL xây dựng KH GD KNS cho HS bán trú ở các trường THCS của huyện Thạch An tỉnh Cao Bằng 44

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực thi chương trình GD KNS 46

2.3.3 QL chỉ đạo thực hiện GD KNS cho HS bán trú 49

2.3.4 QL kiểm tra đánh giá hiệu quả GD KNS cho HS bán trú 51

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho

HS bán trú ở các trường THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 52

2.4.1 Yếu tố chủ quan 53

2.4.2 Yếu tố khách quan 54

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 55

2.5.1 Hiệu quả đạt được 55

2.5.2 Những điểm còn hạn chế 56

2.5.3 Nguyên nhân của những hạn chế 57

Kết luận chương 2 58

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH AN, TỈNH CAO BẰNG 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.1.1 Các biện pháp phải bảo đảm mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở khối trung học cơ sở 59

3.1.2 Các biện pháp phải đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.3 Các biện pháp phải đảm bảo tính đồng bộ 59

3.1.4 Các biện pháp QL phải đảm bảo tính hiệu quả 60

3.2 Các biện pháp quản lý, giáo dục kỹ năng sống cho HS bán trú ở các trường THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 61

3.2.1 Tăng cường phổ biến tầm quan trọng của GD KNS cho HS bán trú ở trường THCS tại huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng đối với đối tượng CBQL, GV 61

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng KH GD KNS cho HS bán trú ở các trường THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 62

3.2.3 Tổ chức thực hiện KH GD KNS cho HS bán trú ở các trường THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 64

3.2.4 Chỉ đạo thực thi theo đúng KH trong GD KNS dành cho đối tượng là HS bán trú ở các trường THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 66

3.2.5 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNS cho HS bán trú ở các trường THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng 69

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 73

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 73

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 73

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 73

3.3.4 Đánh giá hiệu quả khảo nghiệm 74

Kết luận chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

2 Khuyến nghị 78

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC

UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa

Liên Hiệp Quốc UNFPA Quỹ Dân số Liên Hợp Quốc

UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc

DANH MỤC BẢNG, HÌNH

Bảng:

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 34

Bảng 2.2 Đội ngũ CBQL trường THCS 36

Bảng 2.3 Đội ngũ GV trường THCS 36

Bảng 2.4 Số lượng khách thể điều tra 37

Bảng 2.5 Đánh giá của HS về mức độ thực hiện của nhà trường đối với các nội dung GDKNS cho HS bán trú 39

Bảng 2.6 Về mức độ quan tâm của của PH về nội dung GDKNS cho HS 41

Bảng 2.7 Đánh giá của PH về hình thức GDKNS cho HS 43

Bảng 2.8 Đánh giá của HS về PP GDKNS cho HS 43

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL,GV về thực trạng việc xây dựng KH GD KNS cho HS bán trú khối THCS 45

Bảng 2.10 Hiệu quả đánh giá của GV về mức độ thực hiện GD KNS thông qua việc kết hợp vào các môn học 47

Bảng 2.11 Đánh giá của GVCN về thực hiện HĐ GD KNS 48

Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo thực hiện KH QL GD KNS cho HS thông qua HĐ dạy học 50

Bảng 2.13 Hiệu quả đánh giá hiệu quả thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá HĐ GD KNS của BGH nhà trường 51

Bảng 2.14 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoat động GDKNS HS bán trú khối THCS huyện Thạch An, Cao Bằng 53

Bảng 3.1 Thống kê hiệu quả điều tra mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 74

Bảng 3.2 Thống kê hiệu quả điều tra tính khả thi của các biện pháp đề xuất 75

Hình: Hình 2.1 Biểu đồ tầm quan trọng của công tác GDKNS cho HS bán trú trong trường THCS hiện nay 38

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Môi trường sống, hoạt động và học tập của thế hệ trẻ hiện nay đang có những thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, xã hội và giao lưu quốc tế đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Việt Nam Thực tiễn này khiến các nhà giáo dục và những người tâm huyết với sự nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ, trong đó có học sinh trung học cơ sở Vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ được quan tâm và chia sẻ là thế hệ trẻ ngày nay thường phải đương đầu với những rủi ro, đe dọa sức khỏe và hạn chế cơ hội học tập, do đó, nếu chỉ có thông tin không đủ bảo vệ thế hệ trẻ tránh được những rủi

ro này Giáo dục kỹ năng sống hoặc giáo dục dựa trên tiếp cận kỹ năng sống có thể cung cấp cho các em các kỹ năng để giải quyết được các vấn đề nảy sinh từ các tình huống thách thức Mặt khác, kỹ năng sống là một thành phần quan trọng trong nhân cách con người trong xã hội hiện đại Muốn thành công và sống có chất lượng trong xã hội hiện đại, con người phải có kỹ năng sống Kỹ năng sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kỹ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh

Thời gian qua, dù công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống có được quan tâm nhưng hiệu quả vẫn còn nhiều hạn chế thể hiện qua thực trạng

về công tác giáo dục kỹ năng sống và kỹ năng sống của học sinh còn nhiều khiếm khuyết Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 - Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ xác định thực trạng giáo dục Việt Nam

Nội dung chương trình còn nặng về lý thuyết, phương pháp dạy học lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác nhau của các loại hình cơ sở giáo dục, vùng miền và các đối tượng người học; nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa chú

trọng giáo dục kỹ năng sống, phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên

Một số tác giả đã có nhiều nghiên cứu về tầm quan trọng của kỹ năng sống, phương pháp giáo dục KNS đối với các lứa tuổi như: Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Hữu Long, Huỳnh Lâm Anh Chương, Huỳnh Văn Sơn, tuy nhiên vẫn chưa có đề tài nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS đối với lứa tuổi học sinh THCS nhất là đối với học sinh bán trú - lứa tuổi được xem

là thời kỳ chuyển giao giữa trẻ em và người lớn

Tại các trường THCS huyện Thạch An tỉnh Cao Bằng hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú tại trường không được đưa vào giảng dạy như một môn học chính thức mà chỉ được tích hợp trong các tiết học của các

bộ môn, trong sinh hoạt chủ nhiệm, các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các hoạt động ngoại khóa Lãnh đạo các trường thường chỉ tập trung vào các biện pháp và

kế hoạch để nâng cao chất lượng về chuyên môn, tỉ lệ bộ môn, nâng cao tỉ lệ học sinh giỏi, giảm tỉ lệ học sinh yếu mà chưa tập trung cao vào công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh hiện nay đa phần chú trọng đầu tư cho việc truyền thụ và tiếp nhận kiến thức, mục tiêu đạt thành tích tốt cho các kỳ thi, hầu hết đều xem nhẹ các hoạt động giáo dục kỹ năng sống do chưa nhận thức được vai trò của kỹ năng sống với sự hình thành, phát triển nhân cách và nâng cao chất lượng giáo dục Các hạn chế về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng còn xuất phát từ công tác quản lý thể hiện ở khâu lập kế hoạch tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh còn chưa khoa học, công tác tổ chức chưa huy động được tối đã các lực lượng xã hội tham gia; công tác kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống còn mang tính hình thức…

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng”, làm đề tài luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

ở các trường trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Phân tích, luận giải cơ sở lý luận quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

Giới hạn phạm vi thời gian nghiên cứu:

- Các tài liệu, số liệu được sử dụng để phục vụ cho nghiên cứu đề tài được sử dụng từ năm năm học 2019-2020 đến nay

- Thời gian khảo sát thực trạng: tháng 6 đến tháng 11 năm 2022

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, các trường THCS huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng đã triển khai nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng hiệu quả quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua đó góp phần phát triển nhân cách cho học sinh Tuy nhiên đánh giá trên tổng thể thì các biện pháp hiện nay còn thiếu đồng bộ, chưa toàn diện Nếu xây dựng được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú có hiệu quả thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản

lí các hoạt động giáo dục toàn diện, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú của nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về

vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống nói chung và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú nói riêng Đối tượng khảo sát sẽ là

học sinh, giáo viên, cán bộ Đoàn-Đội, cán bộ quản lí nhà trường

- Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin

sâu về một số vấn đề cốt lõi của đề tài Nhóm đối tượng phỏng vấn sẽ hạn chế hơn và tập trung vào GV và CBQL

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng

Dựa trên các số liệu thống kê được về chất lượng giáo dục toàn diện trong những năm học gần đây; về thực trạng quản lý hoạt động giáo kĩ nanưg sống cho học sinh bán trú của cán bộ quản lý qua các nguồn số liệu, nhằm đưa

ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú của nhà trường

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lý và phân tích các số liệu thu được ở phần khảo sát thực trạng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

bán trú ở các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán

trú ở các trường trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

Chương 3: Biện pháp quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú

ở các trường trung học cơ sở huyện Thạch An, tỉnh Cao Bằng

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Thuật ngữ “giáo dục kĩ năng sống” hiện nay ngày càng phổ biến và được sử dụng khá rộng rãi Trên thế giới, KNS và GDKNS là những thuật ngữ

đã xuất hiện từ rất sớm, cùng với đó là những chương trình GD KNS đã được triển khai rộng khắp và có hiệu quả ở nhiều quốc gia

Những năm 90 của thế kỉ XX, theo các công trình nghiên cứu khoa học ở nước ngoài, thuật ngữ “Kĩ năng sống” đã xuất hiện trong một số chương trình giáo dục đặc biệt của UNICEF Thời kỳ này, những nghiên cứu về kĩ năng sống của các nhà nghiên cứu là muốn thống nhất được một quan niệm chung về kĩ năng sống và đưa ra được một bảng danh mục các kĩ năng sống cần thiết cho các lứa tuổi khác nhau với mục đích góp phần giáo dục thế hệ trẻ trên toàn thế giới Tuy nhiên, một số các công trình nghiên cứu về KNS ở thời kỳ này quan niệm về KNS theo nghĩa hẹp, có nghĩa là đồng nhất KNS với các kĩ năng xã hội khác

Theo tổ chức UNICEF, mọi hoạt động giáo dục dựa trên những kĩ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi của con người hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi của con người Hay có thể hiểu một cách ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức của chính người được giáo dục (phải làm gì?) và thái độ của họ (mình đang nghĩ gì, cảm xúc của mình là như thế nào, hay tin tưởng vào giá trị nào được tiếp nhận) thành hành động của chính bản thân mình (làm gì và làm như thế nào?)

“Được sự tài trợ của tổ chức UNICEF, UNESCO, UNFPA, các chương trình giáo dục kĩ năng sống đã được triển khai rộng khắp ở châu Mỹ Latinh, khu vực Nam Phi, khu vực châu Á Năm 1996, khái niệm KNS xuất hiện ở các

nước Đông Nam Á, trong đó có Việt Nam, trong một số chương trình giáo dục của UNICEF với “Chương trình GD KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” Từ đó, ở mỗi quốc gia trên thế giới, dựa trên cách tiếp cận KNS trong từng lĩnh vực cụ thể, từng quốc gia đã triển khai đưa KNS vào giáo dục ở trong và ngoài nhà trường [40]

Ở Trung Quốc, trong chủ trương về quản lý giáo dục cũng đã quán triệt thực hiện giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống ở bậc tiểu học và trung học cơ sở

Họ coi giáo dục các kĩ năng sống, giá trị sống trong nền giáo dục quốc dân là giáo dục những giá trị truyền thống của dân tộc trong hệ thống lễ giáo với mọi người trong nước và ngoài nước; hệ giá trị cần giáo dục cho tuổi trẻ chính là các giá trị phù hợp với sự phát triển của thời đại [27]

Ở Nhật Bản: Chủ trương của giáo dục tập trung vào năm giá trị, năm kĩ năng cơ bản với khẩu hiệu không ngừng hoàn thiện bản thân “Mỗi ngày tiến lên một bước nhỏ

Ở Mỹ: Trong chiến lược phát triển giáo dục, giáo dục kĩ năng sống ở trường phổ thông gồm có 12 nội dung Hội đồng giáo dục nước Mỹ đã soạn ra

hệ thống kĩ năng sống, giá trị sống gồm 26 giá trị và đề ra một kế hoạch triển khai rất cụ thể, từ xây dựng chương trình giáo dục, tài liệu giảng dạy, các hoạt động về GDKNS… và đặc biệt chú trọng công tác đào tạo các nhà giáo có đủ khả năng thự hiện giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống cho học sinh đáp ứng yêu cầu đề ra, đồng thời đầu tư ngân sách và tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả của hoạt động GDKNS… [16]

Indonesia: Năm 1997, giáo dục kĩ năng sống được thông qua chương trình giáo dục kĩ năng sống cho cuộc sống khỏe mạnh, thực hiện ở cấp tiểu học Đến cuối năm 2002, giáo dục kĩ năng sống cho phòng chống HIV/ AIDS được triển khai thực hiện ở các bậc trung học Chính phủ Indonesia đã đưa kĩ năng sống vào chương trình của giáo dục cơ bản, với nội dung kĩ năng sống cho cuộc sống khỏe mạnh, KNS cho phòng chống HIV/ AIDS [16]

Malaysia: Trong định hướng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh

có 16 chuẩn mực cần giáo dục Trong 16 chuẩn mực nhấn mạnh các kĩ năng biết

tự lực, tự giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống, kĩ năng hợp tác, biết giải quyết hợp l phải, có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội… [16]

Bước vào thế kỷ XXI, dưới sự phát triển mạnh m của thời đại công nghệ

số, việc số hóa toàn cầu đang ngày càng được đẩy mạnh Bởi vậy, cuộc sống cũng đè nặng lên con người những áp lực nhất định Chúng ta dần thiếu đi những hiểu biết, kĩ năng cần có để đối diện với những rủi ro mà cuộc sống đưa đến Một trong những thế hệ đang bị ảnh hưởng nghiêm trọng bởi sự tiến công của cách mạng 4.0 đó là giới trẻ, họ thiếu hụt những KNS cần thiết, bối rối khi đối diện với khó khăn Vì vậy, giáo dục KNS đã và đang trở thành nhiệm vụ cần và cấp thiết của mỗi quốc gia, và môi trường thuận lợi nhất để rèn luyện KNS chính là môi trường giáo dục

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Năm 2003, hội thảo “Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống” do UNESCO

tổ chức tại Hà Nội từ ngày 23 đến 25 tháng 10 năm 2003 đã làm rõ hơn khái niệm về KNS, từ đó khái niệm KNS đã được các nhà giáo dục Việt Nam hiểu một cách đầy đủ hơn

Trong cuốn sách: Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học (Nxb Đại học quốc gia Hà Nội) của nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên; đã nêu khái niệm KNS có tính chung nhất là: Kĩ năng sống chính là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói một cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác, với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống [29]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình với các nghiên cứu khoa học cấp bộ và giáo trình, tài liệu tham khảo, các bài báo khoa học và đặc biệt là đề tài “Giáo dục kĩ

năng sống dựa vào trải nghiệm” (2008) [8] Tạp Chí giáo dục, (203) tr 18-19,

“Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ năng sống” (2009) [25] NXB Đại học sư phạm Hà Nội đã góp phần đáng kể vào việc tạo ra những hướng nghiên cứu về

kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở Việt Nam, Năm 2008, trong phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Giáo dục kĩ năng sống đã xuất hiện như một yếu tố của trường học thân thiện Cụ thể:

- Rèn luyện kĩ năng ứng xử hợp lí với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm

- Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác

- Rèn luyện kĩ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội

Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ năng sống qua các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT và Chỉ thị số 2268/CT-BGDĐT, ngày 8/8/2019 về nhiệm vụ và giải pháp năm học 2009-2020 của ngành giáo dục đã quy định như sau: Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong giờ

lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động [15, tr.6]

Trong cuốn tài liệu “Giáo dục Giá trị sống và Kỹ năng sống cho học sinh trung học ” do tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và tác giả Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên) đã giúp giáo viên trong việc tổ chức thực hiện giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số Giáo viên hoàn toàn có thể tổ chức các giờ dạy hay hoạt động giáo dục giá trị và kĩ năng sống một cách riêng biệt hoặc lồng ghép trong dạy học các môn học mà giáo viên đảm nhận [29]

Năm 2009, tác giả Huỳnh Văn Sơn xuất bản ấn phẩm “Nhập môn kỹ năng sống” với các nội dung cơ bản: những vấn đề chung về kĩ năng sống và một số kĩ năng sống cơ bản, Bên cạnh đó, tác giả cũng đưa ra giá trị của việc hình thành các kĩ năng này đối với đời sống của mỗi cá nhân để từ đó mỗi người

có ý thức rèn luyện để hình thành nên những kĩ năng đó trong chính cuộc sống của mình, cũng theo tác giả này “Kỹ năng sống là những kỹ năng tinh thần hay những

kỹ năng tâm lý, kỹ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống Những kỹ năng này giúp cho cá nhân thể hiện được chính mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết để thích nghi và phát triển Kỹ năng sống còn được xem như một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lý xã hội giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại” (Đặng Bá Lãm và nhóm tác giả, 2013, Huỳnh Văn Sơn, 2009)

Trong những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục KNS trong các nhà trường Có thể kể ra một số công trình như sau:

Tác giả Nguyễn Xuân Hùng (2009) nghiên cứu đề tài “Biện pháp giáo dục kỹ năng sống của giáo viên chủ nhiệm lớp cho sinh viên nội trú ở trường Cao đẳng sự phạm Nha Trang - Khánh Hòa” Đề tài đã phân tích thực trạng và

đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho sinh viên nội trú như nâng cao nhận thức, cải tiến hình thức giáo dục, phương thức và tăng cường nội dung giáo dục KNS cho sinh viên [26];…

Tác giả Nguyễn Kiều Duyên, trong luận văn Thạc sĩ “Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống- kỹ năng sống cho học sinh ở một số trường THCS Quận Hoàn Kiếm - Thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” đã chỉ ra những

thực trạng trong công tác quản lý của các nhà trường dành cho hoạt động quản

lý giáo dục GTS-KNS trong giai đoạn hiện nay, đồng thời đưa ra một số biện pháp khả thi trong việc quản lý hoạt động giáo dục GTS-KNS phù hợp, sáng tạo và hiệu quả (theo [38]);…

Tác giả Lữ Thị Kim Hoa (2012) có thực hiện đề tài “Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống-kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng” Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Tác giả đã phân

tích thực trạng quản lý giáo dục GTS-KNS trên cơ sở đó đưa ra một số giải pháp như giải pháp phát huy tiềm năng của cán bộ, giáo viên và nhu cầu rèn luyện của học sinh, kế hoạch hóa công tác giáo dục GTS-KNS cho học sinh [24];…

Tác giả Từ Thanh Nguyên với đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản

lý và tổ chức văn hoá - giáo dục “Những biện pháp quản lý giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh của Hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Trà Vinh”, năm (2009)

Tác giả đã khái quát về thực trạng giáo dục kỹ năng sống các trường THPT tỉnh Trà Vinh trên cơ sở đó đưa ra một số giải pháp về nâng cao nhận thức, tổ chức hình thức quản lý, tăng cường đánh giá chất lượng GD KNS [34]

Có thể nhận thấy ở Việt Nam trong những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục GTS-KNS và công tác quản lý giáo dục GTS-KNS trong nhà trường, một số công trình đã đi sâu nghiên cứu về lĩnh vực nội dung và phương thức giáo dục GTS-KNS, một số đề tài đã đề cập đến hình thức giáo dục GTS-KNS và đề xuất các biện pháp giáo dục GTS-KNS trong nhà trường,… Song, có không nhiều đề tài nghiên cứu về lĩnh vực quản

lý hoạt động giáo dục GTS-KNS đồng bộ ở cả môi trường trong và ngoài nhà trường Hơn nữa, việc đưa giáo dục GTS-KNS vào các trường hiện nay chưa thực sự được sự quan tâm và đầu tư chưa thích đáng cho việc xây dựng kế hoạch, đầu tư các nguồn lực và chưa tập trung vào những giải pháp, biện pháp quản lý tích cực dành cho hoạt động giáo dục này Trên cơ sở kế thừa các công trình nghiên cứu của các tác giả, thông qua đề tài nghiên cứu này, tác giả dành

sự quan tâm và mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục GTS-KNS cho học sinh trường bán trú

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Kỹ năng sống

Kỹ năng sống (life skills) là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Ngay những năm đầu thập kỷ 90, các tổ chức Liên Hiệp Quốc (LHQ) như WHO (Tổ chức Y tế Thế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ), UNESCO (Tổ chức Văn hóa, khoa học và Giáo dục của LHQ) đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục Kỹ năng sống cho thanh thiếu niên Tuy nhiên, cho đến nay, khái niệm này vẫn nằm trong tình trạng chưa có một định nghĩa rõ ràng và đầy đủ

Theo WHO (1993): Kĩ năng sống là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống

Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội

có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này [40]

Theo UNICEF (UNICEF Thái Lan, 1995): Kĩ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các kĩ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng [40]

UNESCO (2003) quan niệm: Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày [40]

Từ các quan niệm về KNS nêu trên, có thể rút ra nhận xét:

- Có nhiều cách biểu đạt khái niệm kĩ năng sống với quan niệm rộng hẹp khác nhau tùy theo cách tiếp cận vấn đề Khái niệm KNS được hiểu theo nghĩa hẹp chỉ bao gồm những năng lực tâm lý xã hội (TLXH) Theo nghĩa rộng, KNS không chỉ bao gồm năng lực tâm lý xã hội mà còn bao gồm cả những kĩ năng tâm vận động

- Mặc dù cách biểu đạt khái niệm KNS có khác nhau (việc xác định nội hàm của khái niệm nông, sâu khác nhau dẫn đến phạm vi phản ánh của khái niệm rộng, hẹp khác nhau) nhưng điểm thống nhất trong các quan niệm về KNS là: khẳng định KNS thuộc về phạm trù năng lực (hiểu kĩ năng theo nghĩa rộng) chứ không thuộc phạm trù kĩ thuật của hành động, hành vi (hiểu kĩ năng theo nghĩa hẹp)

- Do tính chất phức tạp của KNS nên trong thực tế, các tài liệu về kĩ năng sống đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kỹ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên cần phân biệt giữa những kỹ năng để sống còn (livelihood skills, survival skills) như học chữ, học nghề, làm toán, tới bơi lội, với khái niệm KNS đã được đề cập ở các định nghĩa nêu trên

Từ sự phân tích các quan niệm ở trên tác giả hiểu: KNS là năng lực của

cá nhân tham gia vào các hoạt động của cuộc sống hàng ngày, giải quyết có hiệu quả các vấn đề, các tình huống của cuộc sống hàng ngày

1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở

1.2.2.1 Khái niệm về giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kĩ năng thích hợp

Giáo dục kĩ năng sống trong trường phổ thông nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp Trên cơ sở đó hình

thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; đồng thời khắc phục, thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày thành những hành vi mang tính tích cực

và xây dựng Từ đó tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền và bổn

phận của mình, phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

Theo tác giả Nguyễn Thị Oanh thì Giáo dục kỹ năng sống là hoạt động giúp người học có khả năng về tâm lý xã hội để phán đoán và ra quyết định tích cực nghĩa là để “nói không với cái xấu [35, tr.4] Nhưng giáo dục KNS cho trẻ không phải là đưa ra những lời giải đơn giản cho những câu hỏi thông thường

mà giáo dục KNS phải nhằm hướng đến thay đổi hành vi GD KNS cho học sinh có nhiệm vụ hình thành, củng cố thái độ, hành vi, cách ứng xử lành mạnh, mang tính xây dựng dựa trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái

độ và các kĩ năng thích hợp Thay đổi suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực, có nguy cơ rủi ro thành những hành vi tích cực, an toàn

Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những gì mình đã biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết làm gì và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống [28, tr.29]

GD KNS cần được thực hiện thống nhất trong nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Tiếp cận KNS trong các nội dung giáo dục là cần thiết để góp phần hình thành những hành vi tích cực mang tính xây dựng và thay đổi những hành vi tiêu cực Từ đó học sinh có thể tự cảm nhận, tự sáng tạo, tự tư duy để phát triển năng lực cá nhân và tự kiểm soát được cuộc sống của mình

1.2.2.2 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở

Từ các khái niệm về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống thì hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú tại trường trung học cơ sở được hiểu là hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các

tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của người giáo viên nhằm giúp học sinh tự tổ chức hoạt động nhận thức hình thành tri thức, kỹ năng, thái độ thực hiện có hiệu quả mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra Thông qua hoạt động dạy học có thể tiến hành các mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhân cách học sinh trong đó có việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục kỹ năng sống là một quá trình được tiến hành bằng việc thực hiện lồng ghép mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ năng sống với nội dung dạy học môn học và vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh hình thành hành vi mới hoặc thay đổi hành vi thói quen theo chiều hướng tích cực và thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra

Trong quá trình dạy học, ngoài việc truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học cơ bản và có hệ thống, còn phải luôn luôn mang lại hiệu quả giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em đó chính là hình thành cho học sinh ý thức

và niềm tin, thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành

vi và các kỹ năng hoạt động, các giá trị sống cơ bản cho học sinh

1.2.3 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở

QL giáo dục KNS là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí là tập thể cán bộ giáo viên và học sinh được thực hiện theo kế hoạch cụ thể trong quá trình giáo dục nhằm làm cho tổ chức nhà trường vận hành và đạt được mục tiêu đã đề ra

Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú trung học cơ sở là những hoạt động của đội ngũ quản lý nhằm huy động tối đa các nguồn lực từ các tổ chức, lực lượng giáo dục để giáo dục KNS cho học sinh

Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú trung học cơ sở không gì khác đó chính là những công việc mà người quản lý nhà trường thực hiện các chức năng quản lý để tổ chức công tác giáo dục KNS cho học sinh Đó

là những hoạt động có kế hoạch, có mục tiêu hướng đến của chủ thể quản lý nhằm trang bị cho học sinh những KNS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, trình độ và môi trường sống của các em

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS và học sinh bán trú

1.3.1.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS

Học sinh THCS là các em trong độ tuổi từ 11 - 15 tuổi, nắm đươc lứa tuổi của học sinh THCS sẽ giúp cho chúng ta làm tốt vai trò của mình trong công tác quản lý và giáo dục học sinh hiệu quả Ở lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em vì nó là thời kỳ chuyển tiếp

từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau: “Thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”; “tuổi khủng hoảng”… Đây là lứa tuổi

có bước nhảy vọt về thể chất và tinh thần, các em đang tách dần tuổi thơ để bước sang tuổi trưởng thành tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức của thời kỳ này có nhiều thay đổi và rất dễ bị tổn thương về mặt tâm lý

Tuổi học sinh THCS có sự tồn tại song song: “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động… của các em Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn, điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên Hoàn cảnh đó có hai mặt: Những điểm yếu của hoàn cảnh sẽ kìm hãm sự phát triển tính người lớn (chỉ bận vào việc học tập không có những nghĩa vụ khác) Những yếu tố thúc đẩy sự phát triển tính người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đòi hỏi trẻ em phải lao động nhiều để mưu sinh, điều đó đưa đến trẻ có tính độc lập, tự chủ hơn

Việc phát triển tính người lớn ở lứa tuổi này có thể xảy ra theo các hướng sau: Đối với một số trẻ em tri thức sách vở làm cho các em hiểu biết nhiều, nhưng còn có nhiều mặt trong cuộc sống các em chưa hiểu biết được, có những

em ít quan tâm đến việc học tập ở trường mà chỉ quan tâm đến vấn đề làm thế nào để ăn mặc hợp mốt thời trang, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc trao đổi các vấn đề trong cuộc sống, để tỏ ra mình như người lớn Một số em khác không biểu hiện tính người lớn ra bên ngoài, nhưng thực tế đang cố gắng rèn luyện mình có những đức tính của người lớn: dũng cảm, tự chủ, độc lập Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có những vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những trưởng thành sau này, các em sẽ được phát triển trong tuổi thanh niên Hiểu vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên sẽ giúp chúng ta - những nhà quản lý GD có cách ứng xử đúng đắn và giáo dục cho các em phát triển toàn diện nhân cách

1.3.1.2 Đặc điểm học sinh bán trú

Trước hết chúng ta cần hiểu thế nào là học sinh bán trú Theo tư số 24/2010/TT-BGDĐT ngày 02/8/2010 của Bộ giáo dục và Đào tạo, Thông tư ban hành qui chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc bán trú:

“Học sinh bán trú là học sinh ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, được cấp có thẩm quyền cho phép ở lại trường để học tập trong tuần, do không thể đi đến trường và trở về trong ngày”

Khác với học sinh nội trú, học sinh bán trú có thể ở lại trường trong tuần trong điều kiện nhà xa trường không thể về nhà trong ngày Các điều kiện của học sinh bán trú không đầy đủ như học sinh nội trú Nếu học sinh nội trú được quan tâm đầy đủ toàn diện, phải sống và học tập ngay trong nhà trường thì đối với học sinh ở trường bán trú thì nhà trường chỉ lo chỗ ở cho các em, còn các

em học sinh bán trú phải tự mang những đồ dùng cá nhân (chăn màn, chiếu…), cuối tuần về nhà mang lương thực, thực phẩm đến trường tự nấu ăn

Bên cạnh học sinh bán trú còn có học sinh ngoại trú Học sinh ngoại trú cũng là những học sinh xa trường không đi lại và trở về trong ngày được nhưng

các em không ở trong trường mà các em trọ ở nhà dân có thể là ở nhờ nhà người quen hoặc thuê nhà trọ ở gần trường Các điều kiện ăn ở các em cũng phải tự lo như đồ dùng cá nhân, đồ dùng nấu ăn và hàng tuần các em cũng mang gạo, thức ăn từ nhà đến nơi trọ để nấu ăn

1.3.2 Hoạt động Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS

Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS là một hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện cả về thể chất, tinh thần, phẩm chất và năng lực phù hợp với cấp học, tâm lí lứa tuổi, đặc điểm vùng miền để các em phát huy được những khả năng của mỗi cá nhân để phục vụ cho cuộc sống sau này của các em

Ngoài ra hoạt động giáo dục kĩ năng sống có thể giúp cho các em có được những kiến thức cơ bản để sống, học tập và lao động cụ thể: như điều khiển hành vi, ngôn ngữ, ứng phó trước tình huống, quản lí cảm xúc, giao tiếp, ứng xử với mọi người xung quanh, giải quyết các mâu thuẫn trong các mối quan hệ như thầy cô, bạn bè, với thiên nhiên và đặc biệt là với bản thân mình phải làm thế nào để sống tích cực, lành mạnh

1.3.2.2 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS bán trú

Chỉ thị số 40/2008/CT - BGD&ĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng BGD&ĐT xác định ba nội dung rèn luyện KNS cho HS:

“Rèn luyện KN ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và KN làm việc, sinh hoạt theo nhóm Hay còn gọi là nhóm kỹ năng phân biệt và sống với người khác

Rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức khoẻ, KN phòng chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn khác hay còn gọi là kỹ năng nhận biết và sống với chính mình

Rèn luyện KN ứng xử văn hoá, chung sống thân thiện, phòng ngừa bạo lực

và tệ nạn xã hội Hay còn gọi là kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả"

Theo UNESCO các kỹ năng cần GD cho học sinh bao gồm: Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để chung sống

Theo WHO, kỹ năng sống được chia thành 2 loại là kỹ năng tâm lý xã hội và kỹ năng cá nhân với 10 kỹ năng cụ thê như: tự nhận thức, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thông, tư duy bình luận và phê phán, cách quyết định, giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết

Căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng của HS Trung học cơ sở, một số kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh ở các bán trú THCS bao gồm những nội dung sau:

Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình:

- Kỹ năng nhận thức

- Kỹ năng xác định giá trị

- Kỹ năng làm chủ cảm xúc của bản thân

- Kỹ năng ứng phó với căng thẳng

- Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ

- Kỹ năng thể hiện sự tự tin

- Kỹ năng tự trọng

Nhóm các kỹ năng phân việt và sống với người khác:

- Kỹ năng giao tiếp có hiệu quả

- Kỹ năng lắng nghe tích cực

- Kỹ năng thể hiện sự cảm thông

- Kỹ năng thương lượng

- Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn

- Kỹ năng biết từ chối

- Kỹ năng hợp tác

Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả:

- Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin

- Kỹ năng tư duy phê phán

- Kỹ năng tư duy sáng tạo

- Kỹ năng ra quyết định

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng đặt mục tiêu

1.3.2.3 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú ở THCS

* Phương pháp nêu gương

Nêu gương là phương pháp cơ bản để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh và người thầy chính là tấm gương cho học sinh học tập bởi không

có phương pháp giáo dục gì tốt hơn bằng phương pháp dùng chính nhân cách của mình dùng để giáo dục nhân cách học sinh Thầy muốn học sinh phải ngoan ngoãn, chăm chỉ, có lối sống lành mạnh, ứng xử tốt đối với mọi người xung quanh… thì chính bản thân thầy cô phải là những người mẫu mực về hành vi, về lời ăn, tiếng nói, mẫu mực về lối sống và cách ứng xử Đó là những yêu cầu cơ bản đòi hỏi những người làm công tác giáo dục cần phải luôn luôn rèn luyện, nỗ lực phấn đấu để công tác giáo dục cho học sinh đạt hiệu quả Phương pháp nêu gương có thể dùng các tấm gương của học sinh, của chính thầy cô có kĩ năng sống chuẩn mực để học sinh học tập và làm theo Bên cạnh đó cũng cần chỉ ra những bạn học sinh có kĩ năng, hành vi, ngôn ngữ ứng xử không tốt để học sinh có thể nhận xét, đánh giá từ đó có thể tránh được những hành vi tương tự

Từ phương pháp nêu gương, học sinh có thể đánh giá được người khác, đánh giá được bản thân mình, làm theo gương tốt, tránh những gương xấu và rút ra những bài học cho bản thân mình trong việc học tập và rèn luyện kĩ năng sống cho bản thân

* Phương pháp thuyết trình

Thuyết trình là phương pháp dạy học trong đó giáo viên dùng lời nói sinh động, gợi cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống kiến thức bộ môn cho học sinh theo một chủ đích nhất định nhờ đó học sinh tiếp thu bài giảng một cách

có ý thức Vậy để hiểu sâu sắc về kĩ năng sống giáo viên cần dùng phương pháp thuyết trình để giải thích cho học sinh về mục tiêu giáo dục kĩ năng sống,

các kĩ năng sống, những biểu hiện của kĩ năng sống trong hành vi của con người và xã hội Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần chú ý tạo hứng thú, động cơ, nhu cầu muốn tìm hiểu của học sinh thì mục tiêu bài học mới đạt hiệu quả

* Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Đây là phương pháp làm cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo khi tham gia vào quá trình giáo dục Học sinh có thể đưa ra ý kiến của mình về một vấn đề nào

đó mà mình đã có những hiểu biết nhất định qua đó có thể cung cấp được những thông tin cơ bản, thiết thực cho hoạt động giáo dục

* Phương pháp nghiên cứu tình huống

Tình huống sử dụng trong giáo dục kĩ năng sống thường là một câu chuyện hoặc một tình huống có thật được kể lại hoặc qua quan sát video nhưng không ở dạng văn bản và từ tình huống giáo viên có thể nêu vấn đề cho học sinh hình thành những kĩ năng cần thiết đạt được mục tiêu đề ra

* Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi là tổ chức cho học sinh chơi một trò chơi nào đó phù hợp với lứa tuổi học sinh để thông qua đó mà tìm hiểu một vấn đề, biểu hiện thái độ hành vi một cách vô tư và hồn nhiên nhất như “Giải các ô chữ”,

“Đuổi hình bắt chữ”… Bằng trò chơi, hoạt động học tập diễn ra nhẹ nhàng, sinh động lôi cuốn học sinh vào quá trình học tập một cách tự nhiên hứng thú

và cũng từ các trò chơi việc giao tiếp giữa giáo viên và học sinh; học sinh với học sinh sẽ được nhiều hơn

Qua các trò chơi học sinh được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi Đây là phương pháp đặc trưng trong rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh mà giáo viên và các nhà quản lí cần chú ý trong công tác giáo dục phẩm chất năng lực cho học sinh

* Phương pháp hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm là hoạt động trong đó tất cả mọi người cùng tham gia hoặc trao đổi về một vấn đề nào đó Tức là GV tổ chức cho HS tham gia trao đổi về một vấn đề học tập, văn hóa, môi trường, kĩ năng nào đó và khi làm việc nhóm các thành viên trong nhóm phải tham gia thực hiện nhiệm vụ một cách tích cực, hợp tác để đạt được một sự hiểu biết chung nào đó

Trong thảo luận nhóm các thành viên đều được trình bày ý kiến của mình, lắng nghe và tôn trọng Việc bày tỏ ý kiến của mình và lắng nghe những

ý kiến phát biểu của các thành viên trong nhóm sẽ giúp học sinh rèn được các

kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác, kĩ năng giải quyết tình huống, kĩ năng ra quyết định…

Hoạt động nhóm sẽ giúp học sinh có ý thức làm việc tập thể, học tập tích cực, chủ động lĩnh hội những kiến thức cơ bản cho bản thân Làm việc nhóm cũng giúp cho học sinh rèn luyện các kĩ năng sống cơ bản và những năng lực cần thiết giúp cho việc phát triển nhân cách của các em

* Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Qua hoạt động đóng vai học sinh có thể bày tỏ thái độ, quan điểm của mình và rèn kĩ năng cho bản thân trong lời ăn, tiếng nói trong giao tiếp Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh trải nghiệm trong các tình huống gần với cuộc sống để sau này ra cuộc sống các em sẽ có cách ứng xử phù hợp

* Phương pháp diễn đàn

Đây là một phương pháp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp rất hiệu quả Qua diễn đàn học sinh có thể bày tỏ những suy nghĩ của bản thân về một vấn đề nào đó trực tiếp trước bạn bè, thầy cô Với phương pháp này học sinh có thể rèn được những kĩ năng sống như: rèn kĩ năng thuyết trình, tranh luận, sử dụng ngôn ngữ, cách giao tiếp, cách sử dụng phương tiện hỗ trợ…

1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng, kiểm tra là đối chiếu với kế hoạch

để xác định đúng mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những sai lệch xem xét những gì đã đạt, chưa đạt, cùng nguyên nhân của chúng và những vấn

đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời Kiểm tra đánh giá thúc đẩy quá trình giáo dục phát triển

Kiểm tra đánh giá giáo dục KNS cần phải

- Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc giáo dục KNS

- Dựa vào cứ vào chương trình, nội dung giáo dục KNS được xây dựng trong nhà trường

- Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì và đánh giá quá trình; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng

- Kết hợp các hình thức đánh giá nhằm phát huy những ưu điểm và khắc phục hạn chế của mỗi hình thức

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở

Đối với các em học sinh bán trú đặc điểm là có thể ở lại trường trong

tuần trong điều kiện nhà xa trường không thể về nhà trong ngày chính vì vậy các em buộc phải tự trang mình những kỹ năng sống như tập thể, giải quyết căng thẳng,… vì các em sống, ăn, ngủ trong môi trường tập thể Chính vì vậy quản lý hoạt động GDKNS cho các em học sinh bán trú phải có đặc điểm ưu

tiên về tâm lý của các em và hoàn cảnh của các em

1.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở

Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS phải phù hợp với điều kiện, bối cảnh của địa phương như cơ sở vật chất, tài chính, nhân lực, thời gian, đặc điểm học sinh, điều kiện ăn ở, sinh hoạt, phong tục tập quán… Ngoài ra phải chú ý tìm hiểu đội ngũ ban quản lý bán trú, sự phối hợp của các đoàn thể trong

nhà trường với ban quản lý trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh bán trú

Khi xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú cần chú ý tới những nội dung chính sau:

- Phải xác định mục tiêu, phương hướng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THCS

- Hiệu trưởng phải đảm bảo chắc chắn về nguồn lực của nhà trường khi tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THCS

- Xây dựng kế hoạch phải chú ý tới thời gian tổ chức hoạt động không ảnh hưởng tới các hoạt động học tập của học sinh bán trú

- Phải nắm được những hoạt động nào là cần thiết để đạt được mục tiêu đã

kế hoạch giáo dục KNS phù hợp, khả thi đối với học sinh bán trú THCS

1.4.2 Quản lý về thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú Trung học cơ sở

Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống là giai đoạn hiện thực hóa bản

kế hoạch thành hành động thực tế, nó có ý nghĩa giúp cho hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh người dân tộc thiểu số được triển khai thực hiện có

hệ thống, khoa học để đạt tới mục tiêu

Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống là việc các cá nhân (từ CBQL,

GV, HS), các bộ phận tiến hành thực hiện các hoạt động trong kế hoạch trước

đó để hoàn thành và đảm bảo hoạt động đào tạo trong nhà trường

Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cần quy định rõ trách nhiệm của đoàn thể, từng cá nhân trong nhà trường đối với hoạt động

Tổ chức thực hiện kế hoạch là hiện thực hoá kế hoạch Mục đích để triển khai kế hoạch, đưa kế hoạch vào thực tiễn

CBQL xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm, từng học

kỳ, từng tháng và chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch đó; phân công trách nhiệm quản lí trong Ban Giám hiệu nhà trường và định hướng chỉ đạo thực hiện đối với mỗi cán bộ giáo viên tại từng thời điểm khác nhau trong năm học

Phó Hiệu trưởng: Cùng với các lực lượng giáo dục lập kế hoạch và trực tiếp tổ chức thực hiện kế hoạch; xây dựng các cơ chế giám sát, kiểm tra cần thiết; xây dựng nội dung, chương trình phù hợp để giáo dục KNS cho học sinh trong trường và triển khai tới các giáo viên để thực hiện

Giáo viên chủ nhiệm lớp: Là những thành viên chủ chốt thực hiện công tác giáo dục KNS cho học sinh; là những người thiết kế các hoạt động và điều khiển học sinh thực hiện các hoạt động đó, qua đó truyền tải đến học sinh các thông điệp cần thiết và rèn luyện cho các em các KNS cần thiết Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường, học sinh và gia đình học sinh, cung cấp những thông tin cần thiết cho việc điều chỉnh, bổ sung cho kế hoạch

Giáo viên bộ môn phối hợp với các lực lượng giáo dục khác làm tốt công tác giáo dục KNS cho học sinh

Tổ chức những hoạt động lớn và thực hiện sự phối hợp với các lực lượng giáo dục khác ngoài trường Tổ chức, hướng dẫn đội ngũ GVCN thực hiện kế hoạch giáo dục KNS, giúp CBQL kiểm tra, đánh giá kết quả các hoạt động đã triển khai

Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường bao gồm: Tập thể cán bộ, giáo viên, Đội Thiếu niên Tiền phong của nhà trường, cán bộ lớp, ban đại diện cha mẹ HS, các tổ chức quần chúng, các ban ngành trên địa bàn trường đóng

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú THCS

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú THCS là chỉ huy, điều hành các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc GDKNS diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Việc chỉ đạo GDKNS sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên kích thích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

Để thực hiện kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh bán trú THCS thì Hiệu trưởng cần thực hiện các kế hoạch cụ thể sau:

- Hiệu trưởng chỉ đạo tích hợp nội dung giáo dục KNS thông qua dạy học các môn học chiếm ứu thế Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn nghiên cứu phân tích chương trình môn học lập kế hoạch tích hợp nội dung giáo dục KNS qua hoạt động dạy học Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thiết kế bài học tích hợp nội dung giáo dục KNS Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên tổ chức bài học có tích hợp nội dung giáo dục KNS

- Hiệu trưởng chỉ đạo tích hợp nội dung giáo dục KNS thông qua vận dụng phối hợp các phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên lựa chọn, vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học tích cực để rèn kỹ năng sống cho học sinh trong các giờ lên lớp hay các hoạt động học tập Đa dạng hóa các hình thức hoạt động học của học sinh THCS để rèn KNS cho học sinh

- Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học nhằm tăng cường giáo dục KNS cho học sinh Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên thiết kế hoạt động ngoại khóa nhằm tạo môi trường trải nghiệm sáng tạo cho

học sinh Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên tổ chức giờ học ngoại khóa hiệu quả

- Hiệu trưởng chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Hiệu trưởng chỉ đạo tăng cường bồi dưỡng năng lực giáo dục kỹ năng sống, năng lực quản lí học sinh bán trú, năng lực dạy học tích hợp, liên môn và tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ cho học sinh

1.4.4 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở

Trong quản lí các hoạt động giáo dục của nhà trường thì khâu kiểm tra, đánh giá là khâu quyết định đến hiệu quả công việc đề ra Kiểm tra để đánh giá, điều chỉnh, rút kinh nghiệm sau mỗi tuần, mỗi học kì và việc này cần được ghi trong kế hoạch Hiệu trưởng cũng cần có những buổi kiểm tra đột xuất để có được những thông tin phản hồi chân thực nhất, chính xác nhất để có thể điều chỉnh những hoạt động chưa phù hợp và bổ sung những vấn đề còn thiếu trong quá trình tổ chức hoạt động Đây là một khâu quan trọng trong khi thực hiện các kế hoạch giáo dục của nhà trường cũng như hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THCS

Thành lập tổ kiểm tra để giúp Hiệu trưởng trong công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THCS Qua kiểm tra sẽ giúp các cá nhân, các bộ phận hiểu rõ hơn về nhiệm vụ của mình từ đó họ sẽ có tinh thần tự giác, trách nhiệm hơn trong công việc của mình Đồng thời cũng giúp

họ nhận ra những hạn chế để từ đó có những điều chỉnh sao cho phù hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Kiểm tra cũng giúp cho nhà quản lí nhận biết được hoạt động giáo dục KNS có phù hợp với học sinh, với điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương không? Học sinh tham gia có nhiệt tình và tự giác không? Hoạt động nhận thức, giao tiếp và nền nếp sinh hoạt, kĩ năng, hành vi có thay đổi không?

Kiểm tra trong quản lí hoạt động giáo dục KNS bao gồm các hoạt động sau:

- Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí để đánh giá

Các tiêu chí đánh giá được xây dựng căn cứ theo thực tiễn giảng dạy của giáo viên các trường bán trú THCS Để giám sát việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục KNS cần phải có sự chỉ đạo, giám sát trực tiếp của Hiệu trưởng và đặc biệt phải phát huy vai trò của các tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn theo dõi, đánh giá kết quả và báo cáo định kỳ cho Hiệu trưởng để việc thực hiện hoạt động này phát huy được những hiệu quả thiết thực

- Tổ chức các hoạt động kiểm tra đánh giá: kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch; kiểm tra nguồn lực trong hoạt động; kiểm tra việc phối hợp giữa ban quản lí bán trú và các bộ phận trong và ngoài trường; Kiểm tra kết quả thực hiện kế hoạch

Kiểm tra qua việc thực hiện kế hoạch của các cá nhân và tổ chức: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên giảng dậy, tổ chuyên môn các tổ chức đoàn thể… Đồng thời đánh giá kết quả giáo dục toàn diện học sinh cuối kì và cuối năm học

Kiểm tra qua việc dự giờ thăm lớp định kì hoặc đột xuất, kiểm tra kết quả hoạt động của học sinh: Trò chuyện cùng học sinh, kết quả hoạt động chuyên

đề theo chủ điểm hoặc ngoại khóa… Qua đó hiệu trưởng có thể đánh giá mặt

ưu điểm hay hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan, so sánh với yêu cầu đặt ra ở mục tiêu kế hoạch

Kiểm tra đến từng học sinh, từng giáo viên, theo dõi tiến trình các hoạt động… là cơ sở để nhà QL đánh giá hoạt động GD KNS có phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương, có phù hợp với đối tượng học sinh tạo hứng thú cho các em và thu hút các em tham gia? Nề nếp sinh hoạt, học tập, thói quen đạo đức, kĩ năng, hành vi của các em có chuyển biến tích cực hay không?

- Xem xét, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch

- Báo cáo kết quả kiểm tra, rút kinh nghiệm sau mỗi giai đoạn

1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú trung học cơ sở

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Năng lực của cán bộ quản lý

Năng lực của cán bộ quản lí để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS có bán trú được đánh giá bởi các vấn đề như: Nhận thức của các cơ quan quản lí giáo dục, CBQL về sự cần thiết phải GDKNS cho học sinh; hiểu thế nào là KNS; ý nghĩa vai trò của GDKNS cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước sự phát triển và hội nhập của đất nước; vai trò chức năng nhiệm vụ và mối quan hệ giữa Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, CBQL, GVCN, vai trò trách nhiệm của gia đình và các tổ chức ngoài xã hội trong việc GDKNS cho học sinh; mối quan hệ giữa: nhà trường - gia đình - các tổ chức ngoài xã hội đối với việc GDKNS của học sinh ở các trường THCS hiện nay

Tuy nhiên trình độ nhận thức của các lực lượng tham gia quản lí và GDKNS cho học sinh không đồng đều, do đó sự tham gia của các lực lượng trong các hoạt động giáo dục sẽ khác nhau Vì vậy đòi hỏi nhà quản lí tổ chức các hoạt động giao dục cần có sự tuyên truyền vận động, hướng dẫn, động viên khuyến khích kịp thời tới các lực lượng tham gia quản lí giáo dục thì công tác GDKNS cho học sinh mới được nâng tầm và hiệu quả, đáp ứng được mục tiêu giáo dục của bậc học

1.5.1.2 Năng lực của đội ngũ giáo viên

Trong giai đoạn hiện nay đội ngũ giáo viên giảng dạy của trường THCS đều

có trình độ tốt nghiệp từ Cao đẳng trở lên Đa số giáo viên trong các trường có trình

độ đại học Họ đều được học kiến thức tâm lí, nghiệp vụ sư phạm, được thực tập sư phạm, được tiếp xúc làm quen với các hoạt động giáo dục trong nhà trường

Cùng với sự phát triển của đất nước, được Đảng và nhà nước quan tâm, ngày nay đội ngũ giáo viên của nhà trường đã có điều kiện được phát huy năng lực của mình trong giảng dạy và giáo dục thế hệ trẻ Đội ngũ giáo viên đều là

những cán bộ yêu nghề, yên tâm với công việc, gắn bó với nhà trường Tuy nhiên trong đội ngũ các nhà giáo vẫn còn không ít các thầy cô mới chỉ chú ý

“dạy chữ” mà chưa thực sự quan tâm đến “dạy người”

Ban giám hiệu nhà trường nói riêng cần phải có kế hoạch chương trình yêu cầu trong công tác giáo dục tư tưởng, trình độ nhận thức của giáo viên về nghề nghiệp, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn Chỉ khi nào trình

độ nhận thức của đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường khá đồng đều, thấy được vai trò trách nhiệm cũng như lương tâm của mình trước học sinh, trước sự yêu cầu và đòi hỏi ngày càng cao của xã hội thì khi đó công tác giáo dục mới đạt được hiệu quả như mong muốn

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.2.1 Yếu tố ảnh hưởng của sự bùng nổ công nghệ thông tin

Ngày nay với sự bùng nổ công nghệ thông tin học sinh có thể tiếp cận được rất nhiều luồng thông tin khác nhau trên báo, đài, mạng internet… trong các thông tin các em được tiếp nhận có thông tin tích cực, có thông tin tiêu cực

Do vậy các em phải có các kĩ năng lựa chọn những thông tin trên những kênh chính thống và những thông tin có ích giúp cho bản thân mình tự hoàn thiện

1.5.2.2 Yếu tố ảnh hưởng của môi trường

Môi trường giáo dục KNS cho học sinh của nhà trường THCS có học sinh bán trú bao gồm thầy cô, bạn bè, nội qui, qui tắc ứng xử, các phòng ban nhà trường, gia đình, dòng họ, phong tục, tập quán với những qui định bắt buộc phải thi hành và các văn bản qui phạm pháp luật của các tổ chức Đoàn, hội với các điều

lệ, các nghị định, thông tư, quy định… của các cấp có thẩm quyền của nhà nước

Các yếu tố môi trường này có ảnh hưởng rất lớn tới việc giáo dục KNS cho các em học sinh của nhà trường nói chung và học sinh bán trú nói riêng, bao gồm:

Cung cách sống trong gia đình học sinh như xưng hô chưa chuẩn mực, lối sống, nền nếp của gia đình cũng ảnh hưởng tới các em rất nhiều

Xung quanh các em có rất nhiều phần tử thiếu giáo dục luôn rình rập, lôi kéo Trong nhà trường yếu tố quản lí giáo dục KNS cho học sinh chưa được