Quản lý giáo dục kỹ năng sống ở các trường trung học cơ sở thành phố

Hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở Ở cấp độ trường học, để thực hiện thành công các chương trình GDKNS, lãnh đạo nhà trường đóng một

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ TRUNG SƠN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÍ THỊ HIẾU

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Hà Trung Sơn

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự

giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ sự biết

ơn sâu sắc đến PGS.TS Phí Thị Hiếu, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi

lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm -

Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K28

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng

chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, các em học sinh ở các trường Trung

học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi và

nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề

tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót

Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Hà Trung Sơn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Các phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan 5

1.1.1 Hướng nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở 5

1.1.2 Hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở 8

1.2 Một số khái niệm công cụ 12

1.2.1 Quản lý giáo dục 12

1.2.2 Kỹ năng sống 13

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở 14

1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 15

1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 16

1.3.1 Bối cảnh xã hội và bối cảnh giáo dục hiện nay với yêu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở 16

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 19

1.3.3 Nội dung của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường

Trung học cơ sở 19

1.3.4 Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 24

1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 26

1.3.6 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ năng sống 27

1.4 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 28

1.4.1 Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở với quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 28

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 29

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở 35

Kết luận chương 1 40

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 41

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 41

2.1.1 Vài nét về khách thể khảo sát 41

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 44

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 44

2.2.2 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học sơ sở thành phố Thái Nguyên 45

2.3 Thực trạng nội dung, phương pháp, hình thức, chủ thể giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 46

2.3.1 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học sơ sở thành phố Thái Nguyên 46

2.3.2 Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 49

2.3.3 Thực trạng hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 51

2.3.4 Thực trạng chủ thể giáo dục kỹ năng cho học sinh ở các trường Trung học

cơ sở thành phố Thái Nguyên 53

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 55

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 55

2.4.2 Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 57

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 59

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 63

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 65

2.6.1 Ưu điểm 65

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế 65

Kết luận chương 2 68

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 69

3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trường và địa phương 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh phổ thông cấp Trung học cơ sở 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 70

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở ở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 70

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia, phối hợp trong công tác giáo dục kỹ năng sống ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 70

3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung

học cơ sở theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 72

3.2.3 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.4 Xây dựng nội dung và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 77

3.2.5 Điều chỉnh kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 82

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất 82

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.4.2 Nội dung và đối tượng khảo nghiệm 82

3.4.3 Cách tiến hành 82

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 83

Kết luận chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

GVBM : Giáo viên bộ môn

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

HQTH : Hiệu quả thực hiện

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng:

Bảng 2.1 Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên của năm học 2021-2022 41 Bảng 2.2 Khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục kỹ

năng sống ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 44

Biểu đồ

Biểu đồ 2.1 Khảo sát về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các

trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 45 Biểu đô 2.2 Khảo sát nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường

Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 47 Biểu đồ 2.3 Khảo sát các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở

các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 49 Biểu đồ 2.4 Khảo sát các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các

trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 51 Biểu đồ 2.5 Khảo sát mức độ tham gia của các chủ thể giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 53 Biểu đồ 2.6 Khảo sát công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 55 Biểu đồ 2.7 Khảo sát công tác tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 57 Biểu đồ 2.8 Khảo sát công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 59 Biểu đồ 2.9 Khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 62 Biểu đồ 2.10 Khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên 64

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục kỹ năng năng sống cho học sinh THCS hiện nay là một trong những nhiệm vụ quan trọng, không thể thiếu và được đưa vào nội dung GD bắt buộc trong chương trình GDPT mới theo NQ số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT 2018 [22], và tại hội nghị lần thứ 8 BCH

TW đã thông qua NQ số 29/NQTW NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo, nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện

đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [2]

Giáo dục kỹ năng sống sẽ giúp con người có nhận thức và hành động đúng đắn phù hợp với sự phát triển của đời sống xã hội Người có kỹ năng sống phù hợp sẽ vững vàng hơn trước những khó khăn thử thách; có thái độ ứng xử và giải quyết vấn

đề một cách thấu đáo và tích cực Đặc biệt, đối với lứa tuổi học sinh THCS - lứa tuổi đang hình thành và phát triển những giá trị nhân cách, có nhiều mơ ước và khát vọng,

tò mò thích khám phá nhưng còn thiếu hiểu biết về xã hội, còn thiếu kỹ năng sống nên trước những thử thách và những tình huống khó khăn trong cuộc sống hiện nay với sự phát triển của mạng internet trong thời đại 4.0, có những video xấu độc trên mạng xã hội dễ ảnh hưởng đến nhận thức và ứng xử lệch lạc, có phản ứng tiêu cực,

dễ rơi vào bế tắc, không tự mình làm chủ được chính bản thân Vì vậy, việc GDKNS cho học sinh Trung học cơ sở là thật sự cần thiết, giúp các em rèn luyện bản thân để

có những hành vi đúng đắn phù hợp có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội

Học sinh THCS là giai đoạn lứa tuổi bắt đầu quan tâm nhiều đến bản thân Thông thường, các em sẽ có biểu hiện của nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với người khác Điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, dễ bị kích động, cảm xúc vui buồn lẫn lộn và tình cảm còn mang tính bồng bột Đặc điểm này là do ảnh hưởng của sự thay đổi về tâm

sinh lí hoặc do hoạt động hệ thần kinh không cân bằng, quá trình hưng phấn thường mạnh hơn quá trình ức chế, khiến các em đôi khi không tự kiềm chế được bản thân Học sinh THCS là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi và khám phá Song các em còn hạn chế hiểu biết sâu sắc về xã hội, cũng như kinh nghiệm sống nên dễ bị lôi kéo, kích động hoặc dễ bắt chước một số thói

hư, tật xấu từ thế giới bên ngoài hoặc từ internet… Vậy nên, việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THCS là điều vô cùng cần thiết

Trong thời gian qua ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên đã thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho HS và đạt nhiều kết quả nhất định: các em học sinh THCS hiện nay bước đầu hình thành những quan niệm cơ bản về kỹ năng sống Và hầu hết đều nhận thức được kỹ năng sống là hành vi con người thể hiện khi ứng phó với những tình huống diễn ra trong cuộc sống, dựa trên những phẩm chất tâm lý và kinh nghiệm cá nhân Tuy nhiên vẫn còn nhiều HS chưa tham gia một cách tích cực vào GDKNS cho bản thân như: các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình; kỹ năng nhận biết và sống với những người xung quanh; kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả nguyên nhân chính dẫn đến việc thiếu kỹ năng sống là do chưa có sự hòa

hợp trong giao tiếp với cha mẹ, thầy cô (Phòng GD&ĐT thành phố Thái Nguyên)

Đồng thời cũng bị ảnh hưởng bởi lối sống, quan niệm sống từ bạn bè cùng lớp, cùng trường và từ các phương tiện thông tin đại chúng như các trang mạng Internet, báo chí, diễn đàn… điều này chỉ mới dừng ở việc nhận thức, đa số học sinh vẫn chưa tiếp cận được những biện pháp rèn luyện để hình thành kỹ năng sống Vì vậy, rất cần sự

nỗ lực từ nhiều phía để giáo dục các em như từ gia đình, nhà trường và chính bản thân học sinh, trong đó nhấn mạnh đến vai trò của cán bộ quản lý nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục kỹ

năng sống ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”

làm đề tài luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

* Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục kỹ năng sống ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường Trung học cơ sở

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên đã được triển khai thực hiện tuy nhiên kết quả chưa đạt được như mong muốn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có nguyên nhân thuộc

về công tác quản lý của Ban giám hiệu Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý một cách hợp lý và khả thi thì sẽ góp phần khắc phục được những khó khăn, hạn chế nêu trên, giúp học sinh phát huy được các năng lực, tiềm năng của bản thân, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS, theo cách tiếp cận chức năng quản lý ở 5 trường làm đại diện bao gồm: trường THCS Quang Trung, trường THCS Nha Trang, trường THCS Trưng Vương, trường THCS Độc Lập, trường THCS Phúc Xuân từ tháng 1 đến tháng 10/2022

7 Các phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Tác giả sử dụng tổng hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ

thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, giáo trình, các luận án, luận văn, bài báo khoa

học về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục kỹ năng sống của học sinh có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: điều tra cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên của các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên về quản

lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh;

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn: tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên để tìm hiểu về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh;

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên;

7.2.4 Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến một số nhà khoa học, nhà quản lý,

về một số nội dung có liên quan đến đề tài

7.3 Phương pháp sử lý số liệu bằng thống kê toán học

Sau khi thu thập số liệu, chúng tôi sử dụng phần mềm Excel để xử lý số liệu đã thu thập

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường

Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường

Trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường

Trung học cơ sở ở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan

1.1.1 Hướng nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

Kỹ năng sống là một thành phần quan trọng của nhân cách con người trong xã hội hiện đại, có ý nghĩa rất lớn đối với chất lượng cuộc sống cá nhân cũng như sự phát triển bền vững của xã hội Vì vậy, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về KNS

và GDKNS cho con người nói chung và HS nói riêng

Tại Mỹ, quốc gia có nền giáo dục hiện đại và phát triển đã thành lập quỹ USA:

“USA Funds Life Skills Student Guide”, giáo dục kỹ năng sống thông qua công cụ trực tuyến cho phép học sinh có thể truy cập và hướng dẫn giải đáp về kỹ năng sống cho mình [40]

Nghiên cứu Langi Phoebe Adhiambo (2013), Implementation of life skills education in secondary school in Uriri and Awendo districts [35] Người ta lo ngại về các vấn đề đang nổi lên như ma tuý và chất kích thích, lạm dụng, mang thai ở tuổi vị thành niên, phá thai, học kém, trốn học, nghỉ học, tự tử, bỏ học, tỷ lệ nhiễm HIV và AIDS ở học sinh trung học Điều này đòi hỏi sự cần thiết phải điều tra hoặc đánh giá việc thực hiện hiệu quả chương trình giảng dạy Kỹ năng sống trong các trường trung học công lập ở các quận Uriri và Awendo trong Quận Migori Giáo dục kỹ năng sống (Life Skills Education - LSE) nhằm trang bị cho người học các năng lực tâm lý xã hội giúp họ đưa ra quyết định chính thức, giải quyết vấn đề, suy nghĩ sáng tạo và phản biện, giao tiếp hiệu quả và xây dựng các mối quan hệ lành mạnh Các đối tượng mục tiêu là các trường trung học công lập, hiệu trưởng, giáo viên và học sinh của họ Mục tiêu của nghiên cứu để định hướng cho nghiên cứu là: tìm hiểu mức độ hiệu quả của việc thực hiện LSE ở các trường trung học, thiết lập cho giáo viên và học sinh sự đầy

đủ của nguồn tài liệu / tài liệu LSE, sách, đánh giá các chiến lược được sử dụng trong giảng dạy LSE, kiểm tra thái độ của giáo viên chủ nhiệm đối với việc thực hiện LSE và xác định những thách thức mà giáo viên / học sinh đang phải đối mặt ở các

trường trung học trong việc thực hiện LSE và nhận được đề xuất của học sinh / giáo viên về cách giảng dạy Kỹ năng sống có thể được cải thiện

Các tác giả Singh, B.D and Menon, R (2015) đã đưa ra nhận định cho rằng: Không thể chối cãi các mục tiêu của giáo dục và của một trường học bao gồm việc xây dựng các khả năng nhận thức như đọc và toán Tuy nhiên, càng ngày, điều này cũng ngụ ý rằng trẻ em nên được trang bị những khả năng khác để chuẩn bị cho chúng thành công và đóng góp có ý nghĩa cho xã hội mà chúng đang sống Ghi chú này nhằm mục đích tổng hợp và đóng góp vào các cuộc thảo luận ngày càng tăng xung quanh sự phát triển của giáo dục kỹ năng sống ở Ấn Độ Nghiên cứu đề xuất rằng kỹ năng sống nên được đưa vào giáo dục học đường một cách rõ ràng bằng cách khám phá bằng chứng về lý do tại sao những kỹ năng đó lại quan trọng và kỹ năng nào quan trọng đối với kết quả học tập và tương lai [36]

Nhóm tác giả Sanjay Deya, Amita Patrab, Dillip Giric, Liji Anna Varghesed, Daies Idicullae (2022) đã đưa ra kết quả nghiên cứu: Giáo dục kỹ năng sống đóng một vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tâm lý tốt và chất lượng cuộc sống thỏa mãn cho học sinh để họ có cuộc sống hiệu quả Thanh thiếu niên phải đương đầu với nhiều tình huống xã hội quan trọng khác nhau Giáo dục kỹ năng sống đề cập đến những khả năng cơ bản giúp thanh thiếu niên phát triển các kỹ năng cần thiết để đối phó với thực tế cuộc sống Kỹ năng sống giúp học hỏi những điều mới, phát triển khả năng kiểm soát hành vi và đưa ra các quyết định có giáo dục Trẻ em không chỉ có thể học cách ứng phó phù hợp với sức khỏe và hạnh phúc của mình

mà còn biết cách xây dựng sự hiểu biết thấu đáo về các yếu tố sinh học, tâm lý và

xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ thông qua giáo dục kỹ năng sống Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống ở thanh thiếu niên và xác định

kỹ năng sống nào là cần thiết nhất để khắc phục tình trạng chậm phát triển giáo dục Nghiên cứu được thực hiện giữa các học sinh trung học khác nhau ở Bihar, Chhattisgarh và Madhya Pradesh [37]

Bộ tài liệu “Thực hành kỹ năng sống” dành cho cấp tiểu học và trung học cơ

sở của tác giả Phạm Quốc Việt (2015) [30] biên soạn nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, góp phần triển khai công tác giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện theo tinh thần Nghị quyết số 29- NQ/TW [2]

Trần Thị Tuyết Mai và các cộng sự (2018) với cuốn “Tài liệu Khám phá các giá

trị bản thân”, giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ

nhiệm, giáo viên phụ trách hoạt động văn hóa, hoạt động ngoại khóa, phụ trách công tác Đoàn, Đội tổ chức các hoạt động rèn kỹ năng sống phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương, đơn vị [17]

Nội dung giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học tập trung vào các kỹ năng tâm lý - xã hội được áp dụng để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả các vấn đề của cuộc sống Việc hình thành các KNS luôn gắn kết với việc hình thành các kỹ năng học tập và được vận dụng phù hợp với lứa tuổi, điều kiện sống,… [4]

Các tác giả Thùy Linh, Việt Trinh (2015) với tài liệu “Sổ tay giáo viên năm

học 2014: những vấn đề tâm huyết và giáo dục kỹ năng sống trong ngành giáo dục hiện nay” [15] Tài liệu của các tác giả đã thể hiện sự đổi mới quản lý giáo dục, đổi

mới phương pháp dạy học là vấn đề cấp bách của giáo dục Việt Nam - nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, là sự sống còn của mỗi cơ sở đào tạo Quá trình hội nhập với thế giới đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trên cả phương diện kiến thức chuyên môn và yêu cầu về các kỹ năng sống ngày càng trở nên quan trọng Thiếu kỹ năng sống con người dễ hành động tiêu cực, nông nổi Giáo dục cần trang bị cho người học những kỹ năng thiết yếu như ý thức về bản thân, làm chủ bản thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác và giải quyết hợp lý các mâu thuẫn, xung đột

Các tác giả Nguyễn Thị Ngọc Bích, Lê Thị Nhung, Lê Thị Mỹ Hiền, Châu Hoàng Mẫn (2017) [3] đã gửi đến tổ chức Room to Read với nghiên cứu tổng quan về chương trình GD KNS và tư vấn học đường cho HS THCS ở Việt Nam Nghiên cứu tiến hành rà soát các chính sách, hướng dẫn, tiêu chuẩn, chương trình và tài liệu giảng dạy liên quan đến kỹ năng sống và tư vấn học đường cũng như cung cấp những phản hồi từ các đối tượng khác nhau từ cấp trung ương tới địa phương; xác định những cơ hội để Room to Read tham gia và cung cấp hỗ trợ kỹ thuật cho Bộ Giáo dục và Đào tạo để phát triển trong thiết kế và triển khai các chương trình kỹ năng sống và tư vấn học đường [3]

Bài báo của Trần Văn Khánh, Phạm Thị Huệ, Nguyễn Thị Tú Quyên (2011)

đã đề cập đến các vấn đề xã hội nảy sinh, đặc biệt là ở thế hệ trẻ như sự gia tăng các

tệ nạn xã hội, sự sói mòn nghiêm trọng các giá trị đạo đức, cuộc sống thiếu ước mơ,

lý tưởng của một bộ phận không nhỏ của thanh niên Những vấn đề ấy khiến cho con người phải nhìn lại các giá trị của cuộc sống, về vai trò của đạo đức trong việc định hướng phát triển nhân cách con người trong hoàn cảnh hiện tại Đặc biệt là nhu cầu bức thiết cho việc giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ ngày nay [14]

Bài báo Trần Trung Dũng (2018) đã nhận định: Có một số yếu tố tác động tới

kỹ năng sống của học sinh, đó là: nhận thức, thái độ của học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống, nhận thức của cán bộ giáo viên về việc giáo dục kỹ năng sống, hình thức, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp Trong số các yếu tố đó, yếu tố hình thức và phương pháp giáo dục có tác động mạnh mẽ nhất tới kỹ năng sống của học sinh Tác giả trình bày các khái niệm; thực trạng; giải pháp góp phần nâng cao hoạt động ngoài giờ lên lớp tại trường Trung học cơ sở Ngô Quyền nói riêng và các trường trung học cơ sở tại thành phố Rạch Giá nói chung [7]

Xuất phát từ vai trò của hoạt động GD HS trường THCS và để nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy, GD HS, trong lĩnh vực quản lý GD đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý đối với các hoạt động khác nhau trong nhà trường có liên quan đến GDKNS Sản phẩm của các hoạt động nghiên cứu thể hiện trong các giáo trình, các tài liệu chuyên sâu, các bài báo, báo cáo khoa học, các Luận án Tiến sĩ, Luận văn Thạc sĩ ở cả cả hai khía cạnh lý thuyết và thực tiễn Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu sau về quản lý hoạt động GD và quản lý GDKNS cho HS trường THCS trong nhà trường

1.1.2 Hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

Ở cấp độ trường học, để thực hiện thành công các chương trình GDKNS, lãnh đạo nhà trường đóng một vai trò hết sức quan trọng Việc áp dụng thành công các chương trình phần lớn phụ thuộc vào sự hỗ trợ của nhà lãnh đạo Một nhiệm vụ chính của người đứng đầu nhà trường là thực thi lãnh đạo cả tập thể hướng tới một tầm nhìn chung và quản lý sự thay đổi nhằm đảm bảo rằng nhà trường thành công trong việc

thực hiện tầm nhìn KNS là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình trao quyền cho các cá nhân tham gia cũng như để thích ứng thành công với những thách thức của cuộc sống (dẫn theo [39])

Tác giả Kitimo, M M (2014) đã trình bày kết quả nghiên cứu của mình: Mặc

dù Bộ Giáo dục (MOE) yêu cầu thực hiện giáo dục kỹ năng sống (LSE) ở tất cả các trường trung học, nhiều học sinh ở Kinango bỏ học do mang thai sớm, mắc các bệnh liên quan đến tình dục, lạm dụng ma túy và chất kích thích và ảnh hưởng của việc tham gia các nhóm không có giấy phép tham gia Trong các vụ cướp, và các tội ác khác Những thứ vẫn ở lại trường thường xuyên là nguyên nhân khiến học sinh không yên tâm và tham gia vào việc phá hoại tài sản của trường Nghiên cứu đã cố gắng xác định các xu hướng trong việc thực hiện LSE, những thách thức mà hiệu trưởng và giáo viên phải đối mặt trong việc thực hiện LSE và đề xuất các giải pháp khả thi cho những thách thức này [34]

Tác giả Dr Jatinder Grover (2018) [33] đã đưa ra quan niệm về giáo dục, đó là trang bị cho thanh thiếu niên những khả năng cho phép họ thành công và đóng góp cho xã hội mà họ đang sống Truyền đạt kỹ năng sống thông qua giáo dục kỹ năng sống giúp thanh thiếu niên vượt qua khó khăn trong cuộc sống Nhưng những thách thức để cung cấp giáo dục kỹ năng sống hiệu quả là rất nhiều và cần được giải quyết một cách có kế hoạch Trong nghiên cứu này, kết quả nghiên cứu đã chỉ ra: các giáo viên và cán bộ quản lý đã nêu bật tình trạng không được xếp loại của chương trình giảng dạy kỹ năng sống; đào tạo giáo viên trước và tại chức chưa đầy đủ; những quan tâm không thuận lợi đối với việc giáo dục kỹ năng sống của phụ huynh và học sinh;

và nguồn tài liệu giảng dạy không đầy đủ là một số thách thức lớn để thực hiện thành công giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường

Ở Việt Nam, một số nghiên cứu tiêu biểu về quản lý GDKNS cho HS ở trường THCS được hình thành theo các hướng như sau:

(i) Hướng nghiên cứu về quản lý GDKNS chung cho HS trường THCS: gồm

các tác giả như Trần Thị Mỹ Hạnh (2010), “Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh từ các lực lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường trung học cơ

sở tại quận 11 - TP Hồ Chí Minh” [9]; Hoàng Thị Thu (2012), “Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng một số trường THCS quận Gò Vấp

- TP.HCM” [24]; Đặng Minh Sự (2013), “Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở ở quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh” [23];

Nguyễn Thị Bích Nguyệt (2015), “Quản lý hoạt động giáo dục Kỹ năng sống thông

qua dạy học Tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại Cung Thiếu Nhi Hà Nội”

[20]; Phạm Thị Nga (2016) “Quản lý hoạt động GD giá trị sống và KNS cho HS

THCS trong bối cảnh đổi mới GD” [19]; Đinh Công Vương (2018) “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua hoạt động dạy học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Than Uyên tỉnh Lai Châu” [31]; Lê Thị

Ngọc Duyên (2019), “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở

trường THCS Dữu Lâu, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” [8]; Nguyễn Thị Hồng

Cẩm (2019), “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Nam Phong

xã Nam Phong, Huyện Phú Xuyên, Thành phố Hà Nội” [5]; Đinh Thị Bích Thủy

(2020) với đề tài “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường phổ thông

dân tộc nội trú THCS huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ trong tình hình hiện nay” [25];

Nguyễn Đăng Cầu (2020) “Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực” [6]; Điểm chung của các nghiên cứu này đã

hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS; đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp cho hiệu trưởng nhà trường

(ii) Hướng nghiên cứu về quản lý GDKNS chung cho HS trường THCS thông

qua các hình thức giáo dục: Hoàng Thị Hiền (2014), “Quản lý giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THCS tỉnh Tuyên Quang” [10]; Phạm Thị Hồng Trình (2015), “Quản

lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở các trường trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh” [27]; Nguyễn Bảo

Trung (2016), “Quản lý giáo dục Kỹ năng sống đáp ứng nhu cầu phòng tránh rủi ro

thiên tai cho học sinh các trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” [28]; Lê

Thanh Huyền (2017), “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh

THCS huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ theo định hướng giáo dục kỹ năng sống” [11];

Bài báo của Trương Diệu Mỹ, Ngô Quang Sơn (2017) “Quản lý giáo dục kỹ năng

sống đáp ứng nhu cầu phòng chống ma túy cho học sinh ở các trường trung học cơ

sở vùng đồng bằng, trung du và miền núi” [18]; Nguyễn Đức Lợi (2020) với đề

tài “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở

các trường THCS huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”;

Bùi Thị Huyền (2020) [16]; “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng

trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở Dịch Vọng, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội”; Nguyễn Thị Dung Trang (2020), “Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội thông qua hoạt động của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh” [26]; Điểm chung của

các nghiên cứu này là đi sâu vào một hình thức giáo dục kỹ năng sống cụ thể như thông qua hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm sáng tạo, giáo dục ngoài giờ lên lớp, thông qua hoạt động đội-đoàn, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS gắn với một hình thức giáo dục cụ thể; đánh giá khảo sát thực trạng từ đó đề xuất các biện pháp cho hiệu trưởng nhà trường

Tóm lại: Việc nghiên cứu về các hướng dẫn giáo dục kĩ năng sống, quản lý giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường và trường THCS đã nhận được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, giáo dục trên thế giới và trong nước Hầu hết các nghiên cứu đều nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường, tuy nhiên thực tế nền giáo dục của các quốc gia đều đã triển khai giáo dục kỹ năng sống nên cơ sở lý luận về vấn đề này dù khá phong phú song chưa thật toàn diện và sâu sắc, thực tế cũng chỉ có rất ít quốc gia đưa kĩ năng sống vào giảng dạy thành một

bộ môn cụ thể trong toàn hệ thống giáo dục, hầu hết mới chỉ lồng ghép vào các môn học và các hoạt động giáo dục

Các công trình nghiên cứu trên thế giới và trong nước về giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường đã hệ thống hóa được cơ sở

lý luận làm nền tảng cho khung lý luận của luận văn, đó là: Hệ thống hóa lý luận về giáo dục kỹ năng sống (mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp ) và quản lý giáo dục kỹ năng sống (theo tiếp cận chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống) Ngoài ra, các nghiên cứu cũng đã tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản

lý giáo dục kỹ năng sống các đối tượng HS khác nhau từ đó đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường Đây chính là nguồn tham khảo để luận văn chọn lọc và kế thừa, từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp với đối tượng nghiên cứu là quản lý giáo dục kỹ năng sống cho HS trường THCS

Các công trình nghiên cứu tập trung nhiều về vấn đề giáo dục kỹ năng sống (đứng ở góc độ giáo dục học), còn nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống (đứng

ở góc độ quản lý giáo dục) đã có nhiều nghiên cứu Tuy nhiên hướng nghiên cứu mới

mà chúng tôi đề xuất ở đây là là GDKNS cho HS trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 với nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá HS dựa trên những phẩm chất và năng lực người học Do đó vấn đề chúng tôi

lựa chọn: “Quản lý giáo dục kỹ năng sống ở các trường Trung học cơ sở thành phố

Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” là cấp bách và có ý nghĩa sâu sắc

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý giáo dục

Theo tiếng Hán, giáo dục được phân tích: giáo là dạy, dục là nuôi, giáo dục nghĩa

là một quá trình được rèn luyện nhằm phát triển tình cảm, đạo đức, kiến thức, chăm sóc

về mặt thể chất Như vậy, giáo dục được đề cập về sự rèn luyện của con người ở ba khía cạnh là tình cảm, trí tuệ, thể chất nhằm giúp đưa con người từ xấu đến tốt, từ không biết đến biết, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện, từ thấp kém sang cao thượng [30] Ngày nay, khái niệm giáo dục được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo từ điển tiếng Việt: “Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động tổng thể

hình thành và phát triển nhân cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng về thể chất và tinh thần của con người” [32]

Theo từ điển tiếng Việt: “Giáo dục (theo nghĩa h p) là một bộ phận của hoạt

động giáo dục theo nghĩa rộng, là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen ứng x của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội” [32]

Do vậy mà QLGD là quá trình tác động của các chủ thể khi vận dụng những phương pháp, nguyên lý,… chung nhất của khoa học quản lý cho lĩnh vực giáo dục

để đạt được các mục tiêu mà giáo dục đã đề ra Trong đó, chủ thể quản lý là cá nhân trung tâm trong thực hiện các tác động của giáo dục một cách có mục đích, có thể quyết định kiểm tra và điều hành các hoạt động mà hệ thống giáo dục đã đặt ra mục tiêu cụ thể Các đối tượng của QLGD bao gồm nguồn nhân lực giáo dục, CSVC, các hoạt động chức năng giáo dục, đó chính là những đối tượng chịu sự tác động của chủ thể quản lý nhằm thực hiện và biến đổi phù hợp với ý chí của chủ thể quản lý

Theo Trần Kiểm, xét về cấp độ có thể hiểu khái niệm quản lí giáo dục như sau:

Ở cấp vĩ mô, “Quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lí nhằm huy

động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [13]

Ở cấp vi mô, “quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản

lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [13]

Tóm lại theo tác giả: Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể GV, HS và các

lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định

1.2.2 Kỹ năng sống

Kỹ năng sống (life skills) là cụm tự được sử dựng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động “Kỹ năng” gợi lên khả năng thao tác, thực hiện chính xác một hoạt động nào đó Hiện nay, xung quanh khái niệm KNS, còn có nhiều định nghĩa khác nhau

Khái niệm KNS xuất hiện ở nước ta trong một số chương trình GD của UNICEF tại Việt Nam, với “chương trình GDKNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AISD cho thanh thiếu niên trong và ngoài trường” Từ đó đến nay, khái niệm KNS được đề cập trong nhiều chương trình, tài liệu của ngành GD và trên các

phương tiện thông tin đại chúng UNICEF quan niệm: “KNS là những KN tâm lý xã

hội có liên quan đến tri thức, những giá trị và thái độ, cuối cùng thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống” [38]

Tác giả Nguyễn Thị Oanh quan niệm: “KNS tư cách là đổi tượng của GDKNS

là năng lực tâm lý xã hội đế đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày” [21]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình quan niệm: “KNS nhằm giúp chúng ta chuyển

dịch kiến thức” - “cái chúng ta biết”và thái độ, các giá trị - “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”thành hành vi thực tế - “làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xã hội” [4]

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng, “KNS là một tổ hợp phức tạp của một hệ

thống các KN nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và quan hệ với bản thân, với người khác, với xã hội có kết quả trong những điều kiện xác định của cuộc sống” [29]

Như vậy luận văn xác định quan niệm của tác giả Đặng Minh Sự (2013) là phù

hợp nhất: “KNS của HS trường THCS là một tổ hợp phức tạp của một hệ thống các

KN phản ánh năng lực sống của các em, giúp các em thực hiện việc học tập và tham gia vào các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày của gia đình, nhà trường và môi

trường xung quanh một cách có hiệu quả” [23]

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

GDKNS cho HS là một vấn đề xã hội, là trách nhiệm của nhiều lực lượng, từ gia đình, nhà trường và các đoàn thể xã hội; phải tuân thủ nghiêm ngặt quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; phải tuân theo những quy định, quy trình chặt chẽ phù hợp với điều kiện thực tại của từng nhà trường, từng đối tượng và phải đạt được mục tiêu xác định

Việc GDKNS chính là sự bổ sung về kiến thức và năng lực cần thiết cho các

em HS đề các em có thể hoạt động độc lập và chủ động tránh được những khó khăn trong thực tế cuộc sống

Đối với các em HS, nhất là các em HS bậc THCS, GD KNS là môn học trang

bị những tri thức giúp các em hình thành những KNS cần thiết, phù hợp với từng giai đoạn phát triển và điều kiện sống cụ thể Thông qua hoạt động GDKNS sẽ trang bị thêm cho các em những KN tự chủ, KN nói không, khả năng tự đưa ra quyết định và thích nghi, biết chấp nhận, hóa giải được những tác động tiêu cực trong cuộc sống xung quanh [1]

GDKNS là hoạt động giúp cho các em HS có khả năng về mặt tâm lý xã hội để phán đoán và ra quyết định tích cực, nghĩa là để “nói không với cái xấu [22] Nhưng GDKNS cho các em không phải là đưa ra những lời giải đơn giản cho những câu hỏi thông thường mà GDKNS phải nhằm hướng đến thay đổi hành vi GDKNS cho HS chỉ đạt được kết quả tốt khi có sự tác động đồng thời của các LLGD: Nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội

Đồng thời GDKNS cho HS có hiệu quả cao khi các lực lượng tham gia GD, QLGD nhận thức đúng đắn đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi; xác định chính xác mục tiêu, nội dung GDKNS, phối hợp với các hình thức GD phong phú

Tóm lại theo tác giả hiểu: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THCS là

quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến HS THCS nhằm giúp các em có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng x đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và với chính mình, giúp các em

HS phát triển nhân cách đúng đắn, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện

1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Quản lý GDKNS là hoạt động của CBQL nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực xã hội để nâng cao chất lượng GDKNS cho các em trong nhà trường

Quản lý GDKNS chính là những công việc của nhà trường mà người CBQL trường học thực hiện những chức năng quản lý để tổ chức, thực hiện công tác GDKNS

Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động GDKNS cho các em HS trong nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình GD và dạy KNS cho các các HS

Như vậy, tác giả kế thừa định nghĩa của tác giả Đặng Minh Sự về quản lý

GDKNS trong nhà trường thì: Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường

Trung học cơ sở là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của hiệu trưởng trường THCS đến tập thể GV, HS, các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động GDKNS cho các em HS nhằm hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD và rèn luyện KNS phù hợp với yêu cầu công việc học tập, điều kiện sống cụ thể của từng em

Quản lý GDKNS cho HS trường THCS là một quá trình lâu dài, khó khăn, phức tạp được hình thành có chọn lọc theo từng nhóm HS và mang tính cá thể hóa rất cao Để việc quản lý GDKNS cho HS có hiệu quả, đội ngũ CBQL, trước hết là BGH nhà trường cần tổ chức phối hợp chặt chẽ các LLGD: Hội đồng sư phạm, tổ chức Đoàn, Đội, ban đại diện cha mẹ HS, và các LLGD khác ngoài cộng đồng và xã hội Nhà trường phải là chiếc cầu nối giữa gia đình và xã hội để GD HS, trên cơ sở xác định cụ thể những giá trị và mức độ phù hợp với tâm, sinh lý, độ tuổi của HS trường THCS Hiện nay, khi Bộ GD&ĐT chưa có chương trình GD kỹ năng sống thống nhất

cho toàn quốc, mỗi nhà trường cần thống nhất chương trình GD theo từng cấp độ ở các khối lớp, quy định thời lượng, nội dung GD riêng cho từng khối lớp Hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm đến nội dung, hình thức giờ chào cờ, giờ sinh hoạt lớp để tích hợp GD giá trị sống thích hợp; xây dựng kế hoạch GD giá trị sống cho từng đối tượng trong nhà trường, đồng thời thường xuyên điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp trong quá trình thực hiện; lấy đội ngũ GV làm nòng cốt để đề xuất, xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện sao cho nhà trường luôn ở thế chủ đạo và quyết định, còn HS luôn giữ

vai trò chủ động, tự tin trong học tập, tu dưỡng

1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Bối cảnh và yêu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

a Bối cảnh

Quán triệt tinh thần Nghị Quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Hoạt động giáo dục ở trường THCS, tổ chức các HĐGD nói chung và GDKNS nói riêng sẽ cần phải thực hiện theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau

để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình

Theo chương trình GDPT tổng thể đã được Bộ GD&ĐT công bố, mục tiêu của chương trình GDPT 2018 là giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có

cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó

khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo

Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt;

có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa

và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc

Hoạt động GDKNS cho học sinh THCS là hoạt động có đối tượng, đối tượng của hoạt động giáo dục này là nội dung tri thức khái niệm, là các chuẩn mực về KNS

và cách thực hiện KNS

Tiếp cận hoạt động - nhân cách, vận dụng vào quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chính là làm cho cả giáo viên và học sinh đều trở thành chủ thể của hoạt động giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống, cả giáo viên và học sinh cùng đặt ra các nhiệm vụ chung với động cơ chung để đạt mục đích là hình thành phát triển kỹ năng sống cho học sinh

Vì vậy trong quá trình tổ chức, giáo viên là phải tạo ra động lực cho học sinh, làm cho các em tham gia một cách tích cực vào quá trình hình thành kỹ năng sống Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phải thực sự là phương pháp tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức, hoạt động rèn luyện KNS cho học sinh, làm cho hoạt

động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thực sự trở thành hoạt động cùng nhau của

cả giáo viên và học sinh trong nhà trường THCS

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THCS phải phù hợp và phát huy tính tích cực của học sinh

Lựa chọn phương pháp và hình thức GDKNS cho học sinh THCS phải đảm bảo tính đa dạng và phong phú nhằm thay đổi hành vi của học sinh, phù hợp với khả năng tiếp nhận và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh

Thông qua các chủ đề hoạt động, phương pháp, hình thức cần giúp các em hiểu rằng giáo dục kỹ năng sống nhằm giúp các em phát triển toàn diện và thích ứng với sự môi trường sống đa dạng, đồng thời mỗi học sinh phải có trách nhiệm tự rèn luyện KNS để sống an toàn khoẻ mạnh trở thành người có ích cho xã hội

Trong quá trình tổ chức GDKNS, giáo viên cần phát huy tính tích cực, tính tự chủ của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ, đồng thời giáo dục cho học sinh

kỹ năng sống cần thiết như: kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng kiên định, kỹ năng ứng phó với xúc cảm, kỹ năng giao tiếp,

- Phát huy thế mạnh của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để GDKNS cho học sinh THCS

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động được tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục THCS Bản chất của hoạt động này là thông qua tổ chức các loại hình hoạt động, các mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hoá một cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu cầu của nhà trường, của nhà sư phạm thành chương trình hành động của tập thể lớp học sinh và của cá nhân học sinh, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm và hành vi ứng xử của mình trong một môi trường an toàn, thân thiện có định hướng giáo dục Thông qua hoạt động trải nghiệm có thể giúp học sinh sống một cách an toàn khoẻ mạnh có khả năng thích ứng với những biến đổi của cuộc sống hàng ngày bởi nội dung hoạt động đa dạng phong phú, hình thức và phương pháp thực hiện luôn luôn được đổi mới

Để khai thác các ưu thế của hoạt động trải nghiệm trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cần:

- Xây dựng động cơ hoạt động đúng đắn cho học sinh

- Tạo môi trường, điều kiện thuận lợi nhằm kích thích học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm một cách tự giác, tích cực

- Bồi dưỡng năng lực tổ chức, quản lý hoạt động cho học sinh và giáo viên

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong xã hội hiện đại là hình thành cho học sinh hệ thống những hành vi lành mạnh và thay đổi những thói quen không phù hợp trên cơ sở trang bị những kiến thức, thái độ, kỹ năng thích hợp Điều đó có nghĩa

là giúp học sinh dịch chuyển kiến thức (cái mà học sinh biết) và thái độ, giá trị (cái

mà học sinh có nhu cầu, tin tưởng và mong muốn có được) thành hành động thực tế (làm gì và làm bằng cách nào) Như vậy mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống không chỉ dừng lại ở việc trang bị nhận thức bằng cách cung cấp thông tin tri thức mà còn tập trung vào việc xây dựng hoặc làm thay đổi hành vi theo hướng tích cực đó là giúp học sinh THCS hình thành được giá trị sống, lý tưởng sống Qua đó làm thay đổi hành vi từ thụ động tiêu cực sang hành vi tích cực, mang tính xây dựng góp phần nâng cao chất lượng sống cho học sinh Việc hình thành những kỹ năng sống cốt lõi giúp học sinh hướng tới một cuộc sống lành mạnh có hành vi tích cực để giải quyết vấn đề trong cuộc sống, thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và tập thể

Vậy mục tiêu của hoạt động GDKNS là rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trải nghiệm, biết cách phân biệt đúng, sai; biết cách ra quyết định và chịu trách nhiệm, biết đối đầu với áp lực và biết vượt qua các thử thách

1.3.3 Nội dung của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Kỹ năng sống bao gồm những KN mang tính cá nhân và xã hội cần thiết đối với các em HS, giúp các em có khả năng học tập tốt hơn, ứng xử một cách tự tin hơn, phù hợp với điều kiện các em sống, qua đó góp phần hoàn thiện bản thân trước những đòi hòi của cuộc sống Theo đó nhóm KN chính sau đây cần được giảng dạy và rèn luyện cho các em:

* Nhóm kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề

+ Kỹ năng phê phán: Như đã nêu, các em lớn lên trong thế giới ngày nay phải đối đầu với nhiều vấn đề, sự mong đợi, những đòi hỏi đa dạng, phức tạp và trái ngược của bố mẹ, thầy cô, bạn bè phải tiếp nhận, đáp ứng nhiều thông điệp của các phương tiện truyền thông đại chúng, của các nhà lãnh đạo, của quảng cáo, của âm nhạc, tôn giáo Vì thế, các em cần phải có khả năng phân tích, gạn lọc, phê phán để

có được quyết định phù hợp [33]

+ Kỹ năng ra quyết định: Mỗi ngày, mỗi người đều phải đứng trước những lựa chọn để ra những quyết định Có những quyết định tương đối đơn giản và có thể không ảnh hưởng nghiêm trọng đến định hướng cuộc sống nhưng cũng có những quyết định nghiêm túc liên quan đến các mối quan hệ, đến tương lai cuộc đời Do

đó, khi không thể đáp ứng liền một lúc những nhu cầu khác nhau, các em cần có khả năng lựa chọn để ra một quyết định có hiệu quả, đồng thời phải ý thức được các tình huống có thể xảy ra, phải lường được những hậu quả trước khi ra quyết định từ

sự lựa chọn của mình [33]

+ Kỹ năng giải quyết vấn đề: là khả năng xem xét tình hình một cách cẩn thận, phân tích những vấn đề gì đang tồn tại và xác định các bước nhằm cải thiện tình hình Đây là KN có liên quan đến KN ra quyết định và nhiều KN khác Chỉ khi trải qua thực hành việc ra quyết định và giải quyết vấn đề thì các em mới có thể xây dựng được những KN cần thiết để có thể có những lựa chọn tốt nhất trong bất kỳ hoàn cảnh nào mà các em phải đương đầu [33]

+ Kỹ năng giải quyết xung đột không dùng bạo lực: là KN có liên quan đến mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau, KN thương lượng và các KN đương đầu với xúc cảm, với căng thẳng, lo âu Xung đột là điều không thể tránh khỏi và đôi khi lại

là điều cần thiết, KN giải quyết xung đột không dùng bạo lực sẽ giúp cho những xung đột trở nên có tính xây dựng [33]

* Nhóm kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo

+ Kỹ năng thể hiện tư duy phản biện: là khả năng đưa ra quyết định rõ ràng, sáng

suốt, dựa trên nhiều góc độ suy luận khác nhau Đây là kỹ năng cần thiết cho nền tri thức toàn cầu Khi đặt ra câu hỏi về những vấn đề mà mình nhận được, các em sẽ có chủ động

khám phá và tìm hiểu sâu hơn, lưu giữ kiến thức lâu hơn Sự phát triển của tư duy bậc cao góp phần nảy sinh góp phần hình thành những hiện tượng tâm lí mới đó là tính hoài nghi khoa học, các em thường đặt những câu hỏi nghi vấn để nhận thức chân lí sâu sắc hơn, do đó khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề tương đối nhanh Do vậy, việc phát triển tư duy phản biện cho học sinh trung học phổ thông có ý nghĩ vô cùng quan trọng, góp phần hình thành năng lực trí tuệ, giúp các em có năng lực thực tiễn theo yêu cầu của

xã hội Trước hết là đáp ứng yêu cầu hiện thực hóa đổi mới chương trình giáo dục phổ thông ở bậc trung học phổ thông có hiệu quả [33]

+ Kỹ năng tư duy sáng tạo: Trong cuộc sống, các em thường xuyên bị đặt vào

những hoàn cảnh bất ngờ và bất thường Do vậy, các em cần phải có tư duy sáng tạo nghĩa là có khả năng tiếp cận với sự việc mới, phương thức mới, ý tưởng mới, cách sắp xếp và tổ chức mới để có thể có một hoặc nhiều phương cách đáp ứng lại những hoàn cảnh đó một cách phù hợp [33]

* Nhóm kỹ năng giao tiếp và hợp tác

+ Kỹ năng giao tiếp hiệu quả: Giao tiếp là bản chất của các mối quan hệ của

con người Do vậy, một trong những KNS quan trọng nhất là khả năng giao tiếp một cách có hiệu quả với mọi người Khả năng này bao gồm cả KN lắng nghe và hiểu được người khác thực hiện việc giao tiếp của họ như thế nào cũng như nhận biết được nhiều cách giao tiếp của họ khác nhau ra sao [33]

+ Kỹ năng nhận biết về mối quan hệ với người xung quanh: Các mối quan hệ

là bản chất của cuộc sống Chúng có hình thái và quy mô khác nhau Khi các em lớn lên, các em phải phát triển các mối quan hệ với những người lớn có vai trò quan trọng trong cuộc sống của các em như bố mẹ, họ hàng, láng giềng, thầy cô giáo với những con người mà các em gặp gỡ trong cuộc sống như bạn bè của bố mẹ, những người bán hàng, những nhà lãnh đạo địa phương với bạn bè đồng lứa trong và ngoài trường lớp Tuy nhiên, không phải ai cũng có thể là bạn bè tốt, thân thiết, ngang hàng được Các em cần phải biết cách đối xử một cách phù hợp trong từng mối quan hệ để chúng có thể phát triển tối đa tiềm năng sẵn có trong môi trường của chúng [33]

+ Kỹ năng thiết lập tình bạn: Mỗi em HS cần có nhiều bạn để cùng chia sẻ các

hoạt động, niềm hy vọng, sự sợ hãi, chia sẻ cuộc sống và cả tham vọng Việc thiết lập tình bạn bắt đầu từ giai đoạn sớm nhất của cuộc đời Vì vậy, các em cần phải nhận biết

rằng tình bạn được hình thành như thế nào và phải thiết lập, phát triển tình bạn ra sao để

cả hai bên cùng đạt được những lợi ích chân chính Các em cần phải có khả năng nhận biết, để khi cần thiết, mạnh dạn khước từ kiểu tình bạn có thể đưa các em đến những hành vi nguy hiểm hoặc phạm tội như hành vi sử dụng ma túy, trộm cắp [33]

+ Kỹ năng thương lượng: là một KN quan trọng trong mối quan hệ giữa các cá

nhân với nhau KN này có liên quan đến tính kiên định, sự cảm thông và mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân cũng như khả năng thoả hiệp những vấn đề không có tính nguyên nhân tắc của bản thân KN thương lượng còn liên quan đến khả năng đương đầu với những áp lực, sự để dọa của hoàn cảnh, những rủi ro tiềm tàng trong các mối quan hệ giữa các cá nhân với nhau kể cả sức ép của bạn bè Cần phải nhận định rõ vị trí của cá nhân và thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau trong các mối quan hệ để có KN thương lượng tốt [33]

* Nhóm kỹ năng tự nhận thức và cảm thông

+ Kỹ năng tự nhận thức: Là KN đòi hỏi mỗi em HS, trước hết, cần phải tự nhận biết và hiểu rõ bản thân, hiểu rõ những tiềm năng, tình cảm, những xúc cảm cũng như vị trí của các em trong cuộc sống và xã hội, cả những mặt mạnh và mặt yếu của các em nữa Khi các em nhận thức được khả năng của mình, các em có khả năng

sử dụng các KNS khác một cách có hiệu quả và có khả năng lựa chọn những gì phù hợp với các điều kiện sẵn có với bản thân, với xã hội mà các em sống và với khả năng của bản thân các em nữa Các em cũng cần có sự hiểu biết rõ ràng về bản sắc dân tộc

và nền văn hóa mà từ đó các em đã được sinh ra và cũng chính nền văn hóa đó đã tạo nên con người các em [33]

Tuy nhiên, lòng tự trọng bị ảnh hưởng một cách mạnh mẽ bởi mối quan hệ của các em với những người khác Những người lớn tuổi có ảnh hưởng đến các em như

bố mẹ, các thành viên trong gia đình, thầy cô giáo và cà bạn bè đồng lứa có thể hoặc trợ giúp nhằm phát triển hoặc làm mất sự tự trọng của các em qua những mối quan

hệ, tiếp xúc của họ đối với các em

+ Kỹ năng làm chủ bản thân: Đứng vững trước sự lôi kéo của nhóm bạn, đối

với các em HS trường THCS, sức ép để bản thân được giống như các thành viên khác trong nhóm bạn là rất lớn Vì vậy, đứng vững trước sự lôi kéo của bạn bè cùng lứa là một KN rất quan trọng Nếu phải đương đầu với những ý nghĩ hoặc những việc làm trái ngược của bạn bè cùng lứa khi họ gây ảnh hưởng và thói quen xấu của bản thân

cần phải dũng cảm khước từ, phản đối, dừng ngay những đề xuất không thể chấp nhận được, kiên quyết bảo vệ những giá trị và niềm tin của bản thân, cho dù có thể bị chế nhạo, để dọa hoặc ghẻ lạnh từ nhóm bạn đó [33]

+ Kỹ năng cảm thông với người khác: là khả năng tự đặt mình vào vị trí của

người khác khi các em phải đương đầu với những vấn đề nghiêm trọng do hoàn cảnh hoặc do những hành động của chính bản thân các em gây ra để hiểu được tình cảnh của các em và tìm ra cách giảm bớt gánh nặng bằng sự chia sẻ chân tình với người đó thay vì lên án, thương hại hoặc coi khinh họ với bất kỳ lý do nào Cảm thông cũng đồng nghĩa với việc hỗ trợ người đó để họ có thể tự quyết định và đứng vững trên đôi chân của họ một cách nhanh chóng nhất [33]

* Nhóm kỹ năng quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực, kỹ năng tự học

+ Kỹ năng đương đầu với cảm xúc: Xúc cảm là sự phản ánh rõ nét bản chất của mỗi em HS Những cảm xúc như sợ hãi, yêu thích, e thẹn, phẫn nộ, mong muốn được thừa nhận hoàn toàn mang tính chủ quan và thường có là do đáp ứng một cách tức thời đối với tình huống Vì thế mà chúng không thể đoán trước được và có thể dễ dàng đưa các em đến những hành vi mà sau này sẽ phải hối tiếc Do vậy, việc xác định và sau đó là đối phó với những cảm xúc là khả năng cho thấy rằng các em có thể nhận thấy và phải tính đến những xúc cảm của các em cùng nguyên nhân cụ thể của chúng để có những quyết định chế ngự, không để cho những cảm xúc của bản thân chi phối [33]

+ Kỹ năng ứng phó với căng thăng (stress): Căng thẳng là một phần hiển nhiên của cuộc sống Những vấn đề trắc trở của bản thân, của bạn bè thân thiết, của các thành viên trong gia đình; những mối quan hệ bị đổ vỡ là những minh họa các tình huống gây căng thẳng trong cuộc sống của các em Trong những mức độ hữu hạn, khi các em có khả năng đương đầu với sự căng thẳng thì căng thẳng lại có thể là một nhân tố tích cực bởi vì chính những sức ép của sự căng thẳng đó buộc các em phải tập trung vào công việc của mình và hưởng ứng một cách thích hợp Tuy nhiên, sự căng thẳng còn có một sức mạnh hủy diệt cuộc sống của các em nếu sự căng thẳng đó quá lớn và không giải toả nổi Do đó, cũng như KN đối phó với cảm xúc, các em HS cần phải có khả năng nhận biết sự căng thẳng, nguyên nhân và hậu quả cũng như biết cách khắc phục nó [33]

1.3.4 Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

GDKNS cho HS trường THCS cần phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo các hình thức, biện pháp, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương Có thể nêu một số hình thức sau:

* Hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học các môn học cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Trong quá trình giảng dạy các giáo viên dạy bộ môn cũng đã có sự tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học như, Lịch sử và Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục địa phương, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ngoài việc tích hợp nội dung này thông qua các môn học, nhà trường còn chú ý lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho các em vào các hoạt động tập thể như các giờ chào

cờ, giờ sinh hoạt, hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi ngoại khóa, các buổi lao động, các hoạt động vui chơi như tổ chức Văn nghệ, Hội trại, Hội khỏe Phù Đổng… khuyến khích các em tham gia vào các câu lạc bộ như: Câu lạc bộ thể dục thể thao, Câu lạc bộ văn hóa văn nghệ, Câu lạc bộ Mĩ thuật để cho các em có nhiều cơ hội rèn luyện các KNS có ích cho bản thân

Trong quá trình giảng dạy các trường THCS chọn môn Giáo dục công dân là môn chủ đạo để lồng ghép các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh giúp các em có kĩ năng làm chủ bản thân, xử lí linh hoạt các tình huống giao tiếp hằng ngày để thể hiện lối sống có đạo đức, có văn hóa

* Hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Ở nhà trường, việc giáo dục thông qua các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, giúp HS tương tác được với thầy cô, bạn bè và những người xung quanh, giúp các em bước đầu làm quen và có hướng giải quyết cũng như có các hoạt động cụ thể giải quyết một các hiệu quả những vấn đề học tập, cuộc sống gặp phải Các HĐTN, hướng nghiệp mang tính định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua

trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực học sinh Thông qua các loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phong phú như sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, trải nghiệm thường xuyên/định kỳ, câu lạc

bộ, người học được rèn luyện, phát triển các kỹ năng sống đa dạng như kỹ năng giao tiếp, hợp tác, kỹ năng tự nhận thức và quản lý bản thân, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn xung đột, kỹ năng giải quyết vấn đề v.v

+ Các hình thức có tính khám phá: là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm với thế giới tự nhiên, trải nghiệm thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh và mang lại những cảm xúc tích cực, tình yêu quê hương đất nước Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, du lịch qua màn ảnh nhỏ, bài tập quan sát phát hiện, xử lí tình huống Hình thức này có thể áp dụng cho nội dung thuộc nhóm kỹ năng nhận biết và sống với người xung quanh (KN nhận biết về mối quan hệ với người xung quanh, KN thiết lập tình bạn, KN làm chủ bản thân, KN thương lượng, );

+ Các hình thức có tính thể nghiệm, tương tác: là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu và thể nghiệm ý tưởng như hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trò chơi, triển lãm, tạo sản phẩm Hình thức này phù hợp với nội dung GDKNS về (i) KN nhận biết và sống với chính mình (KN tự nhận thức, KN đương đầu với cảm xúc, KN ứng phó với căng thẳng); (ii) kỹ năng nhận biết và sống với người xung quanh (KN nhận biết về mối quan hệ với người xung quanh, KN thiết lập tình bạn, KN làm chủ bản thân, KN thương lượng, );

+ Các hình thức có tính cống hiến: là những hình thức tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội Hình thức này phù hợp với nội dung GDKNS về (i) kỹ năng nhận biết và sống với người xung quanh (KN nhận biết về mối quan hệ với người xung quanh, KN thiết lập tình bạn, KN làm chủ bản thân, KN

thương lượng, ); (ii) KN ra quyết định một cách có hiệu quả (KN phê phán, KN thể hiện sự sáng tạo, KN ra quyết định, KN giải quyết vấn đề)

+ Các hình thức có tính nghiên cứu: là những hình thức tổ chức hoạt động tạo

cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, hội thảo khoa học, báo cáo trình diễn, sáng tạo công nghệ

và nghệ thuật Hình thức này phù hợp với nội dung GDKNS ra quyết định một cách

có hiệu quả (KN phê phán, KN thể hiện sự sáng tạo, KN ra quyết định, KN giải quyết vấn đề)

* Hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua tự rèn luyện của học sinh ở trường Trung học cơ sở

Tự rèn luyện là một hình thức rèn luyện bản thân có chọn lọc, tạo nên những thói quen tích cực trong cách nghĩ, cách hành động nhằm mục đích nâng cao bản thân

và hướng đến thành công Đó là kết quả của quá trình nỗ lực không ngừng, tự khắc phục khó khăn, vượt lên mọi thử thách trong cuộc sống của học sinh GDKNS thông qua việc rèn luyện của HS sẽ giúp các em hiểu sâu, mở rộng, củng cố và ghi nhớ bài học GDKNS một cách vững chắc nhờ việc tự phân tích, tổng hợp rút ra kinh nghiệm cho bản thân, giải quyết những nhiệm vụ học tập mới, đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu GD-ĐT ở nhà trường và trong cuộc sống

1.3.5 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Có 2 cách tiếp cận trong GD kỹ năng:

(i) Thứ nhất, các hoạt động tập trung vào KNS cốt lõi, theo cách này và bằng các hoạt động với chủ đề theo mục tiêu rèn những kỹ năng cụ thể người học sẽ được trải nghiệm và hiểu và dần hình thành các kỹ năng cần thiết, vận dụng có hiệu quả trong quá trình xử lý các vấn đề gặp phải trong cuộc sống hàng ngày

(ii) Thứ hai, mỗi kỹ năng đều gắn với một vấn đề hay nảy sinh trong cuộc sống

và giải quyết những vấn đề đó cần phải vận dụng những KNS khác nhau

Để thực hiện có hiệu quả hoạt động GDKNS cho HS THCS mỗi người GV cần thực hiện linh hoạt các phương pháp sau:

- Phương pháp động não: Là phương pháp giúp cho người học trong thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

- Phương pháp nghiên cứu tình huống: Nghiên cứu tình huống thường là những câu chuyện được viết ra nhằm tạo tình huống thật để từ đó chứng minh cho một ví dụ cụ thể

- Phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho HS chơi trò chơi nào đó để qua đó tìm hiểu một vấn đề, thể hiện thái độ đồng tình hoặc không đồng tình về một hành động hoặc việc làm nào đó

- Phương pháp làm việc nhóm: Là tổ chức để mọi người cùng tham gia trao đổi hay cùng chia sẻ công việc trong một nhóm người nhỏ để tạo cơ hội cho mỗi thành viên biết cách hợp tác, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến

- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho HS thực hành đóng vai một nhân vật nào đó để đưa ra những giải pháp trong một tình huống giả định được đưa ra

1.3.6 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục kỹ năng sống

- Các tư vấn viên tâm lý: Đây là lực lượng có trình độ chuyên môn cao, hiểu

rõ đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, họ dễ dàng tiếp cận và tư vấn cho học sinh

về kỹ năng sống Tuy nhiên, lực lượng này hiện nay còn mỏng, tập trung chủ yếu ở các thành phố lớn, các trường quốc tế ở trong nước, còn các trường miền núi, vùng sâu, vùng xa thì rất ít khi mời được các tư vấn viên tâm lý về tư vấn cho học sinh

- Chuyên viên Phòng Giáo dục: Lực lượng này kết hợp với Ban Giám hiệu mỗi nhà trường lên kế hoạch tổ chức chỉ đạo hoạt động GDKNS cho học sinh Chuyên viên Phòng Giáo dục cũng có thể là người trực tiếp tuyên truyền, phổ biến kiến thức KNS tới học sinh, phụ huynh và giáo viên để định hướng hành vi phù hợp cho học sinh trong ứng xử, tạo sợi dây liên kết các lực lượng trong hoạt động GDKNS cho học sinh

- Hội cha mẹ học sinh: Kết hợp với nhà trường và chính quyền địa phương trong công tác quản lý, GDKNS cho các em học sinh phát triển đúng đắn

- Gia đình: Là những người ảnh hưởng trực tiếp đến suy nghĩ, thái độ và hành

vi của HS Vì vậy, đây phải là lực lượng chính cùng với giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường trong GDKNS cho các em học sinh

- Cán bộ chính quyền địa phương: Tuyên truyền, phổ biến giáo dục ý thức sống cho mỗi gia đình, cho cộng đồng dân tộc ở địa phương Xây dựng, phổ biến và thực hiện các biện pháp, các chế tài đủ mạnh, đủ hiệu quả trong công tác GDKNS ở địa bàn các em HS sinh sống, ở mỗi trường học trên địa bàn mình quản lý

- Giáo viên chủ nhiệm: Trong công tác GDKNS cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm được xem là linh hồn của hoạt động Giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi nhất với các em học sinh, được các em tin tưởng và sẵn sàng chia sẻ những điều thầm kín trong tình cảm và lắng nghe lời khuyên bảo của thầy cô giáo

- Giáo viên bộ môn: Thông qua hoạt động giảng dạy hàng ngày, giáo viên bộ môn có thể lồng ghép, tích hợp GDKNS thông qua các môn học cho học sinh

- Giáo viên phụ trách Đoàn-Đội: Các hoạt động phong trào luôn thu hút một lực lượng lớn học sinh tham gia, giáo viên khéo léo truyền tải các thông điệp, kiến thức KNS cho học sinh, đưa HS tham quan trải nghiệm thực tế, nâng cao hiệu quả giáo dục cho HS

- Ban Giám hiệu: Là người chịu trách nhiệm cao nhất trong việc lập kế hoạch,

tổ chức và chỉ đạo các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động GDKNS cho học sinh nói riêng của nhà trường Hiệu quả của công tác này phụ thuộc chủ yếu vào năng lực quản lý, điều hành và trách nhiệm của Ban Giám hiệu mà đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường

- Nhân viên y tế trong trường có thể phối hợp với giáo viên và nhà trường tuyên truyền, phổ biến kiến thức KNS cho học sinh như tâm lý, sức khỏe sinh sản, tư vấn học đường,

1.4 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở với quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Quản lý GDKNS cho HS trường THCS là tác động có mục đích, định hướng của các nhà quản lý (hiệu trưởng) thông qua quản lý đầu vào, quá trình, đầu ra trong một bối cảnh cụ thể đến đối tượng quản lý (quá trình giáo dục cùng giáo viên và học sinh) nhằm đạt được mục tiêu quản lý GDKNS cho HS trường THCS đã đặt ra

+ Lập kế hoạch GDKNS cho HS trường THCS: Quản lý kế hoạch GDKNS bao gồm quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt

động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, Giáo viên chủ nhiệm (GVCN),

GV bộ môn, cộng tác viên GDKNS, kế hoạch đầu tư và sử dựng cơ sở vật chất (CSVC) cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp các LLGD, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNS;

+ Tổ chức thực hiện chương trình nội dung GDKNS: Quản lý chương trình nội dung GDKNS bao gồm quản lý từ việc chỉ đạo đội ngũ xây dựng chương trình nội dung cho đến việc tổ chức thực hiện những nội dung đó và kiểm tra kết quả đạt được như thế nào Quản lý đội ngũ thực hiện GDKNS: Quản lý đội ngũ CBQL, đội ngũ

GV, đội ngũ cán bộ Đoàn, Đội và các lực lượng thực hiện hoạt động GDKNS cho các

em HS trường THCS;

+ Chỉ đạo thực hiện chương trình nội dung GDKNS: Chỉ đạo sự phối hợp của các lực lượng thực hiện các hoạt động GDKNS: Các hoạt động GDKNS diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường, các LLGD ảnh hưởng tới hoạt động đó là: các đoàn thể, tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường và ngoài nhà trường, phụ huynh, cộng đồng xã hội, các trung tâm bồi dưỡng KNS cho HS Quản lý việc đầu

tư, phát triển và sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho quá trình GDKNS trong nhà trường cũng như của từng tổ chức, từng hoạt động cụ thể Cần nắm rõ mức độ

đáp ứng, khả năng tăng cường và tính hiệu quả của từng loại công cụ, phương tiện

+ Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDKNS: Cách đánh giá chất lượng GD đúng đắn, đầy đủ sẽ giúp nâng cao chất lượng GD, đáp ứng mục tiêu

GD đề ra Vì vậy, các sản phẩm giáo dục của con người phải được đánh giá trên các khía cạnh sau: chất lượng tri thức (văn hoá), chất lượng kỹ năng (kỹ năng sống), chất lượng thái độ (đạo đức) Kết quả cuối cùng của giáo dục được đánh giá qua hành vi,

kỹ năng của HS

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Trung học cơ sở

Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS là công việc hoạch định, gồm xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và xác định con đường, biện pháp, cách thức và các điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó Thông qua cập nhật chương trình GDPT 2018 hiệu trưởng cần tổ chức lập kế hoạch về mục tiêu, yêu cầu cần đạt (phẩm chất, năng lực), nội

dung, các phương pháp giáo dục, đánh giá kết quả của HS khi tham gia GDKNS; điều kiện về GDKNS

Các công việc hiệu trưởng cần thực hiện:

- Xác định các căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc lập kế hoạch GDKNS (chương trình Giáo dục phổ thông 2018, bối cảnh xã hội ) Đảm bảo kế hoạch được xây dựng dựa trên những căn cứ chắc chắn làm cơ sở cho quá trình tổ chức thực hiện Các kế hoạch này được triển khai trong năm học dựa trên căn cứ từ văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và phòng GD&ĐT đảm bảo thống nhất xuyên suốt chương trình, hiệu trưởng sẽ xây dựng và ban hành văn bản nội bộ GDKNS trong năm học, theo kì, tháng, tuần,

- Căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực HS theo chương trình GDPT 2018 để xác định các nhóm KNS cần hình thành ở người học: về nội dung đang thực hiện, cách thức thực hiện, cơ sở lý luận, kiến thức của đội ngũ GV về vấn đề GD KNS; các cơ sở vật chất cần thiết (máy vi tính, máy chiếu, bảng biểu, kết nối Internet )

- Xác định các nhiệm vụ cần thực hiện để đạt mục tiêu GDKNS cho HS đã đặt

ra trước đó Với mỗi nhiệm vụ xác định chính xác đối tượng tham gia thực hiện, công việc cần thực hiện, các điều kiện về tài liệu, CSVC cần thiết để thực hiện công việc

đó cũng như tiến độ thời gian cần thiết để hoàn thành công việc Nhiệm vụ này đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 với các mục tiêu căn bản đã được xác định gồm giáo dục kiến thức, kỹ năng và hành vi KNS

- Chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động GDKNS theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 Dự kiến trước các chi phí vật chất phát sinh trong quá trình thực hiện kế hoạch đối với nhà trường, các cá nhân chịu trách nhiệm thực hiện và cả đối với tập thể, cá nhân học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Xác định nguồn kinh phí huy động cho GDKNS tại trường Thêm vào

đó xác định các loại CSVC, thiết bị phục vụ gồm phòng học, máy tính, mạng internet, thư viện, tài liệu,

- Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS nhằm đạt mục tiêu

đã đề ra Hiệu trưởng chỉ đạo GV lập các tiêu chí đánh giá hoạt động gồm số lần HS tham gia, sự tham gia của HS mỗi giờ học KNS, tính hào hứng,

- Dự kiến lực lượng tham gia GDKNS cho HS THCS: Hiệu trưởng lập kế hoạch các lực lượng tham gia trong và ngoài trường Các lực lượng trong trường gồm hiệu