quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi tại cụm trường mầm non thành phố vĩnh yên tỉnh vĩnh phúc theo hướng trải nghiệm

LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong Ban giám hiệu, các giáo sư, các giảng viên của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực ti

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ THI NGA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO (5 - 6 TUỔI) TẠI CỤM TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ THI NGA

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO (5 - 6 TUỔI) TẠI CỤM TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người người dẫn khoa học: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung tôi trình bày trong luận văn là kết quả quá trình nghiên cứu nghiêm túc của cá nhân dưới sự hướng dẫn tận tình của quý Thầy Cô trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn được thực hiện với tinh thần trung thực, đảm bảo không trùng lặp với các đề tài nghiên cứu trước đó

Tác giả

Ngô Thị Thi Nga

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong Ban giám hiệu, các giáo sư, các giảng viên của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã trực tiếp hướng dẫn, tư vấn, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình

học tập và nghiên cứu xây dựng đề tài “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) tại cụm trường mầm non Thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm”

Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trịnh Văn Minh, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho em trong suốt quá trình lập đề cương, nghiên cứu viết và hoàn chỉnh luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp và các lực lượng giáo dục trong cụm các trường mầm non tại thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc đã quan tâm tạo điều kiện trong suốt quá trình học tập cũng như cung cấp tài liệu, đóng góp các ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong việc nghiên cứu, thử nghiệm và hoàn chỉnh luận văn, song chắc rằng luận văn vẫn còn có những thiếu sót, em rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc để đề tài được hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh thân yêu của chúng ta

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Ngô Thị Thi Nga

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNH Công nghiệp hóa CSVC Cơ sở vật chất

GD KNS Giáo dục Kĩ năng sống GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDMN Giáo dục Mầm non GS.TS Giáo sư Tiến sỹ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý giáo dục 9

1.2.2 Quản lý Nhà trường 9

1.2.3 Kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống 11

1.2.4 Trải nghiệm, giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm 14

1.2.5 Quản lý giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm 16

1.3 Một số kỹ năng sống cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo 16

1.3.1 Vai trò của kỹ năng sống đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 17

1.3.2 Những kỹ năng sống cần thiết đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 17

1.4 Giáo dục kỹ năng sống tại trường mầm non theo hướng trải nghiệm 19

1.4.1 Trường mầm non và đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 19

1.4.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 23

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 24

1.4.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 25

1.4.5 Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 28

1.4.6 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi theo hướng trải nghiệm 29

1.5 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống tại trường mầm non theo hướng trải nghiệm 30

1.5.1 Phân cấp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm 30

1.5.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 32

1.5.3 Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 33

1.5.4 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 35

1.5.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 37

1.5.6 Quản lý sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 38

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 40

2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội, giáo dục và cụm trường mầm non của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 45

2.1.1 Đặc điểm về vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội 45

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục nói chung và giáo dục mầm non 46

2.1.3 Khái quát về cụm trường mầm non 47

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 49

2.2.1 Mục đích, đối tượng, nội dung khảo sát 49

2.2.2 Phương pháp và công cụ khảo sát; Xử lý số liệu khảo sát 51

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại cụm trường mầm non thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 52

2.3.1 Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, và phụ huynh về vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho theo hướng trải nghiệm 52

2.3.2 Thực trạng kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) tại cụm trường mầm non thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc 54

2.3.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) tại cụm trường mầm non thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 57

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại cụm trường mầm non thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm 67

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm 67

2.4.2 Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm 70

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm 72

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm 74

2.4.5 Thực trạng quản lý sự tham gia, kết hợp của các lực lượng trong giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm 77

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 80

2.6 Đánh giá chung về thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại cụm các trường mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 82

2.6.1 Những điểm mạnh 83

2.6.2 Những hạn chế 83

2.6.3 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết 84

Kết luận chương 2 85

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO (5 - 6 TUỔI) TẠI CỤM TRƯỜNG MẦM NON THÀNH

PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 87

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 87

3.2.1 Biện pháp 1: Phân cấp quản lý giáo dục kỹ năng sống và ban hành các quy định cụ thể về nội dung, phương pháp hình thức giáo dục giáo dục kỹ năng sống, tiêu chí, chuẩn đánh giá kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 89

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của ỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 91

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương 93

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về thiết kế và tổ chức các hoạt động iáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm 95

3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài Nhà trường tham gia giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm 97

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp và tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp 100

3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.3.2 Khảo nghiệm đánh giá tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp 101

Kết luận chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1: Số lượng học sinh cụm 5 trường Mầm non 48

Bảng 2.2: Số lượng học sinh mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại cụm 5 trường Mầm non 48

Bảng 2.3: Số lượng CBQL, giáo viên tại cụm 5 trường Mầm non 49

Bảng 2.4: Quy mô mẫu khảo sát 50

Bảng 2.5: Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống 52

Bảng 2.6: Nhận thức về sự cần thiết giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 53

Bảng 2.7: Mức độ quan trọng của các kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại cụm 5 trường mầm non 54

Bảng 2.8: Mức độ đạt được các kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại cụm 5 trường mầm non 55

Bảng 2.9: Mức độ thực hiện các mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại cụm 5 trường mầm non 57

Bảng 2.10: Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại cụm 5 trường mầm non 59

Bảng 2.11: Mức độ thực hiện các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại cụm 5 trường mầm non 62

Bảng 2.12: Mức độ thực hiện các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại cụm 5 trường mầm non 63

Bảng 2.13: Hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại cụm 5 trường mầm non 64

Bảng 2.14: Mức độ phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 66

Bảng 2.15: Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại cụm 5 trường mầm non 68

Bảng 2.16: Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại cụm 5 trường mầm non 70

Bảng 2.17: Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu

giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm tại cụm 5 trường mầm non 72

Bảng 2.18: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 75

Bảng 2.19: Thực trạng quản lý sự tham gia, kết hợp của các lực lượng trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 77

Bảng 2.20: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm 80

Bảng 3.1: Khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp 102

Bảng 3.2: Khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 103

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 105

Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 106

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quan tâm, chăm lo cho trẻ em là nhiệm vụ cần đưa lên hàng đầu đối với chính sách về con người bởi trẻ em là lớp công dân tương lai và là nguồn tài nguyên của mỗi quốc gia Để trẻ em có thể là công dân tốt, phục vụ đất nước thì cần nuôi dưỡng, chăm sóc sao cho trẻ có thể phát triển toàn diện cả về sức khoẻ, tri thức, đạo đức, tình cảm Nhưng thực tế hiện nay việc chăm sóc và bảo vệ trẻ em có nhiều vấn đề bất cập, số trẻ em tử vong vì xâm hại, bạo hành hay tai nạn gia tăng Đặc biệt là với nhóm trẻ em dưới 6 tuổi do độ tuổi còn nhỏ, yếu cả về thể chất lẫn tinh thần, chưa có ý thức, kinh nghiệm trong phòng tránh các tai nạn, rủi ro Trong khi đó trẻ dưới 6 tuổi lại rất hiếu động, chưa biết và có được những kỹ năng sống (KNS) cơ bản chính vì vậy khả năng tự bảo vệ mình ở nhóm tuổi này rất hạn chế so với các nhóm lứa tuổi khác

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) nêu quan điểm sẽ là muộn để giáo dục KNS với trẻ từ 08 tuổi trở lên vì trẻ từ dưới 2 tuổi thì giọng nói khi trò chuyện với trẻ của người lớn, các cách thức tiếp xúc của trẻ với sự vật, hiện tượng của môi trường sống xung quanh, đều sẽ tác động đến sự phát triển của trẻ Chính vì vậy giáo dục KNS (GD KNS) cần được tiến hành từ bậc học mầm non, bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam mới có thể giúp trẻ phát triển toàn diện cả về tri thức và nhân cách Đặc biệt với nhóm trẻ từ 5- 6 tuổi lại cực kỳ cần các kỹ năng để phát triển hoàn thiện tâm lý do đang ở giai bước ngoặt từ mẫu giáo chuẩn bị bước vào lớp 1 nên cần làm quen dần với các hoạt động học tập, cuộc sống ở trường tiểu học Các nhà giáo dục rất cần quan tâm đến sự kiện này và đây cũng là nhiệm vụ quan trọng bậc nhất của giáo dục mẫu giáo nói chung và trẻ ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi nói riêng

Với bất kỳ một lĩnh vực hoạt động nào, để đạt được kỹ năng cần thiết, con người cần được luyện tập theo một quy trình cụ thể Do đó muốn trẻ hình thành kỹ năng cần cho trẻ thực hiện từng bước, đặc biệt với GD KNS cho trẻ mầm non nhất là trẻ 5 - 6 tuổi thì việc trẻ được quan sát các hoạt động của người khác, trẻ được tự

trải nghiệm và thực hiện khi GD KNS gắn với các việc làm, tình huống cụ thể là cách giáo dục hiệu quả Khi trẻ qua nhiều lần trải nghiệm, trẻ sẽ nhận ra ý nghĩa của hành động từ đó trẻ có thể chủ động vận dụng các kỹ năng mình có vào những tình huống trong cuộc sống Như vậy có thể thấy GD KNS theo hướng trải nghiệm là phương pháp phù hợp và có nhiều ưu điểm cần được áp dụng nhất là trong GD KNS cho trẻ từ 5 - 6 tuổi

Có một thực tế là GD KNS ở bậc học mầm non dù không là nội dung mới nhưng hoạt động này vẫn chưa được đưa vào khung chương trình cũng như quy định về các hình thức giáo dục Do đó mà GD KNS ở các trường mầm non trong đó có cụm các trường mầm non (MN) tại thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đều mang tính tự phát bởi chưa có sự thống nhất từ cả nội dung đến phương pháp Tại hội thảo "Kinh nghiệm quốc gia và quốc tế trong việc xây dựng chương trình giáo dục mầm non", Lê Anh Vinh - Viện trưởng Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, trưởng Ban soạn thảo chương trình giáo dục mầm non sau năm 2020 - cho rằng

“vấn đề giáo dục sớm từ lứa tuổi mầm non không chỉ dừng ở việc chăm sóc trẻ, mà cần chớp lấy cơ hội vàng để giúp trẻ hình thành năng lực, kỹ năng cần thiết” Vì

vậy, để có được hoạt động giáo dục KNS không những bài bản, hiệu quả, chất lượng mà còn tạo được chỗ đứng trong hàng loạt các loại hình học tập tại một trường mầm non thì những biện pháp và chiến lược quản lý hoạt động này là vô cùng quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết Song công tác quản lý GD KNS cho trẻ trong cụm trường MN thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc còn nhiều bất cập, thiếu đồng bộ và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay nhất là GD KNS tại các cụm trường này đều đang dừng lại ở việc đưa các nội dung mang tính chất lý thuyết, qua các bài giảng khô khan, không sinh động và hầu hết trẻ chưa có cơ hội được trải nghiệm, vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế để hình thành kỹ năng của bản thân

Xuất phát từ tính cấp thiết về mặt lý luận và thực tiễn và quản lý GD KNS cho trẻ ở trường mầm non, cùng với mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động này nhằm đảm bảo trẻ có được KNS phù hợp, dễ dàng thích ứng với môi trường học mới sau khi hết bậc mầm non, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục của

trường mầm non chất lượng cao, nên tác giả chọn đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) tại cụm trường mầm non Thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm” làm đề tài nghiên cứu trong

luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp quản lý GD KNS theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) cụm trường MN thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý GD KNS cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) tại cụm

các trường MN thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại các trường Mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm đã và đang được thực hiện như thế nào? Cần có biện pháp quản lý các hoạt động giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm nào để phù hợp với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi và mang lại hiệu quả tích cực?

5 Giả thuyết khoa học:

Hoạt động GD KNS hiện nay tại các trường Mầm non thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, mặc dù đã được quan tâm thực hiện nhưng việc giáo dục theo hướng trải nghiệm thì chưa được thực hiện hiệu quả và có chiều sâu do nhiều nguyên nhân như cơ sở vật chất chưa đầy đủ, đồng bộ, trình độ, kỹ năng về GD KNS theo hướng trải nghiệm của đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng do vậy chất lượng, kết quả của GD KNS chưa đáp ứng yêu cầu mong đợi

Nếu hoạt động giáo dục gắn với các việc làm, tình huống cụ thể, trẻ vừa được quan sát người khác làm, vừa được tự trải nghiệm thì GD KNS cho trẻ sẽ đạt hiệu quả cao nhất là với nhóm trẻ từ 5-6 tuổi -nhóm tuổi có khả năng và nhu cầu nhận biết rất cao Giáo dục và quản lý các hoạt động giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là điều vô cùng cần thiết và cấp bách

trong giai đoạn đổi mới giáo dục mầm non và yêu cầu phát triển mạnh mẽ của xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo cũng như nhu cầu giáo dục về KNS của các gia đình cho nhóm trẻ từ 5-6 tuổi

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về GD KNS và quản lý GD KNS cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) theo hướng trải nghiệm

Khảo sát, đánh giá thực trạng GD KNS và quản lý GD KNS cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) tại cụm trường mầm non thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

Đề xuất những biện pháp quản lý đối với GD KNS cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) theo hướng trải nghiệm tại cụm trường mầm non thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng và các trường mầm non nói chung

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý GD KNS cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) theo hướng trải nghiệm

- Thời gian: Số liệu nghiên cứu được thu thập trong giai đoạn từ năm 2019 đến năm 2022

- Địa điểm: Tại cụm 5 trường mầm non thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn bản Luật, dưới luật như chỉ thị, thông tư về GD KNS cho học sinh mầm non trong đổi mới giáo dục mầm non

- Tìm hiểu các tài liệu cùng lĩnh vực nghiên cứu về quản lý giáo dục và đặc biệt là về GD KNS; phân tích đưa ra các khái niệm cơ bản; đọc và tham khảo sách, báo, các công trình nghiên cứu cùng lĩnh vực nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra bằng phiếu hỏi: Đối tượng khảo sát là giáo viên, ban giám hiệu, phụ huynh học sinh

- Phỏng vấn sâu: lấy những ý kiến đi sâu hơn về một số vấn đề cốt lõi của GD KNS Nhóm đối tượng phỏng vấn: Cán bộ quản lý, giáo viên

- Phương pháp phân tích các sản phẩm hoạt động: Đọc, phân tích hồ sơ giảng dạy, dự một số giờ dạy, nghiên cứu kế hoạch GD KNS, phân công giảng dạy,… rút ra được những nhận xét về công tác quản lý GD KNS

8.3 Các phương pháp khác: Xử lý số liệu bằng thống kê qua phần mềm SPSS

9 Cấu trúc luận văn

Trừ các phần phụ lục, mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ

năng sống cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng

sống cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) tại cụm trường Mầm non thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi)

tại cụm trường Mầm non thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng trải nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO (5 - 6 TUỔI)

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Khái niệm KNS lần đầu được đề cập trong Hiến chương Ottawa về nâng cao sức khỏe của WHO năm 1986 Sau đó WHO (1997) mở rộng khái niệm KNS đó là “KNS có thể được định nghĩa là các khả năng về thích nghi và hành vi tích cực giúp cho các cá nhân có thể đáp ứng hiệu quả các nhu cầu và thử thách trong cuộc sống hàng ngày” Từ góc độ sức khỏe tâm thần thì WHO (1999) đã xác định 5 lĩnh vực cơ bản của kỹ năng sống [47] Tổ chức CASEL của Hoa Kỳ cũng phân loại ra 5 nhóm năng lực xã hội và cảm xúc nòng cốt: Nhận thức về bản thân, quản lý bản thân, nhận thức về xã hội, các kỹ năng thiết lập quan hệ và kỹ năng ra quyết định [37] Trong một số chương trình giáo dục của Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) với chương trình đầu tiên là “Giáo dục các giá trị sống” đưa ra khái niệm KNS khi nêu ra 12 nội dung cần giáo dục cho thế hệ trẻ [44] Hầu hết các nghiên cứu về KNS ở giai đoạn này muốn đưa ra một khái niệm chung về KNS và một hệ thống các KNS cơ bản cần có ở thế hệ trẻ Nhưng phần nhiều là các nghiên cứu đều đưa ra khái niệm KNS ở nghĩa hẹp, đồng bộ KNS thành các kỹ năng xã hội và cho

rằng việc giáo dục các KNS là một phương pháp hữu hiệu để giáo dục phòng ngừa

“Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm là nguồn học tập và phát triển (Study experience: Experience is the source of Learning and Development)” là công trình do David A Kolb nghiên cứu và xuất bản dựa vào những nghiên cứu của John Dewey, G Lewin, L Piaget, Lev Vygotsky… về học tập dựa vào kinh nghiệm [38] David A Kolb cho rằng “Học tập là quá trình mà trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” và đưa ra lý thuyết, cung cấp một mô hình học tập dựa vào trải nghiệm có thể ứng dụng trong trường học Đây có thể coi là cơ sở áp dụng cho GD KNS theo hướng trải nghiệm khi KNS cũng là một nội dung cần phải được giáo dục và sự học tập của trẻ em

Với ngành giáo dục Việt Nam, nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu việc GD KNS cho người học và hoạt động này trở thành một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục Bộ sách GD KNS ở các môn học bậc tiểu học xuất bản năm 2011 do tác giả Hoàng Hòa Bình cùng các tác giả khác soạn thảo đã đưa ra kiến thức cơ bản về KNS với nội dung có tính thực tiễn và đưa ra cách thức giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống giúp học sinh có thể định hình cách sống cũng như có định hướng cho tương lai [2] Năm 2012, các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa đã tập trung phân tích nội dung GD KNS và giá trị sống trong tài liệu tập huấn cán bộ quản lý và giáo viên Trung tâm giáo dục thường xuyên, Vụ giáo dục thường xuyên [19]

Trong lĩnh vực GD KNS cho trẻ mầm non, năm 2010 Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) ban hành “Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi” trong đó các KNS nhằm rèn luyện các kỹ năng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 cũng đã tích hợp vào các năng lực thuộc lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội [6] Trong cuốn sách “Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi” xuất bản năm 2009, tác giả Lê Bích Ngọc phân loại thành 7 nhóm KNS với gồm nhiều kỹ năng trong mỗi nhóm trong đó các KNS có hướng dẫn về tên gọi, gợi ý cho các hoạt động, phương tiện, hình thức giáo dục KNS và những điều cha mẹ cần hướng dẫn cho trẻ khi giáo dục KNS [24]

Về giáo dục theo hướng trải nghiệm cũng có những nghiên cứu đề cập đến nội dung này như bài báo “Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua trải nghiệm ở trường mầm non” tác giả Nguyễn Thị Hải Yến (2017) đã đề cập đến một khía cạnh trong giáo dục kỹ năng xã hội một thành phần quan trọng của KNS thông qua trải nghiệm, trong đó xác định trải nghiệm là con đường cơ bản để giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ [35] Qua bài báo “Vận dụng mô hình giáo dục trải nghiệm của D.A.KOLB vào tổ chức hoạt động học cho trẻ mầm non” năm 2017,tác giả Nguyễn Thị Xuân đưa ra cách thức tổ chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm bằng việc vận dụng nghiên cứu của D.A.KOLB [34] Trong cuốn sách “Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non” của tác giả Hoàng Thị Phương, và nhóm các tác giả khác xuất bản năm 2021 cũng đưa ra những quan điểm nghiên cứu, trình bày rất cụ thể chi tiết các khái niệm về trải

nghiệm, giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non, cùng những chia sẻ về hình thức, phương pháp, nội dung tổ chức giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non [27]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm

Năm 1996, UNESCO xác định trong dự án cải thiện chất lượng GD KNS rằng GD KNS trên toàn quốc muốn thực hiện thành công thì chủ yếu phụ thuộc vào cơ quan quản lý thực hiện khuyến khích ở các cấp độ trường học, địa phương và chính phủ Và muốn thực hiện thành công các chương trình GD KNS ở trường học thì lãnh đạo nhà trường có vai trò hết sức quan trọng do muốn các chương trình thành công thì chủ yếu cần sự hỗ trợ của nhà lãnh đạo [42]

Trong bài báo “Supervision that improves teaching” năm 2000 của Sullivan và Glanz có nêu quan điểm các nhà quản lý nhà trường cần coi việc cải tiến trường học như một động lực để áp dụng thành công các chính sách và chương trình mới trong trường học [41]

Ở Việt Nam, có thể kể đến một số nghiên cứu tiêu biểu về quản lý GD KNS cho trẻ mầm non như: Trong luận văn thạc sĩ của Công Thị Hồng Điệp năm 2017 tác giả đã tiến hành nghiên cứu khảo sát tại các trường mầm non quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội và đưa ra kết quả: đánh giá ở mức độ khá tốt thực trạng công tác GD KNS cho trẻ em trong các trường mầm non; các nhà trường đều thực hiện các nội dung quản lý GD KNS từ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch; nêu ra được các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GD KNS cho trẻ em trong các trường mầm non Từ thực trạng nhận định để có thể nâng cao chất lượng hoạt động GD KNS trong các trường mầm non thì cần thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý GD KNS trong nhà trường [12]

Tác giả Đào Thị Chi Hà trong luận án tiến sĩ năm 2018 của mình đã tập trung nghiên cứu về quản lý GD KNS cho trẻ em lứa tuổi 5 đến 6 ở các trường mầm non tư thục Luận án đưa ra những khái niệm cơ bản về quản lý GD KNS cho trẻ mầm non, đánh giá thực trạng và đưa ra một số giải pháp quản lý phù hợp với các trường mầm non tư thục [13] Hai tác giả Cao Văn Quang và Nguyễn Thành Nhân (2021) trong bài báo “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non theo

hướng tiếp cận chức năng quản lý” đã đề cập sâu vào nội dung đảm bảo bốn chức năng quản lý căn bản trong công tác quản lý GD KNS cho trẻ mầm non, đặc biệt làm rõ các biện pháp tăng cường các chức năng quản lý [28]

Trong các năm học thì Bộ GD&ĐT đều có các công văn hướng dẫn, chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm trong đó chú trọng đến giáo dục đạo đức, KNS cho các bậc học mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên [8] Có thể thấy các nghiên cứu phần nào đề cập đến một số khía cạnh của giáo dục nói chung và GD KNS nói riêng cũng như việc giáo dục theo hướng trải nghiệm tuy nhiên việc tập trung phân tích về GD KNS cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm thì chưa có nghiên cứu chuyên sâu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý giáo dục

Chương trình Quản lý là các hoạt động mà người quản lý thực hiện để đảm bảo đạt được các mục tiêu mà tổ chức đề ra Những nguồn lực thường không liên quan với nhau được phối hợp thành một hệ thống tổng thể để hoàn thành mục tiêu trong quá trình Quản lý

Quản lí giáo dục (QLGD) có thể hiểu là thực hiện hoạt động quản lý trong

các tổ chức giáo dục Con người là nhân tố quan trọng nhất trong QLGD vì trong một tổ chức giáo dục thì con người đóng vai trò là chủ thể và khách thể của quản lý, mọi hoạt động giáo dục và QLGD đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách của người học Trong “Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn” do Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ biên cùng với các tác giả xuất bản năm 2012 đã tổng hợp các khái niệm và đưa ra định nghĩa tổng quát nhất về QLGD theo

đó “quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra” [18]

1.2.2 Quản lý Nhà trường

Đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục là các trường học với đặc trưng là hoạt động dạy học Dạy học là hoạt động có mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện được tổ chức dưới sự lãnh đạo của các nhà quản lý giáo dục với những hoạt động của người học một cách tự giác, tích cực

Quản lý trường học có thể hiểu là QLGD tại cơ sở, hoặc là quản lý một tổ chức giáo dục trong xã hội Khái niệm quản lý nhà trường được diễn tả ở nhiều góc độ khác nhau trong các nghiên cứu trong và ngoài nước Trong cuốn “Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục” xuất bản năm 1984, tác giả M.I.Kondacov nêu quan

điểm: “không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh, chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường là một hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt) Hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội- kinh tế, tổ chức- sư phạm của quá trình dạy- học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [22] Trong cuốn “Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục”do

nhà xuất bản giáo dục xuất bản năm 1986 của tác giả Phạm Minh Hạc có đưa ra

khái niệm: “quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [14, tr 71]

Nhìn nhận quản lý nhà trường chính là QLGD trong phạm vi xác định của một nhà trường Điểm khác của quản lý nhà trường với quản lý ở các lĩnh vực khác là để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường thì chủ thể quản lý phải thực hiện tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý Để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo sát với mục tiêu đào tạo thì hoạt động quản lý phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của QLGD Quản lý nhà trường phải hợp lý, khoa học và hiệu quả nhằm đảm bảo mục tiêu hoàn thiện và phát triển toàn diện nhân cách của học sinh chính vì vậy để đạt được hiệu quả thì QLGD cần quan tâm đến điều kiện đặc trưng của các nhà trường và tập trung vào cải tiến công tác QLGD đối với nhà trường

Vậy có thể định nghĩa: Quản lý nhà trường là QLGD tại cấp cơ sở - nhà trường gồm hệ thống những hoạt động sư phạm có tính khoa học, có tính định hướng của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm vận hành nhà trường theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng trong thực tiễn giáo dục ở Việt Nam

1.2.3 Kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống

1.2.3.1 Kỹ năng sống

Ở Việt Nam, thuật ngữ KNS được biết đến bắt đầu từ chương trình của Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) năm 1996, “Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” [44] Những KNS được giới thiệu trong chương trình của UNICEF bao gồm những kỹ năng thiết yếu: tự nhận thức, xác định giá trị, kiên định, giao tiếp, đặt mục tiêu… Theo UNICEF thì “KNS là những hành vi cụ thể, thể hiện khả năng chuyển đổi kiến thức, thái độ thành hành động nhằm thích ứng với cuộc sống” Trong cuốn “Một số vấn đề lý luận về kỹ năng sống”, tác giả Nguyễn Quang Uẩn có nêu: “kỹ năng sống là một tổ hợp phức tạp của hệ thống kỹ năng nói về năng lực sống, giúp cho con người thực hiện công việc và tham gia cuộc sống hằng ngày có kết quả, trong điều kiện xác định của cuộc sống” [33] Tác giả Huỳnh Văn Sơn

trong cuốn “Nhập môn kỹ năng sống” có đưa quan điểm: “kỹ năng sống là những kỹ năng tinh thần, kỹ năng tâm lý xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng với cuộc sống” Tác giả nhận định nhìn dưới góc độ tâm lý thì KNS là những

kỹ năng giúp con người tồn tại về thể chất và tâm lý [30] Tác giả Nguyễn Thị Mỹ

Lộc và nhóm tác giả cuốn “Giáo dục kỹ năng sống và giá trị sống” thì cho rằng “kỹ năng sống là những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thách thức của cuộc sống hằng ngày” [19] Trong “Giáo

trình Giáo dục kỹ năng sống” do Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội xuất bản năm 2017 của tác giả Nguyễn Thanh Bình có đưa ra khái niệm KNS là năng lực bao hàm cả tri thức, thái độ, hành vi, hành động trong lĩnh vực đó Tác giả cho rằng khi theo nghĩa rộng thì KNS là khả năng áp dụng những hiểu biết và kỹ năng để giải quyết có hiệu quả các vấn đề nhưng hiểu KNS là khả năng tâm lý xã hội thì nói tới khả năng biểu hiện chính xác những cách ứng xử khi tương tác của con người trong các tình huống khác nhau của môi trường xung quanh trong nền văn hóa nhất định [3]

Như vậy, có thể hiểu KNS là các kỹ năng tâm lý xã hội, khả năng làm chủ bản thân và ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ và khả năng ứng phó tích cực với các tình huống phát sinh trong cuộc sống Từ những quan niệm trên đây, có thể

nhận định “kỹ năng sống là kĩ năng, năng lực của mỗi cá nhân được hình thành thông qua những trải nghiệm của cá nhân đó trong suốt quá trình tồn tại và phát triển, năng lực này giúp cho cá nhân đó có cách ứng xử tích cực và hiệu quả ứng phó mọi biến đổi của đời sống xã hội để sống an toàn, mạnh khỏe hơn”

Dựa theo cách tiếp cận về lý thuyết ứng dụng hay đối tượng được giáo dục thì KNS được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Bộ GD&ĐT đã tích hợp KNS vào các năng lực thuộc lĩnh vực phát triển tình cảm và quan hệ xã hội trong “Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi”nhằm rèn luyện các kỹ năng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 có thể kể đến các kỹ năng: Trẻ thể hiện sự nhận thức, tin tưởng vào khả năng về bản thân, biết cảm nhận và thể hiện cảm xúc, có mối quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn, hợp tác với bạn bè và mọi người xung quanh, có các hành vi thích hợp trong ứng xử xã hội, thể hiện sự tôn trọng người khác; …[6]

Ở nhóm trẻ 5 đến 6 tuổi thì KNS là hành động tích cực thể hiện kiến thức và thái độ của trẻ đối với các mối quan hệ với bản thân và với người khác từ đó để trẻ có thể thực hiện hiệu quả với các yêu cầu, thách thức của cuộc sống hằng ngày và giúp trẻ có thể hình thành và phát triển toàn diện nhân cách, sẵn sàng vào lớp Một Những KNS thiết thực nhất mà trẻ mầm non cần có bao gồm kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng tự vệ, kỹ năng nhận thức, giao tiếp, kỹ năng vận động, và kỹ năng kiểm soát cảm xúc…

Như vậy có thể định nghĩa: “Kỹ năng sống của trẻ em từ 5 - 6 tuổi là kỹ năng, năng lực của trẻ được hình thành thông qua những trải nghiệm của từng trẻ trong suốt quá trình từ 5 đến 6 tuổi, giúp trẻ có cách ứng xử tích cực và hiệu quả khi có sự thay đổi môi trường học từ mầm non lên lớp 1, giúp trẻ sống mạnh khỏe, an toàn và tích cực hơn”

1.2.3.2 Giáo dục kỹ năng sống

Có thể xem xét GD KNS như một lĩnh vực học tập: giáo dục về sức khỏe, về kiến thức tự nhiên….hoặc như UNICEF, UNESCO xác định GD KNS không phải là lĩnh vực hay môn học nhưng được đưa lồng vào những kiến thức, giá trị và kỹ năng quan trọng trong quá trình phát triển của cá nhân để giúp giáo viên thực hiện việc giáo dục có chất lượng trong tất cả các lĩnh vực học tập.Có thể nói GD KNS là

một cách tiếp cận giáo dục với mục đích giúp người học có những kỹ năng tâm lý xã hội để tương tác và giải quyết một cách hiệu quả những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hằng ngày Tổng hợp các ý kiến thì có thể hiểu GD KNS là hệ thống những hoạt động tích cực, tác động tới các hoạt động của người học nhằm giúp người học có cách ứng xử hiệu quả với các tình huống, thử thách phát sinh trong cuộc sống Mục tiêu của GD KNS là giúp người học làm chủ bản thân, có ứng xử chuẩn mực với cộng đồng xã hội, học tập hiệu quả, sức khỏe tinh thần và thể chất được nâng cao và có khả năng thích nghi, ứng phó với các tình huống của cuộc sống

Như vậy “GD KNS là quá trình tổ chức giáo dục tác động tới người học bằng việc thực hiện các yếu tố: mục tiêu GD KNS, nội dung GD KNS, phương pháp GD KNS, phương tiện GD KNS, hình thức tổ chức GD KNS, kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS để xây dựng và phát triển cho người học những KNS thiết yếu, thích hợp với lứa tuổi và thực tiễn kinh tế, văn hoá, xã hội”

Riêng trẻ em trong độ tuổi 5 đến 6 lại là giai đoạn bắt đầu có thêm các mối quan hệ xã hội ngoài gia đình, các trò chơi có cấu trúc và sử dụng đến các quy tắc được trẻ chơi thường xuyên hơn Các kỹ năng làm việc, hợp tác, chia sẻ, luân phiên khi chơi, học cùng bạn bè dần định hình ở trẻ tạo cho trẻ có khả năng đồng cảm với người khác và dần hiểu thế nào là sự tôn trọng, bình đẳng và công bằng Việc áp dụng các kỹ năng và kiến thức mà trẻ đã biết và nâng cao hơn để tiếp cận với những kiến thức mới, tìm hiểu kết quả và giải quyết các vấn đề phát sinh cũng được định hình ở giai đoạn này chính vì vậy trẻ cần được giáo dục các kỹ năng để trẻ có thể tự chăm sóc bản thân cũng như kết hợp chơi, học cùng các bạn Các kỹ năng có thể cần giáo dục cho trẻ như xây dựng lòng tự tôn để tự tin đối mặt với những tình huống khác nhau, kỹ năng tự giúp đỡ bản thân, kỹ năng tư duy và các kỹ năng xã hội khác

Như vậy “GD KNS cho trẻ 5 đến 6 tuổi là quá trình tổ chức giáo dục tác động nhóm trẻ thông qua việc thực hiện các yếu tố: mục tiêu GD KNS, nội dung GD KNS, phương pháp GD KNS, phương tiện GD KNS, hình thức tổ chức GD KNS, kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS để xây dựng và phát triển cho nhóm trẻ những KNS thiết yếu, thích hợp với lứa tuổi và thực tiễn kinh tế, văn hoá, xã hội”

1.2.4 Trải nghiệm, giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm

1.2.4.1 Trải nghiệm

Trải nghiệm là quá trình thông qua các sự việc, sự vật trong đời sống mà con người được trực tiếp tiếp xúc, quan sát và tích lũy để hiểu về các sự vật, hiện tượng Có thể hiểu trải nghiệm của con người trong cuộc sống được bắt đầu từ việc quan sát, va chạm và khám phá không ngừng Thực tế thì trải nghiệm được hình thành qua những hoạt động, sự kiện mà con người đã tham gia và để lại thành quả giá trị để con người có thể học hỏi, đưa ra những khám phá để con người có thể bản lĩnh, trưởng thành hơn trong cuộc sống

Theo cuốn sách “Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non” của tác giả Hoàng Thị Phương, và nhóm các tác giả khác xuất bản năm 2021 [27] thì về phương diện kinh nghiệm thì trải nghiệm có thể hiểu là tri thức hay sự thuần thục về một hoạt động nào đó thông qua việc được tham gia hay trực tiếp tiếp xúc với sự vật, hay có thể nói trải nghiệm là tri thức được tạo ra dựa trên kinh nghiệm Về phương diện hoạt động thì trải nghiệm được coi là quá trình thực hiện các hoạt động để thu thập các kinh nghiệm có thể là tốt hoặc xấu, những bình luận, nhận định Khi trải nghiệm cá nhân có sự phát triển, cá nhân có trải nghiệm thụ động khi tham dự các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày hoặc trải nghiệm chủ động khi tự cá nhân tạo ra những tình huống giả định hoặc trong cuộc sống thực

Dựa trên những phân tích có thể định nghĩa: “Trải nghiệm là quá trình mà cá nhân tham gia hoặc trực tiếp tương tác với sự vật, hiện tượng rồi tự chiêm nghiệm, tự tích luỹ kiến thức, kỹ năng, thái độ để tạo thành kinh nghiệm riêng cho chính bản thân mình”

1.2.4.2 Giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm

Giáo dục là một quá trình tổ chức truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm từ lịch sử văn minh của xã hội loài người để đào tạo một cách có mục đích con người nhằm chuẩn bị để con người có thể lao động sản xuất tham gia vào đời sống xã hội Trải nghiệm được coi là xu hướng tiếp cận giáo dục có hiệu quả và mang tính thực tế vì chúng ta không ngừng tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân và tự cải

biên kinh nghiệm của mình khi chúng ta tham gia trải nghiệm nhìn nhận, đánh giá

lại các thông tin, xác định những nội dung mình cần ghi nhớ và sử dụng

Giáo dục KNS cũng nằm trong hệ thống giáo dục, với đặc điểm của các đối tượng giáo dục cũng như những KNS cần có thì việc thực hiện GD KNS theo

hướng trải nghiệm lại càng vô cùng cần thiết Có thể định nghĩa “GD KNS theo hướng trải nghiệm là hoạt động sử dụng các hình thức giáo dục mà giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để người học được tham gia trực tiếp tương tác, tự chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ để tạo thành kinh nghiệm riêng cho chính mình”

Giáo dục KNS theo hướng trải nghiệm có những đặc điểm nổi bật như:

Một là GD KNS là quá trình thống nhất giữa hoạt động của người truyền đạt và trẻ trong đó trẻ là chủ thể hoạt động còn GV, phụ huynh, người truyền đạt đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động giáo dục giúp trẻ tự tiếp nhận tri thức, kỹ năng một cách tự giác, tích cực từ đó hình thành năng lực cá nhân của mỗi trẻ em

Hai là quá trình giáo dục cần yêu cầu trẻ vận dụng những kinh nghiệm đã có để giải quyết những tình huống Thông qua trải nghiệm thực tế, trẻ có thể tự tích luỹ, kiểm chứng tri thức từ đó điều chỉnh và phản hồi những tri thức, hiểu biết của mình Qua trải nghiệm trẻ được hành động, suy nghĩ, nhận xét từ đó tự đưa ra các kết luận hình thành kinh nghiệm vận dụng cho các tình huống khác nhau trong cuộc sống

Ba là trẻ tự khái quát những hiểu biết của riêng mình về KNS khi được tham dự và sử dụng các giác quan của bản thân để tiếp cận với các sự việc, hiện tượng thực tế Việc trực tiếp giao lưu, tương tác cùng các bạn, cùng thầy cô và các chủ thể khác giúp trẻ phát huy tính tích cực của bản thân từ việc lựa chọn hoạt động, lập kế hoạch, chuẩn bị và thực hiện các hoạt động, sau khi có các đánh giá của bản thân trẻ sẽ có những chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc, khẳng định được bản thân Đây cũng là cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng, sử dụng những kiến thức đã tiếp thu, GV cũng khai thác được những tiềm năng của trẻ qua những tương tác của trẻ với môi trường xung quanh

Bốn là GD KNS theo hướng trải nghiệm có thể tích hợp nhiều nội dung, kiến thức đa dạng ở nhiều lĩnh vực, từ đó giúp trẻ có KNS đồng đều trong nhiều lĩnh vực Bên cạnh đó hình thức GD KNS theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo khá

đa dạng, những hoạt động như chơi, học, lao động, thăm quan, sân khấu… thích hợp với lứa tuổi mẫu giáo đều có thể thiết kế theo hướng trải nghiệm cho trẻ Đa dạng về hình thức GD KNS là cơ hội để GV và trẻ phát huy khả năng sáng tạo của bản thân, cũng là điều kiện để các nhóm trẻ có năng lực khác nhau đều được học tập KNS và đạt được mục tiêu giáo dục phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội, khả năng và nhu cầu của từng tổ chức giáo dục

Năm là GD KNS theo hướng trải nghiệm là hoạt động làm tăng hiệu quả, tính hấp dẫn, đa dạng của giáo dục do hoạt động này là cơ hội để giáo viên liên kết được với các lực lượng giáo dục từ ban giám hiệu, phụ huynh, các tổ chức địa phương… tham gia tổ chức cho trẻ Với những tiềm năng của từng lực lượng giáo dục được huy động tham gia tổ chức giáo dục theo trải nghiệm là cơ sở để thực hiện quan điểm xã hội giáo dục Điều này làm tăng hiệu quả GD KNS cho trẻ mẫu giáo do việc giáo dục không chỉ trong nhà trường mà KNS là nội dung mà trẻ được học rất nhiều từ môi trường xã hội, từ những người có liên quan trong cuộc sống của trẻ

1.2.5 Quản lý giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm

Một trong những nội dung quản lý hoạt động giáo dục tại trường mầm non là quản lý GD KNS cho trẻ mẫu giáo Từ các khái niệm đã đưa thì có thể hiểu quản lý GD KNS cho trẻ mẫu giáo là một quá trình tác động theo kế hoạch của cán bộ quản lý đến giáo viên, học sinh, các lực lượng giáo dục để huy động, phối hợp các chủ thể này vào hoạt động GD KNS của trường mầm non đảm bảo hoàn thành một cách chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện KNS cho trẻ mẫu giáo nói riêng và các nhóm trẻ khác nói chung

Thực hiện GD KNS theo hướng trải nghiệm là phương thức đem lại hiệu quả cao cho nội dung GD KNS với trẻ Vì vậy quản lý GD KNS cho trẻ mẫu giáo theo

hướng trải nghiệm có thể hiểu là quá trình tác động có mục đích của các chủ thể quản lý của nhà trường vào mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả GD KNS theo hướng trải nghiệm được áp dụng cho trẻ nhằm hình thành những KNS cần thiết cho trẻ phù hợp với mục tiêu giáo dục và điều kiện thực tiễn

1.3 Một số kỹ năng sống cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo

1.3.1 Vai trò của kỹ năng sống đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Với những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ từ 5 - 6 tuổi có thể thấy KNS và GD KNS là vô cùng cần thiết cho trẻ ở giai đoạn này Những nội dung GD KNS sẽ giúp

trẻ phát triển toàn diện gồm các mặt:

* Phát triển về thể chất: Thông qua GD KNS cho trẻ mầm non với nhiều

hoạt động kết hợp có thể giúp trẻ rèn luyện sức khỏe và nâng cao thể lực Mặt khác những hoạt động này cho trẻ rèn luyện sự kiên trì, năng động, sẵn sàng vượt qua khó khăn để dễ dàng thích nghi với thử thách của môi trường Nhờ thể chất tốt thì trẻ sẽ tích cực tham gia nhiều hoạt động, có tự tin với những cơ hội mới và đương

đầu trước các khó khăn

* Phát triển khả năng nhận thức: Mục tiêu chính của hoạt động GD KNS

cho trẻ mầm non là giúp trẻ phát triển khả năng nhận thức Từ các bài học về KNS, trẻ biết cách phân biệt đúng, sai; biết đưa ra ý kiến cá nhân và tôn trọng ý kiến của người khác Qua những kiến thức từ chương trình, trẻ có sở thích tìm tòi, khám phá thế giới; hình thành tình cảm với gia đình, trường lớp, thiên nhiên và môi trường xung quanh

* Phát triển tinh thần: Các nội dung GD KNS tạo điều kiện cho trẻ xây dựng

một cách phong phú thế giới tình cảm nội tâm Trẻ được giáo dục về lòng biết ơn đối với cha mẹ, gia đình, thầy cô, xây dựng tình yêu thương con người, thiết lập tinh thần trách nhiệm với việc mình làm Bên cạnh đó những nội dung giáo dục còn giúp trẻ biết cách chia sẻ, xây dựng lòng bao dung, lễ phép, cư xử đúng mực và ôn hòa trong giao tiếp

Nhóm trẻ 5 - 6 tuổi sẽ tạo dựng được một tiền đề vững chắc, giúp trẻ trở thành những công dân có ích cho xã hội và có tinh thần sẵn sàng thích nghi với môi trường lớp 1 khi trẻ có được một nền tảng toàn diện cả về sức khỏe, nhận thức và tinh thần từ những lĩnh hội có được từ các nội dung GD KNS tại nhà trường

1.3.2 Những kỹ năng sống cần thiết đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Thực tế có thể thấy, nhiều trường mầm non đã thực hiện giáo dục các KNS cần thiết để giúp trẻ có thể hoàn thiện và phát triển tốt nhất về mọi mặt Cùng với bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi theo quy định của Bộ GD&ĐT thì có thể tóm lược lại 9

KNS cần thiết mà trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nên được học để có thể nhận thức và áp dụng vào cuộc sống hàng ngày, gồm”

* Kỹ năng ứng xử với người lạ: Hình thành cho trẻ nhận thức nguy hiểm từ

những mối quan hệ lạ và hình thành các phản ứng khi có người lạ tiếp xúc Từ các các tình huống đóng vai người lạ cho trẻ đồ, rủ trẻ đi chơi để xem phản ứng của trẻ từ đó có những hướng dẫn phù hợp giúp trẻ ghi nhớ cách ứng xử phù hợp

* Kỹ năng tự lập, tự phục vụ bản thân: Dưới sự hướng dẫn của các thầy cô

hoặc cha mẹ để trẻ biết cách tự vệ sinh cá nhân, tự sắp xếp đồ đạc từ đó khi một mình trẻ sẽ biết cách tự lập, tự chăm sóc bản thân Tính kiên nhẫn, lối sống ngăn nắp góp phần xây dựng tính tự lập từ nhỏ được hình thành từ nội dung giáo dục này Điều này rất có lợi khi trẻ bước vào lớp 1, hòa nhập cuộc sống, xã hội

* Kỹ năng nhận biết nguy hiểm, tự bảo vệ bản thân: Cần hướng dẫn trẻ nhận

biết những nơi an toàn và không an toàn từ trong nhà, ngoài đường, tại trường học, khu vui chơi giải trí Khoanh vùng các vùng, đồ vật nguy hiểm để trẻ bé tránh xa như vật sắc nhọn, ổ điện, hồ nước… Dạy trẻ một số cách xử lý khi gặp tình huống nguy hiểm như ghi nhớ số điện thoại của người thân; nhờ sự giúp đỡ của người khác

* Kỹ năng tư duy, lập luận, phản biện và sáng tạo: Cần giúp trẻ rèn luyện tư

duy, lập luận, phản biện bằng việc đưa ra cho trẻ những câu hỏi, khuyến khích trẻ tự tìm đáp án Việc để trẻ có ý tưởng đầu tiên, tìm ra hướng để giải quyết vấn đề đầu tiên sẽ tạo sự kích thích để trẻ tìm tòi và sáng tạo

* Kỹ năng giao tiếp: Trẻ sẽ thể hiện và diễn đạt rõ ràng nhất ý tưởng của

mình cho mọi người xung quanh thông qua giao tiếp Khi biết cách giao tiếp trẻ sẽ lắng nghe và xem xét lời nói của mình trước khi chia sẻ để lời nói có hiệu quả KNS cơ bản nhất mà trẻ 5 tuổi nên được học, được dạy từ bố mẹ, từ thầy cô, người lớn tuổi là biết xin lỗi và cảm ơn

* Kỹ năng tự tin vào bản thân: Để trẻ tự lên tiếng khi gặp các vấn đề trên lớp

hay tự nêu lên các ý kiến của mình khi cần thiết sẽ giúp trẻ tự tin, trưởng thànhhơn và không cách quá xa về thực lực với bạn bè

* Nâng cao nhận thức về giới tính: Giáo dục giới tính cho trẻ thực hiện càng

sớm càng tốt vì khi trẻ 5 tuổi đã bắt đầu có nhận thức về cơ thể, giới tính và để trẻ

có ý thức bảo vệ bản thân hơn

* Hình thành thái độ chia sẻ, giúp đỡ những người xung quanh: Cần giáo

dục để trẻ hình thành lòng bao dung, biết yêu thương và giúp đỡ người khác từ đó làm giảm đi các mâu thuẫn và tình trạng bạo lực

* Phát triển khả năng chấp nhận và vượt qua thử thách: Cần để trẻ có khả

năng đương đầu với khó khăn và tự mình bước đi Trẻ cần tự lập và thử thách bản thân như tự mặc đồ, tự mang giày, tự đi xe đạp 2 bánh…

1.4 Giáo dục kỹ năng sống tại trường mầm non theo hướng trải nghiệm

1.4.1 Trường mầm non và đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 1.4.1.1 Trường mầm non; Cụm trường mầm non

a Trường mầm non Căn cứ vào Điều 23 của Luật Giáo dục năm 2019 quy định về vị trí, vai trò

và mục tiêu của giáo dục mầm non như sau:

“1 Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người Việt Nam, thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi

2 Giáo dục mầm non nhằm phát triển toàn diện trẻ em về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một”

Theo đó, trường mầm non là cơ sở giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện ra quyết định thành lập Trường mầm non và Ủy ban nhân dân cấp huyện thực hiện việc quản lý thông qua chức năng quản lý nhà nước về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục các nhà trường của phòng GD&ĐT

Căn cứ Điều 26 Luật Giáo dục 2019 quy định về cơ sở giáo dục mầm non như sau: “Cơ sở giáo dục mầm non bao gồm: Nhà trẻ, nhóm trẻ độc lập nhận trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 03 tuổi; Trường mẫu giáo, lớp mẫu giáo độc lập nhận trẻ em từ 03 tuổi đến 06 tuổi; Trường mầm non, lớp mầm non độc lập là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi”

Có thể hiểu trường mầm non là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo,

nhận trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi Gồm các loại hình:

“Công lập: do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên

Dân lập: do cộng đồng dân cư ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và đảm bảo kinh phí hoạt động và được chính quyền địa phương hỗ trợ

Tư thục: do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội- nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động bằng nguồn vốn ngoài ngân sách nhà nước”

Thông tư 52/2020/TT-BGDĐT quy định về nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non tại Điều 3 Điều lệ trường mầm non như sau:

“Nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non 1 Xây dựng phương hướng, chiến lược phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bảo đảm phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, tầm nhìn, sứ mệnh và các giá trị cốt lõi của nhà trường

2 Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

3 Chủ động đề xuất nhu cầu, tham gia tuyển dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường công lập; quản lý, sử dụng cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

4 Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định Công bố công khai mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo dục, điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục, kết quả đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục

5 Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của nhà trường trong quản lý hoạt động giáo dục

6 Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; quản lý trẻ em; tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, trẻ em khuyết tật; thực hiện phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi trong phạm vi được phân công; thực hiện hỗ trợ các cơ sở giáo dục mầm non khác trên địa bàn nâng cao chất

lượng tổ chức hoạt động giáo dục theo phân công của cấp có thẩm quyền

7 Huy động, quản lý và sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật; xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa.”

Như vậy theo quy định trên thì trường mầm non có những nhiệm vụ và quyền hạn nhất định, trong đó có nhiệm vụ chính là tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành

Giáo dục mầm non đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, và tình cảm xã hội, khả năng thẩm mỹ cho trẻ em vì đây là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Những kỹ năng trẻ có được qua hoạt động chăm sóc giáo dục ở bậc học mầm non sẽ là nền móng cho quá trình học tập và thành công sau này của trẻ Chính vì vậy khi phát triển giáo dục mầm non, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ sẽ là điều kiện quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

b Cụm trường mầm non Theo từ điển Tiếng việt thì Cụm “là tập hợp gồm một số đơn vị cùng loại ở gần cạnh nhau, làm thành một đơn vị lớn hơn” Như vậy có thể hiểu Cụm trường mầm non là tập hợp các trường mầm non gần cạnh nhau hoặc có những đặc điểm tương đồng tạo thành một đơn vị các trường mầm non nhằm tạo sự liên kết trong sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ về cơ sở vật chất, trang thiết bị hoặc tổ chức bồi dưỡng giáo viên cũng như các hoạt động tập thể cùng nhau nhằm tạo hiệu quả lớn hơn trong các công tác

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo cụm trường cũng tạo nhiều hiệu quả cũng như hỗ trợ rất lớn cho các Nhà trường nhằm giúp đỡ, hỗ trợ nhau về nhiều mặt nhất là thực hiện các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm

1.4.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Các hiện tượng tâm lý về tri giác, trí nhớ và trí tưởng tượng về bản chất là vẫn tiếp tục phát triển sau lứa tuổi 4 - 5, tuy nhiên đặc điểm tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi phát triển hoàn toàn vượt trội hơn Đối với trẻ 5 - 6 tuổi thì mức độ nhận thức càng đa dạng và phong phú về kiểu và loại; mức độ có chủ đích của quá trình tâm lý được rõ hơn và

có ý thức hơn; tính mục đích hình thành và phát triển ở mức cao hơn; độ nhạy cảm của các giác quan được cải thiện hơn; khả năng điều khiển các phản ứng tâm lý được phát triển.Ở đây tác giả chỉ muốn đề cập đến sự phát triển tâm lý cơ bản và đặc thù nhất, đó là tư duy Sự phát triển của tư duy rất quan trọng đối với những đặc điểm tâm lý trẻ 5 - 6 tuổi Trẻ có thể xác lập các tư duy giản đơn hoặc phức tạp thông qua sự phối hợp giữa giữa các hành động, thao tác và những sự kiện, hiện tượng, để xác lập các quan hệ nhân quả

Về sự phát triển cảm xúc và tình cảm trẻ 5 - 6 tuổi phát triển chậm hơn so với những giai đoạn trước Theo đó mối quan hệ tiếp xúc với những người khác, sẽ tăng lên về sự đa dạng và phức tạp Các sắc thái tình cảm theo các nhóm tuổi và địa vị xã hội khác nhau được hình thành gồm: quan hệ mẹ con, ông bà, anh chị em, thầy cô và những người khác, bạn bè, người lạ Tuy nhiên, đời sống tình cảm của trẻ em cũng sẽ thay đổi và tuỳ theo hoàn cảnh

Về mặt cảm xúc và trí tuệ: Trẻ 5 - 6 tuổi có trí thông minh và cảm xúc của phát triển, trẻ vui vẻ, hứng thú và say mê với những nhận thức mới từ đó kích thích tính tò mò tạo ra nhiều cảm xúc tích cực cho trẻ Khi chơi trò chơi, học tập và tự phục vụ, nếu trẻ thành công hay thất bại cũng là điều kiện để trẻ phát triển tình cảm và trí tuệ

Về mặt đạo đức: Trẻ 5 - 6 tuổi có cách hiểu ý nghĩa của các chuẩn mực hành vi tốt và xấu, trẻ có thể giao tiếp với mọi người thông qua niềm vui do gia đình, trường mầm non đã xây dựng những thói quen sinh hoạt tốt Trẻ biết cần có nhiều hành vi tốt để làm hài lòng mọi người

Có thể thấy trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi đã trưởng thành nhiều về nhận thức tâm sinh lý, trí tuệ, ngôn ngữ, trí lực từ đó giúp trẻ bước đầu thích nghi với điều kiện học tập của lớp 1 Để chuẩn bị cho các hoạt động học tập, mục đích cho trẻ có thể thích nghi tốt nhất và nhanh nhất với việc học vào lớp 1 thì cần chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1 Cần chuẩn bị cho trẻ:

* Về thể chất: trẻ cần đảm bảo được khỏe mạnh về thể chất và tinh thần, có thể mềm mại, linh hoạt, phối hợp được các vận động cơ bản

* Về tâm lý: cần chuẩn bị cho trẻ tính tò mò, trí tưởng tượng, trí nhớ, khả

năng tập trung và tư duy

* Về một số tính cách: cân chuẩn bị cho trẻ tính chủ động, độc lập, kiên trì có cách thể hiện thái độ đối với xã hội như lòng tự trọng, tự đánh giá, tinh thần hợp tác, phối hợp

* Chuẩn bị đặc biệt: Cần chuẩn bị về năng lực và phẩm chất đặc biệt trực tiếp nhằm giúp trẻ dễ dàng thích ứng và nhanh chóng hoà nhập với lớp học đầu tiên và tham gia các môn học

1.4.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

Với những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ từ 5 - 6 tuổi có thể thấy KNS và GD KNS là vô cùng cần thiết cho trẻ ở giai đoạn này Với nhiều ưu điểm thì GD KNS theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo sẽ là hướng tích cực với các mục tiêu đặt ra:

Một là thực hiện được mục tiêu phát triển năng lực đạt chuẩn cho trẻ nhóm tuổi 5 - 6 Thực hiện giáo dục theo hướng trải nghiệm là phương thức tốt nhất giúp trẻ phát triển toàn diện các năng lực, phẩm chất về ngôn ngữ, thể chất, nhận thức, tình cảm, quan hệ xã hội vì phương thức này tạo điều kiện cho trẻ trực tiếp tham gia vào các hoạt động từ đó phát huy được kỹ năng cần thiết cũng như học tập, ghi nhận, đánh giá các kỹ năng mới Điều này giúp trẻ có khả năng thích nghi nhanh chóng với môi trường học tập mới cũng như khả năng làm chủ cuộc sống của chính

mình trong tương lai

Hai là trải nghiệm giúp hình thành các kỹ năng cần thiết để giải quyết các tình huống có liên quan từ những kiến tích hợp các nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo Thông qua hoạt động học, chơi, thăm quan trẻ vẫn có cơ hội tiếp cận với những kiến thức xã hội, thức tổng hợp thu nhận được như bài học về làm món ăn thì các kiến thức về vệ sinh, an toàn thực phẩm, an toàn trong nhà bếp được trẻ tiếp nhận và vận dụng một cách tự nhiên và thoải mái Từ đó kỹ năng an toàn được hình thành

và ghi nhớ cho các lần trải nghiệm tiếp theo

Ba là các phương pháp giáo dục tích cực tạo dựng môi trường để kích thích trí sáng tạo, tạo kỹ năng tìm hiểu, xây dựng các hoạt động giúp trẻ tự tin vào bản thân và tự lập kế hoạch sau này Phương pháp trải nghiệm được sử dụng hợp lý đem lại hiệu quả giáo dục rất cao Phương pháp giáo dục tích cực dựa vào đặc điểm nhận

thức, kỹ năng, cảm xúc của nhóm trẻ 5 - 6 tuổi để đưa ra các hoạt động trải nghiệm phù hợp trong đó để trẻ làm trung tâm của các hoạt động này tạo cho trẻ tâm lý thoải mái, tự tin, tích cực và chủ động thực hiện các nhiệm vụ, trẻ tự đánh giá bản thân, đánh giá kết quả của bạn bè và lĩnh hội được các kinh nghiệm ứng dụng vào thực tiễn Các hoạt động GD KNS theo hướng trải nghiệm rất linh hoạt, sáng tạo,

GV là người tạo ra môi trường hoặc khuyến khích trẻ cùng tham gia các hoạt động

Bốn là GD KNS theo hướng trải nghiệm sẽ giúp kết nối kinh nghiệm cho trẻ cả trong và ngoài nhà trường nhờ quá trình phối hợp, liên kết các lực lượng giáo dục vào hoạt động này Nhà trường, gia đình và xã hội là ba chủ thể giáo dục tác động đến các KNS cho trẻ, việc phối hợp tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ giúp gia đình, xã hội nhận ra vai trò của mình từ đó lựa chọn được cách thức đóng góp, tham gia vào việc giáo dục trong giáo dục trẻ Mỗi trẻ có vốn sống khác nhau do đặc điểm môi trường gia đình và xã hội nơi sinh sống cho nên việc GD KNS theo hướng trải nghiệm giúp trẻ tự học được những kinh nghiệm phù hợp với thực tế, đưa những kinh nghiệm tích cực, có ích được tích luỹ để áp dụng tại gia đình và

cộng đồng từ đó hình thành cho trẻ một môi trường sống hoàn hảo, tốt đẹp hơn 1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

Nhiều trường mầm non đã thực hiện giáo dục các KNS cần thiết để giúp trẻ có thể hoàn thiện và phát triển tốt nhất về mọi mặt 9 KNS cần thiết mà trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi nên được học để có thể nhận thức và áp dụng vào cuộc sống hàng ngày, gồm:

* Kỹ năng ứng xử với người lạ: Hình thành cho trẻ nhận thức nguy hiểm từ

những mối quan hệ lạ và hình thành các phản ứng khi có người lạ tiếp xúc Từ các các tình huống đóng vai người lạ cho trẻ đồ, rủ trẻ đi chơi để xem phản ứng của trẻ từ đó có những hướng dẫn phù hợp giúp trẻ ghi nhớ cách ứng xử phù hợp

* Kỹ năng tự lập, tự phục vụ bản thân: Dưới sự hướng dẫn của các thầy cô

hoặc cha mẹ để trẻ biết cách tự vệ sinh cá nhân, tự sắp xếp đồ đạc từ đó khi một mình trẻ sẽ biết cách tự lập, tự chăm sóc bản thân Tính kiên nhẫn, lối sống ngăn nắp góp phần xây dựng tính tự lập từ nhỏ được hình thành từ nội dung giáo dục này Điều này rất có lợi khi trẻ bước vào lớp 1, hòa nhập cuộc sống, xã hội

* Kỹ năng nhận biết nguy hiểm, tự bảo vệ bản thân: Cần hướng dẫn trẻ nhận

biết những nơi an toàn và không an toàn từ trong nhà, ngoài đường, tại trường học, khu vui chơi giải trí Khoanh vùng các vùng, đồ vật nguy hiểm để trẻ tránh xa như vật sắc nhọn, ổ điện, hồ nước… Dạy trẻ một số cách xử lý khi gặp tình huống nguy hiểm như ghi nhớ số điện thoại của người thân; nhờ sự giúp đỡ của người khác

* Kỹ năng tư duy, lập luận, phản biện và sáng tạo: Cần giúp trẻ rèn luyện tư

duy, lập luận, phản biện bằng việc đưa ra cho trẻ những câu hỏi, khuyến khích trẻ tự tìm đáp án Việc để trẻ có ý tưởng đầu tiên, tìm ra hướng để giải quyết vấn đề đầu tiên sẽ tạo sự kích thích để trẻ tìm tòi và sáng tạo

* Kỹ năng giao tiếp: Trẻ sẽ thể hiện và diễn đạt rõ ràng nhất ý tưởng của

mình cho mọi người xung quanh thông qua giao tiếp Khi biết cách giao tiếp trẻ sẽ lắng nghe và xem xét lời nói của mình trước khi chia sẻ để lời nói có hiệu quả KNS cơ bản nhất mà trẻ 5 tuổi nên được học, được dạy từ bố mẹ, từ thầy cô, người lớn tuổi là biết xin lỗi và cảm ơn

* Kỹ năng tự tin vào bản thân: Để trẻ tự lên tiếng khi gặp các vấn đề trên lớp

hay tựnêu lên các ý kiến của mình khi cần thiết sẽ giúp trẻ tự tin, trưởng thành hơn và không cách quá xa về thực lực với bạn bè

* Nâng cao nhận thức về giới tính: Giáo dục giới tính cho trẻ thực hiện càng sớm càng tốt vì khi trẻ 5 tuổi đã bắt đầu có nhận thức về cơ thể, giới tính và để trẻ có ý thức bảo vệ bản thân hơn

* Hình thành thái độ chia sẻ, giúp đỡ những người xung quanh: Cần giáo dục để trẻ hình thành lòng bao dung, biết yêu thương và giúp đỡ người khác từ đó làm giảm đi các mâu thuẫn và tình trạng bạo lực

* Phát triển khả năng chấp nhận và vượt qua thử thách:Cần để trẻ có khả năng đương đầu với khó khăn và tự mình bước đi Trẻ cần tự lập và thử thách bản thân như tự mặc đồ, tự mang giày, tự đi xe đạp 2 bánh…

1.4.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

a Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non đa dạng, có thể kết hợp giáo dục kỹ năng sống trong rất nhiều các hoạt động như:

* Hoạt động chơi: Thông qua các hoạt động chơi trẻ hứng thú, tích cực, các

mối quan hệ giữa người với người, con người với tự nhiên được mô phỏng lại giúp trẻ tự nhiên tiếp nhận và hình thành kỹ năng Mỗi trò chơi có những ưu thế khác nhau như trò đóng vai, đóng kịch, học tập, vận động hay các trò chơi sáng tạo có thể được áp dụng linh hoạt trong từng thời gian cụ thể nhằm khơi dậy hứng thú và đạt được mục tiêu giáo dục

* Hoạt động học: Đây là hoạt động giữ vị trí quan trọng giúo trẻ 5 - 6 tuổi

chuẩn bị đến trường tiểu học Cho nên GD KNS thông qua hoạt động học trải nghiệm giúp trẻ khám phá được hứng thú, nhu cầu, năng lực của bản thân Trẻ được phát triển toàn diện nhân cách từ nhận thức, đạo đức, thể chất, nghệ thuật nhất là trẻ phát triển khả năng giao tiếp xã hội, tự tin về bản thân Trẻ hình thành kỹ năng tư duy, phản biện

* Hoạt động lao động: Trẻ mẫu giáo có thể tham gia hoạt động lao động như

trực nhật, chuẩn bị bàn ăn, tự phục vụ cá nhân, dọn dẹp lớp học…hoạt động này là phương tiện GD KNS vô cùng hữu ích Việc thực hiện cá nhân hay tập thể giúp trẻ hình thành các kỹ năng tự phục bản thân, tích luỹ được các kinh nghiệm sử dụng công cụ lao động, nâng cao tình cảm, thái độ của trẻ với lao động và người lao động, giúp trẻ điều chỉnh hành vi của mình trong cuộc sống

* Hoạt động thăm quan: Đây là hoạt động diễn ra ngoài phạm vi trường học,

giúp trẻ quan sát, đánh giá được các sự vật, hiện tượng môi trường xung quanh từ danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, nơi lao động sản xuất, công trình văn hoá, …Qua hoạt động này hình thành cho trẻ tình yêu quê hương đất nước, tạo tình cảm thái độ tích cực của trẻ với môi trường xung quanh

* Hoạt động lễ hội: Tham gia vào các lễ hội truyền thống được tổ chức tại

trường cũng như ở địa phương là hình thức GD KNS có hiệu quả cao Trẻ được tham gia chuẩn bị hay tham dự vào lễ hội giúp trẻ có những kỹ năng, hành vi ứng xử phù hợp, thông qua lễ hội trẻ có thể tích luỹ thêm kiến thức, kinh nghiệm mà còn tự khám phá để hiểu bản thân và bạn bè, người xung quanh Mỗi lễ hội có giá trị trải nghiệm riêng và có thời gian phù hợp để tổ chức nên cần lựa chọn hình thức phù hợp

b Phương pháp giáo dục là một thành phần quan trọng trong hoạt động giáo dục nhất là giáo dục kỹ năng sống cho đối tượng trẻ mẫu giáo Có những

phương pháp giáo dục có thể phù hợp trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo

* Phương pháp đối thoại, giảng dạy: Là phương pháp thực hiện giảng dạy, tổ

chức hỏi đáp chủ yếu là giữa giáo viên và học sinh, thông qua các hoạt động thực tế giáo viên đưa ra các câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh đến nội dung giáo dục về KNS giúp trẻ có thể đưa ra các kết luận theo mục tiêu đề ra Đây là phương pháp phổ biến vì những ưu điểm như: khai thác được những nội dung, nhận thức kinh nghiệm đã có của học sinh, phát huy tính tích cực, bồi dưỡng khả năng diễn đạt bằng lời nói, giáo dục sự bạo dạn, tự tin cho trẻ Có thể tiến hành phương pháp đàm thoại theo 3 bước: chuẩn bị, tiến hành vấn đáp và tổng kết

* Phương pháp giải quyết tình huống: Đây là phương pháp tổ chức cho trẻ

xử lý, giải quyết một câu chuyện, mô tả một tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống hoặc đôi khi được thể hiện trên băng hình Phương pháp tiếp cận thực tiễn này rất phù hợp để GD KNS Việc sử dụng phương pháp tình huống cho trẻ tiếp cận và giải quyết cụ thể giúp trẻ dễ nhận thức và có khả năng hình thành kỹ năng nhanh, hiệu quả hơn rất nhiều Các bước tiến hành gồm: chọn một hoặc nhiều tình huống; đưa ra câu hỏi để suy nghĩ về tình huống đó; thảo luận, thống nhất phương pháp giải quyết tình huống sau đó trình bày ý kiến về những vấn đề đặt ra; kết thúc do giáo viên kết luận chung

* Phương pháp đóng vai: Là một phương pháp tổ chức tình huống giả định

để trẻ thực hành, “đóng vai” đưa ra một số cách ứng xử nào đó giúp trẻ suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề và thiết lập phản xạ, kỹ năng giải quyết nếu tình huống ấy xảy ra trong thực tế Phương pháp này giúp trẻ tập trung vào một cách ứng xử cụ thể khi trẻ quan sát được Phần thảo luận sau phần đóng vai giúp trẻ có được tri thức về tình huống và rút ra được kỹ năng ứng xử Điều này rất phù hợp trong giáo dục các kỹ năng an toàn nhất là KNS.Việc chọn chủ đề phù hợp cần nổi bật lên được cả nội

dung và hình thức thể hiện là yếu tố quan trọng khi áp dụng phương pháp này

* Phương pháp trò chơi: Tổ chức cho trẻ thực hiện một trò chơi nào đó để

tìm hiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm phù hợp trong một tình huống cụ thể

* Phương pháp kể chuyện: Là mô tả diễn biến sự việc theo một câu chuyện

bằng việc dùng lời nói, cử chỉ, điệu bộ để nhằm giúp trẻ thoát ly hẳn sách vở, giao hòa tình cảm một cách hồn nhiên thông qua những nội dung câu chuyện được kể, thông qua lời kể của giáo viên Những câu chuyện sẽ thu hút trẻ nhập vai vào tình huống của truyện kể do đó phương pháp này tác động mạnh mẽ đến tâm hồn khiến trẻ nhận thức được ý nghĩa của cuộc sống hiện tại, từ đó định hướng một cách tự nhiên, thoải mái cho những suy nghĩ, hành động đúng đắn của trẻ

1.4.5 Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

* Nguyên tắc, mục đích đánh giá: Để có được những đánh giá về hoạt động

GD KNS cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm cần xác định những thay đổi về kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ sau khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm từ đó nhà quản lý và GV có thể thay đổi, điều chỉnh mô hình tổ chức GD KNS cho trẻ để đáp ứng mục tiêu đặt ra

* Nội dung đánh giá: năng lực của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi sau khi được GD

KNS theo hướng trải nghiệm cần dựa trên 4 mức độ (1) Cần cố gắng; (2) Có tiến bộ (3) Tốt; (4) Rất tốt và trên 5 tiêu chí sau:

(Tiêu chí 1) trẻ có cảm giác thoải mái trong hoạt động trải nghiệm; (Tiêu chí 2) trẻ chủ động tham gia vào hoạt động

(Tiêu chí 3) trẻ thực hiện hoạt động có hiệu quả (Tiêu chí 4) trẻ đánh giá kết quả hoạt động (Tiêu chí 5) trẻ vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống

* Phương thức kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNS theo

hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo có thể được thực hiện thông qua các phương thức:

- Kết hợp các loại đánh giá của giáo viên, bộ phận quản lý GD KNS của Nhà trường với đánh giá đồng đẳng của CMHS và đánh giá của cộng đồng;

- Giáo viên phụ trách lớp sẽ tổng hợp kết quả đánh giá - Tổng hợp kết quả đánh giá thường xuyên và định kỳ về phẩm chất và năng lực của trẻ để thông báo kịp thời cho CMHS và ghi vào hồ sơ của học sinh

Sau khi thực hiện các đánh giá năng lực xác định được mức độ đạt được của

trẻ thông qua các hoạt động trải nghiệm có thể điều chỉnh mô hình GD KNS theo hướng trải nghiệm để phù hợp với điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội Để hoàn thiện mô hình có thể điều chỉnh các thành tố của mô hình gồm chương trình tổ chức, môi trường trải nghiệm, cách tổ chức hoạt động, cách đánh giá hoạt động GD KNS

1.4.6 Các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng trải nghiệm

Việc GD KNS cho trẻ mẫu giáo không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường, mà còn là trách nhiệm của phụ huynh học sinh, của các cơ quan, tổ chức trong xã hội Chính vì vậy cần xây dựng môi trường giáo dục thích hợp và có thể định hướng để

trẻ có thể tự phát triển bản thân

Việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc GD KNS cho trẻ mẫu giáo là vô cùng quan trọng Nhà trường đưa các nội dung giáo dục tích hợp trong các môn học, các sự kiện, chương trình nhưng tại gia đình, ngoài xã hội mới là nơi trẻ thực hành các kỹ năng đó Thời gian trẻ có thể trải nghiệm có được những tri thức phù hợp để hình thành KNS phụ thuộc rất nhiều vào việc thực hành tại gia đình và ngoài xã hội Vì vậy GD KNS cần sự tham gia nhiệt tình của các bậc phụ huynh trong vai trò nêu gương cho học sinh, quan sát và hướng dẫn cho trẻ thực hành các kỹ năng

Việc chia sẻ thông tin giữa gia đình học sinh, nhà trường và các lực lượng giáo dục khác là vô cùng quan trọng Điều này giúp kịp thời xử lý tốt các hiện tượng lệch chuẩn về KNS của trẻ; tránh định kiến, xúc phạm tâm lý, nhân cách của trẻ Nhà trường cần có phương án để tham mưu, tư vấn cho các cụm dân cư, gia đình học sinh để xây dựng môi trường sống lành mạnh, gia đình văn hóa, công dân kiểu mẫu, đề cao các giá trị xã hội chân chính, các quan hệ tốt đẹp giữa người với người, xây dựng văn hoá sử dụng mạng văn minh, an toàn… sẽ là cơ sở, nền tảng để tạo động lực và điều kiện GD KNS cho trẻ

Các cơ quan quản lý giáo dục, các đơn vị tổ chức, ban quản lý những địa điểm diễn ra trải nghiệm là những đơn vị đồng hành, hỗ trợ, cung cấp hành lang pháp lý cũng như các điều kiện phù hợp cho GD KNS theo hướng trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo nói riêng và các học sinh nói nói chung