Quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở các trường tiểu học huyện mường khương, tỉnh lào cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LỒ THỊ THỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LỒ THỊ THỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG,

TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LỒ THỊ THỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG,

TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS.Lê Thùy Linh

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng tôi Các kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào của tác giả khác

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2023

Tác giả luận văn Lồ Thị Thền

LỜI CẢM ƠN

Với sự cố gắng nỗ lực của bản thân, tác giả đã nhận được sự quan tâm, động viên, chia sẻ, giúp đỡ từ các thầy cô giáo, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp để hoàn thiện chương trình cao học và luận văn thạc sĩ

Lời đầu tiên, tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới tập thể cán bộ, giảng viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập chương trình thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục tại nhà trường

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Thuỳ Linh người đã trực tiếp hướng dẫn tận tình với tinh thần trách nhiệm cao giúp đỡ để tôi hoàn thiện chương trình nghiên cứu của mình

Tôi xin gửi lời sâu sắc tới các tổ chức cá nhân trong hệ thống tổ chức bộ máy quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai, các đơn vị trường học trên địa bàn, các cơ sở đào tạo đã giúp tôi trong quá trình nghiên cứu và thu thập tài liệu phục vụ cho luận văn

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thiện luận văn

Do thời gian có hạn và kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên luận văn còn thiếu nhiều điểm thiếu sót Rất mong được sự đóng góp của Quý thầy cô và các anh chi học viên

Xin trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2023

Tác giả luận văn Lồ Thị Thền

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về daỵ học môn đạo đức ở trường tiểu học 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức trong nhà trường 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Dạy học môn đạo đức ở tiểu học 12

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học 13

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.3.1 Chương trình môn đạo đức và yêu cầu đối với hoạt động dạy học môn

đạo đức đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.3 Nội dung dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.3.5 Đánh giá kết quả học tập môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.3.6 Điều kiện để tổ chức dạy học môn đạo đức đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.4 Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học 26

1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 35

1.5.1 Năng lực quản lý của CBQL trường tiểu học 35

1.5.2 Phẩm chất và năng lực của giáo viên 36

1.5.3 Ý thức và năng lực học tập của học sinh 36

1.5.4 Các yếu tố về cơ chế, chính sách của nhà nước 37

1.5.5 Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương 37

1.5.6 Cơ sở vật chất - trang thiết bị 37

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 38

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨCỞ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG,TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 39

2.1 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 39

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Nội dung khảo sát 40

2.2.3 Đối tượng và thời gian khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát và xử lý các kết quả 41

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng 42

2.3.1 Thực trạng dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 42

2.3.2 Thực trạng quản lý dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 54

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 64

Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨCỞ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG,TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNHGIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức và tính kế hoạch 72

3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp 72

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, toàn diện, phù hợp 72

3.1.4 Đảm bảo tính đa dạng và phong phú 73

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 73

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn đạo đức cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.2 Chỉ đạo khai thác, sử dụng có hiệu quả các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy và học môn Đạo đức theo chương trình phổ thông mới 81

3.2.3 Xây dựng cơ chế giám sát thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.2.4 Tổ chức huy động cha mẹ học sinh tham gia đánh giá kết quả học tập môn đạo đức của học sinh ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 90

3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 90

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 92

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Đạo đức 43

Bảng 2.2: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Đạo đức 45

Bảng 2.3: Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức 47

Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng hình thức dạy học môn Đạo đức 50

Bảng 2.5: Kết quả khảo sát thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức 52

Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Đạo đức 55

Bảng 2.7: Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức dạy học môn Đạo đức 58

Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Đạo đức 60

Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Đạo đức 62

Bảng 2.10: Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Đạo đức 64

Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 92

Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 94

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, giáo dục đạo đức nhằm góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là hoạt động giáo dục cơ bản nhằm hình thành ý thức cá nhân, thái độ và hành vi đạo đức, lối sống cho học sinh trong các mối quan hệ với bản thân, người khác và với quê hướng, đất nước Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có thể thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau như: thông qua hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm và các hoạt động xã Trong các con đường giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học, dạy học đạo đức là con đường cơ bản, quan trọng, thuận lợi nhất trong nhà trường tiểu học

Thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, chương trình dạy học môn Đạo đức có nhiều thay đổi Cách tiếp cận phát triển chương trình dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, năng lực học sinh dẫn tới sự thay đổi về nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học này Đây là môn học vừa mang tính khoa học, đồng thời mang tính giáo dục sâu sắc, giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức và hành vi của người công dân Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, môn học góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Mường Khương là huyện vùng cao biên giới của tỉnh Lào Cai, toàn huyện có 10/16 xã (thị trấn) thuộc xã đặc biệt khó khăn vùng dân tộc thiểu số theo Quyết định số 353/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt danh sách huyện nghèo, xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang, ven biển và hải đảo giai đoạn 2021-2025 Sau 2 năm học 2020-2021 và 2021-2022 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đã có được những kết quả bước đầu đáng ghi nhận Công tác quản lí trong dạy học các môn học được đẩy mạnh, ngày một nâng cao Cán bộ quản lí đã kịp thời xây dựng kế hoạch chỉ đạo, xây dựng hội thảo, tổ chức các chuyên đề về dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học Xong, bên cạnh đó việc quản lí hoạt động dạy học nói chung, môn Đạo đức nói riêng còn gặp nhiều khó khăn, bất cập:

Một là: Điều kiện dạy học các xã đặc biệt khó khăn còn một số hạn chế

Mạng lưới trường lớp, điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đã được tăng cường đầu tư, nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển quy mô và nâng cao chất lượng giáo dục còn khó khăn, thiếu thốn

Hai là: Khả năng tổ chức dạy học môn Đạo đức của một bộ phận giáo

viên còn hạn chế Nhiều giáo viên còn coi môn học Đạo đức là môn ít tiết, nên chưa thật sự đầu tư về thời gian, nghiên cứu sâu về cách dạy, cách học để những chuẩn mực đạo đức được học sinh hiểu và thực hành ngoài cuộc sống Vẫn còn những tình trạng cắt xén chương trình, thời lượng dạy học môn Đạo đức để dành thời gian ôn luyện các môn được coi là quan trọng hơn như Toán, Tiếng Việt, tiếng Anh

Ba là: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý

hoạt động dạy học môn Đạo đức của hiệu trưởng các trường tiểu học còn chưa mang tính hệ thống, chưa xây dựng được cơ chế giám sát

Bốn là: Chưa huy động được thường xuyên các đối tượng được đánh giá

kết quả học tập của học sinh tham gia vào công tác đánh giá, đặc biệt là cha mẹ học sinh (hoặc người giám hộ)

Năm là: Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của một số ít giáo

viên chưa cập với yêu cầu đổi mới phương pháp (dạy học nhằm phát huy năng lực, phẩm chất của người học)

Để đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở nơi đây biết khắc phục điều kiện hoàn cảnh của địa phương để tổ chức tốt dạy học môn Đạo đức, tôi lựa chọn

nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” nhằm góp phần vào mục tiêu nâng cao được

chất lượng giáo dục toàn diện một cách bền vững

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục tiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đề xuất các biện pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Giả thuyết khoa học

Trong quá trình quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học môn Đạo đức ở tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai trong những năm vừa qua đã đạt kết quả nhất định, bước đầu đáp ứng được yêu cầu thực hiện đổi mới giáo dục Tuy nhiên, về mặt thực tiễn kết quả quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học môn Đạo đức chưa được như mong muốn, chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của việc thực hiện Chương trình giáo dục phổng thông 2018, do quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học môn Đạo đức còn nhiều hạn chế Nếu đánh giá đúng thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý, chỉ đạo hoạt động dạy học môn Đạo đức ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai theo hướng đổi mới lập kế hoạch, đổi mới nội dung và hình thức tổ chức bồi dưỡng, tăng cường đầu tư nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng, tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động bồi dưỡng thì sẽ góp phần tháo gỡ các khó khăn, bất cập trong dạy học và quản lý dạy học môn đạo đức, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung: Tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức của Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

Phạm vi khảo sát: Đề tài triển khai khảo sát 34 CBQL và 40 giáo viên lớp 1,2,3; của 11 trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn của huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

Số liệu thống kê từ năm học 2020-2021 và năm học 2021-2022, Khảo sát tiến hành vào tháng 10/2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu: Nghiên cứu phân tích chương trình dạy học môn Đạo đức mới và chương trình dạy học môn Đạo đức trong chương trình hiện hành; nghiên cứu hệ thống các tài liệu về dạy học Đạo đức ở các trường tiểu học và các công trình nghiên cứu về giáo dục Đạo đức, dạy học Đạo đức, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi tiến hành khảo sát trên cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên tiểu học để đánh giá thực trạng dạy học và thực trạng quản lý dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học

Phương pháp phỏng vấn sâu: Đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu để phỏng vấn cán bộ quản lý trường tiểu học và giáo viên để làm rõ thực trạng dạy học và thực trạng quản lý dạy học môn Đạo đức ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về mẫu phiếu khảo sát đánh giá thực trạng và các biện pháp đề xuất quản lý dạy học môn Đạo đức của chương trình phổ thông mới ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

7.3 Phương pháp thống kê

Vận dụng các công thức toán học, thống kê để xử lý số liệu điều tra, kết quả nghiên cứu, hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu thực tiễn đã nêu ở trên nhằm rút ra kết luận khoa học

Phân tích, lập biểu đồ, hình ảnh minh họa nhằm nâng cao tính thuyết phục và tính cụ thể của dữ liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở

trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở các

trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở

các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về daỵ học môn đạo đức ở trường tiểu học

Những nghiên cứu về quản lí dạy học

Vấn đề quản lí hoạt động dạy học luôn là một đề tài “nóng” được các nhà quản lí đặc biệt quan tâm và chú trọng Có lẽ vì vậy nên đã có khá nhiều các công trình nghiên cứu, bài viết về lĩnh vực này:

P.V Zimin, M.I Konđakôp, N.I Saxerđôtôp (1985) đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của Hiệu trưởng [dẫn theo 5]

Về xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên: Các nhà nghiên cứu thống nhất là trong những nhiệm vụ của Hiệu trưởng thì nhiệm vụ hết sức quan trọng là xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng phải biết chọn lựa đội ngũ giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau [dẫn theo 5]

Tác giả Nguyễn Thanh Hà (2016) nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học ở quận Hoàn Kiếm theo mô hình trường học mới” đã mạnh dạn đưa ra các vấn đề về công tác quản lí trong cấp tiểu học tại các nhà trường ở quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Nghiên cứu của tác giả đã chỉ rõ những thành công, hạn chế, đồng thời đưa ra các cơ sở khoa học có tính biện chứng để xây dựng một số biện pháp quản lí dạy học có hiệu quả nhất [8]

Tác giả Lưu Bích Ý nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học quận 11, thành phố Hồ Chí Minh” và cho rằng: cần tăng cường quản lý chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn vì Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở cuối cùng, nền tảng để tổ chức các hoạt động sư phạm, nghiệp vụ

đến GV, đây cũng là nơi quản lý trực tiếp công tác bồi dưỡng GV, phát hiện những mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn của việc thực hiện các mục tiêu dạy học Do đó HT phải chỉ đạo hoạt động của tổ chức này thật sâu sát, có chất lượng và hiệu quả [23]

Tác giả Vũ Thị Kiểm (2006) nghiên cứu “Các biện pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Trung học phổ thông Trần Nhật Duật (Phân hiệu Cảm Ân) huyện Yên Bình tỉnh Yên Bái”, đã đưa ra nhiều biện pháp có tính mới là công cụ giúp cán bộ quản lí trong các nhà trường quản lí được hoạt động dạy học, bám sát với kế hoạch đã xây dựng của năm học, kịp thời phát hiện các hoạt động chậm tiến độ để điều chỉnh hợp lí [14]

Tác giả Lê Thị Thúy Hằng, cho rằng: “Mô hình giáo dục là tập hợp những hoạt động hướng tới con người thông qua biện pháp tác động nhằm truyền đạt tri thức, rèn luyện kĩ năng và lối sống; bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết; giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất và nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu, chuẩn bị cho đối tượng tham gia sản xuất và đời sống xã hội” [1]

Tác giả Nguyễn Hồng Thuận, Lê Thị Quỳnh Nga: “Những đặc thù mô hình giáo dục thể hiện qua các yếu tố: quy mô, cơ cấu, cơ chế hoạt động, hệ thống chính sách quản lí cơ sở vật chất Thông thường, một mô hình giáo dục mới được đưa ra sau khi đã nghiên cứu, phân tích một cách đầy đủ cơ sở lí luận và nhu cầu thực tế, các điều kiện khả thi và hiệu quả sử dụng, làm điều kiện đưa vào thể nghiệm trong thực tiễn” [2]

Tác giả Nguyễn Thị Kim Lan - Trần Trí Dũng Nhân, (10/2021), Tích hợp nội dung giáo dục địa phương trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 511, kì 1, tr.48-53 [7]

Tác giả Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), (2016), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam [8] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, Ban

hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [9]

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), (2018), Hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh, NXB Giáo dục Việt Nam [10]

Tác giả: Trần Đại Nghĩa, (11/2020), Giáo dục địa phương cho học sinh tiểu học dựa theo mô hình Blended Learning, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì 1, tr.44-47 [12] Nguyễn Văn Đệ (Chủ nhiệm đề tài), (2020), Nghiên cứu xây dựng và triển khai nội dung giáo dục địa phương cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông mới, Chương trình Khoa học và Công nghệ cấp Bộ, mã số: B2020.SPD.01

Tên thực tế tùy theo của đơn vị, cá nhân mà các cấp QL giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau.Tất cả đội ngũ GV đều phải tham gia học tập (tập huấn) đầy đủ các nội dung chương trình về nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên môn theo quy định nhằm thực hiện tốt đổi mới chương trình GDPT năm 2018

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức trong nhà trường

Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức trong nhà trường không nhiều, chủ yếu là các sách giáo khoa, sách giáo viên và giáo trình hướng dẫn:

Trong Giáo trình Đạo đức và phương pháp dạy học Đạo đức ở tiểu học của Tác giả Nguyễn Hữu Hợp (2006), nghiên cứu về phương pháp dạy học đạo đức từ xa dành cho sinh viên đại học sư phạm, NXb ĐHSP Hà Nội đã chỉ ra các phương pháp dạy học Đạo đức cho học sinh tiểu học, đồng thời tác giả cũng nhấn mạnh, việc dạy học môn Đạo đức là vô cùng cần thiết bởi nó góp phần hình thành nhân cách con người Các phương pháp dạy học Đạo đức không có phương pháp nào là tối ưu nên cần phải biết kết hợp nhiều phương pháp, căn cứ vào từng điều kiện cụ thể, nhận thức của học sinh và nội dung giảng dạy [11]

Bên cạnh đó, trong Tài liệu tập huấn về dạy học tích hợp ở trường tiểu học của Bộ GD&ĐT (2018) có đề cấp đến một số chủ đề dạy học có liên quan đến môn Đạo đức cũng đã cung cấp cho giáo viên thực hiện dạy học tích hợp theo định hướng đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông mới [2]

Trong bài viết của tác giả Nguyễn Thị Việt Hà, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2022) với tiêu đề “Công dân toàn cầu trong môn Đạo đức cấp Tiểu học” đã khẳng định: Để giáo dục thế hệ trẻ Việt Nam trở thành những công dân toàn cầu, cần chú trọng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực của người công dân toàn cầu ngay từ lứa tuổi nhỏ Chương trình môn Đạo đức cấp Tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã thể hiện rõ nét các mục tiêu của giáo dục công dân toàn cầu thông qua yêu cầu cần đạt của các chủ đề [9]

Qua nghiên cứu, tìm hiểu, các nghiên cứu về quản lí các hoạt động dạy

học môn Đạo đức chưa có nhiều, vì lẽ đó luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” là rất cần thiết và

không trùng lặp với những nghiên cứu được công bố mà tác giả đã biết

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học ở nhà trường giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường, đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường

Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của nhà trường, được qui định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Người hiệu trưởng phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học để có những biện pháp quản lý

khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường Quản lý hoạt động dạy - học là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục cũng như quản lý xã hội là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình Quản lý giáo dục là những tác động có ý thức, hệ thống hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau lên tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành liên tục, phát triển cả về chất lượng và số lượng Có rất nhiều quan niệm khác nhau về QLGD, song người ta thường đưa ra khái niệm này theo hai cấp độ vĩ mô và vi mô

Ở cấp độ vĩ mô thì: “Quản lí giáo dục là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kếhoạch, có hệ thống và hợp qui luật) của chủ thể quản lí đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là các Nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục,đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [20] Như vậy, ở cấp độ này quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng

Ở cấp độ vi mô: QLGD là những tác động tự giác (có ý thức, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS [20]

Tóm lại, quản lý giáo dục dù ở cấp độ nào cũng chính là tác động có định hướng của nhà quản lý trong vận dụng phương pháp chung nhất của khoa học giáo dục nhằm đạt được hiệu quả tối ưu mục tiêu đề ra Những tác động có định hướng là những công cụ quan trọng trong việc vận hành hệ thống quản lý, giúp bộ máy quản lý được tổ chức đúng kế hoạch và có khoa học Trong đề tài này, chúng tôi tiếp cận khái niệm quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô, đó là quá trình quản lý của hiệu trưởng các trường tiểu học

1.2.3 Dạy học môn đạo đức ở tiểu học

Trong CT GDPT 2018, tên môn học ở tiểu học là Đạo đức, ở trung học cơ sở là Giáo dục công dân, ở trung học phổ thông là Giáo dục kinh tế và pháp luật

Ở tiểu học, Đạo đức là môn học giữ vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức và hành vi của người công dân Thông qua các bài học về lối sống, đạo đức, … môn Đạo đức góp phần bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân, đặc biệt là tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức và quy định của pháp luật, có kĩ năng sống và bản lĩnh để học tập, làm việc và sẵn sàng thực hiện trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Dạy học môn Đạo đức là cách thức, con đường hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh dưới tác động chủ đạo của giáo viên, với vai trò tích cực, tự giác của học sinh nhằm giải quyết các nhiệm vụ, đạt được những mục tiêu dạy học của môn Đạo đức

Dạy học môn Đạo đức là một trong các con đường cơ bản và là con đường quan trọng nhất để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học theo mục tiêu giáo dục toàn diện Do đó, nó có mối quan hệ hữu cơ với các môn học khác ở tiểu học Dạy học môn Đạo đức giúp cho học sinh có kiến thức, kĩ năng hành vi đạo đức cơ bản để vận dụng, củng cố qua các môn học khác, nhất là các môn có

nhiều khả năng tích hợp nội dung giáo dục đạo đức như Tiếng việt, Tự nhiên - Xã hội, Sức khoẻ, Âm nhạc, Mĩ thuật Thông qua các môn học đó, học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng đạo đức, mở rộng, bổ sung cho kiến thức đạo đức càng phong phú, sinh động Do đó khi dạy học môn đạo đức cần đảm bảo yêu cầu liên môn để các chuẩn mực đạo đức học sinh học được ở môn học được kịp thời vận dụng, bổ sung, điều chỉnh tại các thời điểm khác nhau trong môi trường học tập, từ đó hình thành hành vi, nhân cách đạo đức cho học sinh

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học

Quản lý dạy học môn Đạo đức là những tác động có mục đích của chủ thể quản lý tới quá trình dạy học đạo đức và các lực lượng liên đới nhằm đưa hoạt động dạy học môn đạo đức đạt kết quả mong muốn, hiệu quả nhất

Về bản chất, quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức

Quản lý dạy học môn Đạo đức là công tác quản lí của hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng với các hoạt động cụ thể: Quản lí chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch môn học; thực hiện nội dung, chương trình môn Đạo đức; quản lí, mua sắm các trang thiết bị dạy học, đồ dùng môn Đạo đức; thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý như: Lập kế hoạch dạy học, Tổ chức thực hiện kế hoạch, Chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Đạo đức, chỉ đạo, kiếm tra giáo viên việc giáo viên kiểm tra đánh giá học sinh

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Chương trình môn đạo đức và yêu cầu đối với hoạt động dạy học môn đạo đức đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1.1 Khái quát về chương trình dạy học môn Đạo đức cấp tiểu học

Chương trình dạy học môn Đạo đức gồm một số chuẩn mực hành vi đạo đức và chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học trong các mối quan hệ của các em với bản thân, với người khác, với

công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại và với môi trường tự nhiên Các chuẩn mực hành vi trong chương trình thể hiện sự thống nhất giữa tính dân tộc và tính nhân loại, giữa tính truyền thống và tính hiện đại, có tác dụng giáo dục cho học sinh ý thức tự trọng, tự tin; có ý chí vươn lên; yêu thương, tôn trọng con người; yêu quê hương, đất nước; giữ gìn bản sắc dân tộc; tôn trọng các dân tộc khác trong chung sống hoà bình và cùng phát triển

Thời lượng dạy học môn Đạo đức ở mỗi khối lớp là 1 tiết/ tuần, 35 tiết/1 năm Tổng số tiết dạy học môn Đạo đức ở tiểu học là 175 tiết Cụ thể:

Toàn bộ chương trình gồm 35 tiết/năm học/lớp, được cấu trúc như sau: - Phần cứng: 14 bài x 2 tiết = 28 tiết

Chương trình có cấu trúc đồng tâm giữa các lớp, đồng thời được phân chia thành hai giai đoạn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh theo từng nhóm lớp:

Giai đoạn thứ nhất (lớp 1, 2, và 3): chủ yếu giáo dục học sinh các chuẩn

mực hành vi đối với bản thân, đối với gia đình và nhà trường Nội dung dạy học được thể hiện trên kênh hình và kênh chữ; đơn giản, dễ hiểu

Giai đoạn thứ hai (lớp 4, 5): nội dung các chuẩn mực được mở rộng về

phạm vi (quê hương, đất nước, nhân loại), bước đầu giáo dục cho học sinh ý thức, hành vi của người công dân, các phẩm chất đạo đức đặc trưng của người lao động mới, phù hợp với lứa tuổi

1.3.1.2 Hoạt động dạy học môn đạo đức đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình dạy học môn Đạo đức theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất Các năng lực, phẩm chất này đều được cụ thể hóa bằng những

yêu cầu cần đạt ở từng lớp nên đòi hỏi có sự đổi mới toàn diện và đồng bộ trong dạy học môn Đạo đức từ kế hoạch tổ chuyên môn đến kế hoạch giáo dục của giáo viên, kế hoạch bài dạy, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

Nội dung SGK đóng vai trò là "học liệu" (không phải là nguồn kiến thức duy nhất) để tổ chức hoạt động dạy học; dạy học theo nội dung, yêu cầu cần đạt của Chương trình; môn học Đạo đức có nhiều bộ SGK - đây là giải pháp quan trọng để thay đổi mục tiêu dạy học từ "truyền thụ kiến thức" sang dạy học "phát triển năng lực"

* Yêu cầu đối với giáo viên

- Chương trình "mở" (chỉ quy định số tiết/năm học) đòi hỏi giáo viên phải tham gia xây dựng phân phối chương trình, cùng nhà trường và tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học môn học Lựa chọn SGK, tham khảo và chọn lọc nội dung dạy học cho phù hợp

- Về PPDH: Học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức để phát triển năng lực, phẩm chất (qua hoạt động học và vận dụng kiến thức) Vì vậy, dạy học môn Đạo đức cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực: tích cực hóa hoạt động học tập; chú trọng tổ chức hoạt động học nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh; thực hiện phương châm “Học qua làm” Vai trò của giáo viên là phải chuyển mạnh từ vị trí là "người dạy" sang vị trí là người "tổ chức, kiểm tra, định hướng" hoạt động học của học sinh Thực hiện hiệu quả hơn, triệt để hơn yêu cầu về PPDH "học qua làm"

Để dạy học môn Đạo đức có hiệu quả, ngoài các năng lực hiểu học sinh, năng lực dạy học phân hoá, xử lý tình huống sư phạm, … giáo viên phải có các năng lực sau đây để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018:

- Năng lực dạy học theo các chủ đề đạo đức;

- Năng lực giáo dục đạo đức cho học sinh qua dạy học môn học;

- Năng lực dạy học tích hợp: Tích hợp nội dung dạy học với nội dung giáo dục và rèn luyện kỹ năng hành vi đạo đức cho học sinh;

- Năng lực dạy học trải nghiệm và dạy học theo chủ đề đạo đức để củng cố kiến thức về chuẩn mực đạo đức và rèn luyện thái độ, kỹ năng hành vi đạt được ở học sinh;

* Yêu cầu đối với học sinh: Ngoài học theo nội dung, yêu cầu của Chương trình GDPT, học sinh được khuyến khích và tạo điều kiện mở rộng kiến thức, tham gia các hoạt động để vận dụng kiến thức vào thực tiễn

* Yêu cầu đối với cha mẹ học sinh: Thực hiện chương trình 2018 đòi hỏi học sinh phải tự học nhiều hơn; có nhiều nhiệm vụ hơn yêu cầu vận dụng kiến thức vào cuộc sống, nhất là cuộc sống hàng ngày tại gia đình và cộng đồng Vì vậy cha mẹ học sinh phải được yêu cầu tạo điều kiện, hỗ trợ học sinh trong học tập và vận dụng kiến thức bên ngoài khuôn viên nhà trường

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu giáo dục Tiểu học là: Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở Để góp phần thực hiện mục tiêu đó, môn Đạo đức ở tiểu học nhằm giúp học sinh [5]:

- Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội, môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện các chuẩn mực đó (thực hiện các chuẩn mực đó thì có lợi gì? Không thực hiện thì có hại gì?)

- Về kĩ năng, hành vi: Biết nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học; có kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các mối quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống; biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện

- Về giáo dục thái độ: Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình; yêu thương,

tôn trọng mọi người; mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi người; đồng tình và làm theo cái thiện, cái đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu

Dạy học môn Đạo đức đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần hướng tới hình thành cho học sinh các phẩm chất: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm; Các kỹ năng sống: Kĩ năng nhận thức, quản lí bản thân, Kĩ năng tự bảo vệ

Đặc biệt là phát triển ở học sinh các năng lực đặc thù của môn Đạo đức bao gồm:

Năng lực điều chỉnh hành vi (Nhận thức chuẩn mực hành vi; Đánh giá hành vi của bản thân và người khác; Điều chỉnh hành vi)

Năng lực phát triển bản thân (Tự nhận thức bản thân; Lập kế hoạch phát triển bản thân; Thực hiện kế hoạch phát triển bản thân)

Năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội (Tìm hiểu các hiện tượng kinh tế - xã hội; Tham gia hoạt động kinh tế - xã hội)

1.3.3 Nội dung dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương

Yêu cầu về nội dung dạy học môn Đạo đức theo CTGDPT 2018

- Lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học môn đạo đức phải phù hợp với đặc điểm về văn hóa, truyền thống, phong tục tập quán, bản sắc dân tộc, ngôn ngữ, tính chất vùng miền., gắn với đặc thù của địa phương

- Nội dung mỗi bài học mang tính định hướng cho GV lựa chọn các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Phù hợp với năng lực và tâm lý lứa tuổi HS, đặc điểm học sinh ở các khu vực, vùng miền

- Mức độ tiếp cận kiến thức hợp lý, vừa phù hợp với sức học của đại đa số HS ở các vùng miền, vừa tạo điều kiện cho HS phát huy năng lực riêng; đảm bảo sự thân thiện, gần gũi với mọi HS

- Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất: có thể triển khai tốt với điều kiện cơ sở vật chất (phòng học, phòng chức năng, sân chơi, bãi tập…) của địa phương

- Phù hợp với thiết bị dạy học: có thể triển khai tốt về hệ thống thiết bị dạy học (theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu) và những thiết bị dạy học hiện có, thiết bị dạy học tự làm

1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.4.1 Phương pháp dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Để dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018, bên cạnh các phương pháp truyền thống như thuyết trình, vấn đáp, … giáo viên phải sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học, cụ thể là [7]:

* Thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho HS trao đổi với nhau theo nhóm nhỏ để đưa ra ý kiến chung của nhóm về giải quyết vấn đề liên quan đến bài học đạo đức

Đặc trưng của phương pháp này là ở chỗ, HS trao đổi, thảo luận, thậm chí tranh luận, với nhau trong nhóm nhỏ để thực hiện nhiệm vụ học tập, giải quyết vấn đề bài học và từ đó, các em phát hiện được KT hay hình thành được KN theo mục tiêu đề ra Kết quả này là sự nỗ lực chung, là sự phối hợp, hợp tác, chia sẻ của các thành viên trong nhóm

* Tổ chức trò chơi

Tổ chức trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS thực hiện những thao tác, hành động phù hợp với bài học đạo đức thông qua trò chơi

Các trò chơi được vận dụng trong DH khá đa dạng: sắm vai, “Rung chuông vàng”, đố vui

Phương pháp này có thể được vận dụng để tổ chức các hoạt động hình thành tri thức đạo đức hay thực hành cho HS

* Điều tra

Điều tra là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu thực trạng những sự vật, hiện tượng xung quanh trong thực tiễn cuộc sống các em liên quan đến bài học đạo đức

Khi điều tra, HS phải thâm nhập thực tế, quan sát hiện trạng, đối chiếu nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống, đánh giá thực trạng đó, thu thập được những thông tin, số liệu cần thiết về thực trạng, xác định nguyên nhân, và từ đó đề ra những biện pháp giải quyết

* Rèn luyện

Rèn luyện là phương pháp tổ chức cho HS thực hiện những hành vi, công việc trong cuộc sống hằng ngày theo bài học đạo đức

Việc rèn luyện có tác dụng to lớn trong việc hình thành ở HS hành vi, thói quen đạo đức như là mục tiêu chủ yếu của quá trình dạy học môn đạo đức Trong thực tiễn dạy học môn đạo đức, các công việc rèn luyện có thể được tổ chức cho HS vào thời gian trong giờ lên lớp (thường là cuối tiết 1, hay trong quá trình thực hành ở tiết 2) nhưng chủ yếu vào thời gian ngoài giờ lên lớp (ví như, vào những ngày nghỉ thứ bảy, chủ nhật)

* Dự án

Dự án là phương pháp dạy học, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có ý nghĩa xã hội có thể giới thiệu

PP dự án có bốn đặc trưng cơ bản sau:

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, đời sống của HS tiểu học Khi đó, nhiệm vụ cơ bản của dự án là cải tạo thực tiễn đó nhằm phục vụ lợi ích cộng đồng, xã hội

- Ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, do đó, việc thực hiện và kết quả dự án mang lại những tác động xã hội tích cực

- Tính phức hợp: Dự án là một vấn đề mang tính phức hợp, do đó, việc thực hiện dự án đòi hỏi vận dụng nội dung KT, kỹ năng một số môn học, lĩnh vực khác nhau

- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra - có thể là bài thu hoạch, những sản phẩm vật chất, hiện thực được cải tạo Những sản phẩm này có thể được sử dụng, công bố, giới thiệu

1.3.4.2 Hình thức dạy học môn Đạo đức đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hình thức tổ chức dạy học môn đạo đức phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung, phương pháp Việc lựa chọn và vận dụng hình thức tổ chức phù hợp giúp HS đạt được mục tiêu của bài một cách hiệu quả

Những hình thức tổ chức dạy học thuận lợi cho việc phát triển năng lực HS mà GV cần chú trọng vận dụng trong quá trình dạy học môn Đạo đức là:

- Về quy mô HS: nhóm, cá nhân - Về thời gian: hoạt động ngoại khoá - Về không gian: dạy học tại hiện trường

Việc lựa chọn và vận dụng từng hình thức tổ chức dạy học phát triển NL HS được định hướng như sau:

* Dạy học theo nhóm nhỏ

Dạy học theo nhóm nhỏ là hình thức tổ chức dạy học, qua đó những HS trong nhóm nhỏ tương tác với nhau để thực hiện nhiệm vụ học tập chung của mình

Trong dạy học môn Đạo đức, hình thức này có thể được vận dụng cho một số phương pháp như: giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra, rèn luyện, dự án Khi đó, tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và PP dạy học đã xác định, tính chất của hoạt động được tổ chức, GV cần tổ chức nhóm phù hợp về các góc độ: quy mô, số lượng HS trong nhóm, trình độ chung của nhóm và trình độ thành viên HS trong nhóm, cách chia nhóm, nhiệm vụ nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên của nhóm, vị trí ngồi của HS trong nhóm

* DH cá nhân

Dạy học cá nhân là hình thức tổ chức dạy học được thực hiện trên cơ sở tương tác trực tiếp giữa GV và một cá nhân HS

Trong dạy học môn Đạo đức, hình thức này có thể được vận dụng cho một số PP như: giải quyết vấn đề, tổ chức trò chơi, điều tra, rèn luyện

Khi vận dụng hình thức dạy học cá nhân, GV cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đã xác định, tính chất của hoạt động, khả năng và điều kiện thực hiện của cá nhân HS để đưa ra nhiệm vụ và nội dung phù hợp từng em

* Dạy học ngoại khoá

Hình thức dạy học nội khoá được tổ chức theo các tiết học của từng môn học theo thời khoá biểu, còn ngoại khoá được nhà trường tổ chức cho HS vào thời gian ngoài giờ lên lớp như sau các tiết học, vào các ngày nghỉ cuối tuần Hoạt động ngoại khoá môn Đạo đức ở tiểu học được tổ chức qua nhiều hình thức cụ thể, như: tham quan, lao động, hoạt động nhân đạo

Trong dạy học môn Đạo đức, hình thức dạy học ngoại khoá có thể được vận dụng cho một số phương pháp như: điều tra, rèn luyện, dự án

* Dạy học tại hiện trường

Hiện trường là những không gian ngoài lớp học mà nơi đó có sự hiện diện của các sự vật, hiện tượng liên quan đến nội dung bài đạo đức, thuận lợi cho việc giúp HS đạt được mục tiêu bài học

Tuỳ tính chất của bài học đạo đức, điều kiện thực tế môi trường xung quanh, những hiện trường có thể được sử dụng vào việc tổ chức các hoạt động là: sân trường, vườn trường, khu vực xung quanh trường học, một số nơi công cộng gần trường, những cơ sở sản xuất Ví dụ, sân trường, vườn trường có một số loại cây, hoa thì nên được sử dụng như là hiện trường khi dạy các bài học đạo đức như: “Thực hiện nội quy trường lớp” (lớp 1), “Tuân thủ quy định nơi công cộng” (lớp 2), “Yêu lao động”, “Bảo vệ của công” (lớp 4), “Bảo vệ môi trường sống” (lớp 5)

Trong dạy học môn Đạo đức, hình thức dạy học tại hiện trường có thể được vận dụng cho một số phương pháp như: điều tra, rèn luyện, dự án

1.3.5 Đánh giá kết quả học tập môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

* Mục đích đánh giá kết quả học tập môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong quá trình dạy học môn Đạo đức theo CTGDPT 2018, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm:

- Thúc đẩy quá trình học tập môn Đạo đức của học sinh, tạo động lực cho học sinh tham gia học tập môn Đạo đức một cách tích cực, tự giác;

- Củng cố niềm tin cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự khẳng định bản thân, tự đánh giá kết quả học tập của mình;

- Giúp giáo viên nắm được kết quả dạy học, đối chiếu với mục tiêu cần đạt để kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp

- Ghi nhận kết quả, sự tiến bộ của học sinh Làm căn cứ để đánh giá, xếp loại học sinh vào cuối kì và cuối năm học

* Hình thức đánh giá

Đánh giá thường xuyên là một hình thức đánh giá trong dạy học môn

Đạo đức được thực hiện qua từng hoạt động, tiết học, bài học

Nội dung đánh giá thường xuyên trong dạy học môn Đạo đức gồm:

- Các biểu hiện về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù theo chương trình quy định theo từng bài học

- Các yêu cầu cần đạt theo từng nội dung, bài học được quy định trong chương trình môn học

Đánh giá định kỳ đối với môn Đạo đức được thực hiện vào bốn thời

điểm: giữa học kỳ 1, cuối học kỳ 1, giữa học kỳ 2 và cuối năm học Nội dung đánh giá định kỳ bao gồm:

- Các biểu hiện về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù theo chương trình quy định theo các nội dung, bài đã học

- Các yêu cầu cần đạt theo các nội dung, bài đã học được quy định trong chương trình môn học

Trên cơ sở đánh giá thường xuyên, đối chiếu mức độ hoàn thành nhiệm vụ, kết quả đạt được của học sinh với mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình môn Đạo đức, giáo viên đưa ra đánh giá cá nhân học sinh theo một trong các mức sau:

- Hoàn thành tốt: Thực hiện tốt các yêu cầu học tập của môn Đạo đức - Hoàn thành: Thực hiện được các yêu cầu học tập của môn Đạo đức - Chưa hoàn thành: Chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập của môn Đạo đức

Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần ghi nhận sự tiến bộ của học sinh sau một thời gian học tập (học kỳ, năm học)

* Phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

- Quan sát thái độ và hành vi của học sinh trong giờ học, giờ chơi, giờ ăn và nghỉ trưa, giờ đọc sách thư viện ở trường; trong việc tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội; trong giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô giáo, người thân trong gia đình và những người xung quanh,… có liên quan đến các chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật đã học

- Đánh giá sản phẩm học tập môn Đạo đức của học sinh như: phiếu học tập cá nhân, bài viết ngắn, kết quả thảo luận nhóm, báo cáo kết quả sưu tầm, tìm hiểu thực tế, sơ đồ tư duy, báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập, tiểu phẩm đóng vai…

- Vấn đáp: Bao gồm các câu hỏi: Câu hỏi gợi mở; câu hỏi cũng cố; câu hỏi tổng kết

- Viết tự luận: Bao gồm các hoạt động viết nhận xét về việc thực hiện chuẩn mực của các bạn; viết trả lời câu hỏi ngắn;

1.3.6 Điều kiện để tổ chức dạy học môn đạo đức đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Để tổ chức dạy học môn Đạo đức đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 đạt hiệu quả, nhà quản lí giáo dục và các giáo viên; cha mẹ học sinh, học sinh cần phải chuẩn bị các điều kiện cần thiết như: cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, tinh thần phối hợp, tâm thế học tập của học trò , trong đó có một số điều kiện mang tính tiên quyết sau:

- Năng lực dạy học và phẩm chất đạo đức của giáo viên dạy môn đạo đức phải chuẩn mực, giáo viên phải thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo - Các yếu tố quản lý nhà trường có tác dụng tạo động lực cho hoạt động dạy học môn Đạo đức đạt hiệu quả: Cơ chế giám sát thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình môn Đạo đức; Các chính sách hỗ trợ dạy và học; các chính sách tạo môi trường dạy học cho giáo viên,

- Cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học (TBDH) trong nhà trường được hiểu là hệ thống các phương tiện vật chất và kỹ thuật được sử dụng để phục vụ cho việc giáo dục toàn diện con người trong nhà trường bao gồm các nhóm cơ bản như sau: Trường sở, TBDH, sách báo và tài liệu tham khảo CSVC và TBDH có ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường, là một trong các điều kiện cơ bản để đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời có ảnh hưởng rất lớn đến việc thực hiện chủ trương đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

Bên cạnh yếu tố đội ngũ giáo viên thì CSVC và TBDH cũng là điều kiện nòng cốt để ngành giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

- Khi thực hiện chương trình GDPT 2018 ở cấp tiểu học phải bảo đảm yêu cầu một lớp/phòng để học 2 buổi/ngày Để thực hiện chương trình mới, mỗi nhà trường phải có đủ phòng học, phòng học bộ môn, phòng học chức

năng để phục vụ cho các môn học: Tin học, Khoa học - Công nghệ, Ngoại ngữ ở cấp tiểu học

- Lớp học cần được trang bị các tư liệu và đồ dùng dạy học gồm: tranh; ảnh; băng, đĩa; sách, tài liệu tham khảo có nội dung giáo dục về đạo đức, kỹ năng sống, kinh tế, pháp luật và đầu đĩa DVD; máy chiếu projector; màn hình tivi; giá để thiết bị; giá và nẹp treo tranh, ảnh; các văn phòng phẩm khác

1.4 Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thông, nó được qui định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Để đáp ứng yêu cầu CTGDPT năm 2018, hiệu trưởng được xem như là người thuyền trưởng, dẫn dắt, chèo lái cho cả con thuyền đi đến đích đã đề ra

Hiệu trưởng sẽ gánh trên vai trách nhiệm lớn trong việc tổ chức thực hiện dạy và học theo chương trình mới, đổi mới dạy học truyền thụ nội dung sang phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm cho mọi hoạt động Trong chuẩn mới, hiệu trưởng sẽ phải chịu trách nhiệm nhiều hơn đối với đơn vị mình quản lý Trong nhà trường, Hiệu trưởng vẫn giữ vai trò là người giáo viên, trực tiếp tham gia giảng dạy theo số tiết quy định Quy định này nhằm giúp hiệu trưởng nắm được nội dung, chương trình giáo dục và tình hình học tập của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác

Việc thực hiện tự chủ trường học cùng với việc ban hành chuẩn hiệu trưởng phổ thông mới đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của hiệu trưởng tại các trường phổ thông hiện nay Cụ thể, vai trò của hiệu trưởng được thể hiện ở những điểm sau: Hiệu trưởng với vai trò lãnh đạo, hướng dẫn thực hiện chương trình mới Trong quá trình đổi mới giáo dục rất cần khả năng lãnh đạo và hướng dẫn của hiệu trưởng, người đứng đầu tập thể Theo quy định, hiệu trưởng không chỉ là người quản lý mà còn chịu trách nhiệm cả về chất lượng và hiệu quả giáo dục tại đơn vị mình Hiệu trưởng là người có ảnh hưởng lớn đến việc dạy và học của giáo viên, học sinh Quản trị hoạt động dạy học của hiệu trưởng có hiệu quả thì chất lượng giáo dục sẽ tăng và ngược lại

Dựa trên điều kiện thực tế của trường học, hiệu trưởng sẽ là người giám sát việc lên kế hoạch chương trình giảng dạy, giúp triển khai các hoạt động dạy học, giải pháp quản lý, đánh Hiệu trưởng với vai trò là người giám sát và hỗ trợ giáo viên trong quá trình dạy học theo chương trình mới Khi áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới, giáo viên sẽ rất cần đến sự hỗ trợ từ hiệu trưởng Sự hỗ trợ này sẽ giúp giáo viên hoàn thiện hơn trong công tác giảng dạy, triển khai kế hoạch thực hiện dạy học đảm bảo thời gian và đạt chất lượng cao nhất Ngoài ra, hiệu trưởng còn giữ vai trò giám sát, giúp phát hiện và điều chỉnh kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình mới cho phù hợp

1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Các hoạt động trong quản lý hoạt động dạy học môn Đạo đức ở trường tiểu học nhằm hướng tới mục tiêu chung, đó là đảm bảo thực hiện đúng chương trình dạy học, thể hiện ở chỗ:

- Đảm bảo tính hệ thống liên tục của chương trình (đúng tiến độ thực hiện chương trình từng môn)

- Đảm bảo tính toàn diện trong giáo dục phổ thông (mối quan hệ giữa các bộ môn)

- Đảm bảo đúng nội dung đã qui định của chương trình về yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong đó thể hiện rõ tính phổ thông, cơ bản, hiện đại và phù hợp với tình hình Việt Nam

- Bảo đảm không ngừng cải tiến và hoàn thiện các phương pháp dạy học - Đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.3.1 Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn đạo đức ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành trong đó có kế hoạch giáo dục môn Đạo đức

Xây dựng kế hoạch giáo dục hiệu trưởng nhà trường cấn bám sát các văn bản chỉ đạo của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, của địa phương về việc xây dựng kế hoạch giáo dục năm học đối với cấp Tiểu học

Hiệu trưởng là người xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường trong đó có môn học Đạo đức Để xây dựng được kế hoạch đảm bảo, phù hợp với điều kiện của đơn vị, thời lượng của năm học, năng lực của giáo viên và khả năng tiếp thu của học sinh, đòi hỏi người hiệu trưởng phải:

- Nắm chắc được các điều kiện về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học của môn học Đạo đức mà nhà trường có thể đáp ứng;

- Hiểu rõ thuần phong, mĩ tục, tập quán, các đạo đức truyền thống của địa phương;

- Nắm chắc chương trình môn học trong đó có môn Đạo đức theo CTGDPT 2018;

- Hiểu rõ năng lực giảng dạy của từng giáo viên, khả năng nhận thức môn học Đạo đức của học sinh tại đơn vị;

- Có khả năng hướng dẫn, xây dựng mẫu kế hoạch dạy học môn Đạo đức cho giáo viên

- Xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường trong đó có môn học Đạo đức phù hợp;

- Giám sát, kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch dạy học Đạo đức của giáo viên;

- Phê duyệt, điều chỉnh kế hoạch giảng dạy Đạo đức của giáo viên

* Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ khối chuyên môn xây dựng kế hoạch môn học; Căn cứ vào mục tiêu tổng thể nói chung và mục tiêu riêng môn học của từng khối, hiệu trưởng chỉ đạo việc lập kế hoạch dạy học ở trường tiểu học Trước khi chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, cần bám sát điều kiện thực tế của đơn vị (bao gồm các điều kiện về cơ sở vật chất; trang thiết bị dạy học; nhận thức của học sinh; sự hỗ trợ phối hợp của cha mẹ học sinh; năng lực của giáo viên; các yếu tố liên quan đến đạo đức theo đặc điểm vùng miền ), trong quá trình thực hiện cần tuân thủ các bước sau:

Bước 1: Nghiên cứu tài liệu, chương trình, sách giáo khoa GDPT hiện

hành và các điều kiện để xây dựng kế hoạch

Đối với việc xây dựng kế hoạch dạy học, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm của năm học theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT; khung kế hoạch năm học; chuẩn kiến thức, kĩ năng, chương trình của môn học; các nội dung giảng dạy có thể tích hợp vào môn học, bài học, khả năng dạy học phân hóa trong các đối tượng học sinh khác nhau; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường; điều kiện KT-XH của địa phương; NL sư phạm của GV

Đối với việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục, cần nghiên cứu nhiệm vụ trọng tâm của năm học; khung kế hoạch năm học; nhiệm vụ tổ chức hoạt động giáo dục từng tháng, từng học kì, cả năm học ở các khối, lớp; đặc điểm nhận thức của học sinh; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường; điều kiện KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV

Bước 2: Xác định những phẩm chất, NL chung, NL đặc thù cần hình

thành và phát triển ở HS qua từng nội dung dạy học và giáo dục

Mỗi môn học, mỗi hoạt động giáo dục đều có thể góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS, vì vậy, khi xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cần xác định rõ những phẩm chất, NL cần hình thành, phát triển qua từng tiết dạy, bài dạy, từng chương, toàn bộ môn học, qua các hoạt động giáo dục từng tuần, từng tháng, từng học kì, từng chủ đề và cả năm học Có như vậy, GV mới chủ động trong việc hình thành, phát triển phẩm chất, NL cho HS

Bước 3: Xác định các hoạt động học tập, hoạt động tự giáo dục của HS

Phẩm chất, NL của HS được hình thành, phát triển trong hoạt động và bằng hoạt động của chính mình Đối với HS, phẩm chất, NL được hình thành, phát triển thông qua việc tiếp nhận tri thức, vận dụng kiến thức, kĩ năng vào các tình huống thực tiễn với những mức độ khác nhau Vì vậy, xây dựng kế hoạch dạy học và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS phải xây dựng được các hoạt động học tập, hoạt động thực hành, thí nghiệm, hoạt động vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua từng bài, từng chương, từng môn học, liên môn, từng chủ đề hoạt động và từng hoạt động giáo dục cụ thể

Bước 4: Triển khai xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức hoạt

động giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL Trong bước này có 2 công đoạn sau:

* Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện hành, sắp xếp lại nội dung dạy học, các hoạt động giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, năng lực học sinh

- Thứ nhất: Rà soát, sắp xếp lại nội dung dạy học, các hoạt động giáo

dục trong chương trình GDPT hiện hành, nhằm loại bỏ kiến thức, nội dung giáo dục lạc hậu, không phù hợp, đồng thời cập nhật bổ sung kiến thức, nội dung giáo dục mới phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm phát triển tâm sinh lí của HS, điều kiện KT-XH của từng vùng, miền