Quản lý hoạt động dạy học môn vật lý ở các trường trung học phổ thông huyện ninh giang, tỉnh hải dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ HUY DU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ HUY DU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ HUY DU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Minh

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả nghiên cứu của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Hà Huy Du

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn

PGS.TS Nguyễn Đức Minh người đã trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn khoa học

và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương; đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương và gia đình, đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho học viên trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn chắc hẳn không thể tránh khỏi những sơ suất, thiếu sót, tác giả mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu 5

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Vật lý 5

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Dạy học 11

1.2.2 Dạy học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 12

1.2.3 Dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.2.4 Quản lý dạy học môn Vật lý ở trường trung học phổ thông đáp ứng

yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 131.3 Dạy học môn Vật lý ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 141.3.1 Môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu

đặt ra đối với dạy học Môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 141.3.2 Mục tiêu dạy học môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 171.3.3 Nội dung môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 181.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Vật lý trong Chương

trình giáo dục phổ thông 2018 201.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý trong Chương trình

giáo dục phổ thông 2018 231.3.6 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Vật lý ở trường trung

học phổ thông trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 251.4 Quản lý dạy học môn Vật lý ở Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 261.4.1 Vai trò của các cấp quản lý hoạt động dạy học Môn Vật lý ở trường

Trung học phổ thông 261.4.2 Lập kế hoạch dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu Chương giáo dục

phổ thông 2018 ở trường Trung học phổ thông 291.4.3 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu Chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học phổ thông 301.4.4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu Chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học phổ thông 311.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện dạy học môn Vật lý đáp ứng

yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học phổ thông 32

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học phổ thông 32

1.5.1 Yếu tố khách quan 32

1.5.2 Yếu tố chủ quan 33

Kết luận chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 36

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 36

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 36

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 37

2.2 Một số vấn đề chung về khảo sát 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát 41

2.2.4 Thực hiện khảo sát và xử lý kết quả 42

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học môn Vật lý ở các trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Vật lý ở các trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Vật lý ở các trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 46

2.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức dạy học môn Vật lý ở

các trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 482.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý ở các

trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 522.3.5 Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Vật lý ở các trường

Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 542.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường Trung

học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 572.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Vật lý ở các trường trung học

phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 572.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học môn Vật lý

ở các trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 592.4.3 Thực trạng chỉ đạo dạy học môn Vật lý ở các trường trung học phổ

thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 612.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Vật lý ở các

trường trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình phổ thông 2018 642.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn

Vật lý ở các trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 652.5.1 Các yếu tố khách quan 66

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 67

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 67

2.6.1 Ưu điểm và nguyên nhân 67

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 69

Kết luận chương 2 71

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 72

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 72

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 72

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả 73

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 73

3.2.1 Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý dạy học môn Vật lý ở trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 73

3.2.2 Phân cấp trách nhiệm quản lý dạy học môn Vật lý ở trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho các lực lượng sư phạm trong nhà trường 75

3.2.3 Tổ chức xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lý ở trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường 78

3.2.4 Chỉ đạo giáo viên thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

môn Vật lý ở trường Trung học phổ thông nhằm phát triển phẩm

chất, năng lực cho học sinh 80

3.2.5 Chỉ đạo thường xuyên, quyết liệt hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh ở trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 83

3.2.6 Đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Vật lý ở trường Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 87

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 90

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 90

3.4.3 Phương pháp khảo sát và cách tính điểm 90

3.4.4 Đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp 90

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông DHMVL Dạy học môn Vật lý

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

GV Giáo viên

HS Học sinh NXB Nhà xuất bản TCM Tổ chuyên môn THPT Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng:

Bảng 1.1 Thời lượng thực hiện chương trình DHMVL 18

Bảng 2.1 Trình độ của đội ngũ CBQL, GV các trường THPT huyện Ninh Giang 38

Bảng 2.2 Trình độ đội ngũ GV môn Vật lý các trường THPT huyện Ninh Giang 40

Bảng 2.3 Kết quả học tập của HS các trường THPT huyện Ninh Giang 40

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện mục tiêu DHMVL 44

Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung DHMVL 46

Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng phương pháp DHMVL 48

Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức DHMVL 50

Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý 53

Bảng 2.9 Thực trạng bảo đảm CSVC, thiết bị DHMVL 55

Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch DHMVL 57

Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động DHMVL 59

Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy môn Vật lý 61

Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch học môn Vật lý của học sinh 63

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả DHMVL 64

Bảng 2.15 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động DHMVL ở các trường THPT 66

Bảng 3.1 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp 93

Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 91

Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 92

Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp 94

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lịch sử phát triển của nhân loại đã chứng minh, giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng làm nền tảng cho sự phát triển của kinh tế, xã hội và văn minh của các quốc gia Nhận thức rõ vai trò của giáo dục, Nghị quyết số 29-NQ/TW (khóa XI), Đảng Cộng sản Việt Nam chỉ rõ: “GD&ĐT là quốc sách hàng đầu,

là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu

tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” [1] Đại hội lần thứ XII của Đảng khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn…”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ

và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” [23]… Đây là định hướng quan trọng cho chiến lược phát triển giáo dục của Việt Nam trong bối cảnh mới

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 là sự cụ thể hóa đường lối, chủ trương giáo dục của Đảng, Nhà nước theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của HS Trong những năm qua, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương đã quan tâm chỉ đạo các nhà trường triển khai thực hiện, trong đó có nội dung DHMVL với việc đa dạng hình thức dạy học như: dạy học STEM, dạy học phân hóa, dạy học trải nghiệm, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, Quá trình triển khai hoạt động dạy học DHMVL đã đạt được nhiều kết quả tích cực, trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy của GV, học của HS, được phản ánh rõ nét ở việc phát triển phẩm chất, năng lực của HS Bên cạnh những ưu điểm, hoạt động dạy học và quản lý DHMVL vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định Việc DHMVL theo CTGDPT 2018 vẫn chưa được nhiều GV đầu

tư thực hiện thường xuyên mà chủ yếu mới thực hiện tốt ở các tiết Hội thảo, Hội giảng, Hội thi GV dạy giỏi, kiểm tra hoạt động sư phạm GV Trong CTGDPT

2018, ở cấp THPT, cấu trúc môn học Vật lý có nhiều thay đổi, đẩy mạnh dạy học theo các chủ đề gắn với cuộc sống và định hướng nghề nghiệp Quản lý hoạt động DHMVL theo CTGDPT 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay còn bộc lộ những hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch dạy học còn chưa bám sát nội dung, chương trình; tổ chức thực hiện kế hoạch có nội dung còn chưa cụ thể, chưa bám sát đối tượng HS; chưa thường xuyên chỉ đạo GV đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức DHMVL; việc chỉ đạo hoạt động giảng dạy của GV và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của HS có lúc còn chưa sâu sát; phân cấp trách nhiệm trong quản lý hoạt động DHMVL còn chưa cụ thể,

có nội dung còn chồng chéo; hệ thống CSVC, thiết bị dạy học còn chưa bảo đảm những ưu điểm, hạn chế đó do nhiều nguyên nhân khác nhau

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đã có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu và công bố ở các công trình khoa học khác nhau gắn với khách thể cụ thể Song đến nay chưa có cá nhân, tổ chức nào nghiên cứu từ góc độ quản lý giáo dục về quản lý hoạt động DHMVL ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Do đó, nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở các trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018” có tính cấp thiết và có ý

nghĩa về lý luận cũng như thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về hoạt động dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 và quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý n đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, luận văn đề xuất các biện pháp góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở các trường THPT trên địa bàn

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động DHMVL theo CTGDPT 2018 ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động DHMVL ở các trường THPT đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý DHMVL ở trường THPT đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

4.2 Khả sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động DHMVL ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động DHMVL ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5 Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, các trường THPT huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương đã thực hiện hoạt động DHMVL đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 và đã đạt được những ưu điểm nhất định song trước yêu cầu đổi mới giáo dục, nhất là triển khai thực hiện CTGDPT 2018, hoạt động dạy học và quản lý hoạt động DHMVL còn bộc lộ những hạn chế Có nhiều nguyên nhân khác nhau song có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động DHMVL phù hợp với đặc điểm HS THPT, năng lực của CBQL, GV và các điều kiện thực tiễn về CSVC, thiết bị phục vụ dạy học tại các trường THPT

ở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương thì sẽ góp phần nâng cao được chất lượng, hiệu quả DHMVL đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt

động DHMVL ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 cho hiệu trưởng các trường

6.2 Phạm vi khách thể điều tra: CBQL nhà trường và GV môn Vật lý ở 5

trường THPT của huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương (Trường THPT Ninh Giang; THPT Ninh Giang 2; THPT Quang Trung; THPT Khúc Thừa Dụ; THPT Hồng Đức)

Tiến hành khảo sát 25 CBQL (5 cán bộ Sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương; 15 hiệu trưởng, hiệu phó và 5 tổ trưởng TCM), 25 GV trực tiếp giảng dạy môn Vật lý và 290

HS (70 HS lớp 10, 100 HS khối 11 và 120 HS khối 12) của 5 Trường THPT

6.3 Thời gian nghiên cứu số liệu: Từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân

tích, tổng hợp, khái quát hóa để tiến hành tổng quan các công trình nghiên cứu, các văn bản, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT… về dạy học, quản lý

hoạt động dạy học HS để xây dựng khung lý luận của luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp sử dụng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi đối với CBQL, GV,

HS nhằm thu thập thông tin về thực trạng dạy học và quản lý hoạt động DHMVL ở các trường THPT tại huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương và ý kiến của CBQL, GV về sự cần thiết, tính khả thi của biện pháp được đề xuất

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn sâu đối với CBQL, GV nhằm chính xác hóa các thông tin thu được trong phiếu hỏi và bổ sung thêm thông tin về quản lý hoạt động DHMVL ở các trường THPT tại huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, hoạt động dạy học của GV và HS ở các trường THPT tại huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương để thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của CBQL về nội dung luận văn

để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp

7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê: Sử dụng phần mềm excel để

xử lý số liệu thu được trong khảo sát thực trạng và khảo nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có cấu trúc gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý DHMVL ở trường THPT đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động DHMVL ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động DHMVL ở các trường THPT huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 và khảo nghiệm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Vật lý

Trong Hội thảo về nghiên cứu và giảng dạy vật lý năm 2004 được tổ chức tại California, Mỹ tác giả Charles R Henderson và Melissa H Dancy

“Nghiên cứu, học tập và giảng dạy vật lý: Quan điểm của các nhà nghiên cứu vật lý” [32] Nội dung nghiên cứu cứu thể hiện kết quả các cuộc phỏng vấn bốn giảng viên cao cấp không phải là thành viên của cộng đồng nghiên cứu và giáo dục vật lý Các cuộc phỏng vấn tập trung vào các niềm tin chung của họ về giảng dạy và học tập cũng như thái độ và cách sử dụng của họ với các chiến lược dạy học nhằm phát triển năng lực ở người học Niềm tin và thái độ của người dạy đóng vai trò quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập, đến năng lực ở người học

Năm 2009, hai tác giả TeresaMartín, BlasAnaSerrano - Fernándezvới công trình “Vai trò của công nghệ mới trong quá trình học tập và giảng dạy vật lý” [36] Tổ chức cáckhóa học vật lý trực tuyếnvới mục tiêu tạo ra một cộng đồng học tập giúp cả giáo viên và học sinh có không gian ảo để chia sẻ kiến thức thông qua các hoạt động giám sát khác nhau, các cuộc trò chuyện và diễn đàn Phản ứng của người học đối với sáng kiến nàyrất tốt, giúp người học củng

cố kiến thức và năng lực của bản thân

Nghiên cứu của tập thể tác giả người Úc thuộc Đại học Queensland Michael J Drinkwater, Deanne Gannaway, Karen Sheppard, Matthew J Davis, Margaret J Wegener, Warwick P Bowen, Joel F Corney “Quản lý các quá trình học tập tích cực cho sinh viên chuyên ngànhvật lý năm đầu: Ưu điểm của phương pháp tiếp cận tổng hợp” [34] Kết quả nghiên cứu của các tác giả chỉ ra việc chuyển các bài giảng thành các câu hỏi và câu trả lời tương tác và khuyến

khích người học tham gia tích cực vào lớp học Một phương pháp tiếp cận được nhóm giảng viên thông qua trong các lớp học sinh viên năm thứ nhấtchuyên ngành vật lý thay thế các bài giảng truyền thống, hàm lượng nội dung cao và phương pháp kết hợp để học hỏi theo định hướng phát triển năng lực, cách dạy học tạo điều kiện thảo luận chuyên sâu trong lớp bằng cách yêu cầu học sinh tham gia vào việc đọc và trả lời các câu đố ngắn trước mỗi lớp Giảng viên sử dụng phần mềm để nhanh chóng phân tích phản hồi của sinh viên và xác định các vấn đề chính mà các sinh viên gặp phải trước khi bắt đầu dạy học Kết thúc nghiên cứu đã chỉ ra việc thay đổi phương pháp dạy học, cách tổ chức và quản

lý hoạt động dạy học với chất lượng, hiệu quả được nâng lên rõ rệt

Công trình “Nhận thức của giáo viên và sinh viên về đặc điểm dạy và học môn vật lý học hiệu quả” [33] của hai tác giả Korur, F., Eryılmaz, A đăng trên Tạp chí nghiên cứu giáo dục Eurasian của Thổ Nhĩ Kỳ.Trên cơ sở đặt vấn

đề giáo viên và sinh viên ở Thổ Nhĩ Kỳ cảm thấy như thế nào về các đặc điểm chung của giáo viên dạy vật lý hiệu quả Mục đích đầu tiên là để điều tra đặc điểm của các giáo viên vật lý hiệu quả bằng cách yêu cầu học sinh và giáo viên

về các đặc tính của giáo viên đối với thành tích và động lực Mục đích thứ hai

là tìm hiểu xem liệu ảnh hưởng của các đặc tính này có liên quan đáng kể với khu vực địa lý, khối lớp và giới tính của sinh viên, cũng như khu vực, giới tính

và năm giảng dạy của giáo viên Dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi 2.177 học sinh trung học và 214 giáo viên dạy môn vật lý trong 9 thành phố từ 3 vùng địa lý ở Thổ Nhĩ Kỳ Kết quả: giáo viên nhận thấy đặc điểm của giáo viên có ảnh hưởng lớn hơn đến động lực và thành tích của người học Những đặc điểm ảnh hưởng đến thành tích học sinh nhiều hơn học sinh động lực, theo giáo viên Học sinh tuyên bố nhiều hơn học sinh nam đặc điểm giao tiếp của giáo viên vật

lý ảnh hưởng đến động lực của họ và thành tích Sinh viên khu vực Địa Trung Hải tuyên bố nhiều hơn sinh viên từ các vùng khác mà những đặc điểm này ảnh hưởng đáng kể Các phát hiện chỉ ra cả học sinh viên và giáo viên nhận thấy vai trò của giáo viên vật lý có ảnh hưởng đến thành tích học sinh và tạo động lực cho người học Những đặc điểm có hiệu quả là kiến thức sư phạm và vấn đề

chủ đề Khuyến nghị được đưa ra là đặc điểm của giáo viên nên được tính đến trong quá trình lựa chọn và phân công giáo viên

Nghiên cứu “Ảnh hưởng của việc sử dụng thiết bị phòng thí nghiệm vật

lý đối với thành tích học tập của sinh viên trong môn vật lý trường trung học cơ sở” [30]năm 2012 của tác giả Bello Theodora Olufunke Viện nghiên cứu giáo dục thuộc đại học Obafemi Awolowo, Nigeria.Nghiên cứu này khảo sát mẫu chín trăm sinh viên được lựa chọn ngẫu nhiên và 50 giáo viên vật lý đã được lựa chọn một cách có chủ ý từ 45 trường trung học phổ thông ở khu vực Tây Nam Nigeria Công cụ để thu thập dữ liệu cho nghiên cứu là bảng câu hỏi tự thiết kế về phòng thiết bị thí nghiệm vật lý Kết quả cho thấy việc sử dụng tối

ưu các thiết bị phòng thí nghiệm vật lý có hiệu quả trong việc giảng dạy Vật lý Các trường liên bang có phòng thiết bị thí nghiệm vật lý tối đa và có điểm trung bình cao nhất, tiếp theo là các trường tư thục trong khi các trường công lập có thiết bị tối thiểu và khả năng sử dụng tối thiểu có điểm trung bình thấp nhất Nghiên cứu kết luận rằng phòng thí nghiệm khoa học với thiết bị thích hợp là một biến số quan trọng trong việc xác định chất lượng sản lượng giảng dạy và học tập môn vật lý

Ba tác giả Robert Repnik, Dominik Robič and Igor Pesek thuộc đại học Maribor, Slovenia trong nghiên cứu “Học Vật lý trong trường trung học cơ sở

và trung họcphổ thông với trò chơi trên máy tính” [35] Qua nghiên cứu cho thấy cần tạo ra các giờ học vật lý thú vị hơn với việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông Giáo viên vật lý cần phải có năng lực về công nghệ thông tin và truyền thông để sử dụng trong các bài dạy để cải tiến bài học Ngày nay, nhiều học sinh dành thời gian rảnh rỗi chơi trò chơi điện tử Một trong những mục tiêu của nghiên cứu là tìm ra những trò chơi trên máy tính phù hợp cho việc học vật lý và làm thế nào để đưa những trò chơi đó vào quá trình học tập Nghiên cứu chỉ ra cách giảng dạy vật lý với trò chơi máy tính ảnh hưởng đến người học và những lợi ích Các giáo viên thấy trò chơi phù hợp hơn cho việc giảng dạy vật lý ở các trường, mặc dù có những chủ đề vật lý chủ yếu là từ vật

lý trung học bao gồm trong trò chơi

Qua tổng quan chúng tôi nhận thấy: Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào khía cạnh dạy học, vào vấn đề chủ thể của hoạt động dạy Chưa chú trọng vào vấn đề quản lý dạy học tương tác giữa người dạy và người học, quản lý phương pháp dạy học, quản lý việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực với việc hình thành các năng lực thực tiễn của người học trong môn vật lý

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tác giả Khuất Thị Thanh Huyền (2020) đã nghiên cứu về “Tổ chức dạy học Vật lý ở trường THPT theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển năng

lực sáng tạo của HS” [26] Tác giả cho rằng, cần áp dụng chặt chẽ quy trình dạy

học STEM trong tổ chức dạy học theo mô hình này và đặt HS trước những vấn

đề trong bối cảnh thực có liên quan đến các kiến thức Vật lý và yêu cầu HS phải giải quyết vấn đề đó Mỗi chủ đề dạy học STEM trong dạy học Vật lý sẽ đề cập vấn đề thực và yêu cầu HS giải quyết trọn vẹn theo quy trình giải quyết khoa học, từ “xác định vấn đề”, “đưa ra giải pháp”, “lựa chọn phương án” và “giải quyết vấn đề” Do các chủ đề STEM là sự kết nối nhiều kiến thức nên HS phải tiếp cận kiến thức liên môn để thực hiện chủ đề STEM trong học tập

Phan Gia Anh Vũ, Đỗ Khoa Thúy Kha (2011), trong nghiên cứu về “Các nhân tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học Vật lý ở THPT” [48] cho rằng, để nâng cao chất lượng, hiệu quả DHMVL, GV cần nắm được các quy luật chung của quá trình nhận thức, các phương pháp dạy học tích cực; từ đó, thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp Đồng thời, GV cũng cần có hình thức động viên, khuyến khích HS học tập, giúp HS chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức Các nhân tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS như: năng lực học tập, trạng thái tâm lý của HS; hiểu biết của GV về quy luật chung của quá trình nhận thức, về logic hình thành các kiến thức, đặc biệt là nghiệp vụ sư phạm của GV,… điều này được phản ánh ở các nhóm chính: năng lực của GV và HS; trạng thái tâm lý của HS; nội dung, phương pháp, hình thức dạy học; CSVC, thiết bị dạy học

Nguyễn Văn Phương (2014) đã nghiên cứu về “Những nguyên tắc và điều kiện tổ chức hoạt động sáng tạo của HS trong dạy học Vật lý ở trường THPT”

[38] Tác giả khẳng định, dạy học Vật lý theo hướng tiếp cận phương pháp nghiên cứu Vật lý có vai trò quan trọng để phát triển tư duy và năng lực sáng tạo của HS GV có thể xây dựng con đường nhận thức cho HS thông qua chu trình sáng tạo khoa học của nhà vật lý Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động sáng tạo cho HS trong DHMVL ở THPT đó là: “Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính giáo dục và định hướng nghề nghiệp của HS; đảm bảo sự thống nhất giữa lý thuyết và thực tiễn; đảm bảo sự thống nhất giữa “cái cụ thể” và “cái trừu tượng”; đảm bảo tính vững chắc của tri thức và tính mềm dẻo, linh hoạt của tư duy; đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng; đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của HS với vai trò chủ đạo của GV; đảm bảo sự thống nhất giữa cá nhân và tập thể Để tổ chức các hoạt động sáng tạo cho HS trong DHMVL ở trường THPT, cần có các điều kiện: GV xây dựng giáo án theo quan điểm dạy học tích cực, sáng tạo; chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị cho các hoạt động sáng tạo; có kế hoạch cụ thể khi tổ chức hoạt động sáng tạo; tạo môi trường học tập, hoạt động sáng tạo thuận lợi” [38]

Tác giả Phạm Thị Hải Yến (2020) trong nghiên cứu về “Sử dụng phần mềm trên điện thoại thông minh hỗ trợ dạy học Vật lý bằng tiếng Anh ở trường THPT” [51] đã chỉ rõ, việc Bộ GD&ĐT triển khai thí điểm dạy các môn Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học bằng tiếng Anh nhằm mục tiêu “kép” là vừa giúp HS nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh trong nghiên cứu, học tập các môn học, vừa nắm vững các kiến thức của các môn học Tuy nhiên, việc dạy học các môn học nói chung và Vật lý bằng tiếng Anh trong trường phổ thông còn gặp nhiều khó khăn Trong dạy và học Vật lý bằng tiếng Anh, GV và HS thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng tiếng Anh thích hợp để trình bày các khái niệm, đặt câu hỏi, xây dựng giả thuyết, tiến hành thí nghiệm, diễn giải, làm rõ nội dung kiến thức Vật lý, Để triển khai mở rộng hơn việc sử dụng điện thoại thông minh trong dạy học các môn học bằng tiếng Anh, cần có

sự quan tâm hơn nữa của các trường, GV về nâng cấp cơ sở hạ tầng mạng Internet, có chính sách khuyến khích GV, HS ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Nguyễn Đức Thâm (2002) trong nghiên cứu về “Phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ thông” [41] đã nhấn mạnh, phương pháp DHMVL là một ngành của khoa học giáo dục và việc xác định những đặc điểm, bản chất, quy luật vận động của quá trình dạy học sẽ giúp GV DHMVL có thể điều khiển được diễn biến của nó để đạt mục đích của việc DHMVL

Hồ Văn Thống, Phạm Ngọc Hiền (2022) thực hiện nghiên cứu về “Thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động DHMVL theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường Trung học cơ sở công lập huyện Bình Chánh, thành phố

Hồ Chí Minh” [42] đã đề xuất biện pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV

về tầm quan trọng của quản lý DHMVL theo định hướng phát triển năng lực HS; đổi mới kế hoạch DHMVL theo định hướng phát triển năng lực HS; tổ chức DHMVL theo định hướng phát triển năng lực HS; chỉ đạo DHMVL theo định hướng phát triển năng lực HS; kiểm tra DHMVL theo định hướng phát triển năng lực HS” [42, tr.39-40]

Nguyễn Đăng Nhật (2020) trong nghiên cứu về “Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực trong dạy học Vật lý 10 THPT” [35] đã làm rõ lý luận về năng lực và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý theo hướng phát triển năng lực của HS Trong đó, tác giả đã làm nổi bật năng lực cốt lõi và năng lực chuyên biệt trong môn Vật lý theo Chương trình THPT 2018; thiết kế thang đo năng lực chuyên biệt môn Vật lý trong Chương trình THPT

2018 Để tổ chức hoạt động này, tác giả đề xuất “Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực trong DHMVL 10 THPT; sử dụng công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực trong DHMVL 10 THPT” [35]

Ngoài ra, còn có các công trình khoa học của các tác giả, như: Nguyễn Văn Khánh (Chủ biên, 2020), Lê Đức Ánh, Đoàn Thị Hải Quỳnh, Đỗ Thanh Hữu với nghiên cứu về “Hướng dẫn DHMVL THPT theo CTGDPT mới” [31]; Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức (2012) với nghiên cứu về “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong DHMVL” [37];

Đỗ Hương Trà (chủ biên) với nghiên cứu về “Dạy học phát triển năng lực môn

Vật lý THPT” [47]; Nguyễn Thị Thu Thủy (2020) với nghiên cứu về “Thực trạng

sử dụng phương pháp, kỹ thuật DHMVL ở Hưng Yên” [45]…

Trong từng công trình khoa học nêu trên, do góc độ tiếp cận, phạm vi nghiên cứu khác nhau, cho nên các tác giả đã đưa ra những lập luận cụ thể của mình để phục vụ cho mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Từ góc độ quản lý giáo dục, các công trình khoa học về cơ bản đã đưa ra quan niệm về dạy học, quản

lý hoạt động dạy học và khẳng định vai trò, sự cần thiết của môn Vật lý trong

hệ thống các môn học được quy định, cũng như đối với việc góp phần hình thành phẩm chất, năng lực của HS, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục; đồng thời, đề cập đến tính tất yếu, sự cần thiết phải quản lý DHMVL ở trường THPT Trên cơ sở những vấn đề lý luận, các công trình khoa học đã đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, đây là cơ sở khoa học để các tác giả đề xuất cách thức, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động dạy học nói chung và DHMVL nói riêng ở các nhà trường nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đổi mới giáo dục

Tóm lại, chưa có nghiên cứu khoa học nào về quản lý hoạt động DHMVL đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở các trường THPT tại huyện Ninh Giang, tỉnh

Hải Dương Vì vậy, nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở

các trường Trung học phổ thông huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018” là cấp thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt thì “Dạy học là sự tổ chức điều khiển quá trình HS chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức để hình thành và phát triển

nhân cách Dạy học có chức năng kép là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học” [36]

Tác giả Phạm Minh Hạc, “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [25, tr.18]

Tiếp thu các quan niệm nêu trên, chúng tôi cho rằng: “Dạy học là một quá

trình thống nhất diễn ra dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, chỉ đạo của GV

để HS tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển quá trình nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu học tập đã xác định”

1.2.2 Dạy học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT [6], mục tiêu của “Chương trình giáo dục THPT giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và

sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới” [6, tr.6]

Chương trình GDPT 2018 là cụ thể hóa mục tiêu GDPT theo quan điểm của Đảng về GD&ĐT, hình thành, phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù CTGDPT 2018 ra đời đã đánh dấu bước đổi mới giáo dục của Việt Nam từ giáo dục theo định hướng nội dung sang giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực HS Tức là, chuyển đổi từ chỗ quan tâm tới việc HS học được gì đến việc HS làm được gì thông qua việc học

Từ cách tiếp cận trên, hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

được hiểu là: “Dạy học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 là một quá trình

thống nhất diễn ra dưới sự tác động chủ đạo của GV thông qua việc thiết kế,

tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học của HS với sự tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong thực hiện nhiệm vụ học để đạt được mục tiêu dạy học theo

CTGDPT 2018”

Như vậy, DHMVL là hoạt động dạy học một môn học cụ thể nằm trong CTGDPT tổng thể 2018 cấp THPT Ngoài việc giúp HS hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung thì dạy học còn tập trung vào việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù của môn Vật lý như: “Năng lực nhận thức Vật lý; năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ Vật lý và năng lực vận

dụng kiến thức kỹ năng đã học” [8, tr.5-7]

1.2.3 Dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo CTGDPT 2018, tác giả chọn khái niệm hoạt động dạy học môn Vật

lý ở trường THPT như sau: “Dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu Chương

trình giáo dục phổ thông 2018 là quá trình được tổ chức một cách có mục đích,

có kế hoạch của người giáo viên (vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, điều khiển), học sinh tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn Vật lý để hình thành phát triển phẩm chất, năng lực chung và hình thành phát triển năng lực toán học cho học sinh”

1.2.4 Quản lý dạy học môn Vật lý ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

a) Khái niệm quản lý

Theo Đại Từ điển tiếng Việt thì “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định” [49, tr.651]

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Quản lý là tác động

có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [20, tr.9]

Theo Trần Kiểm thì “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [31, tr.11]

Tiếp thu các quan niệm trên, luận văn quan niệm: “Quản lý là một quá trình

thống nhất diễn ra dưới sự tác động có chủ đích, có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý để thực hiện các mục tiêu đã đề ra”

b) Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Môn Vật lý là môn học thuộc nhóm ngành khoa học tự nhiên trong CTGDPT, được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của HS

Ở cấp học THPT, môn học này giúp HS tiếp tục phát triển các phẩm chất, năng lực đã được định hình ở các bậc học trước đó, tạo điều kiện để HS từng bước nhận biết được năng lực, sở trường của bản thân để có thái độ tích cực với môn học

Quản lý DHMVL ở trường THPT đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 là quá trình người quản lý thực hiện các chức năng của quản lý để tác động đến đội ngũ GV môn Vật lý, HS để triển khai thực hiện hoạt động DHMVL của GV,

HS nhằm thực hiện chức năng môn học để đạt mục tiêu CTGDPT 2018 môn Vật lý đã xác định

Từ các quan niệm đã nêu, có thể hiểu: “Quản lý hoạt động DHMVL ở

trường THPT đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 là một quá trình thống nhất diễn

ra dưới sự tác động có chủ đích, có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý (hiệu trưởng nhà trường) đến GV, HS và quá trình DHMVL nhằm thực hiện mục tiêu DHMVL theo CTGDPT 2018”

1.3 Dạy học môn Vật lý ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra đối với dạy học Môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1.1 Môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Vật lí học là ngành khoa học nghiên cứu các dạng vận động đơn giản, tổng quát nhất của vật chất và tương tác giữa chúng

Trong nhà trường phổ thông, giáo dục vật lí được thực hiện ở cả ba cấp học với các mức độ khác nhau

Ở giai đoạn giáo dục cơ bản (cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở), nội dung giáo dục vật lí được đề cập trong các môn học: Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, lớp 2, lớp 3); Khoa học (lớp 4, lớp 5); Khoa học tự nhiên (từ lớp 6 đến lớp 9)

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông), Vật lí là môn học thuộc nhóm môn Khoa học tự nhiên, được lựa chọn theo

nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh Những học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều kiến thức, kĩ năng vật lí được học thêm các chuyên đề học tập Môn Vật lí giúp học sinh tiếp tục phát triển các phẩm chất, năng lực đã được định hình trong giai đoạn giáo dục cơ bản, tạo điều kiện

để học sinh bước đầu nhận biết đúng năng lực, sở trường của bản thân, có thái

độ tích cực đối với môn học Trên cơ sở nội dung nền tảng đã trang bị cho học sinh ở giai đoạn giáo dục cơ bản, Chương trình môn Vật lí lựa chọn phát triển những vấn đề cốt lõi thiết thực nhất, đồng thời chú trọng đến các vấn đề mang tính ứng dụng cao là cơ sở của nhiều ngành kĩ thuật, khoa học và công nghệ

Thí nghiệm, thực hành đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí Vì vậy, Chương trình môn Vật lí chú trọng rèn luyện cho học sinh khả năng tìm hiểu các thuộc tính của đối tượng vật

lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành dưới các góc độ khác nhau

Chương trình môn Vật lí coi trọng việc rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống; vừa bảo đảm phát triển năng lực vật lí - biểu hiện của năng lực khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp của học sinh

Thông qua Chương trình môn Vật lí, học sinh hình thành và phát triển được thế giới quan khoa học; rèn luyện được sự tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào về thiên nhiên của quê hương, đất nước; tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành và phát triển được các năng lực tự chủ và

tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

1.3.1.2 Yêu cầu đặt ra đối với dạy học Môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Việc dạy học môn Vật lý của GV phải giúp HS hình thành năng lực chung và năng lực đặc thù:

+ Yêu cầu cần đạt về năng lực chung: Môn Vật lí góp phần thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng thể

+ Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù: Môn Vật lí hình thành và phát triển ở học sinh năng lực vật lí, với những biểu hiện: Nhận thức vật lí; Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí; Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề

Hình thức tổ chức dạy học được thực hiện đa dạng và linh hoạt, kết hợp các hình thức học cá nhân, học nhóm, học ở lớp, học theo dự án học tập, tự học, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học vật lý Giúp học sinh làm các thí nghiệm vật lý, lý giải các hiện tượng vật lý trên cơ sở khoa học

Giáo viên vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện

cụ thể Tùy theo yêu cầu cần đạt, có thể sử dụng một hoặc phối hợp nhiều phương pháp dạy học trong một chủ đề Các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại ) được sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Tăng cường sử dụng các phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học tiên tiến đề cao vai trò chủ thể học tập của học sinh như thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, theo trạm, theo góc

Để thực hiện mục tiêu phát triển các năng lực thành phần của năng lực vật lý, giáo viên có thể lựa chọn các phương pháp giáo dục phù hợp, có ưu thế đối với việc phát triển từng năng lực thành phần cụ thể

Giáo viên có thể chủ động tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm và thực hành một số kỹ năng cơ bản trong tìm tòi, khám phá đối tượng vật lý, nội dung mang sắc thái riêng của địa phương

Đối với các vùng còn khó khăn, thiếu thốn về trang thiết bị học tập, có thể thực hiện một số yêu cầu cần đạt ở mức độ đơn giản hơn Ví dụ, với yêu

cầu cần đạt: “Mô tả được, thực hiện được thí nghiệm minh họa hiện tượng cảm ứng điện từ”, các trường không đủ điều kiện trang thiết bị học tập có thế chỉ thực hiện việc mô tả mà không tiến hành thí nghiệm minh họa Tuy nhiên, để bảo đảm mặt bằng chung, chương trình cũng chỉ đưa ra một cách hạn chế các yêu cầu cần đạt có hai mức như vậy

Việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lý không thể thiếu các thí nghiệm, thực hành Một phần không nhỏ năng lực vật lý của học sinh được hình thành thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành Do đó, để đạt mục tiêu phát triển năng lực học sinh, chương trình sẽ đưa ra các yêu cầu tối thiểu

về thiết bị thí nghiệm, thực hành

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong CTGDPT 2018 [8], mục tiêu DHMVL ở trường THPT được quy

- Giúp HS “vận dụng được một số kiến thức, kĩ năng trong thực tiễn, ứng

xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường”

- Giúp HS “nhận biết được năng lực, sở trường của bản thân, định hướng được nghề nghiệp và có kế hoạch học tập, rèn luyện đáp ứng yêu cầu của định hướng nghề nghiệp”

Các mục tiêu trên là đích hướng đến trong quá trình triển khai thực hiện nội dung, hình thức, phương pháp và kiểm tra, đánh giá kết quả DHMVL cũng như đảm bảo CSVC, thiết bị DHMVL ở trường THPT

1.3.3 Nội dung môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong CTGDPT 2018 [8], nội dung DHMVL ở trường THPT được quy định như sau:

- Lớp 10: “Động học; động lực học; Công, năng lượng, công suất; Động lượng; Chuyển động tròn; Biến dạng của vật rắn” Các chuyên đề, gồm: “Vật lý trong một số ngành nghề; Trái Đất và bầu trời; Vật lý với giáo dục về bảo vệ môi trường”

- Lớp 11: “Dao động; Sóng; Trường điện (Điện trường); Dòng điện, mạch điện” Các chuyên đề, gồm: “Trường hấp dẫn; Truyền thông tin bằng sóng vô tuyến; Mở đầu về điện tử học”

- Lớp 12: “Vật lý nhiệt; Khí lý tưởng; Trường từ (Từ trường); Vật lý hạt nhân và phóng xạ” Các chuyên đề, gồm: “Dòng điện xoay chiều; Một số ứng dụng Vật lý trong chẩn đoán y học; Vật lý lượng tử”

Về thời gian dạy học: “Thời lượng dành cho cho mỗi lớp là 105 tiết trong một năm học (trong đó có 35 tiết dành cho các chuyên đề học tập), dạy trong 35 tuần” [8]

Bảng 1.1 Thời lượng thực hiện chương trình DHMVL

Mạch nội dung Lớp 10

(số tiết)

Lớp 11 (số tiết)

Lớp 12 (số tiết)

Cả cấp học (tỷ lệ %)

Mạch nội dung Lớp 10

(số tiết)

Lớp 11 (số tiết)

Lớp 12 (số tiết)

Cả cấp học (tỷ lệ %)

Chuyên đề 10.1 Vật lý trong một số

ngành nghề

10

11,1 Chuyên đề 11.1: Trường hấp dẫn 15

Chuyên đề 12.1 Dòng điện xoay chiều 10

Chuyên đề 10.2 Trái Đất và bầu trời 10

Chuyên đề 10.3 Vật lý với giáo dục

về bảo vệ môi trường

15

12,7 Chuyên đề 11.3 Mở đầu về điện tử học 10

Nội dung dạy học cơ bản, có trọng tâm và tính hệ thống của nội dung bài dạy Dạy học bám sát mục tiêu chương trình môn học và bài dạy nhằm đạt được mục tiêu (về kiến thức, kỹ năng, các năng lực có thể hình thành cho HS) của mỗi chuyên đề/bài theo kế hoạch môn học đã xây dựng

Xây dựng nội dung bài dạy môn Vật lý theo hướng tiếp cận năng lực của HS Thực hiện việc dạy lồng ghép, tích hợp với các nội dung giáo dục khác Lựa chọn, phát triển nội dung DHMVL phù hợp với thực tiễn của địa phương Phân hóa nội dung bài dạy/chuyên đề phù hợp với HS và cập nhật các thông tin mới phục vụ cho bài dạy/chuyên đề

1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.4.1 Phương pháp

Để thực hiện nội dung DHMVL theo CTGDPT 2018, trên cơ sở CTGDPT

2018 môn Vật lý và các công trình khoa học nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Vật lý của tác giả Nguyễn Đức Thâm [41], Đỗ Hương Trà [47] có thể thấy,

các phương pháp dạy học được sử dụng như sau:

- Phương pháp trực quan (thực hành, thí nghiệm, )

Phương pháp trực quan là phương pháp sử dụng các vật thực, mô hình, tranh vẽ, thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học… để minh họa cho các bài học nhằm cụ thể hóa cái nhìn trừu tượng trong đối tượng và hiện tượng giúp HS khắc phục khó khăn ban đầu, tiếp thu và vận dụng được các kiến thức một cách hiệu quả, nhanh chóng Trong dạy học Vật lý việc thực hành, làm thí nghiệm là một hoạt động đặc trưng Đối với các giờ lý thuyết thí nghiệm bao gồm hai loại

là thí nghiệm biểu diễn của thầy và thí nghiệm đồng loạt của trò Thí nghiệm biểu diễn của GV: ở loại này, GV thực hiện thí nghiệm biểu diễn để khảo sát hoặc minh họa một hiện tượng, quá trình, định luật Vật lý nào đó Thí nghiệm đồng loạt của trò: Hoạt động này thường tiến hành khi nội dung của thí nghiệm

là đơn giản và có đủ dụng cụ cho các nhóm trong lớp tiến hành đồng loạt

- Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Đây là cách thầy tổ chức tạo ra một tình huống hấp dẫn gợi sự tìm hiểu của HS, gợi ra những vướng mắc mà HS chưa giải đáp ngay được, nhưng có liên

hệ với tri thức đã biết, khiến họ thấy có triển vọng tự giải đáp được nếu tích cực suy nghĩ GV tạo điều kiện để HS đưa ra các câu hỏi, xác định những vấn đề cần tìm hiểu, HS tự tìm các bằng chứng để phân tích, đánh giá thông tin, kiểm tra các dự đoán, giả thuyết thông qua việc thực hành thí nghiệm, hoặc tìm kiếm, thu thập thông tin ở sách, báo, tạp chí, Internet, Sử dụng các bài tập có nội dung gắn với thực tiễn để thể hiện bản chất vật lý, giảm các bài tập tính toán,

- Phương pháp dạy học theo dự án

Phương pháp này nhằm giúp HS gắn kết lý luận với thực tiễn, có khả năng lập kế hoạch, triển khai thực hiện, đánh giá kết quả thực hiện và thấu hiểu

kiến thức GV lựa chọn và giao cho các nhóm HS tìm hiểu những chủ đề có liên quan trực tiếp đến nội dung môn học Quá trình HS thực hiện, GV sẽ là người “cố vấn”, định hướng, hỗ trợ khi cần thiết Sau khi HS hoàn thành chủ

để, giáo viên sẽ là người đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm giúp HS không những nắm được kiến thức mà quan trọng hơn là hình thành được những năng lực cần thiết cho hoạt động nhận thức và thực tiễn

- Phương pháp thuyết trình, phân tích, diễn giảng

Đây là hoạt động không thể thiếu và chiếm thời gian đáng kể trong giờ học, hoạt động này thường kết hợp với hoạt động phát vấn (đặt câu hỏi) Phương pháp thuyết trình, phân tích, diễn giảng được sử dụng khi phân tích những khái niệm mới, vấn đề khó, hiện tượng Vật lý mới, định luật Vật lý, ứng dụng Vật lý, giả thuyết Vật lý Để việc thuyết trình, phân tích, diễn giảng đạt hiệu quả cần lưu ý: Lời nói, trình bày của người thầy phải sinh động: tích cực khai thác, sử dụng kênh hình trong việc phân tích, thuyết trình; sử dụng mô hình tương đồng giữa khái niệm, hiện tượng trong Vật lý với khái niệm, hiện tượng trong cuộc sống gần với HS; nêu ví dụ và phân tích ví dụ khi cần trình bày một khái niệm, định luật phức tạp; kết hợp chặt chẽ việc thuyết trình, diễn giảng với việc đặt câu hỏi và điều khiển sự trả lời của HS: không nên thuyết trình quá dài mà nên có câu hỏi xen giữa các nội dung thuyết trình Điều này giúp cho HS vừa phải lắng nghe, quan sát vừa phải suy nghĩ để trả lời các câu hỏi của GV

- Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm

Đây là phương pháp mà HS trong lớp được sắp sếp thành nhóm một cách thích hợp, được giao nhiệm vụ và được khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với nhau giữa các thành viên để cùng đạt được kết quả chung là hoàn thành nhiệm vụ của cả nhóm Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm các bước: làm chung cho cả lớp; hoạt động nhóm; thảo luận, tổng kết trước cả lớp

- Phương pháp dạy học khám phá

Phương pháp này nhằm giúp HS tự tìm tòi, khám phá tri thức mới trên

cơ sở được giao nhiệm vụ học tập (vấn đề cần khám phá) HS tự tiến hành các

hoạt động nghiên cứu hoặc theo nhóm để đề xuất giả thuyết về vấn đề đặt ra, thu thập dữ liệu, thông tin thông qua quá trình làm thí nghiệm, khảo sát, xử lý

các dữ liệu để kiểm chứng giả thuyết đã đặt ra

1.3.4.2 Hình thức

Để thực hiện nội dung và triển khai có hiệu quả phương pháp DHMVL theo CTGDPT 2018, trên cơ sở CTGDPT 2018 môn Vật lý và các công trình khoa học nghiên cứu của tác giả Nguyễn Đức Thâm [41], Đỗ Hương Trà [47], Khuất Thị Thanh Huyền [26], Nguyễn Văn Khánh [31] có thể thấy các hình thức DHMVL được sử dụng, như sau:

- Dạy học cá nhân

Hình thức này do GV trực tiếp dạy cho một cá nhân hoặc sử dụng phiếu học tập, sách bài tập để giao nhiệm vụ học tập cho từng HS

- Dạy học theo chuyên đề/bài học

Hình thức này được triển khai trong xây dựng và nghiên cứu cụ thể theo các chuyên đề/ bài học gắn với khối 10, 11, 12 và theo từng học kỳ, năm học để đảm bảo tính hệ thống, tạo cơ hội cho HS tham gia vào quá trình học tập

- Dạy học trải nghiệm

Đây là hình thức mà GV tổ chức cho HS tham gia các hoạt động ở nhà máy, cơ sở sản xuất kinh doanh, làng nghề; thăm quan các công trình kĩ thuật

Vật lý, câu lạc bộ Vật lý, hội thi Vật lý… để HS vận dụng các kiến thức đã được trang bị vào quan sát trong thực tiễn

- Dạy học tích hợp

Đây là hình thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn và thông qua thực hành, ứng dụng, đặt HS trước những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn cần phải giải quyết, đòi hỏi HS tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức khoa học và vận dụng để thiết kế, thực hiện giải quyết vấn đề

- Hoạt động ngoại khoá

Đây là hình thức giúp HS đào sâu kiến thức lý thuyết về Vật lý và ứng dụng kĩ thuật; nghiên cứu thiết kế, chế tạo dụng cụ, thiết bị thực hành thí nghiệm, ứng dụng kiến thức Vật lý trong đời sống;

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.5.1 Kiểm tra

Thực hiện CTGDPT 2018 môn Vật lý, Quy định về đánh giá HS trung học

cơ sở và HS THPT [17]; năm 2014, Bộ GD &ĐT có ban hành “Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

HS cấp THPT môn Vật lý”; công trình khoa học đã công bố của tác giả Nguyễn Đăng Nhật [35];… có thể thấy, hoạt động kiểm tra kết quả học tập môn Vật lý

có các hình thức sau:

- Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng)

Ngoài việc thực hiện mục tiêu chung là nắm được chất lượng hiểu bài học

cũ, những kiến thức của bài học mới Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng) còn tạo liên kết giữa các bài học và kích thích HS trong việc tự chủ, tự học, tự nghiên cứu để tiếp thu tri thức Thông qua kiểm tra vấn đáp giúp GV có được thông tin phản hồi từ việc học của HS để có những điều chỉnh trong phương pháp, hình thức dạy học

- Kiểm tra viết (kiểm tra trên giấy)

Bài kiểm tra viết (kiểm tra trên giấy) giúp GV đánh giá việc nắm bắt và lý giải nội dung kiến thức của HS Về bản chất, hình thức này được thực hiện dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn, trả lời ngắn, trả lời theo cấu trúc, viết báo cáo Qua đó, đánh giá sự chiếm lĩnh kiến thức

- Kiểm tra tự luận

Hệ thống câu hỏi được xây dựng với yêu cầu trả lời theo dạng mở, HS trình bày nội dung, tiến hành lập luận để giải quyết vấn đề theo câu hỏi

- Kiểm tra trắc nghiệm

Kiểm tra trắc nghiệm với hệ thống câu hỏi được xây dựng theo hình thức ghép đôi, điền khuyết, trả lời câu hỏi dạng vì sao, câu đúng/sai, câu nhiều lựa chọn…

1.3.5.2 Đánh giá kết quả học tập

Mọi hoạt động học tập của HS cần được đánh giá thường xuyên và có kế hoạch Để đánh giá đầy đủ kết quả học tập của HS phải coi trọng không chỉ kiến thức mà cả kỹ năng và trong điều kiện cho phép, cả thái độ của họ Theo

"Quy định về đánh giá HS trung học cơ sở và HS THPT" (Ban hành kèm theo Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT, ngày 20/7/2021) để thực hiện CTGDPT 2018 thì hình thức đánh giá kết quả học tập của HS, gồm: Đánh giá bằng nhận xét và đánh giá bằng điểm số Để thực hiện được các hình thức này thì có các cách thức đánh giá cụ thể, như sau

- Đánh giá thường xuyên

Hình thức này được thực hiện thông qua: “hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập Đối với một môn học, mỗi HS được kiểm tra, đánh giá nhiều lần, trong đó chọn một số lần kiểm tra, đánh giá phù hợp với tiến trình dạy học theo kế hoạch giáo dục của TCM, ghi kết quả đánh giá vào sổ theo dõi và đánh giá HS (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá kết quả học tập môn học”; “Đối với cụm chuyên đề học tập của môn học ở cấp THPT, mỗi HS được kiểm tra, đánh giá theo từng chuyên đề học tập, trong

đó chọn kết quả của 01 (một) lần kiểm tra, đánh giá làm kết quả đánh giá của cụm chuyên đề học tập Kết quả đánh giá của cụm chuyên đề học tập của môn học được tính là kết quả của 01 (một) lần đánh giá thường xuyên của môn học

đó và ghi vào sổ theo dõi và đánh giá HS (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá kết quả học tập” [17]

- Đánh giá định kỳ (không thực hiện đối với cụm chuyên đề học tập) Hình thức này gồm “đánh giá giữa kỳ và đánh giá cuối kỳ, được thực hiện thông qua: bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính), bài thực hành, dự án học tập”

và “Trong mỗi học kỳ, mỗi môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có một điểm đánh giá giữa kỳ và một điểm đánh giá cuối kỳ” [17]

Đánh giá kết quả học tập: “Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp

đánh giá bằng điểm số thì kết quả học tập của HS trong từng học kỳ và cả năm học được đánh giá theo 01 (một) trong 04 (bốn) mức: Tốt, Khá, Đạt, Chưa đạt” [17] Điều này cho thấy, mỗi hình thức đánh giá kết quả học tập có nội dung, cách thức tiến hành khác nhau Do đó, phải sử dụng linh hoạt, đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của HS

1.3.6 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Vật lý ở trường trung học phổ thông trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hệ thống CSVC, thiết bị DHMVL theo CTGDPT 2018 [8], gồm:

- Phòng học bộ môn được trang bị đầy đủ bàn, ghế, tủ, giá, kệ, hệ thống điện, nước, hệ thống quạt, thông gió, các thiết bị hỗ trợ khác và thiết bị dạy học, học liệu theo các nội dung DHMVL

- “Các thiết bị dùng để trình diễn, chứng minh”

“Tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ, bản đồ sao; dụng cụ xác định vị trí sao Bắc cực; ảnh (hoặc hình vẽ, mô hình) mô tả: hệ Nhật tâm; hiện tượng nhật thực, nguyệt thực, thuỷ triều, các đại lượng sóng”

“Tài liệu đa phương tiện về: chuyển động của vật bị ném; hiện tượng nhật thực, nguyệt thực, thuỷ triều; một số ứng dụng vật lí trong y học (chụp ảnh bằng tia X, chụp ảnh cắt lớp, chụp cộng hưởng từ)”

“Xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để vẽ đồ thị độ dịch chuyển - thời gian, đồ thị vận tốc - thời gian; dụng cụ nghiệm lại định luật bảo toàn năng lượng; máy phát và hiển thị hình ảnh sóng âm; dụng cụ dùng để tổng hợp hai lực đồng quy, song song”

- “Các thiết bị dùng để thực hành”

“Xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để đo tốc độ, đo gia tốc rơi tự do, xác định tốc độ và đánh giá động lượng của vật trước và sau va chạm đàn hồi… khảo sát hiện tượng quang điện, đo nhiệt dung riêng, nhiệt nóng chảy riêng, nhiệt hoá hơi, đo cảm ứng từ”

- Phòng thực hành

“Phòng phải có đủ diện tích để sắp xếp thiết bị, mẫu vật và bàn ghế cho học sinh làm thực hành; có máy tính, máy chiếu (projector), màn hình, máy quay, máy ảnh, dụng cụ thực hành, tủ đựng dụng cụ, vật liệu tiêu hao, bảng viết, bàn ghế thực hành,… thiết bị phòng cháy và chữa cháy, vòi nước và bồn rửa; có nội quy phòng thực hành”

1.4 Quản lý dạy học môn Vật lý ở Trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Vai trò của các cấp quản lý hoạt động dạy học Môn Vật lý ở trường Trung học phổ thông

1.4.1.1 Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng

Hiệu trưởng nhà thực hiện các chức năng sau:

- Chức năng kế hoạch hóa: Mục đích của kế hoạch hóa là hướng mọi hoạt động của hệ thống vào các mục tiêu để tạo khả năng đạt mục tiêu một cách tốt nhất, việc xác định phải chắc chắn, xác thực về các nguồn lực (tài lực, vật lực) giúp Hiệu trưởng tìm ra phương pháp, phương tiện, thời gian tổ chức thực hiện đạt được mục tiêu

- Chức năng tổ chức: Tiến hành sắp xếp, bố trí nguồn lực một cách phù hợp để thực hiện tốt các mục tiêu đã vạch ra Để hiện thực hóa kế hoạch hoạt động dạy học cần có sự tổ chức hợp lý và khoa học trong cấu trúc hệ thống của nhà trường Phân bố các nguồn lực và thời gian cho các bộ phận để thực hiện

kế hoạch; xác lập và giải quyết các mối quan hệ của nhà trường

- Chức năng chỉ đạo: Đây là quá trình tác động của Hiệu trưởng tới mọi thành viên của nhà trường, nhằm để hướng họ tự nguyện thực hiện tốt các công việc đã định Quá trình chỉ đạo phải đi sâu, đi sát các hoạt động của hệ thống, kịp thời uốn nắn đi đúng tiến trình, đúng kế hoạch đã định, đúng hướng vận hành của hệ thống, giúp hệ thống đạt đến mục tiêu nhanh nhất, kết quả cao nhất đúng với kế hoạch Hiệu trưởng thực hiện liên kết, khuyến khích và giám sát mọi người, mọi bộ phận thực hiện tốt công việc của mình theo sự sắp xếp đã được xác định rõ trong cấu trúc tổ chức

- Chức năng kiểm tra: Hiệu trưởng xem xét, phát hiện, đánh giá thực trạng

về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học để có những điều chỉnh kịp thời để các bộ phận và cá nhân hoàn thành mục tiêu dạy học đã xác định

Hiệu trưởng giữ vai trò quan trọng trong tổ chức và điều hành nhà trường cũng như hiệu quả giáo dục của nhà trường

Đối với phó hiệu trưởng, Khoản 2, Điều 11, Thông tư số BGDĐT [14], quy định:

“Chịu trách nhiệm quản lý, điều hành công việc do hiệu trưởng phân công; điều hành hoạt động của nhà trường khi được hiệu trưởng ủy quyền”;

“Tham gia sinh hoạt cùng TCM; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý… tham gia dạy học theo quy định

về định mức giờ dạy đối với phó hiệu trưởng”;

“Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật”

Vai trò của hiệu trưởng trong tổ chức dạy học môn Vật lý đáp ứng yêu cầu Chương giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học phổ thông:

* Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học

Có hai loại kế hoạch: Kế hoạch năm học gồm toàn bộ công tác của tổ và

kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học bộ môn ở các khối lớp) Kế hoạch của tổ phải chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của kế hoạch chuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường Kế hoạch tổ chuyên môn thể hiện định mức, lượng hóa cụ thể các nhiệm vụ được giao, chương trình hoạt động cụ thể

Hiệu trưởng cung cấp những thông tin căn bản và trao đổi với tổ trưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn bản về chương trình, nhiệm

vụ năm học; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với chất lượng dạy học giáo dục ), làm cho tổ trưởng nắm được những ý định quan trọng của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học trong năm

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo quy trình và cách trình bày như kế hoạch năm học của nhà trường

Kế hoạch của tổ chuyên môn được hiệu trưởng duyệt, và trở thành văn bản pháp lý để hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn

* Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học

Hiệu trưởng chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch năm học cá nhân, kế hoạch của giáo viên gồm hai loại: kế hoạch năm học và kế hoạch giảng dạy bộ môn

- Xây dựng kế hoạch năm học

Giáo viên căn cứ vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn và nhiệm vụ được phân công, phân tích tình hình học tập của học sinh, yêu cầu của chương trình dạy học, điều kiện của nhà trường Từ đó xác định chỉ tiêu phấn đấu của bản thân (yêu cầu cần đạt ở từng nhiệm vụ, kết quả học tập của học sinh các lớp mình giảng dạy); biện pháp thực hiện để đạt các chỉ tiêu trên

- Xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn

Kế hoạch giảng dạy gồm hai loại: Kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình bộ môn: Giáo viên căn cứ vào bảng phân phối chương trình dạy học các môn do mình giảng dạy để xây dựng kế hoạch dạy học cả năm và hàng tuần

Kế hoạch dạy học từng bài: Viết bản thiết kế giờ dạy

Kế hoạch năm học của giáo viên do tổ trưởng chuyên môn duyệt và là căn cứ pháp lý để tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm của giáo viên trong năm học

1.4.1.2 Tổ chuyên môn

Tại khoản 2, 3, Điều 14, Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT [14], quy định:

“Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình môn học, hoạt động giáo dục thuộc chuyên môn phụ trách theo tuần, tháng, học kỳ, năm học; phối hợp với các TCM khác xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường”;

“Đề xuất lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng trong nhà trường theo quy định của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT”;

“Thực hiện kế hoạch giáo dục của TCM theo kế hoạch giáo dục của nhà trường đã được hội đồng trường phê duyệt”;

“Tham gia đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT theo quy định của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT”;