Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện mường chà, tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ MAI ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MAI ANH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ,

TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ MAI ANH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ,

TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS-TS NGUYỄN HỒNG THUẬN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ “Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 2018”, là công trình nghiên cứu của

riêng tôi

Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng công bố trong bất kỳ một công trình nào khác Tôi cam đoan đã kiểm tra mức độ tương đồng luận văn tốt nghiệp qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng là 30% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Mai Anh

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt thời gian học tập và thực hiện luận văn, tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Ban Giám hiệu Trường Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi rất nhiều trong thời gian học tập và nghiên cứu luận văn Xin cảm ơn Ban Giám hiệu và các Thầy, Cô giáo ở các trường Tiểu học Mường Chà đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô giáo đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu chương trình sau Đại học

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS …người hướng dẫn

khoa học, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn đúng thời gian quy định

Trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận văn, mặc dù đã cố gắng nhưng do năng lực và kinh nghiệm còn nhiều hạn chế, nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót

Tôi rất mong nhận được những đóng góp quý báu của các Thầy Cô và các bạn đồng nghiệp để tôi có thể tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn của mình

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TĂT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Các phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018 6

1.1 Tổng quan các nghiên cứu có liên quan 6

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ở trường học 6

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 9

1.1.3 Nghiên cứu về quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm 11

1.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 12

1.2.3 Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 12

1.2.4 Quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 12

1.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 14

1.3.1 Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục tiểu học 2018 14 1.3.2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên đáp ứng chương

1.3.3 Nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên

tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 17

1.4 Quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 19

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học trong việc phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 19

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 20

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 30

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 30

1.5.2 Các yếu tố khách quan 31

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018 34

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 34

2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục huyện Huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên 35

2.2 Tổ chức khảo sát 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Khách thể nghiên cứu 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.3 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 40

2.3.2 Quan điểm của GV về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho giáo viên các trường tiểu học 42

2.3.3 Nhận thức của giáo viên về biểu hiện chính của năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV tiểu học 44

2.3.4 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 45

2.3.5 Thực trạng nội dung phát triển năng lực của GV trong tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 47

2.4 Thực trạng quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 49

2.4.1 Thực trạng việc tìm hiểu nhu cầu và xác định mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 49

2.4.2 Thực trạng xây dựng nội dung, quy trình và kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 52

2.4.3 Thực trạng tổ chức triển khai các hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 53

2.4.4 Thực trạng, giám sát, đánh giá, điều chỉnh chương trình và phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 56

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 59

2.6 Đánh giá thực trạng 61

2.6.1 Ưu điểm 61

2.6.2 Hạn chế 61

2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, yếu kém 62

Kết luận chương 2 64

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 66

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 66

3.2 Biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 66

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức khảo sát nhu cầu và thiết kế chương trình, kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho GV tiểu học huyện Mường Chà 66

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học huyện Mường Chà 69

3.2.3 Biện pháp 3 Khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm 72

Chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học trong chương trình hoạt động trải nghiệm 74

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện lồng ghép kiểm tra, đánh giá hoạt đông phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm vào đánh giá giáo viên 75

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức huy động nguồn lực từ nguồn xã hội hóa để phục vụ cho hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 79

3.4.4 Nội dung và cách tiến hành 80

3.4.5 Kết quả khảo sát 80

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TĂT

STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nội dung hoạt động của hoạt động trải nghiệm 14

Bảng 2.1 Hệ thống trường tiểu học huyện Mường Chà 2020 - 2021 36

Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục của học sinh qua các năm 36

Bảng 2.3 Đối tượng khảo sát 38

Bảng 2.4: phần GV tham gia khảo sát 39

Bảng 2.5 Nhận thức về vai trò của phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học huyện Mường Chà 40

Bảng 2.6: Quan điểm của GV về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học 42

Bảng 2.7: Thực trạng nhận thức của giáo viên về biểu hiện chính của năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV tiểu học 44

Bảng 2.8 Thực trạng, giám sát, đánh giá, điều chỉnh chương trình và phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 56

Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá về yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên cho giáo viên 59

Bảng 3.1 Tạo môi trường thuận lợi để tăng cường việc tự phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên 74

chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học 48Biểu đồ 2.6: Thực trạng việc tìm hiểu nhu cầu và xác định mục tiêu phát triển

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học 49Biểu đồ 2.7 Thực trạng xây dựng nội dung, quy trình và kế hoạch phát triển

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên 52Biểu đồ 2.8 Thực trạng tổ chức triển khai các hoạt động phát triển năng lực tổ

chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học 53Biểu đồ 2.9 So sánh theo thâm niên về thực trạng tổ chức triển khai các hoạt

động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 54Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý 80Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo sát tính tính khả thi của các biện pháp quản lý 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự thành công của công cuộc phát triển và đổi mới đất nước Do đó, giáo dục có nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo, con người Việt Nam mới, đáp ứng được những đòi hỏi của nền kinh tế đang phát triển Đảng ta coi đổi mới hệ thống giáo dục và đào tạo là then chốt trong chiến lược phát triển chung của quốc gia Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI,

ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: "Đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt" Đổi mới giáo

dục muốn thành công, trước hết phải có đội ngũ giáo viên đáp ứng các tiêu chuẩn của nhà giáo, đặc biệt phải luôn nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

Thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục - đào tạo, năm 2018, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới phát triển theo hướng tiếp cận năng lực Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên áp dụng chương trình này Trong đó, Hoạt động trải nghiệm (ở Tiểu học) và Hoạt đông trải nghiệm, hướng nghiệp (ở bậc Trung học) là một điểm mới trong chương trình

Chương trình hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học là một hoạt động bắt buộc trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu chung là “giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nội dung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, con người” Đối với bậc tiểu học, chương trình hoạt động trải nghiệm có mục tiêu là: “giúp học sinh hình thành các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, nền nếp học tập ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của

Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên có kết quả thế nào phụ thuộc vào quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động này Vì vậy, quan tâm đầy đủ đến quản lý của hiệu trưởng sẽ góp phần phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên và năng lực thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm của giáo viên sẽ được cải thiện, từ đó nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới được ban hành, hoạt động trải nghiệm là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm gắn bó chặt chẽ với hoạt động dạy học, là con đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học sinh Hoạt động trải nghiệm là điều kiện tốt nhất để rèn luyện các kỹ năng cơ bản, phát huy vai trò chủ thể, bồi dưỡng tính tích cực, chủ động

ở học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt ra đối với giáo dục phổ thông Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh trong quá trình trải nghiệm thể hiện được giá trị của bản thân mình, thiết lập được các quan hệ giữa cá nhân với tập thể, với các cá nhân khác, với môi trường sống

Ở các trường Tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên, chương trình hoạt động trải nghiệm đã được thực hiện theo đúng lộ trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mặc dù đã đạt kết quả bước đầu, nhưng quá trình thực hiện tại các nhà trường đã bộc lộ một số bất cập, mà chủ yếu là do năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên còn hạn chế Vì vậy, việc phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng nhiệm vụ mới là yêu cầu cấp thiết đặt ra

cho các nhà quản lý Từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 2018” làm đề

tài nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề tài đề xuất biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên nhằm góp phần nâng cao chất

lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển năng lực giáo dục cho giáo viên tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động trải nghiệm là một nội dung mới trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo để tổ chức hoạt động này nên năng lực còn hạn chế Nếu thực hiện được những biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên một cách đồng bộ, đúng quy trình, phát huy tính sáng tạo của giáo viên và phù hợp điều kiện địa phương thì sẽ nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm

và chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

5.2 Tìm hiểu thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

5.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý của Hiệu

trưởng/hoặc nhà trường trong phát triển năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

- Địa bàn khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng phát triển năng lực thiết

kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở 15 trường Tiểu học trên địa bàn huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

- Khách thể khảo sát: 186 cán bộ quản lý và giáo viên các trường được khảo sát

- Thời gian: Tháng 11 năm 2022 đến tháng 6 năm 2023

7 Các phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Các Phương pháp nghiên cứu lý luận

Trên cơ sở các tài liệu thu thập được về vấn đề nghiên cứu, tác giả sẽ nghiên cứu phân tích, chọn lọc và tổng hợp thông tin và hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát: Xây dựng phiếu khảo sát để lấy ý kiến đánh giá của các khách thể khảo sát về thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động tổ chức hoạt động trải nghiệm

và phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên để tìm hiểu sâu hơn về thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học

huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhằm tìm hiểu thực trạng phát triển năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

- Phương pháp khảo nghiệm chuyên gia: Đề tài tiến hành khảo sát, lấy ý kiến chuyên gia về các biện pháp đã đề xuất nhằm kiểm chứng sự cần thiết, khả thi và hiệu quả của các biện pháp đó

7.3 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp thống kê toán học, phần mềm Excel để xử lý, phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng, khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các phương pháp

đề xuất trong đề tài

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, dự

kiến nội dung luận văn trình bày trong ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 2018

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu

chương trình giáo dục tiểu học 2018

Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC TIỂU HỌC 2018 1.1 Tổng quan các nghiên cứu có liên quan

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ở trường học

Ý tưởng nghiên cứu đưa hoạt động trải nghiệm vào trong chương trình giáo dục phổ thông mang lại luồng gió mới trong giáo dục, giúp học sinh không còn nhàm chán “học vẹt” và kỳ vọng sẽ tạo hứng thú cho học trò bởi sự mới mẻ, gần gũi và thiết thực Các nhà khoa học, chuyên gia giáo dục đã quan tâm nghiên cứu về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả cho học sinh, sinh viên với các khía cạnh khác nhau, như:

Về quy trình tổ chức hoạt động giáo dục, tương thích với nguyên lý/chu trình học qua trải nghiệm nhằm phát triển các năng lực của người học, các tác giả đã xác

định các bước, chu trình của hoạt động trải nghiệm, đại diện là nghiên cứu của các tác

giả Kurt Lewin (1890-1947) với đề tài “T-nhóm và phương pháp phòng thí nghiệm” [34, tr.56]; tác giả David Kolb (1984) với đề tài “Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm

là nguồn học tập và phát triển” [35, tr.56] Trong đó, các tác giả cho rằng học tập là

quá trình trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm, các kinh nghiệm học tập liên quan đến việc áp dụng các thông tin nhận được từ giáo dục đến kinh nghiệm của người học, HS không chỉ tiếp thu kiến thức từ GV mà thông qua các hoạt động trải nghiệm dựa trên những kinh nghiệm hiện có của bản thân để thu nhận thông tin mới trong môi trường học tập thực tiễn và kiểm tra lại bằng kinh nghiệm của mình

Các hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh được tác giả Bùi Ngọc Diệp với bài viết “Hình thức tổ chức

các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” [9, tr.68] Đã đưa ra một

số hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm bao gồm: Trải nghiệm trong lớp học, trải nghiệm qua ngoài giờ lên lớp, trải nghiệm thông qua câu lạc bộ, Nguyễn Thị Kim Dung và Nguyễn Thị Hằng Trong công trình nghiên cứu “Một số phương pháp tổ

chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông” (Viện nghiên cứu sư phạm – Trường Đại học sư phạm Hà Nội), 2 tác giả đã đưa ra cái nhìn toàn diện về phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong đó theo tác giả Trò chơi: Trò chơi là một hình thức phổ biến của trải nghiệm, được sử dụng trong giáo dục, tiếp thị, giải trí và nhiều lĩnh vực khác nhau Các trò chơi có thể bao gồm các hoạt động thể chất, hành động trên điện thoại hoặc máy tính hoặc các trò chơi trên bàn Những trò chơi này thường được thiết kế để giúp người chơi học hỏi, giải trí, cải thiện kỹ năng của họ hoặc tham gia vào một câu chuyện

Tương tác trực tiếp: Đây là phương pháp trải nghiệm có thể giúp người tham gia trải nghiệm trực tiếp các sản phẩm hoặc dịch vụ Ví dụ, các cửa hàng có thể tặng quà khuyến mãi cho người dùng đến thử miễn phí các sản phẩm mới, còn trong lĩnh vực

du lịch thì khách hàng có thể tham gia các tour tham quan, trải nghiệm để hiểu rõ hơn

về địa chỉ điểm

Các sự kiện đặc biệt: Các sự kiện đặc biệt như hội chợ, triển lãm hay các sự kiện thể thao, âm nhạc, văn hóa, nghệ thuật, giả lập đều là cách để người dùng trải nghiệm sản phẩm hoặc dịch vụ Khách hàng có thể trải nghiệm trực tiếp sản phẩm hoặc dịch vụ thông qua các khu vực trưng bày, trò chuyện nhóm, các buổi biểu diễn, v.v [38, tr.6]

Về các con đường dạy học thông qua tích hợp trải nghiệm trong môn học và trong hoạt động giáo dục đã được các tác giả đề cập như:

Đinh Thị Kim Thoa (2014), “HĐTN sáng tạo là hoạt động giáo dục thông qua trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực” [24]

Trong bài viết “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Liên (chủ biên, 2016) được xem là một cuốn cẩm nang quý nhằm chuẩn bị tích cực cho việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông khi đã giúp cho các nhà giáo dục có thể hiểu bản chất cũng như biết cách tổ chức và thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông [20, tr.68]

Tác giả Lê Phương Liên và Nguyễn Yến Oanh (2019) với cuốn sách “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học” đã chỉ rõ nội dung, hình thức, danh mục

và những mục tiêu cần đạt được của tổ chức hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học theo chương trình sách giáo khoa mới Theo đó, trong chương trình giáo dục phổ thông mới, việc tổ chức các hoạt động cho học sinh là vô vùng quan trọng Học sinh sẽ kết hợp được một cách hiệu quả giữa lý thuyết và thực hành [19, tr.68]

Tác giả Lê Thị Phương An (2019) với bài viết “Công tác hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đăng” trên Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 1, tháng 3/2019, trong đó khẳng định,

“HĐTN là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới Cùng với các cấp học khác, giáo dục tiểu học đã và đang rất coi trọng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Bài viết đánh giá thực trạng công tác hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, bao gồm: Xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm” [1, tr.68]

Từ góc nhìn của chương trình phổ thông tổng thể, hai tác giả Nguyễn Quốc Vương và Lê Xuân Quang đã nghiên cứu và cho ra bộ tài liệu gồm 12 cuốn “Hoạt động trải nghiệm” từ lớp 1 đến lớp 5 “Bộ sách được viết dưới góc nhìn của một Hành trình trải nghiệm khám phá thế giới xung quanh của 5 HS ở mái trường tiểu học Hòa Bình Những lời nói, hoạt động của năm bạn học sinh có tính chất như là một sự gợi mở đồng thời cũng là đầu mối cung cấp thông tin cho giáo viên và học sinh trong quá trình tiến hành các hoạt động trải nghiệm” [29, tr.68]

Việc thiết kế hoạt động trải nghiệm để rèn kĩ năng tự học cho học sinh trung học phổ thông được một số tác giả quan tâm nghiên cứu như: Luận văn “Rèn luyện cho học sinh kĩ năng tự học thông qua các hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10” (2017, ) của tác giả Lê Thị Ngọc Trâm đã chỉ ra lợi thế của hoạt động trải nghiệm trong việc rèn kĩ năng tự học [27, tr.68]

Trong nội dung Khoa học ở tiểu học, nhiều tác giả đã rất quan tâm tới HĐTN Tiêu biểu trong luận văn “Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong môn TNXH lớp 3”(2017,) [22, tr.68] , tác giả Võ Kim Long đã chú trọng thiết kế các hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều tiềm năng lớn trong giáo dục kĩ năng sống cho HS tiểu học

Ngoài ra, tác giả Nguyễn Thị Minh Mẫn đã có đóng góp lớn trong việc xây dựng được nhiều dự án học tập chủ đề Động vật trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, được thể hiện công phu, sinh động trong luận văn “Xây dựng dự án học tập chủ đề động vật cho học sinh tiểu học trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo” (2017) [18, tr.68]

Nhóm tác giả Huỳnh Mộng Tuyền và cộng sự (2021), “Hoạt động trải nghiệm

giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học tỉnh Kiên Giang: Thực trạng và giải pháp” Tác giả nêu rõ, giáo dục lịch sử địa phương qua hoạt động trải nghiệm có giá trị

to lớn trong việc dẫn dắt, kiến tạo nên bản sắc, bản lĩnh, tình yêu quê hương đất nước ở học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục con người Việt Nam để hội nhập quốc tế Bài viết trình bày thực trạng hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh tiểu học tỉnh Kiên Giang, từ đó đề xuất một số giải pháp đối với vấn đề này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thế hệ trẻ Kiên Giang nói riêng, Việt Nam nói chung trong sự nghiệp CNH, HĐH, hội nhập quốc tế hiện nay.” [41, tr 8] Nhóm tác giả Hoàng Công Kiên và cộng sự (2021), “Khai thác yếu tố địa phương trong xây dựng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Phú Thọ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 488, tháng 4/2021 Theo nhóm tác giả, “việc đảm bảo tính mở, linh hoạt, phù hợp với điều kiện từng địa phương là một trong những quan điểm xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm Trên cơ sở lí luận chung về hoạt động trải nghiệm và đặc thù điều kiện lịch sử, văn hóa của tỉnh Phú Thọ, bài viết xác định các yêu cầu của yếu tố địa phương trong tổ chức hoạt động trải nghiệm và đề xuất các yếu tố địa phương cần bổ sung, khai thác trong tổ chức hoạt động trải nghiệm đối với các trường tiểu học tỉnh Phú Thọ Các yếu tố đặc trưng trong truyền thống lịch sử, di sản văn hóa của Phú Thọ là điều kiện tốt để giáo dục học sinh đất Tổ tinh thần gìn giữ bản sắc văn hóa dân tộc, gia tăng ở học sinh tình yêu và trách nhiệm với quê hương, đất nước” [20, tr.68]

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên

Tác giả Bùi Vĩnh Tuy (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên các trường trung học

phổ thông huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

[33, tr.56] Kết quả nghiên cứu đã đề xuất các biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên các

trường trung học phổ thông huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm [29]

Phạm Thanh Hoàn (2018), Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

[16, tr.56] Kết quả nghiên cứu “đã trình bày cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trong đó có học sinh tiểu học như: vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm; mục tiêu bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng; hình thức và phương pháp bồi dưỡng; Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở ở các khâu: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra và đánh giá"

1.1.3 Nghiên cứu về quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, với một số nội dung nghiên cứu chính là:

Về phía công trình nghiên cứu dành cho giáo viên Tiểu học nói chung, Nguyễn Thị Chi (chủ biên) đã biên soạn “Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Tiểu học”, nhằm giúp người dạy định hướng về cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sao cho hiệu quả và phù hợp với đặc trưng chương trình cấp học này

Tác giả Lê Văn Chín (2012), đã nghiên cứu đề tài Quản lý đội ngũ giáo viên tiểu

học tỉnh Bến Tre đáp ứng đổi mới giáo dục [8, tr.56] Trong nghiên cứu, tác giả đã đề

xuất cần cải tiến nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên tiểu học từ việc xác định mục tiêu bồi dưỡng, phương châm bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá bồi dưỡng Theo tác giả cần thực hiện quy trình quản lý quá trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học đó là: “xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng; xác định chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng; xác định hình thức, phương thức đào tạo, bồi

dưỡng; xác định tài chính, lực lượng bồi dưỡng”

Trần Thị Kim Cúc, Nguyễn Phan Lâm Quyên, trong bài viết “Phát triển năng lực

dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [7] Bài viết đã khái quát về năng lực và năng lực dạy học, theo các tác giả dạy

học theo hướng trải nghiệm là quá trình trong đó người dạy khuyến khích, tạo điều kiện

cho người học trải nghiệm, hoạt động thực tế, từ đó người học rút ra được tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm và kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Người dạy đóng vai trò là người hỗ trợ, hướng dẫn khi cần thiết để đi tới mục đích giáo dục cuối cùng Các tác giả đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực dạy học theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục như: Trang bị kiến thức về dạy

học trải nghiệm; Rèn kỹ năng thiết kế và tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm

Từ các nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số nhận xét như sau: (i) Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định vai trò của hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên và đây là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng giáo dục (ii) Nhận diện thực trạng hoạt động phát triển năng lực cho giáo viên hiện nay là chưa hiệu quả, còn mang tính đại trả, trong đó có bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV.(iii) Với đặc thù mỗi địa bàn khác nhau, cần có nghiên cứu sâu sắc, hệ thống để đánh giá thực trạng và từ đó đưa ra giải pháp riêng, phù hợp nhằm phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV (iv) Đối với đặc thù huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên

là huyện miền núi, điều kiện kiện kinh tế - xã hội còn thấp, năng lực tổ chức hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động trải nghiệm nói riêng, của đội ngũ giáo viên tiểu học ở đây còn có hạn chế và bất cập; do đó, rất cần có biện pháp nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng, nhằm phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học trên địa bàn huyện

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm

Theo Từ điển Tiếng Việt: “trải nghiệm có nghĩa là trải qua, kinh qua”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Con người sống trong xã hội hiện thực, trao đổi

thông tin với thực tại nhờ đó mà có được những kiến thức và kinh nghiệm sống cho bản thân Qua đó con người sẽ dần hoàn thiện mình, cải tạo thế giới hiện thực và sống tốt hơn Như vậy, sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành cùng nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau”

Theo nghiên cứu của tác giả Hoàng Công Kiên và Cộng Sự, tác giả sử dụng thuật

ngữ “Trải nghiệm” theo cách hiểu: “Trải nghiệm là quá trình HĐ để thu nhận các kinh

nghiệm, từ đó vận dụng một cách sáng tạo có hiệu quả vào thực tiễn cuộc sống”

Trong luận văn này tác giả sử dụng khái niệm “HĐTN là HĐGD do nhà GD định

hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai” (theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, về

việc ban hành chương trình GDPT HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp)

1.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học là tổng hòa kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của mỗi người giáo viên được huy động/hay vận dụng để

tổ chức hoạt động trải nghiệm, nhằm hình thành phẩm chất và phát triển các năng lực cho học sinh

1.2.3 Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Thuật ngữ phát triển, theo nghĩa triết học là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, đơn giản đến phức tạp [14] Lý luận của Phép biện chứng duy vật khẳng định: Mọi sự vật, hiện tượng không phải chỉ là sự tăng lên hay giảm đi

về mặt số lượng mà cơ bản chúng luôn biến đổi, chuyển hóa từ sự vật, hiện tượng này đến sự vật, hiện tượng khác, cái mới kế tiếp cái cũ, giai đoạn sau kế thừa giai đoạn trước tạo thành quá trình phát triển mãi mãi Phát triển là quá trình nội tại, là bước chuyển hóa từ thấp đến cao, trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm năng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển Phát triển là quá trình tạo ra sự hoàn thiện của cả tự nhiên và xã hội

Như vậy, Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên là quá

trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến người giáo viên nhằm bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

1.2.4 Quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

1.2.4.1 Quản lý

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí: Hoạt động quản lý

là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách

thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Các tác giả cũng khẳng định, hiện nay, hoạt động quản lý

thường được định nghĩa rõ hơn là: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức

bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [31, tr.1]

Qua khái niệm trên thấy rằng: Quản lý thực chất cũng là một hành vi, đã là hành

vi thì phải có người gây ra và người chịu tác động cần có mục đích của hành vi, đặt ra câu hỏi tại sao làm như vậy? Do đó để hình thành nên hoạt động quản lý trước tiên cần có chủ thể quản lý: nói rõ ai là người quản lý? Sau đó cần xác định đối tượng quản lý: quản lý cái gì, cần xác định mục đích quản lý: quản lý vì cái gì? Đồng thời trong bất cứ hoạt động quản lý nào cũng không phải là hoạt động độc lập, nó cần được tiến hành trong môi trường, điều kiện nhất định nào đó Quản lý trong hoàn cảnh nào?

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều gặp nhau

ở những nội dung cơ bản, quản lý phải bao gồm các yếu tố (các điều kiện) sau:

- Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và ít nhất là một đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý tạo ra và các khách thể khác chịu các tác động gián tiếp của chủ thể quản lý tác động

có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần

- Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

- Tác động của chủ thể phải có kế hoạch và có tính mục đích

- Chủ thể có thể là một người, nhiều người, còn đối tượng có thể là một hoặc nhiều người (trong tổ chức xã hội)

Bất luận một tổ chức có mục đích gì, cơ cấu và quy mô ra sao đều cần phải có

sự quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình Như vậy, có thể khái quát: quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích

đã đề ra sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn

hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho

Khái quát từ các khái niệm trên đây, đề tài quan niệm rằng, “Quản lý phát triển

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 là quá trình định hướng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp triển khai và kiểm tra của CBQL nhằm bổ sung, hoàn thiện cho giáo viên tiểu học những kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh,đáp ứng chương trình giáo dục”

1.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

1.3.1 Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục tiểu học 2018

- Giúp HS được tham gia tích cực vào các HĐ, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo;

- Tạo cơ hội cho HS được tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm trong cuộc sống;

- Giúp HS được thỏa mãn nhu cầu HĐ;

- Để phát triển năng lực cho HS;

- Để phát triển phẩm chất cho HS;

- Hình thành và phát triển ở HS các năng lực tự chủ và tự học

Bảng 1.1 dưới đây trình bày các nội dung HĐTN ở tiểu học:

Bảng 1.1 Nội dung hoạt động của hoạt động trải nghiệm Hoạt động Nội dung Yêu cầu cần đạt

Hoạt động hướng vào bản thân

Hoạt động khám

phá bản thân

- Tìm hiểu hình ảnh và tính cách của bản thân

- Tìm hiểu khả năng của bản thân

- Mô tả được hình thức bên ngoài của bản thân

- Thể hiện được một số biểu hiện cảm xúc và hành vi yêu thương phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp thông thường

Hoạt động rèn

luyện bản thân

- Rèn luyện nền nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống

- Rèn luyện các kỹ năng thích ứng với cuộc sống

- Thực hiện được một số việc tự chăm sóc bản thân phù hợp với lứa tuổi

- Nêu được những hành động an toàn, không an toàn khi vui chơi và thực hiện được một số hành vi tự bảo vệ

Hoạt động Nội dung Yêu cầu cần đạt

Hoạt động hướng đến xã hội

Hoạt động chăm

sóc gia đình

- Quan tâm, chăm sóc người thân và các quan hệ trong gia đình

- Tham gia các công việc của gia đình

- Thực hiện được lời nói, việc làm thể hiện tình yêu thương với các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa tuổi

- Biết tham gia sắp xếp nhà cửa gọn gàng

- Biết cách sử dụng một số dụng cụ gia đình một cách an toàn

Hoạt động xây

dựng nhà trường

- Xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô

- Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội

- Làm quen được với bạn mới, thể hiện sự thân thiện với bạn bè, thầy cô

- Nhận biết được những việc nên làm vào giờ học, nên làm vào giờ chơivà thực hiện được những việc đó

- Tham gia các hoạt động giáo dục của Sao Nhi đồng và của nhà trường

Hoạt động xây

dựng cộng đồng

- Xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người

- Tham gia các hoạt động

xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật

- Biết thiết lập các mối quan hệ với hàng xóm

- Tham gia một số hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi

Hoạt động hướng đến tự nhiên

- Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

- Giới thiệu được với bạn bè, người thân về vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơimình sinh sống

- Biết bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi mình sinh sống

Hoạt động Nội dung Yêu cầu cần đạt

Hoạt động tìm

hiểu và bảo vệ

môi trường

- Tìm hiểu thực trạng môi trường

- Tham gia bảo vệ môi trường

- Nhận biết được thế nào là môi trường sạch, đẹp và chưa sạch, đẹp

- Thực hiện được một số việc làm cụ thể phù hợp với lứa tuổi để bảo vệ môi trường xung quanh luôn sạch, đẹp

Nguồn: Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, chương trình GDPT 2018

Quy trình hoạt động giáo dục trải nghiệm, được bám theo chu trình học qua

trải nghiệm, của David Kolb (1984)\ Ông đã xây dựng nên một mô hình học tập qua kinh nghiệm là một chu trình tuần hoàn xoắn ốc gồm 4 giai đoạn, trong đó người học thử nghiệm và điều chỉnh các khái niệm mới như là kết quả của các hoạt động phản hồi và hình thành khái niệm[29] Đó là các giai đoạn:

Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể: Khởi đầu bằng kinh nghiệm

(Kinh nghiệm cụ thể hay kinh nghiệm sẵn có)

Giai đoạn 2: Hoạt động phản hồi (Quan sát và phản hồi)

Giai đoạn 3: Những phản hồi này được tích lũy trở thành một lý thuyết hoặc

giả định mới (Hình thành khái niệm trừu tượng)

Giai đoạn 4: Các giả định này lại được kiểm nghiệm trong các tình huống mới

(Thử nghiệm trong tình huống mới)

Hình 1.1 Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của David Kolb

1.3.2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

Căn cứ mục tiêu yêu cầu cần đạt đối với chương trình HĐTN ở tiểu học, căn cứ nội dung, quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm và yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục, có thể cấu trúc năng lực thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm của giáo viên các trường tiểu học gồm các cấu phân chính sau đây:

(i) Năng lực tìm hiểu kinh nghiệm, đặc điểm của học sinh và xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm

Năng lực tìm hiểu kinh nghiệm: Năng lực tìm hiểu kinh nghiệm là khả năng của học sinh để tìm hiểu, lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động học tập dựa trên kinh nghiệm trước đó

Để nâng cao năng lực tìm hiểu kinh nghiệm, học sinh cần tự tin trong việc giải quyết các vấn đề và không ngại thử nghiệm các phương pháp học mới

Điều quan trọng là học sinh cần có tinh thần đánh giá, kiểm tra và phân tích kết quả của mình để tìm ra những điểm yếu và mạnh của mình, từ đó cải thiện kỹ năng học tập

Đặc điểm của học sinh: Đặc điểm của học sinh bao gồm những yếu tố như tính cách, năng lực, sở thích và môi trường học tập Việc hiểu rõ đặc điểm của học sinh là rất quan trọng để giúp họ phát triển tối đa tiềm năng của mình

Để hiểu rõ hơn đặc điểm của học sinh, các giáo viên và phụ huynh cần đưa ra các câu hỏi để tìm hiểu những điểm mạnh và yếu của học sinh, cũng như các sở thích

và mục tiêu của họ

(ii) Năng lực thiết kế chương trình và lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm,

gồm có: nội dung, quy trình hoạt động (theo 4 bước của David Kolb), hình thức,

phương pháp hoạt động, năng lực dự trù cơ sở vật chất kinh phí và nguồn nhân lực cho hoạt động

1.3.3 Nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

Căn cứ yêu cầu của Chương trình GDPT 2018, dựa vào các năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cốt lõi, cần có ở người giáo viên (trình bày ở mục 1.3.2), có thể

xác định nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học như sau:

Thứ nhất: Bồi dưỡng nhận thức của người giáo viên về chương trình hoạt động trải nghiệm ở tiểu học

Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học nhằm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp

Thứ hai: Bồi dưỡng giáo viên về quy trình, tổ chức hoạt động trải nghiệm

Nội dung của mỗi HĐ gồm các bước cụ thể:

Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể: Khởi đầu bằng kinh nghiệm

(Kinh nghiệm cụ thể hay kinh nghiệm sẵn có)

Giai đoạn 2: Hoạt động phản hồi (Quan sát và phản hồi)

Giai đoạn 3: Những phản hồi này được tích lũy trở thành một lý thuyết hoặc

giả định mới (Hình thành khái niệm trừu tượng)

Giai đoạn 4: Các giả định này lại được kiểm nghiệm trong các tình huống mới

(Thử nghiệm trong tình huống mới)

Thứ ba, rèn luyện cho giáo viên các kỹ năng vận dụng phương pháp và hình thức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học, gồm:

+ Kỹ năng thiết kế các hoạt động trải nghiệm (mô tả theo tiến trình của Kolb thì trong đó người học thử nghiệm và điều chỉnh các khái niệm mới như là kết quả của

các hoạt động phản hồi và hình thành khái niệm)

+ Kỹ năng tiến hành hoạt động trải nghiệm: cách sử dụng các phương pháp,

phương tiện khi thực hiện (Phương thức khám phá (tham quan, cắm trại, thực địa…) Phương thức thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi…) Phương thức cống hiến (tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền…) Phương thức nghiên cứu (khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật…) Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc Đưa ra các cách giải quyết khi có những vấn đề phát sinh trong khi thực hiện hoạt động

+ Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm: Hoạt động đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm được thực hiện:: (I) tiếp cận đánh giá: ĐG quá trình

và ĐG kết quả/sản phẩm hoạt động; (ii) đánh giá của GV, đồng đẳng và của chính học sinh; (iii) ĐG bằng nhận xét định tính và theo mức độ- không chấm điểm (thông

và vận dụng đúng đắn luật pháp, chính sách, quy chế giáo dục và Điều lệ trường học vào quản lý các mặt hoạt động của trường tiểu học)

Hiệu trưởng là hạt nhân tạo động lực cho bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực trường tiểu học thực hiện các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục HS tiểu học (trong đó tập trung vào điều hành đội ngũ giáo viên, nhân viên thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục kỹ năng sống cho HS tiểu học) có hiệu quả hơn Để đảm đương được vai trò này CBQL trường tiểu học cần có phẩm chất và năng lực về tổ chức và điều hành đội ngũ CBQL cấp dưới, giáo viên, nhân viên, năng lực chuyên môn (am hiểu và vận dụng thành thạo các tri thức về tổ chức nhân sự, giáo dục học, tâm lý học,

xã hội học và các tri thức phổ thông về bậc học tiểu học) để quản lý các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục HS tiểu học ở nhà trường

Trong quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học, Hiệu trưởng phải am hiểu các nội dung giáo dục, các phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp; đồng thời, cần có năng lực quản lý để thực hiện hoạt động quản lý mục tiêu, nội

dung, phương pháp, hình thức giáo dục và kiểm tra đánh giá hoạt động năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học

Tóm lại, trong trường tiểu học, Hiệu trưởng là chủ thể quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học Chủ thể quản lý phải đề ra các kế hoạch, nội dung, mục đích, lựa chọn phương pháp và chỉ đạo việc tổ chức thực hiện giáo dục nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

- Căn cứ để xác định nội dung quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018, gồm: Cơ sở pháp lý; mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông và cơ sở thực tiễn

- Nội dung quản lý phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 ở các trường tiểu học bao gồm quản lý mục tiêu giáo dục; quản lý nội dung giáo dục; quản lý phương pháp; quản lý hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học; kiểm tra đánh giá kết quả năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tại các trường tiểu học

1.4.2.1 Xác định nhu cầu và mục tiêu PTNL phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 Hiệu trưởng tổ chức tìm hiểu nhu cầu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của đội ngũ giáo viên: Thông qua các cuộc họp Tổ chuyên môn, hội đồng

trường, ban lãnh đạo nhà trường đề xuất kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm năng lực chuyên môn, qua đó nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của GV trong hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, các nội dung, phương pháp và hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Thông qua gửi phiếu điều tra nhu cầu học tập, nâng cao trình độ chuyên môn của GV qua hệ thống email nội bộ để GV đăng ký nhu cầu của mình

- Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học Theo đó, mục tiêu phát triển năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV nhằm:

Căn cứ vào mục tiêu chung về đổi mới giáo dục, thực trạng phát triển năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm và nhu cầu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm để xác định mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm phải liên kết với mục tiêu đạt được nhu cầu phát triển chuyên môn của giáo viên và mục tiêu phát triển giáo dục tiểu học ở địa phương

+ Hiệu trưởng tổ chức cho TTCM, GV nắm được kiến thức về HĐTN trong Chương trình GDPT 2018,

+ Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV tổ chức được các HĐTN đa dạng, sinh động nhằm thu hút, khích lệ sự tham gia của HS

+ Hiệu trưởng tổ chức các hoạt động để phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS: Thông qua tổ chức các hoạt động: Hoạt động khám phá bản thân, hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động bảo vệ môi trường, hoạt động xây dựng nhà trường, hoạt động xây dựng cộng đồng…

1.4.2.2 Xây dựng nội dung, quy trình và kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

Xây dựng kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu và những phương thức hành động thích hợp để đạt mục tiêu Như vậy, có thể hiểu xây dựng kế hoạch phát

triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GV tiểu học thực hiện HĐTN trong

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 là quá trình dự đoán, chuẩn bị, phân tích, đánh giá chất lượng GV so với yêu cầu về phẩm chất, năng lực thực hiện CTGDPT

2018 từ đó xác định mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, phương án, cách thức, điều kiện và chương trình hành động đảm bảo công tác phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GV diễn ra thuận lợi và đạt kết quả mong đợi Theo đó, xây dựng kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GV tiểu học tổ chức HĐTN, hiệu trưởng cần tiến hành các hoạt động sau:

- Hiệu trưởng tập hợp, nghiên cứu kỹ các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành

về giáo dục của Nhà nước (thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, Thông tư BGDĐT, thông tư 27/2020/TT-BGDĐT) một số văn bản khác của cấp uỷ, chính

19/2019/TT-quyền địa phương, của Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn tổ chức HĐTN

- Hiệu trương hướng dẫn GV tìm hiểu, phân tích tình hình nhà trường: số lượng, trình độ, chuyên môn được đào tạo, năng lực và nhu cầu đội ngũ GV trong việc tổ chức HĐTN; điều kiện cở sở vật chất đáp ứng việc tổ chức HĐTN, điều kiện về kinh tế, văn hóa

- xã hội của địa phương Để làm được việc này, người Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý nhà trường cần xác định điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường; dựa vào kết quả đánh giá hằng năm để xác định mặt hạn chế của GV tại cơ sở giáo dục của mình; tham khảo đề xuất của các tổ, khối, nhóm chuyên môn, tổ chức thu thập thông tin bằng cách khảo sát nhu cầu cần được phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV; kiểm tra lại điều kiện

cơ sở vật chất của nhà trường Sau đó kết hợp với những quy định của Nhà nước, chỉ đạo của ngành giáo dục và điều kiện của nhà trường và địa phương để làm cơ sở xây dựng kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên

- Hiệu trưởng hướng dẫn GV xác định mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GV tổ chức HĐTN: Căn cứ vào yêu cầu tổ chức HĐTN, căn cứ vào bối cảnh nhà trường đã phân tích, hiệu trưởng chủ trì việc xác định các mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hay kết quả cần đạt đối với giáo viên khi tham gia phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là gì để đáp ứng được yêu cầu tổ chức HĐTN Yêu cầu đối với xác định mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần cụ thể, đo lường được, dễ hiểu, thực tế và khả thi

Tổ chức nhân lực thực hiện phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV:

Hiệu trưởng tổ chức thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên: Đây là việc làm thực hiện

nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch đã có nhằm thực hiện nội dung và chương trình phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong đó thực hiện việc giảng dạy lý thuyết, tổ chức các hoạt động thực hành, đánh giá kết quả học tập của người được phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm (theo các hình thức đã định) Trong tổ chức hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần lưu ý nhiều nhất đến phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Bởi vì một nội dung quan trọng nhất trong hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GV là phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm để

họ có đủ năng lực đổi mới phương pháp HĐTN của họ; cho nên vấn đề lựa chọn và sử

dụng các phương pháp trong việc phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm là

có ý nghĩa quan trọng để nâng cao năng lực đổi mới phương pháp HĐTN cho người được phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Hiệu trưởng quán triệt tinh thần và mục tiêu của Nghị Quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nghĩa là cần tổ chức các HĐGD theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình

Tổ chức nhiều hoạt động, phong trào để phát huy sự học tập, sáng tạo của giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ, có thể theo các hình thức sau: Viết chuyên đề chuyên môn như: Cách tiếp cận và hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng trong những bài học trong chương trình, sử dụng phương tiện, phương pháp tổ chức thực hiện HĐTN

Hiệu trưởng hướng dẫn TTCM tổ chức đa dạng các hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm: Khai thác triệt để ứng dụng công nghệ thông tin

trong phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm năng lực tổ chức thực hiện các HĐGD cho GDTHCS, đặc biệt sử dụng mô hình “trường học kết nối”, tạo các

Hiệu trưởng phân công GV cốt cán kèm cặp giúp đỡ GV trong quá trình công tác được thực hiện: au khi thu thập đầy đủ thông tin về giáo viên và học sinh cần phải phân công giáo viên cốt cán đi kèm với giáo viên Các tiêu chí phân tích có thể dựa trên kỹ năng, chuyên môn hoặc nhận xét từ các thành viên khác trong trường Sau khi quá trình phân công được thực hiện, cần phải đào tạo và hướng dẫn giáo viên cốt cán để họ có thể hiểu rõ về quy trình và trách nhiệm của mình, cũng như các kỹ năng và thái độ Theo dõi

và đánh giá: Để đảm bảo hiệu quả của phương pháp phân tích công giáo viên cốt lõi, cần tiến hành theo dõi và đánh giá kết quả thực hiện Các đánh giá này có thể được thực hiện bằng cách đưa ra câu hỏi hoặc khảo sát quan sát giáo viên và học sinh để thu thập phản hồi và đánh giá

Năm là tổ chức cho GV tham quan, thực tế học hỏi từ các trường bạn: Hiệu trưởng sẽ tạo hứng thú, kích thích sự sáng tạo của học sinh; giúp học sinh tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên nhất, kiến thức “thấm” vào GV từ chính sự chủ động, tích cực của GV nên nó sẽ “ở lại” với GV lâu bền nhất

Hình thành bộ máy và phân công lực lượng phụ trách phù hợp: Việc sắp xếp tổ

chức trong phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên là một việc làm cần thiết, có ảnh hưởng lớn đến chất lượng phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên Đây là một bước quan trọng để thực hiện kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên

Hiệu trưởng: Xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện

Phó hiệu trưởng chuyên môn: Trực tiếp phụ trách, lựa chọn nội dung thời gian hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

Tổ trưởng chuyên môn: trực tiếp xây dựng kế hoạch của tổ mình, triển khai phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, theo dõi, giám sát, rút kinh nghiệm và điều chỉnh việc phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong tổ

Giáo viên: Nghiên cứu học tập dưới sự hướng dẫn của Tổ trưởng chuyên môn

và Phó hiệu trưởng

Tổ chức thực hiện các điều kiện và phương tiện kỹ thuật phục vụ phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV: Chuẩn bị trụ

sở nơi triển khai bồi dưỡng năng lực (phòng học, phòng hoặc bãi tập, máy móc và thiết

bị HĐTN, điện nước, tổ chức thực hiện nơi ở, chỗ ăn, phương tiện giao thông, )

Hiệu trưởng chuẩn bị nguồn kinh phí cho hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm (kinh phí soạn thảo chương trình, giáo trình, tiền phụ cấp giảng cho GV tiểu học, tiền văn phòng phẩm, tiền thuê các thiết bị, ) và các khoản chi phí khác để phục vụ cho hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV

Hiệu trưởng chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức trong phát triển năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV

Hiệu trưởng chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV cho GV

1.4.2.3 Tổ chức triển khai các hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

Tổ chức triển khai các hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018 là một khâu vô cùng quan trọng Để đạt được mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018, Hiệu trưởng cần lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức quản lý giáo dục một cách phù hợp nhất

Đây là việc làm thực hiện nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo kế hoạch đã có nhằm thực hiện nội dung và chương trình phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong đó, thực hiện việc giảng dạy lý thuyết, tổ chức thực hiện các hoạt động thực hành, đánh giá kết quả học tập của người được phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm (theo các hình thức đã định)

Như vậy, có thể khái quát các nội dung quản lý phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học như sau:

- Hiệu trưởng tổ chức GV thảo luận theo tổ khối, thực hành thiết kế một hoạt động trải nghiệm cho lớp của mình và trình bày ý tưởng trước tập thể, có đóng góp ý kiến nhận xét của tập thể giáo viên và đại diện BGH nhà trường

- Hiệu trưởng chỉ đạo chủ thể thực hiện phát triển tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV cho GV: cải tiến phương pháp thuyết trình; vận dụng dạy học giải quyết vấn

đề; vận dụng dạy học theo tình huống trong bồi dưỡng và kết hợp đa dạng các phương pháp bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng cần phù hợp với nội dung, đảm bảo yêu cầu nghiêm túc, hấp dẫn, thiết thực hiệu quả

- Chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong nhà trường lựa chọn và sử dụng phù hợp các phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học

- Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM tôn trọng tính sáng tạo của giáo viên, khuyến khích giáo viên đổi mới và linh hoạt trong việc sử dụng phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học

Tiến hành sử dụng các phương pháp quản lý một cách khoa học trong quá trình triển khai kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV: Hiệu trưởng và các CBQL phải kết hợp hợp lý

các phương pháp hành chính, tâm lý - xã hội, kinh tế

Đề ra các quyết định, truyền đạt thông tin đến tổ chuyên môn, đến giáo viên một cách rõ ràng để giao nhiệm vụ cho các cá nhân và bộ phận thực hiện theo kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm thường xuyên GV đã lập và hướng dẫn việc thực hiện

Đa dạng hóa kênh thông tin, đảm bảo mọi thông tin về hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đến với GV kịp thời để thực hiện đúng

Hiệu trưởng triển khai thực hiện công việc trong mối quan hệ hợp tác giữa GV -

GV, GV- tổ chuyên môn, các tổ chuyên môn với nhau, giữa BGH - Tổ chuyên môn -

GV, giữa GV - GV: Trong quá trình chỉ đạo thực hiện kế hoạch, CBQL nhà trường

(hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng) phải phân công nhau để trực tiếp tham gia vào hoạt động của các tổ chuyên môn để giám sát, hỗ trợ các tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch; Các tổ chuyên môn phải huy động được sự tham gia của mọi GV, dẫn dắt, động viên, tạo động lực cho mọi GV tham gia hoạt động BD và tự BD

Trong tổ chức thực hiện hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần lưu ý nhiều nhất đến phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Bởi vì một nội dung quan trọng nhất trong phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GV tiểu học là phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm để họ có những kỹ năng, năng lực tổ chức thực hiện HĐTN đặc biệt PPDH Trong yêu cầu thực hiện phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học việc cốt lõi là HĐTN dựa trên năng lực của người học nên thực hiện đổi mới, đa dạng các PPDH là điều kiện cần thiết thực hiện hiệu quả phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV trường tiểu học

Sau khi xây dựng kế hoạch, cơ cấu bộ máy đã được hình thành, nhân sự đã được sắp xếp, thì phải có người lãnh đạo điều khiển Đó là quá trình tập hợp, liên kết các thành viên trong tổ chức, theo dõi các hoạt động, hướng dẫn chỉ đạo để đạt được hiệu quả cao, khuyến khích GV tích cực học tập nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra

Sử dụng hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

Hiệu trưởng chú trọng công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên là công việc mà giáo viên phải làm thường xuyên để nâng cao trình độ, kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng giảng dạy của người giáo viên Bồi dưỡng tập trung trong thời gian nghỉ hè và bồi dưỡng thường xuyên trong năm học Bồi dưỡng thông qua hội nghị, hội thảo, xêmina là cơ hội cho các giáo viên và các nhà nghiên cứu có thể trình bày kết quả nghiên cứu của họ và thảo luận về các vấn đề dạy học, giáo dục

Phát triển năng lực thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học: bằng việc thông qua dạy và dự giờ minh họa, phân tích, thảo luận để mỗi giáo viên rút ra được những kinh nghiệm, bài học vận dụng vào thực tế dạy học của mình Phát triển năng lực qua học trực tiếp là các hình thức bồi dưỡng theo lớp học, hội thảo trực tiếp, sinh hoạt chuyên môn tại các trường học và địa phương

Phát triển năng lực trực tuyến là hình thức bồi dưỡng thông qua mạng internet với các chương trình bồi dưỡng vô cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận Khuyến khích GV đổi mới, đa dạng hóa các hình thức trong việc triển khai thực hiện các nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt

Chỉ đạo các tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể, GV, NV, chuẩn bị các điều kiện cần thiết (về cơ sở vật chất, con người) trong quá trình thực hiện hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học Kết hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường để thực hiện nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học

Tổ chức khảo sát, đánh giá hiệu quả của từng hình thức hoạt động phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học sau mỗi đợt để điều chỉnh cho phù hợp

Hiệu trưởng đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

Các điều kiện hỗ trợ cho HĐTN của GV bao gồm CSVC, trang thiết bị và chế

độ chính sách phục vụ cho GV thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng được phát hướng dẫn, bồi dưỡng, rèn luyện vào tổ chức HĐTN cho HS và phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo

dục tiểu học 2018 nói riêng

CSVC, trang thiết bị bao gồm trường sở, thiết bị chung, thiết bị HĐTN và thiết

bị phục vụ các hoạt động giáo dục khác CSVC, trang thiết bị đáp ứng cho HĐTN là điều kiện duy trì các hoạt động HĐTN, là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi mới PPDH Đồng thời, tạo điều kiện hứng thú cho HS học tập và rèn luyện các kỹ năng thực hành, hình thành phương pháp học tập chủ động, linh hoạt, phù hợp với thực tiễn Người hiệu trưởng quản lý, tổ chức tốt các điều kiện CSVC, trang thiết bị góp phần rèn luyện kỹ năng tổ chức HĐTN cho GV, đây là điều kiện quan trọng để phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV

1.4.2.4 Giám sát, đánh giá, điều chỉnh chương trình và phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục tiểu học 2018

Trong bất kỳ hoạt động quản lý nào cũng không thể thiếu được khâu kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nên tiến hành ở tất cả các khâu