Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố lào cai, tỉnh lào cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MINH CHÍNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MINH CHÍNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC

TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MINH CHÍNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC

TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Minh Chính

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính,

người đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tình trong quá trình nghiên cứu để em hoàn thành luận văn này

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, các em học sinh các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tôi có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp

và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Minh Chính

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC ii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giải thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về dạy học môn Khoa học tự nhiên 6

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Dạy học 9

1.2.2 Dạy học môn Khoa học tự nhiên 10

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 11

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở 13

1.3 Lý luận về dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.3.1 Mục tiêu của dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.3.2 Nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 151.3.3 Phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 161.3.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 181.3.5 Hoạt động của giáo viên và học sinh trong dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 191.3.6 Đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 221.3.7 Điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 241.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 251.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 251.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 281.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học sơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 301.4.4 Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên

ở trường Trung học sơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 321.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 33Kết luận chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 37

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 372.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục của thành phố Lào Cai 372.1.2 Tổ chức khảo sát 382.2 Thực trạng dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học sơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 392.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu của dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai 392.2.2 Nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 412.2.3 Phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học

cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 442.2.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 472.2.5 Đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 502.2.6 Điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 532.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 562.3.1 Lập kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 56

2.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo

dục phổ thông 2018 58

2.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.3.4 Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai 63

2.4 Đánh giá chung 64

2.4.1 Những kết quả đạt được 64

2.4.2 Những tồn tại và nguyên nhân 65

Kết luận chương 2 67

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Quán triệt mục tiêu môn học 68

3.1.2 Phù hợp với thực tiễn 68

3.1.3 Đảm bảo tính tích hợp 68

3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 68

3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa 69

3.1.6 Đảm bảo tính tự chủ 69

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 69

3.2.1 Tăng cường hoạt động đào tạo bổ sung trình độ chuyên môn và bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở 69

3.2.2 Tiến hành xây dựng, thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học Tự nhiên

theo hướng tự chủ 73

3.2.3 Tiến hành phối hợp các lực lượng giáo dục để thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên 77

3.2.4 Đổi mới hoạt động giám sát, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên của giáo viên 80

3.2.5 Đảm bảo các điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 87

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 87

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 87

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

GVBM : Giáo viên bộ môn

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

GVCNL : Giáo viên chủ nhiệm lớp

trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 42 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên

ở các trường trung học cơ sở Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 45 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường

trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 48 Bảng 2.6 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các

trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 51 Bảng 2.7 Thực trạng điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường

trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 54 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch dạy học Khoa học tự nhiên ở các trường

trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 56 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự

nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 58 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự

nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 60 Bảng 2.11 Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa

học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn

Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 63 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn

Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 88 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn

Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mọi sự vật hiện tượng xung quanh con người không tồn tại độc lập mà

nó tồn tại trong một chỉnh thể bao gồm nhiều thành tố cấu trúc có mối quan hệ biện chứng với nhau, phụ thuộc lẫn nhau Các môn học ở trường phổ thông có nhiệm vụ giúp học sinh nhận thức về thế giới tự nhiên, xã hội và con người trong mối quan hệ nhiều mặt trong mối quan hệ biện chứng với nhau nhằm hình thành phát triển năng lực khoa học và một số năng lực khác cho học sinh Với những lý do trên, dạy học phải trả lời câu hỏi làm thế nào để giúp học sinh có thể nhận thức về thế giới tự nhiên và xã hội trong mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau để nắm bản chất của các sự vật hiện tượng một cách khách quan trên cơ sở đó vận dụng kiến thức, kỹ năng giải quyết được những vấn đề lý luận và thực tiễn đặt ra? Chính vì vậy mà Nghị quyết số 29-

NQ/TW của Hội nghị trung ương 8 khóa XI về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Bộ Giáo dục & Đào tạo” [1] đã chỉ đạo ngành giáo dục thực hiện đổi mới

chương trình giáo dục phổ thông

Tiếp theo đó Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XII tiếp tục chỉ đạo ngành

Giáo dục: “Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển năng lực và phẩm chất của người học” và “ đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [2]

Thực hiện quan điểm chỉ đạo trên, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông 2018, chương trình ban hành được tiếp cận theo hướng tiếp cận năng lực, tích hợp mạnh ở cấp tiểu học và THCS, phân hóa sâu ở cấp THPT

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 hướng tới hình thành 5 phẩm chất 10 năng lực cho học sinh đáp ứng với yêu cầu xã hội đặt ra, trong chương trình giáo dục cấp tiểu học và trung học cơ sở xuất hiện một số môn học mới theo hướng tích hợp như môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý Môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS gồm ba phân môn: lý, hóa, sinh được tổ hợp thành

và được xây dựng dựa trên các quan điểm sau đây:

- Chương trình môn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua nội dung giáo dục với cốt lõi là những kiến thức cơ bản, thiết thực, thể hiện tính hiện đại, cập nhật

- Môn Khoa học tự nhiên chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; thông qua các phương pháp, hình thức

tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh

- Các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và dựa trên yêu cầu cần đạt để thiết kế công cụ và lựa chọn nội dung, hình thức đánh giá

- Quan điểm dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp liên môn, dạy học khoa học tự nhiên cần định hướng phát triển năng lực, gắn với các tình huống thực tế

Trước những thay đổi trên đòi hỏi dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS cần có sự thay đổi cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cũng như năng lực dạy học của giáo viên và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS

Để thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THCS nói riêng trong những năm qua các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai đã tiến hành đổi mới phát triển chương trình nhà trường theo hướng tích hợp chủ đề liên môn Khoa học tự nhiên theo hướng tăng cường trải nghiệm của người học hoặc theo hướng giáo dục STEM, đồng thời đã và đang triển khai thực hiện chương trình môn Khoa học tự nhiên đối với lớp 6 và lớp 7 theo

chương trình 2018, tuy nhiên trong quá trình triển khai còn nhiều điểm bất cập trong công tác dạy học và quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên

Xuất phát từ lý do trên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn

Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu CTGDPT cấp THCS 2018, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Giải thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó phải kể đến là các yếu tố quản lý dạy học Nếu Hiệu trưởng nhà trường xây dựng và thực hiện tốt các biện pháp xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên, tạo động lực cho giáo viên sáng tạo trong dạy học, đánh giá kết quả hoạt động dạy học thì chất lượng dạy học sẽ được nâng lên, góp phần thực hiện thành công đổi mới chương trình giáo dục cấp THCS ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học

tự nhiên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu thực trạng

Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 và khảo sát trên giáo viên

đã tham gia giảng dạy chương trình môn Khoa học tự nhiên cho lớp 6 và lớp 7

6.2 Về khách thể điều tra và địa bàn khảo sát

Khách thể điều tra: Tiến hành khảo sát 118 khách thể, trong đó có 52 cán

bộ quản lý (gồm cán bộ quản lý Phòng Giáo dục; Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, TTCM) và GV các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai; 66

HS lớp 6 của các trường THCS thuộc diện khảo sát

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết để phân tích, tổng hợp, khái quát hóa một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học dựa trên hệ thống các văn bản hướng dẫn, các công trình nghiên cứu đi trước về dạy học môn Khoa học tự nhiên để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Sử dụng bảng hỏi để điều tra trên cán bộ quản lý cấp Phòng và cán bộ quản lý, giáo viên ở 12 trường THCS trên

địa bàn thành phố Lào Cai về dạy học môn Khoa học tự nhiên và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Hồ sơ dạy học và hồ sơ quản lý dạy học của giáo viên môn Khoa học tự nhiên, các hoạt động của các tổ/ nhóm chuyên môn và sản phẩm các hoạt động học tập của học sinh để làm rõ kết quả khảo sát về thực trạng đã thu được

Phương pháp phỏng vấn sâu: Trao đổi, phỏng vấn cán bộ quản lý trường THCS, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên môn Khoa học tự nhiên để trao đổi dạy học của giáo viên; quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai để làm rõ thực trạng

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu các văn bản tổng kết, đánh giá kết quả dạy học tmôn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Luận văn sử dụng thống kê toán học, sử dụng phương pháp toán thống kê

để xử lý kết quả điều tra nghiên cứu thực trạng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên

ở các các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về dạy học môn Khoa học tự nhiên

Dạy học môn KHTN theo chủ đề tích hợp được quan tâm nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới và có hai xu hướng tích hợp ở cấp THCS là tích hợp nội dung của các môn học thuộc lĩnh vực KHTN như Vật lí, Hoá học, Sinh học thành môn học với hình thức tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn (Nhật Bản, Hàn Quốc, Hoa Kì, Australia ) Xu hướng thứ hai là thực hiện quan điểm tích hợp nhưng không tạo ra môn học mới mà vẫn tồn tại độc lập các môn học riêng rẽ chỉ hình thành và tổ chức các chủ đề dạy học tích hợp liên môn (Đức, Nga, Trung Quốc) Một số nội dung môn Vật lí, Hoá học, Sinh học còn được tích hợp thành chủ đề tự chọn ở cuối cấp THCS hoặc loại bỏ những nội dung trùng lặp, khai thác sự hỗ trợ giữa các môn

Các chuyên gia của Bộ Giáo dục - Đào tạo (2015), nghiên cứu và biên soạn tài liệu tập huấn giáo viên môn KHTN về dạy học tích hợp ở trường THCS, THPT, tài liệu đã hướng dẫn giáo viên về bản chất, nguyên tắc, nội dung, phương pháp dạy học và cách thức tổ chức dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên [3]

Hoàng Thị Tuyết nghiên cứu một số vấn đề lí thuyết về chủ đề tích hợp, chương trình giáo dục tích hợp và thực tiễn ứng dụng lí thuyết này ở Việt Nam trong việc xây dựng chương trình phổ thông sau 2015 [19]

Đỗ Hương Trà (2015), cùng tập thể tác giả nghiên cứu về dạy học tích hợp các môn học Khoa học tự nhiên trong đó đã làm rõ cơ sở lý luận, quy trình các bước để thiết kế các chủ đề dạy học tích hợp, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn KHTN, trên cơ sở đó đưa ra nhiều gợi ý và định hướng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học [18]

Cao Thị Thặng nghiên cứu “Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015”, tác giả tổng quan được lí luận và thực tiễn về dạy học chủ đề tích hợp trong chương trình giáo dục của một số nước trên thế giới; Đánh giá được thực trạng dạy học theo chủ đề tích hợp trong chương trình giáo dục Việt Nam, trên cơ sở đó đề xuất giải pháp dạy học tích hợp và phát triển chương trình trường phổ thông Việt Nam sau 2015 [17]

Lê Đình Trung, Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), nghiên cứu về dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Sinh học ở trường THCS, đề xuất quy trình và biện pháp tổ chức dạy học [20]

Lê Đình Trung, Nguyễn Văn Luận (2019), nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua dạy học chủ đề sinh trưởng và phát triển (Sinh học 11) cho HS THPT” dựa trên quan điểm dạy học tích hợp [21]

Nguyễn Thị Mỵ (2014), nghiên cứu về quy trình tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề chương “Các định luật bảo toàn” - Vật Lí 10 THPT với sự hỗ trợ của một số PPDH hiện đại [14]

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên

Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), nghiên cứu về “Hình thành năng lực dạy học tích hợp cho GV trung học phổ thông” tác giả đã xây dựng cơ sở lí luận của dạy học tích hợp, nghiên cứu đánh giá thực tiễn năng lực dạy học tích hợp của giáo viên và biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy học tích hợp một số môn học (Vật lí, Sinh học, Địa lí ) ở trường trung học phổ thông [7]

Bộ Giáo dục - Đào tạo (2020), nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn KHTN cho giáo viên Vật Lý, Hóa học; Sinh học trong chương trình dự án ETEP đã triển khai bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán [5] Nguyễn Thị Thu Hằng (2020), nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã chỉ rõ những hạn chế về năng lực dạy học tích hợp của

giáo viên dạy các môn Khoa học tự nhiên trên cơ sở đó đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các môn Khoa học tự nhiên của huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên [9]

Phạm Thị Khánh Hường (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục Stem ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai”.Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM ở các trường THCS nhằm nâng cao hiệu quả dạy học các môn Khoa học tự nhiên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THCS thành phố Lào Cai

Nguyễn Tiến Lợi (2020) với công trình “Quản lý hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên” Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý dạy học theo chủ đề tích hợp môn khoa học Tự nhiên ở các trường THCS huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp môn Khoa học tự nhiên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Đặng Thị Ánh Tuyến (2022) với đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học Cơ sở thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo chương trình giáo dục phổ thông 2018”.Trên cơ sở nghiên cứu

lý luận và tìm hiểu thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định Đề tài đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Nhìn tổng thể, cho đến nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở ctrường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 một cách có

hệ thống và đầy đủ nhất Vì vậy, luận văn cho rằng việc quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là cần thiết, nó góp phần nâng cao chất lượng dạy - học trong các nhà trường, đáp ứng được yêu cầu giáo dục cấp THCS của tỉnh Lào Cai nói chung và mục tiêu giáo dục THCS thành phố Lào Cai nói riêng

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Dạy học

Khái niệm dạy học được tiếp cận theo các hướng khác nhau nên có nhiều định nghĩa khác nhau về dạy học:

Tiếp cận dưới góc độ lý thuyết điều khiển học (Cibernetic) cho rằng:

"quá trình dạy học là quá trình điều khiển, trong đó, giáo viên đóng vai trò điều khiển và học sinh đóng vai trò tự điều khiển” [Dẫn theo 10] Khái niệm trên chưa phản ánh hết bản chất của quá trình dạy học, bản chất của quá trình nhận thức của học sinh

Tác giả Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức coi: “Hoạt động dạy học là một trong những hoạt động có mục đích, có kế hoạch và được thực hiện bởi nội dung, chương trình dạy học” [10] Chủ thể của quá trình dạy là giáo viên và

chủ thể của hoạt động học là học sinh, tiến hành các hoạt động cùng nhau hướng tới mục đích chung là hình thành phát triển nhân cách người học Hoạt động dạy của giáo viên là truyền thụ tri thức, tổ chức hoạt động học, chỉ đạo điều khiển, hướng dẫn hoạt động học của học sinh Vai trò của người giáo viên

là người hướng dẫn, tư vấn, hỗ trợ, là người đồng hành với học sinh trên con đường chiếm lĩnh tri thức theo nội dung dạy học được chương trình quy định bằng phương pháp sư phạm và các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo nên

sự gắn kết chặt chẽ giữa người dạy và người học

Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền cùng nhóm tác giả (2013)

định nghĩa: “Dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu

quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra” [16]

Dạy và học là hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Kết quả học tập của học sinh không chỉ là kết quả của việc học mà còn là kết quả của hoạt động dạy Không thể tách rời kết quả học tập của trò trong việc đánh giá kết quả dạy của thầy

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:

“Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, chỉ đạo), người học (tự giác tích cực) tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học, bài học đề ra đó là hình thành phẩm chất, năng lực theo yêu cầu của chương trình môn học”

1.2.2 Dạy học môn Khoa học tự nhiên

Khoa học tự nhiên (KHTN) là môn học được xây dựng và phát triển trên nền tảng của Vật lý, Hoá học, Sinh học và Khoa học Trái Đất, Đồng thời, sự tiến bộ của nhiều ngành khoa học khác liên quan như Toán học, Tin học, cũng góp phần thúc đẩy sự phát triển không ngừng của KHTN.

Đối tượng nghiên cứu của KHTN là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Do đó, trong môn KHTN những nguyên lý/khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp xuyên suốt các mạch nội dung Trong quá trình dạy học, các mạch nội dung được tổ chức sao cho vừa tích hợp theo nguyên lí của tự nhiên, vừa đảm bảo logic bên trong của từng mạch nội dung

Dựa trên khái niệm dạy học, đặc trưng của môn KHTN, tác giả chọn khái

niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: Dạy học môn khoa học tự nhiên là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của người giáo viên (tổ chức điều khiển, hướng dẫn, chỉ đạo) học sinh (tự giác, tích cực) tự tổ chức hoạt động

học tập nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học KHTN để hình thành phẩm chất, năng lực chung và năng lực KHTN theo yêu cầu của chương trình môn học”

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

*Quản lý

Khái niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu về khoa học quản lý đưa

ra nhiều định nghĩa khác nhau dựa trên các cách tiếp cận khác nhau:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [dẫn theo 9] Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [6]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:

“Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra”

* Quản lý giáo dục

Theo tiếng Hán, giáo dục được phân tích: giáo là dạy, dục là nuôi, giáo dục nghĩa là một quá trình được rèn luyện nhằm phát triển tình cảm, đạo đức, kiến thức, chăm sóc về mặt thể chất Như vậy, giáo dục được đề cập về sự rèn luyện của con người ở ba khía cạnh là tình cảm, trí tuệ, thể chất nhằm giúp đưa con người từ xấu đến tốt, từ không biết đến biết, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện, từ thấp kém sang cao thượng Ngày nay, khái niệm giáo dục được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo từ điển tiếng Việt: “Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động tổng thể hình thành và phát triển nhân cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng về thể chất và tinh thần của con người” [18]

Theo từ điển tiếng Việt: “Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng, là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội” [18]

Theo Trần Kiểm, xét về cấp độ có thể hiểu khái niệm quản lí giáo dục

như sau: Ở cấp vĩ mô, “Quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản

lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [7]

Ở cấp vi mô, “quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [7]

Tóm lại, “Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể GV, HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định”

* Quản lý hoạt động dạy học

Nguyễn Thị Thanh Huyền (2016) nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động giáo dục ở trường phổ thông định nghĩa như sau:

“Quản lí hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí tới khách thể quản lí trong quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề ra” [11]

Quản lí hoạt động dạy học là quản lí công tác chuẩn bị của nhà trường, giáo viên trước khi lên lớp; quản lý hoạt động dạy và hoạt động học; quản lý

hoạt động đánh giá kết quả dạy học của giáo viên và việc chấp hành các quy định về hoạt động giảng dạy của giáo viên bảo đảm cho các hoạt động học tập của học sinh được diễn ra một cách tự chủ, nề nếp, chất lượng và đạt mục tiêu, yêu cầu dạy học đề ra

Như vậy quản lý hoạt động dạy học vừa mang tính hành chính và vừa mang tính sư phạm nhằm vận hành các hoạt động dạy và học để đạt được mục tiêu dạy học đề ra bao gồm những tác động tới công tác chuẩn bị dạy học như xây dựng KHDH, soạn giáo án, chuẩn bị về năng lực, CSVC, tài chính và nhiều nguồn lực khác đến quản lý hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên như thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học; đổi mới phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học và thực hiện nền nếp dạy học; cũng như quản lý hoạt động đánh giá kết quả dạy học của giáo viên và việc sử dụng kết quả dạy học để phát triển kế hoạch dạy học môn học

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài :

“Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường tới các quá trình dạy học của giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới thông qua thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý nhằm đạt được mục tiêu và yêu cầu về phẩm chất, năng lực chương trình giáo dục đặt ra”

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học

1.3 Lý luận về dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Mục tiêu của dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khoa học tự nhiên là lĩnh vực nghiên cứu về thế giới tự nhiên, nghiên cứu các quy luật vận động và phát triển chung nhất của giới tự nhiên Kiến thức của lĩnh vực KHTN có thể đến từ các phân môn khác nhau như Sinh học, Vật

lý, Hóa học, Khoa học Trái Đất và không gian, thiết kế theo các chủ đề, thể hiện các nguyên lý vận động, phát triển chung của giới tự nhiên

Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc ở các lớp 6, 7, 8 và 9 của cấp trung học cơ sở

Mục tiêu chung: Môn Khoa học tự nhiên hình thành, phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học

tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới [4]

Mục tiêu cụ thể: Căn cứ vào yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của môn học trong chương trình giáo dục phổ thông Môn học cần đạt được các mục tiêu cụ thể như sau:

Có thái độ trân trọng, giữ gìn và bảo vệ tự nhiên; có thái độ và hành vi tôn trọng các quy định chung về bảo vệ tự nhiên; hứng thú khi tìm hiểu thế giới

Trong đó, các nguyên lý/khái niệm chung sẽ là vấn đề xuyên suốt, gắn kết các chủ đề khoa học của chương trình

* Chủ đề khoa học chủ yếu của chương trình môn Khoa học tự nhiên: + Chất và sự biến đổi của chất: chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất

+ Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá

+ Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lý, lực và sự chuyển động

+ Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, Sinh quyển

Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức

độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên

* Các nguyên lý chung của khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học tự nhiên:

Tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi: Đây là nội dung cốt lõi của môn Khoa học tự nhiên

Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó

Các kiến thức vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa làm sáng tỏ các nguyên lý tự nhiên, vừa được tích hợp theo các logic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội.[4]

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Dạy học dự án: Dạy học dự án là một phương pháp có chức năng kép (kết hợp giữa học tập và nghiên cứu), góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, nó có vai trò tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

- Dạy học giải quyết vấn đề: Tạo điều kiện để HS đưa ra câu hỏi, xác định vấn đề cần tìm hiểu, tự tìm các bằng chứng để phân tích thông tin, kiểm tra các dự đoán, giả thuyết qua việc tiến hành thí nghiệm, hoặc tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, mạng Internet ; đồng thời chú trọng các bài tập đòi hỏi tư duy phản biện, sáng tạo (bài tập mở, có nhiều cách giải ), các bài tập có nội dung gắn với thực tiễn thể hiện bản chất KHTN, giảm các bài tập tính toán

- DH thực hành, thí nghiệm:Là phương pháp trong đó GV tổ chức cho

HS sử dụng các phương tiện trực quan như: mô hình, thiết bị thí nghiệm, thí nghiệm ảo để giúp HS khám phá kiến thức mới Phương pháp dạy học này lôi

cuốn tối đa việc tham gia chủ động, tích cực của HS vào quá trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn Có thể nói đây là phương pháp dạy học đặc trưng của môn KHTN

- Dạy học tại hiện trường: Là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan môn KHTN (mô hình, thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học ), trang thiết bị kỹ thuật trong quá trình dạy học bài mới, trong khi ôn tập, củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Nhờ thí nghiệm, thực hành giúp HS nhanh chóng thu nhận được những thông tin chân thực về các hiện tượng KHTN

- Thuyết trình: là phương pháp giáo viên dùng lời nói để trình bày, giải thích nội dung bài học một cách có hệ thống, logic cho học sinh tiếp thu Nói cách khác, thuyết trình trong dạy học là cách thức người dạy truyền thụ kiến thức, kỹ năng cho người học thông qua lời nói (và các hình ảnh, mô hình phụ trợ nếu có) để trình bày, giải thích, làm sáng tỏ nội dung bài học

- DH bằng tình huống: sử dụng các bài tập tình huống trong thực tiễn đời sống Tạo điều kiện để HS đưa ra câu hỏi, xác định vấn đề cần tìm hiểu, tự tìm các bằng chứng để phân tích thông tin, kiểm tra các dự đoán, giả thuyết qua việc tiến hành thí nghiệm, hoặc tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, mạng Internet ; đồng thời chú trọng các bài tập đòi hỏi tư duy phản biện, sáng tạo (bài tập mở, có nhiều cách giải ), các bài tập có nội dung gắn với thực tiễn thể hiện bản chất KHTN, giảm các bài tập tính toán

- Quan sát: Thông qua quan sát các mẫu vật thật trong phòng thí nghiệm/ngoài thiên nhiên để giúp học sinh nhận thức được tri thức về sự vật hiện tượng trong tự nhiên.Là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan môn KHTN (mô hình, thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học ), trang thiết bị kỹ thuật trong quá trình dạy học bài mới, trong khi ôn tập, củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Nhờ thí nghiệm, thực hành giúp HS nhanh chóng thu nhận được những thông tin chân thực về các hiện tượng KHTN

- Ôn tập, luyện tập: Là phương pháp giúp HS đào sâu kiến thức,giúp HS

mở rộng, khái quát hóa hệ thống hóa tri thức đã học, nắm được kỹ năng, kĩ xảo được hình thành, phát triển trí nhớ, tư duy của họ, đồng thời qua đó có thể điều chỉnh, sửa chưa sai lầm trong hệ thống tri thức về KHTN của HS [4]

1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Dạy học cá nhân: Là hình thức tổ chức dạy học khi giáo viên tổ chức cho các em học sinh làm việc độc lập hoặc hướng dẫn cho cá nhân Dạy học cá nhân giúp phát huy được tính tự lực, tự lập và khả năng tự học của học sinh; giáo viên có thể bồi dưỡng thêm cho các em học sinh khá giỏi, giúp đỡ cho các

- Dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học khi giáo viên điểu khiển và hướng dẫn các hoạt động học tập theo các tổ, nhóm học sinh Dạy học theo nhóm tạo cơ hội cho học sinh được tham gia một cách tích cực hơn vào các hoạt động học tập như được truyền đạt, được nghe ý kiến của các bạn trong nhóm để hình thành kỹ năng giao tiếp, được khám phá kiến thức và phối hợp làm việc, được học hỏi từ các thành viên khác trong nhóm

để hình thành năng lực hợp tác, tinh thần tự giác, tính tự quản lý, ý thức trách nhiệm với công việc được giao

- Nghiên cứu KHKT của HS: Giáo viên có thể tổ chức hoạt động học tập theo hình thức NCKH và hướng dẫn học sinh thực hiện các đề tài NCKH kĩ

thuật nhằm phát triển năng lực khoa học và khả năng sáng tạo của học sinh, đây

là HTTCDH đang được triển khai và phát triển trong các nhà trường

- Tự học: Học sinh thực hiện việc tự học dưới sự hướng dẫn của GV Giáo viên cung cấp tài liệu, chỉ dẫn về tài liệu, hướng dẫn các nhiệm vụ học tập

- Dạy học theo hướng giáo dục STEM: Đây là hình thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn và thông qua thực hành, ứng dụng, đặt HS trước những vấn đề thực tiễn cần giải quyết, đòi hỏi HS phải tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học và vận dụng kiến thức để thiết kế và thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề [4]

1.3.5 Hoạt động của giáo viên và học sinh trong dạy học môn Khoa học tự nhiên

ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

* Hoạt động dạy của giáo viên

- Thiết kế bài dạy của GV

Kết quả từng tiết học nói riêng và chất lượng của QTDH nói chung phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị trước giờ lên lớp của GV là:

+ Chuẩn bị soạn bài kĩ lưỡng và dự tính các bước đi trong một tiết học, các việc có thể xảy ra trong mỗi tiết học, HTTC dạy học, PP giảng dạy phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS, đổi mới PPDH, HTTC phải nâng cao hiệu suất một giờ lên lớp

+ Thiết kế bài giảng là một quá trình có tính hệ thống sử dụng những nguyên tắc dạy học nhằm hình thành hoạt động dạy, hoạt động học, biết sử dụng, khai thác các phương tiện dạy học, các tài liệu với nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận năng lực…

Thiết kế bài giảng cần xác định mục tiêu bài dạy sát với yêu cầu thực tiễn, biết lựa chọn nội dung, biết tích hợp giữa lý thuyết với rèn kỹ năng và hình thành năng lực cho HS theo chương trình GDPT 2018

- Chuẩn bị lên lớp của giáo viên:

+ Chuẩn bị soạn bài kĩ lưỡng và dự tính các bước đi trong một tiết học, các việc có thể xảy ra trong mỗi tiết học, HTTC dạy học, PP giảng dạy phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS, đổi mới PPDH, HTTC phải nâng cao hiệu suất một giờ lên lớp

+ Thiết kế bài giảng môn KHTN theo PTNL cần xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của bài học sát với yêu cầu CTGD; yêu cầu thực tiễn, biết lựa chọn nội dung phù hợp, biết tích hợp giữa lý thuyết với rèn kỹ năng và hình thành năng lực cho HS trong các HĐ học; Hoạt động học của HS phải được thiết kế theo cấu trúc: Hoạt động khám phá KHTN để kiến tạo kiến thức về KHTN; Hoạt động thực hành, luyện tập kiến thức, KN về KHTN; Hoạt động vận dụng kiến thức KHTN để giải quyết các vấn đề thực tế, cuộc sống Đồng thời phải chú ý thiết kế hệ thống câu hỏi phản hồi trong quá trình lên lớp nhằm thu thông tin ngược từ phía HS

- Giờ lên lớp của giáo viên

Giáo viên phải vận dụng phối hợp các PPDH môn KHTN và lựa chọn các HTTCDH môn KHTN phù hợp để phát triển NLHS; Giáo viên phải quản lý

và hỗ trợ cho HS trong các hoạt động học để hình thành phát triển năng lực trong các khâu: Khám phá tri thức, tập luyện, rèn luyện và vận dụng kiến thức KHTN vào thực tiễn GV phải loại bỏ được những hành vi không mong đợi ở

HS, huy động HS tích cực tham gia giải quyết nhiệm vụ học tập do GV đề ra và yêu cầu thực hiện

Để thực hiện tốt hoạt động DH môn KHTN đòi hỏi GV phải thực hiện tốt chức năng phản hồi thông tin của GV tới học sinh về kết quả học tập môn KHTN để HS kịp thời điều chỉnh quá trình học tập môn KHTN, huy động học sinh tham gia vào quá trình đánh giá và phản hồi thông tin tới các bạn để điều chỉnh quá trình học tập hiệu quả [4]

* Hoạt động học của học sinh

Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động tồn tại song song với hoạt động dạy của GV Do vậy, quản lý hoạt động học môn KHTN của học sinh có vai trò quan trọng trong quy trình quản lý chất lượng dạy học, đó là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của học sinh trong quá trình dạy học Cũng như hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh là hoạt động trọng tâm của nhà trường giúp các em lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, vận dụng kiến thức KHTN vào thực tiễn cuộc sống Quản

lý hoạt động học môn KHTN của học sinh ở trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm:

- Quản lý nề nếp, xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn, tính tự giác tích cực trong học môn KHTN của học sinh Hiệu trưởng chỉ đạo GV môn KHTN theo dõi và quản lý HS trong các giờ học, giáo dục tính chuyên cần cho

HS trong quá trình học tập môn KHTN; theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập, ngăn chặn, loại trừ các hành vi không mong đợi của HS trong quá trình học tập môn KHTN

+ Quản lý hoạt động học tập trên lớp: Yêu cầu mỗi HS tự xây dựng được tinh thần, thái độ học tập đúng đắn, nắm được cách học, cách tự học, tự rèn luyện, có ý thức học tập tốt, biết tập trung nghe giảng để hiểu bài ngay tại lớp, tích cực tham gia xây dựng bài; tham gia hoạt động thực hành, thí nghiệm; trải nghiệm thực tế; chuyên cần học bài và làm bài đầy đủ, có thái độ trung thực trong kiểm tra

+ GV quản lý hoạt động học tập ở nhà của HS: GV phải hướng dẫn HS

có thói quen tự học, hoàn thành nhiệm vụ GV giao, làm đầy đủ bài tập về nhà, chuẩn bị bài học mới và chuẩn bị đồ dùng học tập [4]

1.3.6 Đánh giá kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt) của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm

sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong CTGDPT tổng thể và CTDH môn KHTN và điều kiện thực tế DHKHTN ở trường THCS

Nội dung đánh giá là những phẩm chất và năng lực của học sinh theo yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông

Đối tượng đánh giá là sản phẩm của quá trình học tập, rèn luyện của học sinh thông qua học tập môn Khoa học tự nhiên

Kết quả học tập của học sinh được đánh giá bằng các hình thức định tính

và định lượng thông qua đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết

Chủ thể đánh giá kết quả học tập của học sinh bao gồm: Giáo viên đánh giá, Phụ huynh học sinh đánh giá, Học sinh đánh giá học sinh và Học sinh tự đánh giá

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội Kiểm tra, đánh giá phải thực hiện được các chức năng và yêu cầu chính sau:

- Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học

- Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, chính xác kịp thời về kết quả học tập có giá trị cho học sinh tự điều chỉnh quá trình học; cho giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộ quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ học sinh

- Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh được chú ý và xem đó

là biện pháp rèn luyện năng lực như tự học, tư duy phê phán; hình thành phẩm chất chăm học, vượt khó, tự chủ, tự tin,…

- Kết hợp kiểm tra, đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính được phản hồi kịp thời, chính xác

- Kiểm tra, đánh giá được phối hợp nhiều hình thức khác nhau bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc thù, phẩm chất

- Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, kĩ năng để giải quyết vấn đề nhận thức và thực tiễn Đây là phương thức hiệu quả đặc trưng cho đánh giá năng lực học sinh

- Chú trọng đánh giá kĩ năng thực hành khoa học tự nhiên

Các phương pháp đánh giá được sử dụng để đánh giá kết quả học tập môn khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 là:

- Kiểm tra viết (tự luận)

- Trắc nghiệm

- Quan sát học sinh thực hành, thí nghiệm

- Đánh giá sản phẩm hoạt động

Môn Khoa học tự nhiên sử dụng các hình thức đánh giá sau:

- Đánh giá thông qua bài viết: bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài tiểu luận, báo cáo,

- Đánh giá thông qua vấn đáp: câu hỏi vấn đáp, phỏng vấn, thuyết trình,

- Đánh giá thông qua quan sát: quan sát thái độ, hoạt động của học sinh qua bài thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất, thực hiện dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bằng một số công cụ như sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, [4]

1.3.7 Điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Năng lực dạy học môn KHTN của GV: GV đạt chuẩn giáo viên khi xác định được năng lực dạy học gồm xây dựng kế hoạch dạy học; đảm bảo kiến thức môn học; chương trình môn học; vận dụng phương pháp dạy; sử dụng phương tiện dạy học; xây dựng môi trường làm việc

- Biên chế giáo viên môn KHTN: định mức biên chế giáo viên là quy định số lượng biên chế tối đa áp dụng thống nhất cho giáo viên ở các cơ sở giáo dục công lập, phù hợp với hoạt động ở cơ sở đó và hoàn cảnh cụ thể ở địa phương nhằm bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ công tác với chất lượng cao và làm cho cơ sở bố trí, sử dụng giáo viên đúng nơi, đúng việc

- Thiết bị phục vụ DH môn KHTN: Dụng cụ đo chiều dài, diện tích, thể tích, khối lượng, nhiệt độ, thời gian; xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để khảo sát chuyển động, khảo sát lực ma sát; lực kế, thước đo độ dài, thanh nam châm vĩnh cửu, cân lò xo; máy phát âm tần, âm thoa, dao động kí; dụng cụ tạo và hiển thị được tia sáng, tạo vùng sáng, vùng tối, trộn màu ánh sáng; gương phẳng, lăng kính; dụng cụ tạo từ phổ, la bàn học sinh; nam châm vĩnh cửu, nam châm điện; thiết bị khảo sát được khối lượng riêng của một vật

và áp suất tác dụng lên một bề mặt; dụng cụ đơn giản tạo đòn bẩy; dụng cụ tạo, phân bố lại điện tích (van de Graaff generator, miếng lụa mềm, lược nhựa );

bộ dụng cụ đo năng lượng điện (joulemeter); bộ dụng cụ khảo sát sự phản xạ ánh sáng; bộ dụng cụ khảo sát sự khúc xạ ánh sáng; cân hiện số; pH mét cầm tay; dụng cụ thuỷ tinh như: ống nghiệm, bình cầu, lọ, cốc, phễu, chậu, ống hút ; hoá chất: các loại hoá chất tối thiểu cần thiết cho thí nghiệm biểu diễn và thực hành Mẫu vật về phân bón; mô hình, bộ lắp ráp phân tử dạng rỗng, dạng đặc của alkane, alcohol ethylic, acetic acid Bộ tiêu bản hiển vi về tế bào và các bào quan tế bào; bộ dụng cụ làm tiêu bản ép khô thực vật, làm tiêu bản ngâm động vật; bộ dụng cụ tìm hiểu sinh vật ngoài thiên nhiên Dụng cụ dạy thực hành băng bó cho người bị gãy xương, máy đo huyết áp, dụng cụ băng bó vết thương khi bị chảy máu

- Cơ sở VC, TC phục vụ DH môn KHTN: Diện tích phòng đủ để sắp xếp thiết bị, mẫu vật và bàn ghế đủ cho học sinh tiến hành các bài thực hành, vòi nước và bồn rửa, thiết bị phòng cháy và chữa cháy, Thiết bị cố định: bảng viết, tủ đựng mẫu vật, vật liệu tiêu hao (hoá chất, dụng cụ thuỷ tinh, khay làm thí nghiệm), giá để hoá chất và dụng cụ thí nghiệm, giá treo tranh, bàn thực hành lát đá, tủ lạnh, tủ sấy, máy hút ẩm, quạt thông gió, thiết bị bảo hộ, các dụng cụ sử dụng theo bài thực hành, Các thiết bị điện tử và quang học, nghe nhìn: kính hiển vi, kính lúp, ống nhòm, máy tính, máy chiếu projector, màn hình, tivi,

- Cơ chế quản lý của nhà trường và NL quản lý của CBQL: Giai đoạn phát triển nhà trường khác nhau, ngành giáo dục chọn đổi mới cơ chế quản lý nhà nước và quản trị nhà trường là giải pháp đột phá, để tổ chức thực hiện các chủ trương, chính sách mới hiệu quả hơn, khắc phục căn bản các hạn chế, bất cập gây bức xúc xã hội Công tác quản lý nhà nước, quản trị nhà trường còn bất cập, trách nhiệm còn chồng chéo; việc kiện toàn Hội đồng trường các cơ sở giáo dục đại học còn chậm, hoạt động chưa thực chất, chưa phát huy tốt vai trò của Hội đồng trường

- Trình độ tuyển sinh: Mỗi nhà trường đều có chiến lược tuyển sinh đầu vào cấp THCS khác nhau để thu hút người học Nếu trường có chiến lược tuyển sinh bài bản, chuyên nghiệp sẽ thu hút được sự tin tưởng của CMHS, cộng đồng và các lực lượng xã hội [4]

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch hoạt động dạy học môn KHTN ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 là trình tự những nội dung hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động được bố trí sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học Trong kế hoạch cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời gian

Phải có kế hoạch và lịch hoạt động cho toàn trường và từng khối lớp, cho từng thời điểm, tiến tới ổn định thành nề nếp thường xuyên, liên tục Hiệu trưởng phải lập kế hoạch xác định rõ các mục tiêu cần đạt tới, lựa chọn các biện pháp thích hợp cho từng hoạt động, từng chủ đề, lập chương trình hoạt động

Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn KHTN ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Hiệu trưởng phải nắm chắc ba vấn đề quan trọng, đó là: làm cái gì? làm như thế nào? ai làm?

Để giải quyết vấn đề “Làm cái gì”, Hiệu trưởng nhà trường phải có những định hướng ngay từ đầu năm học Cần lựa chọn hoạt động dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực sao cho phù hợp với độ tuổi và nhận thức của các em “Làm như thế nào?” điều đó phụ thuộc năng lực quản lí điều hành của hiệu trưởng, năng lực thực hiện nhiệm vụ của cán bộ Đoàn, Đội, của GVBM và GVCN; phụ thuộc điều kiện cơ sở vật chất; sự tham gia của các lực lượng Điều này tác động đến vấn đề “làm cái gì?”, chính vì vậy trong quá trình xây dựng kế hoạch cần phải tính toán đến khả năng có thực hiện được các nội dung xây dựng trong kế hoạch hay không

Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn KHTN ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 không phải chỉ là công việc riêng của Hiệu trưởng

và Tổ trưởng chuyên môn mà phải của cả giáo viên bộ môn, GVCNL Căn cứ kế hoạch chỉ đạo chung của nhà trường, GVBM phải xây dựng kế hoạch thực hiện cho riêng lớp của mình chịu trách nhiệm giảng dạy và trao đổi thống nhất kế hoạch với GVCNL Như vậy kế hoạch của nhà trường vừa mang tính định hướng, vừa có hướng mở, vừa có hướng đóng “Mở” là nhằm tạo điều kiện cho các lớp xây dựng kế hoạch thực hiện phù hợp với đặc điểm, điều kiện của lớp mình; “đóng” là những hoạt động mang tính bắt buộc, phụ thuộc chương trình giáo dục nói chung hoặc hoạt động mang tính chất chung toàn trường

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng nội dung kế hoạch hoạt động hoạt động dạy học môn KHTN ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018:

Ngoài kế hoạch hoạt động chuyên môn của toàn trường Hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chuyên môn và GVBM tổ chức thực hiện các nội dung sau:

- Đối với tổ chuyên môn:

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn KHTN chung cho toàn trường + Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn KHTN cho từng khối lớp + Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn KHTN cho từng đơn vị lớp

- Đối với giáo viên bộ môn:

+ Xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề cho từng khối lớp dựa trên việc

rà soát nội dung chương trình

+ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG và phụ đạo học sinh yếu, kém đối với môn KHTN ở tất cả các khối lớp

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động học tập môn KHTN của học sinh

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn KHTN gắn với nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS

+ Xây dựng kế hoạch học tập môn KHTN gắn với rèn luyện kỹ năng, đạo đức, lối sống cho học sinh

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM hướng dẫn GV thiết kế bài học môn KHTN ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 cần xác định rõ:

- Tên bài học của từng chủ đề tích hợp hay từng phân môn phải bám sát chương trình dạy học và phân phối chương trình Mục tiêu bài học phải được xác định rõ ràng về các yêu cầu cần đạt dựa trên chương trình dạy học đề ra Nội dung bài học được thiết kế dưới dạng hoạt động, mỗi hoạt động được thiết kế theo quan điểm phát triển PC, NL học sinh

- Tên hoạt động phải được xác định rõ ràng phù hợp với tên chủ đề và nội dung bài học

- Mục tiêu của hoạt động phải rõ ràng, phù hợp với mục tiêu của giáo dục, kiến thức, nhận thức, khả năng, năng lực của học sinh

- Nội dung hoạt động học phải đảm bảo cấu trúc hoạt động học theo hướng phát triển NLHS, ngoài hoạt động khởi động, đánh giá nhận xét, hoạt động học của HS cần được thiết kế theo cấu trúc sau đây:

(1) Hoạt động khám phá tri thức KHTN và kiến tạo tri thức KHTN

(2) Hoạt động thực hành, luyện tập tri thức, kĩ năng KHTN

(3) Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ năng về KHTN để giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra

Giữa các HĐ trên phải đảm bảo mối liên kết, lô gic, thống nhất, biện chứng với nhau nhằm giúp HS phát triển NL tốt nhất

- Nội dung của hoạt động dạy học môn KHTN: phù hợp và có mối quan hệ với hoạt động dạy học, rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh

- Năng lực của giáo viên, học sinh khi triển khai thực hiện

- Các lực lượng tham gia: CBGV, học sinh trong trường có thể mời thêm các chuyên gia, cha mẹ học sinh, địa phương, các tổ chức có liên quan

- Nguồn lực tham gia: Nhân lực, cơ sở vật chất, tài chính cần sử dụng, sự phối kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường

- Thời gian thực hiện: Ngày, tuần, tháng, học kỳ

- Kết quả cần đạt được: Sự mở rộng về nhận thức, sự phát triển về kỹ năng hành vi ở học sinh

- Các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động dạy học trải nghiệm, hoạt động dạy học theo hướng giáo dục STEM; các chủ đề dạy học tích hợp

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Để tổ chức thực hiện KHDH môn KHTN đáp ứng yêu cầu CTGD cấp THCS 2018, Hiệu trưởng cần phải kiện toàn bộ máy quản lý thực hiện kế hoạch

DH môn KHTN theo CTGDPT 2018 ở trường THCS Bộ máy quản lý phải làm việc thống nhất từ Hiệu trưởng đến PHT; Tổ trưởng chuyên môn; trưởng nhóm chuyên môn và giáo viên dạy môn KHTN và GVCN để tổ chức thực hiện

Hiệu trưởng bố trí nhân sự giảng dạy, phân công, phân nhiệm rõ ràng cho từng vị trí công việc, xác định các lực lượng phối hợp trong triển khai dạy học môn KHTN và bố trí lực lượng hỗ trợ giáo viên trong tổ chức thực hiện dạy học môn KHTN