Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện mường khương, tỉnh lào cai đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ BÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ BÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN MINH TUẤN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác trong cùng lĩnh vực Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về lời cam đoan này

Tác giả luận văn Trần Thị Bình

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được

sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ

sự biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Minh Tuấn, người đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K28

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các thầy cô trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và học sinh các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp

và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả Trần Thị Bình

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên 7

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Giáo viên tiểu học 11

1.2.2 Bồi dưỡng và bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 12

1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 15

1.3 Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.1 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông đối với hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 16

1.3.2 Đặc điểm của bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 20

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 21

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 22

1.3.5 Nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 23

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 26 1.4 Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 27

1.4.3 Quản lý hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 29

1.4.4 Quản lý thực hiện phương pháp bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 30

1.4.5 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 30

1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 31

1.5.1 Yếu tố về kinh tế - xã hội 31

1.5.2 Yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông 32

1.5.3 Yếu tố về phát triển quy mô trường lớp 33

1.5.4 Yếu tố về các điều kiện đảm bảo chất lượng 33

1.5.5 Yếu tố về chính sách và quản lý 34

1.5.6 Yếu tố về năng lực của quản lý hoạt động BDTX cho giáo viên của hiệu trưởng trường Tiểu học 34

Kết luận chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 37

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu và quá trình tổ chức khảo sát thực trạng 37

2.1.1 Tình hình GD tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 37

2.1.2 Khái quát về quá trình tổ chức khảo sát 40

2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 41

2.2.1 Thực trạng nhận thức về BD thường xuyên của GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 41

2.2.2 Thực trạng mục tiêu hoạt động BD GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 43

2.2.3 Thực trạng hình thức và phương pháp hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 44

2.2.4 Thực trạng nội dung hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 46

2.2.5 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 48

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động BD thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 49

2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 49

2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 50

2.3.3 Thực trạng quản lý hình thức BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 52 2.3.4 Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 53

2.3.5 Thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học Mường Khương, tỉnh Lào Cai

đáp ứng CTGDPT 2018 54

2.3.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 55

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BD thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 56

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động BD thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 58

2.5.1 Kết quả đạt được 58

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 59

Kết luận chương 2 62

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 64

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động BD thường xuyên cho GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 64

3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường các hoạt động truyền thông nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương về hoạt động BD thường xuyên đáp ứng CTGDPT 2018 64

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 69

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức đổi mới nội dung, phương pháp bồi thường xuyên dưỡng GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh

Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 72

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 75

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động BD thường xuyên GV ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 78

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 84

3.4.3 Nhiệm vụ khảo nghiệm 84

3.4.4 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 84

3.4.5 Quy trình khảo nghiệm 84

3.4.6 Xử lý và đánh giá kết quả khảo nghiệm 85

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BDGV : Bồi dưỡng giáo viên

BDTX : Bồi dưỡng thường xuyên

CBQL : Cán bộ quản lý

CSVC : Cơ sở vật chất

CTBD : Chương trình bồi dưỡng

CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông

ĐNGV : Đội ngũ giáo viên

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GDDVBC : Giáo dục dựa vào bối cảnh

GVTH : Giáo viên tiểu học

HĐBD : Hoạt động bồi dưỡng

HĐBDTX : Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên HĐDH : Hoạt động dạy học

KHGD : Khoa học giáo dục

KNNN : Kỹ năng nghề nghiệp

NCKH : Nghiên cứu khoa học

PPBDTX : Phương pháp bồi dưỡng thường xuyên PTDTBT : Phổ thông dân tộc bán trú

QLGD : Quản lý giáo dục

SGK : Sách giáo khoa

SGV : Sách giáo viên

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Danh sách các trường tiểu học huyện Mường Khương năm học

2022 - 2023 39 Bảng 2.2 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng thường xuyên của đội ngũ

giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Mường Khương 42 Bảng 2.3 Mức độ đáp ứng các mục tiêu của hoạt động đào tạo, BDTXGV

trường tiểu học huyện Mường Khương 43 Bảng 2.4 Đánh giá về hình thức và phương pháp hoạt động BDTX GV

trường tiểu học huyện Mường Khương 44 Bảng 2.5 Đánh giá các nội dung BDTXGV trường tiểu học huyện Mường

Khương đáp ứng CTGDPT 2018 46 Bảng 2.6 Đánh giá về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BDTX cho GV

trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 48 Bảng 2.7 Đánh giá về QL mục tiêu hoạt động BDTX cho GVTH trường

tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 49 Bảng 2.8 Đánh giá về QL nội dung hoạt động BDTXGV trường tiểu học

đáp ứng CTGDPT 2018 51 Bảng 2.9 Đánh giá về quản lý HTBDTX cho GV các trường tiểu học đáp

ứng CTGDPT 2018 52 Bảng 2.10 Đánh giá về QL thực hiện phương pháp BDTXGV trường tiểu

học đáp ứng CTGD PT 2018 53 Bảng 2.11 Đánh giá về QL CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động BDTXGV

các trường các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 54 Bảng 2.12 Đánh giá về quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động BDTXGV

trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 55 Bảng 2.13 Đánh giá về yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐBDTX cho GV

trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh lào Cai đáp ứng CTGDPT 2018 56 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của 5 biện pháp 85 Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính khả thi của 5 biện pháp 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết, chất lượng đội ngũ nhà giáo luôn là một yếu tố then chốt, ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục, vì vậy việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo luôn được Đảng và Nhà nước chú trọng quan tâm, nhằm tạo ra thế hệ, đội ngũ nhà giáo có đủ phẩm chất, năng lực phục

vụ cho sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước như Đảng và Nhà nước ta hằng mong muốn

Nhận thức được tầm quan trọng của GD&ĐT, trong nhiều năm qua, Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, chính sách ưu tiêu nhằm phát triển

hệ thống giáo dục quốc dân Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XI đã nêu rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV

và CBQL là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp” [34] Quát triệt tinh thần đó, trong những năm gần đây

Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo mạnh mẽ việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học, trong đó tập trung nhiều vào giáo dục phổ thông, đặc biệt là giáo dục Tiểu học

Công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV có tầm quan trọng chiến lược,

có tính chất quyết định chất lượng GD và dạy học trong nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người GV phải có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm Tính đa dạng, phức tạp của hoạt động dạy học và GD đòi hỏi nhà quản lý nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao trình độ lý luận, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV

Thực tế hiện nay đội ngũ giáo viên tiểu học được đào tạo và bồi dưỡng hàng năm về phương pháp dạy học mới Tuy nhiên, đối với bồi dưỡng thường xuyên vẫn còn nhiều giáo viên chưa hiểu đúng và đủ bản chất vấn đề, chỉ chú ý vào lý thuyết, vận dụng thực tế dạy học trên lớp thực sự gặp phải khó khăn nhất là trước những tình huống đa dạng, phức tạp nảy sinh trong việc học của học sinh, việc vận dụng lý thuyết để giải quyết các vấn đề thực tế còn nhiều khó khăn

Khi thực hiện Chương trình Giáo dục, nhiều giáo viên vẫn tin rằng chỉ cần cố gắng dạy học theo đúng, đủ những gì theo SGK, SGV là tốt rồi Từ đó

có ý thức thực hiện dạy học theo khuôn mẫu một cách thụ động Khi họ muốn thay đổi cho phù hợp thực tế nhưng lại gặp khó khăn khi không biết phải thay đổi như thế nào và làm cách nào để thay đổi

Chủ trương của ngành Giáo dục - Đào tạo khuyến khích giáo viên tự học nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học, song trên thực tế thì việc khuyến khích và hỗ trợ giáo viên thực hiện việc tự học còn hạn chế Giáo viên sẽ tự học những gì, như thế nào, lúc nào và ở đâu để đảm bảo hiệu quả thiết thực cho công việc dạy học hàng ngày, đáp ứng tốt việc học của học sinh là những câu hỏi lớn mỗi giáo viên không thể tự mình giải quyết Mặc

dù hầu hết giáo viên đều được khuyến khích học để nâng cao trình độ đào tạo (đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo) nhưng năng lực chuyên môn đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm còn nhiều hạn chế Điều này thể hiện ở thực trạng hiện nay, trước định hướng của các cấp quản lý giáo dục cho phép và khuyến khích giáo viên vận dụng, điều chỉnh nội dung các bài học trong SGK cho phù hợp với các đối tượng học sinh nhưng do chưa có hiểu biết sâu rộng về nội dung bài học đó nên nhiều giáo viên chưa dám hoặc không có khả năng thực hiện, họ vẫn chỉ dạy những gì có sẵn trong SGK Mặc dù tỉ lệ giáo viên đạt trình độ đào tạo trên chuẩn (đã tốt nghiệp đại học, cao đẳng) khá cao nhưng năng lực chuyên môn vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay Điều đó chứng tỏ cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa để nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên vẫn chưa đảm bảo

Thực trạng bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai còn tồn tại một số khó khăn với nguyên nhân và mức độ khác nhau, trong đó khó khăn giáo viên thường gặp phải là: nội dung bồi dưỡng chưa phù hợp, có bồi dưỡng về lí thuyết nhưng chưa gắn với thực hành, giáo viên thiếu thông tin, tài liệu tham khảo, thời gian tự bồi dưỡng ít… Bên cạnh đó thiếu sự định hướng dẫn dắt của các cấp quản lý nên hiệu quả tự bồi dưỡng không cao

Chính vì những hạn chế, bất cập nêu trên tác giả lựa chọn đề tài “Quản

lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018” để nghiên cứu với mong muốn nâng cao chất lượng

đội ngũ giáo viên trong bối cảnh mới, từ đó góp phẫn nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường Tiểu học, góp phần nâng cao năng lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho

giáo viên ở trường Tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai trong những năm vừa qua đã đạt kết quả

nhất định, bước đầu đáp ứng được yêu cầu thực hiện đổi mới giáo dục Tuy nhiên, về mặt thực tiễn kết quả bồi dưỡng thường xuyên chưa được như mong muốn, chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của việc thực hiện Chương trình giáo dục phổng thông 2018, do quản lý hoạt động bồi dưỡng còn nhiều hạn chế Nếu đánh giá đúng thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai theo hướng đổi mới lập kế hoạch, đổi mới nội dung và hình thức tổ chức bồi dưỡng, tăng cường đầu tư nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng, tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động bồi dưỡng thì sẽ nâng cao hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở trường tiểu học

5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng thường

xuyên cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Khảo sát tại 10 trường sau: Trường Tiểu học Na Lốc, Trường Tiểu học Bản Lầu, Trường Tiểu học Bản Sen, Trường Tiểu học Lùng Vai, Tiểu học và Trung học cơ sở Chợ Chậu, Trường PTDTBT Tiểu học Thanh Bình, Trường PTDTBT Tiểu học Nậm Chảy, Trường Tiểu học số 1 Mường Khường, Trường PTDTBT Tiểu học Cao Sơn, Trường PTDTBT Tiểu học

La Pán Tẩn; với 30 cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn; 70 giáo viên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, tác giả sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp các tài liệu, tư liệu sách báo, công trình khoa học, văn bản, chỉ thị thể hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về quản

lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Nhằm thu thập thông tin thực tiễn từ cán bộ quản lý, giáo viên trường tiểu học trên địa bàn huyện Mường Khương, về thực trạng bồi dưỡng thường xuyên và quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học; trên cơ sở đó phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề này

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm thu thập thông tin bổ sung sau khi điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập các ý kiến sâu hơn của giáo viên, để phục vụ hoạt động phân tích và đánh giá thực trạng

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tiến hành phân tích các sản phẩm của hoạt động đánh giá giáo viên về bồi dưỡng thường xuyên giáo viên ở trường tiểu học trên địa bàn huyện, từ đó nắm bắt được các thông tin chung, phục vụ cho việc đánh giá chung về thực trạng bồi dưỡng thường xuyên theo định hướng này ở nhà trường tiểu học trên địa bàn huyện Mường Khương

7.3 Phương pháp toán thống kê

Để có được các số liệu khoa học, để tài tiến hành sử dụng phương pháp toán thống kê nhằm xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra, từ

đó phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và khảo nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài luận văn này, cấu trúc luận văn gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

cho giáo viên ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

cho giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho

giáo viên ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Việc đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giáo viên được các nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới cũng như ở Việt Nam chú trọng thực hiện, cụ thể:

Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về bồi dưỡng GV, chẳng

hạn: công trình “tự đào tạo để dạy học” của Patrice Pelpel, “Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” của Michel Develay,“Đào tạo giáo viên về nghiệp vụ” của Marguerite Altet (ĐH học tổng hợp Nantes), James H.Millan “Kiểm tra đánh giá lớp học - Nguyên tắc và thực hành giảng dạy hiệu quả”,… Các công trình

nghiên cứu này đã lý giải vì sao công tác đào tạo, bồi dưỡng GV cần được bồi dưỡng theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Thông qua đào tạo ban đầu

và bồi dưỡng thường xuyên, người GV phải có năng lực vừa tập trung đi sâu vào bộ môn, vừa đi sâu vào việc học của học sinh Các công trình nghiên cứu

đã tìm ra công cụ lý luận khoa học góp phần đổi mới công tác đào tạo bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng nói chung Bên cạnh các công trình nghiên cứu trên, còn có các nghiên cứu của tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO) và tổ chức hợp tác phát triển Châu Âu (OECD) về nâng cao chất lượng GV được bắt đầu từ năm 2001, đến năm 2004, OECD đã đúc kết kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu để phân tích, trao đổi, gợi

ý về cách thức để thu hút, đào tạo, giữ chân các nhà giáo giỏi ở các nước phát triển Đến năm 2006, UNESCO đưa ra các phân tích và kiến biện về một loạt các chính sách liên quan đến việc tuyển dụng, đào tạo, sử dụng và đãi ngộ, điều kiện làm việc của GV nhằm hướng tới việc thực hiện mục tiêu giáo dục cho

mọi người đến năm 2015 Tại Hội nghị Thượng đỉnh về giáo dục lần đầu tiên được tổ chức tại New York năm 2011 để chia sẻ kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu khoa học trong việc nâng cao chất lượng nhà giáo cũng như chất lượng dạy học Đến năm 2013 Hội nghị thượng đỉnh lần thứ 3 được tổ chức tại Amsterdam tập trung vào các chủ đề duy nhất đó là chất lượng GV (theo [26])

Ở Việt Nam, từ năm 1992, hằng năm Bộ GD&ĐT đã tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo chu kì 5 năm và đến nay đã hoàn thành 3 chu kì Từ năm học 2001- 2004, Bộ GD&ĐT thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV theo chương trình thay sách giáo khoa [29]

Ở giai đoạn này có rất nhiều tác giả đã nghiên cứu về vấn đề này Có thể

kể đến các tác giả như: Nguyễn Trí (2002) với bài viết “Bồi dưỡng GV dạy sách giáo khoa mới - Thực tiễn và quan niệm” [38]; Bài viết “Một số vấn đề về phương thức bồi dưỡng thường xuyên GV phổ thông” của Nguyễn Thị Thu

Thủy (2014) đã tổng hợp về Báo cáo tổng kết thực hiện chương trình Bồi dưỡng thường xuyên chu kì II, III cho GV mầm non và phổ thông của Bộ GD&ĐT cho thấy, bên cạnh những kết quả đáng khích lệ đã đạt được thì còn bộc lọ nhiều hạn chế, bất cập nhất là về chất lượng bồi dưỡng GV Tác giả đưa

ra các hình thức BDTX: a) BDTX bằng tự học của GV kết hợp với sinh hoạt tập thể về chuyên môn nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, liên trường hoặc cụm trường; b) BDTX tập trung, c) BDTX theo hình thức học từ xa (qua mạng Internet),… Tác giả khẳng định GV có vai trò chính trong việc BDTX theo kế hoạch năm học Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục có trách nhiệm tạo điều kiện, giúp đỡ và giám sát hoạt động này [35]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Trong những năm qua, ngành GD đã và đang tập trung đẩy mạnh BD trình độ lý luận, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV ở các trường, đặt biệt

là hoạt động BDTX cho GV được thực hiện hết sức linh hoạt, đa dạng và phong phú, nhằm tiếp tục đào tạo, đào tạo nâng chuẩn, cập nhật kiến thức, kỹ

năng sư phạm cho GV phục vụ nhu cầu đổi mới chương trình phổ thông, tiếp cận phát triển GD của khu vực Thời gian qua, một số luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD đã nghiên cứu về vấn đề QL hoạt động BDTX cho GV với nhiều cách tiếp cận khác nhau, có thể kể đến một số ít bài viết như:

Tác giả Ngô Anh Hải (2012) với luận văn “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên các trường trung học phổ thông tại huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi” đề xuất một số biện pháp BDTX cho GV các trường trung học phổ thông nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng nhu cầu đổi mới GD ở huyện Mộ Đức, tỉnh Quảng Ngãi [21]

Tác giả Nguyễn Mạnh Cường (2015) với luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học cơ sở của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La” đề xuất một số biện pháp QL của Phòng GD&ĐT huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đối với hoạt động BDTX cho

GV trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV trung học cơ sở trên địa bàn huyện [13]

Tác giả Vũ Thị Thanh (2017) với luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang” đề xuất một số biện pháp QL phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động BDTX cho GV trung học cơ sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang [33]

Tác giả Nguyễn Văn Tiếp (2019) với luận văn: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động BDTX cho GV các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi mới GD các trường trung học cơ sở hiện nay [36]

Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV còn có các bài viết được đăng trên các tạp chí khoa học giáo dục chuyên ngành, trong đó có một số bài viết đề cập đến vấn đề bồi dưỡng GV ở các cấp QLGD như: Nguyễn Văn Lê

“Tìm hiểu một số yếu tố tác động đến động cơ công tác của GV” (Tạp chí

NCGD số 44 - 1976) [27]; Nguyễn Cảnh Toàn “Về các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo, BD, sử dụng GV”, (Tạp chí NCGD số 1,2 - 1987) [37];

Vũ Văn Dụ “Một số đổi mới trong công tác đào tạo bồi dưỡng GV phổ thông”

2) Coi trọng công tác bồi dưỡng GV và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV coi đây là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục Mỗi nước đều có các hình thức đa dạng để bồi dưỡng GV nhưng tự trung lại là họ nhấn mạnh việc GV tự học suốt đời, bồi dưỡng dựa vào nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường thì tạo điều kiện thuận lợi cho GV để họ phát triển nghề nghiệp

3) Các công trình nghiên cứu đã đưa ra được một số biên pháp quản lý giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trong giai đoạn hiện nay

Tác giả Trần Ngọc Hiệp với đề tài "Một số biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Tiểu học tỉnh Phú Yên", và tác giả Lương Thị Thanh

Phượng với đề tài "Các giải pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Bình Yên, tỉnh Yên Bái" cùng với nhiều nhà

nghiên cứu khác đã viết và nghiên cứu về công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên nói chung và giáo viên Tiểu học nói riêng,

Mặc dù đã có nhiều công trình nghiên cứu về công tác bồi dưỡng giáo viên, tuy nhiên chưa có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học thuộc vùng khó khăn, có tính chất đặc thù như tại huyện

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo viên tiểu học

Giáo viên Tiểu học là người thầy đầu tiên trong cuộc đời của người học sinh, họ hình thành nhân cách ban đầu cho những mầm non, những chủ nhân tương lai của một đất nước Người giáo viên Tiểu học khắc dấu ấn rất sâu đối

với sự hình thành nhân cách của học sinh Người giáo viên Tiểu học là “thần tượng” của các em học sinh Tiểu học Những lời nói, thái độ, cử chỉ, hành vi,

lối sống,… Của người giáo viên Tiểu học ảnh hưởng trực tiếp và lâu dài đến nhân cách học sinh Bởi những lẽ đó, vai trò của người giáo viên Tiểu học rất lớn trong hệ thống Giáo dục phổ thông

Để giúp học sinh có những bước đầu về sự hình thành kỹ năng tư duy, người giáo viên Tiểu học phải có kỹ năng sư phạm Phương pháp giảng dạy mới, tích cực, có phát huy trí lực học sinh hay không, có tạo cho học sinh sự năng động, hứng thú, thích tìm tòi cái mới trong cuộc sống hay không cũng bắt đầu từ người giáo viên Tiểu học

Người giáo viên Tiểu học đòi hỏi phải nhiệt tình, đặc biệt là năng lực giao tiếp tốt, phải ứng xử phù hợp trong mọi tình huống vì họ phải tạo mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh, với địa phương để phối hợp giáo dục

Đặc điểm nghề dạy học ở Tiểu học là “Nghề đậm đặc tính sư phạm"

[309] Người giáo viên Tiểu học vừa dạy các bộ môn, vừa là giáo viên chủ nhiệm, quản lý trực tiếp, toàn diện học sinh của lớp mình phụ trách, chịu trách

nhiệm về chương trình giảng dạy, phối hợp với các giáo viên năng khiếu (nếu có), giáo viên Tổng phụ trách Đội để hoàn thành kế hoạch giáo dục Ngoài ra, người giáo viên Tiểu học còn phải luôn luôn học tập, bồi dưỡng nâng cao trình

độ, để đạt và và vượt chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

Đặc điểm nổi bật của giáo viên Tiểu học so với các bậc học khác là người giáo viên phải có kỹ năng viết đúng, viết đẹp, trình bày khoa học, thẩm

mĩ trong giờ học, kỹ năng giao tiếp sư phạm, nhằm giải quyết mối quan hệ với các đồng nghiệp, quan hệ thầy trò, quan hệ phụ huynh học sinh, quan hệ với cộng đồng xã hội và giải quyết tốt mối quan hệ giữa các học sinh trong lớp, giáo viên Tiểu học còn cần phải có những kỹ năng mềm như; kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Giáo viên Tiểu học còn được xác định qua các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp, qua chức năng, nhiệm vụ cụ thể được giao [8]

1.2.2 Bồi dưỡng và bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học

Bồi dưỡng:

Theo Từ điển Tiếng Việt (1992), “BD (nghĩa hẹp) là trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” Ngoài ra, BD có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Xét về nghĩa tinh thần, BD là làm tăng thêm về năng lực, phẩm chất Xét

về kiến thức nghiệp vụ, BD là làm cho tốt hơn, giỏi hơn Theo nghĩa rộng là quá trình hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách

nghiệp cho người lao động, giúp họ ngày càng phát triển và đáp ứng tốt nhất các yêu cầu nghề nghiệp, thích ứng với sự phát triển không ngừng của xã hội

Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học:

Việc nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp của giáo viên đã được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới cũng như ở Việt Nam thực hiện

Các nghiên cứu của rất nhiều tác giả ngoài nước (ví dụ: Borko, 2004; Bredeson, 2000; Vermunt, 2014) thường tập trung vào mối quan hệ giữa phát triển năng lực nghề nghiệp GV (teacher’s professional competencies development) và thành tích học tập của học sinh (students’ achievement) Theo

đó, quá trình phát triển năng lực nghề nghiệp GV giúp nâng cao chất lượng GD

và cải thiện thành tích học tập của học sinh [11], [12], [48]

Ở Việt Nam, các nghiên cứu của nhiều tác giả đã khẳng định vai trò, vị trí của công tác bồi dưỡng, phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên ở các cấp học, ngành học, cụ thể như:

Một số vấn đề lí luận về phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên đã được Nguyễn Thị Tình (2016) nghiên cứu, thể hiện rõ tầm quan trọng của năng lực để phát triển nghề nghiệp nhằm không ngừng nâng cao mức độ đáp ứng của bản thân với yêu cầu nghề dạy học là quá trình thích ứng của GV với những thay đổi luôn diễn ra trong lao động nghề nghiệp của họ Đặc biệt trong xu thể đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay, phát triển năng lực nghề nghiệp GV sẽ tạo bước đột phá làm chuyển biến chất lượng giáo dục [41]

Tác giả Lê Đức Thuận (2023) đã nghiên cứu về “Quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Toán trung học cơ sở Thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018” Kết quả nghiên cứu thực trạng

của luận án đã phát hiện được thực trạng những hạn chế về NLNN của GVT THCS; những khó khăn, hạn chế trong quản lý phát triển NLNN của GVT THCS thành phố Hà Nội và mức độ đáp ứng với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Luận án đã đề xuất được 06 giải pháp quản lý phát triển năng lực

nghề nghiệp cho đội ngũ GVT THCS; kết quả khảo nghiệm và thực nghiệm đã khẳng định được tính cần thiết, khả thi, hiệu quả của các giải pháp [38]

Hoàng Thị Hoài Thu và Trương Đình Thăng (2020) đã thực hiện nghiên cứu về “Quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng” Kết quả nghiên cứu định lượng cho thấy việc quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học được thực hiện khá thành công và đa dạng tại các trường tiểu học Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu định tính lại chỉ ra những hạn chế nhất định ở một số khía cạnh trong quản lý hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học [36]

GV các trường tiểu học là người đã trải qua đào tạo, được trang bị kiến thức, kỹ năng, phẩm chất nghề nghiệp nhất định BDTX cho GVTH được coi là hoạt động đào tạo lại, giúp GV cập nhật được những kiến thức khoa học chuyên ngành, những phương pháp mới, tiếp thu các kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, để từ đó nâng cao thêm trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

BDTX cho GVTH là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL tới GVTH để bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng sư phạm, phẩm chất, chính trị, đạo đức, lối sống đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay Những khái niệm trên, cho thấy:

BDTX cho GVTH là quá trình diễn ra khi GV và nhà trường có nhu cầu duy trì và nâng cao phẩm chất, kiến thức, kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp của GV

GV tham gia BDTX có nền tảng trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhất định Thực chất của BDTX là bổ sung, cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu, còn lạc hậu, phát triển thêm năng lực cho GV các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo từng giai đoạn

Mục đích BDTXGV ở các trường tiểu học theo CTGDPT 2018 là củng cố,

mở mang thêm phẩm chất, kiến thức, KNNN trên nền tảng đã có sẵn, đảm bảo cho GVTH ngày càng hoàn thiện và nâng cao mức độ đáp ứng yêu cầu mới [6]

Trong luận văn này khái niệm BDTX cho GVTH được xác định như sau:

BDTXGV các trường tiểu học chính là quá trình cập nhật, bổ sung thường xuyên, liên tục những phẩm chất, kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao khả năng làm việc của GV, đồng thời tạo dựng môi trường và cơ hội để GV tiếp tục phát triển khả năng nghề nghiệp trong tương lai

1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học

Quản lý hoạt động BDTX cho GV tiểu học trên cơ sở tiếp cận QL nhà trường tiểu học là sự tác động có mục đích, có chủ định của chủ thể QL trường tiểu học đến hoạt động BDTX cho GVTH nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động BDTX cho GVTH, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH đáp ứng đổi mới giáo dục tiểu học giai đoạn hiện nay Chủ thể quản lý hoạt động BDTX cho GVTH là CBQL trường tiểu học, đối tượng QL hoạt động này chính là công tác BDTX cho GV ở các trường tiểu học, mục tiêu QL công tác BDTXGV các trường tiểu học là nhằm đảm bảo công tác BDTX cho GV đạt kết quả tốt nhất, từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ GV các trường tiểu học

Chủ trương của Đảng về đổi mới giáo dục đề cập: Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực và tính chủ động, sáng tạo của các cơ sở giáo dục, đào tạo; Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho các cơ sở giáo dục, đào tạo

Quy định trên cho thấy, QL nhà nước về giáo dục được thực hiện theo hệ thống phân cấp QL từ trung ương đến địa phương, theo lãnh thổ và theo ngành

QL nhà nước theo ngành dọc, cấp QL cao nhất là Bộ GD&ĐT, tiếp đến là Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT các địa phương Cơ quan QL nhà nước các cấp theo phân cấp chịu trách nhiệm chung đối với các nội dung QL nhà nước về giáo dục theo quy định, các đơn vị nhà trường/cơ sở giáo dục tiểu học chịu trách nhiệm triển khai, cụ thể hóa hoạt động QL nhà trường và QL hoạt động BDTX cho GVTH

Quản lý hoạt động BDTXGV tiểu học là tập hợp các tác động có chủ đích

(bao gồm việc xác định các mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức đảm bảo

các điều kiện cơ sở vật chất - tài chính cho hoạt động bồi dưỡng) của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm biến đổi, trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng còn thiếu hụt sau quá trình đào tạo một cách đều đặn, liên tục đáp ứng yêu cầu của ngành và mong muốn của toàn xã hội trong giai đoạn mới, đồng thời giúp cho GV tiểu học có được một tầm hiểu biết toàn diện và các năng lực thích ứng với đối tượng nghề nghiệp thường xuyên biến động

1.3 Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông đối với hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

1.3.1.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

CTGDPT bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục

Chương trình tổng thể là văn bản quy định những vấn đề chung nhất, có tính chất định hướng của CTGDPT, bao gồm: quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu CTGDPT và mục tiêu chương trình từng cấp học, yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của HS cuối mỗi cấp học, hệ thống môn học và hoạt động giáo dục, thời lượng của từng môn học và hoạt động giáo dục, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc ở từng cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc, định hướng về phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục, điều kiện thực hiện CTGDPT

Chương trình môn học và hoạt động giáo dục là văn bản xác định vị trí, vai trò môn học và hoạt động giáo dục trong thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu và yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi của môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp học hoặc cấp học đối với tất cả HS trên phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và mỗi cấp học, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục của môn học và hoạt động giáo dục

CTGDPT hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực chung và năng lực đặc thù, CTGDPT còn góp phần phát hiện, BD những năng lực đặc biệt (năng khiếu) của HS

Yêu cầu cần đạt (kết quả mà HS cần đạt được) về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, năng lực đặc thù sau mỗi cấp học, lớp học ở từng môn học, hoạt động giáo dục được quy định tại Chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục; trong đó, mỗi cấp học, lớp học sau đều có những yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm những yêu cầu đối với các cấp học, lớp học trước đó

CTGDPT được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Giai đoạn giáo dục cơ bản nhằm trang bị cho HS tri thức, kĩ năng nền tảng; hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi; chuẩn bị tâm thế cho việc thích ứng với những thay đổi nhanh chóng và nhiều mặt của

xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học cơ sở theo các hướng: học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia cuộc sống lao động Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp nhằm phát triển năng lực theo sở trường, nguyện vọng của từng HS, bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau giáo dục phổ thông có chất lượng hoặc tham gia cuộc sống lao động

Trong chương trình CTGDPT mới, mục tiêu giáo dục tiểu học là: “giúp

HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính

vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt” Trong chương trình CTGDPT hiện hành, mục tiêu của giáo dục tiểu học “giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học Trung học cơ sở”

Như vậy, trong chương trình CTGDPT mới, mục tiêu giáo dục tiểu học không chỉ chú ý chuẩn bị cho HS những cơ sở ban đầu “cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để

HS tiếp tục học Trung học cơ sở” mà còn chú ý yêu cầu “phát triển phẩm chất

và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”

Nội dung giáo dục ở cấp Tiểu học bao gồm 11 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, cụ thể là:

- Lớp 1 và lớp 2: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm và 2 môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1

- Lớp 3: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Tự nhiên và Xã hội, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm

- Lớp 4 và lớp 5: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm

Như vậy các môn mà tất cả các lớp của cấp học đều có là: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm

1.3.1.2 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông đối với hoạt động giáo dục thường xuyên giáo viên tiểu học

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, trong xu thế đổi mới giáo dục trung học phổ thông thì GV phải được BD những năng lực chung của

người GV, năng lực đặc thù của GVTH và hình thành những phẩm chất cần thiết để đáp ứng đổi mới CTGDPT năm 2018, cụ thể, GV tiêu học phải hình thành những năng lực, phẩm chất [7]:

(1) GV các trường tiểu học cần có khả năng tìm hiểu, phân tích đặc điểm tâm lý HS khuyết tật và chậm phát triển trí tuệ, HS có hoàn cảnh khó khăn để vận dụng trong dạy học, giáo dục phù hợp với đối tượng HS

(2) Hình thành kỹ năng hướng dẫn, động viên HS biết sống an toàn, biết khắc phục khó khăn gặp phải

(3) Nâng cao năng lực nhận biết, lựa chọn các địa chỉ tích hợp phù hợp với mức độ tích hợp, lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục Nâng cao năng lực triển khai mỗi loại bài học trên lớp theo hướng phát huy tính tích cực của người học Nâng cao khả năng thực hành thiết kế bài học theo hướng tích cực, phân tích đánh giá được một số kế hoạch bài học đã thiết kế và

6) Hiểu được chức năng cơ bản và các nguyên tắc, xác lập được nội dung đánh giá kết quả học tập theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT; Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Hiểu về hình thức đánh giá kết quả môn, đánh giá được những thuận lợi, khó khăn trong việc thực hiện đánh giá bằng nhận xét, điểm số; Nắm chắc biện pháp thực hiện đánh giá và đánh giá đạt hiệu quả; Có kỹ năng xây dựng đề kiểm tra định kỳ ở các môn học được đánh giá bằng điểm số

(7) Hiểu thế nào là nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và phương pháp nghiên cứu; Biết cách lập kế hoạch và cách tiến hành, biết hướng dẫn đồng nghiệp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

(8) Nắm được phương pháp và cách dạy học phân hoá; Thiết kế được bài dạy học phân hoá phù hợp với điều kiện và đối tượng HS; Phân tích, đánh giá được kế hoạch bài học đã thiết kế và đề xuất cách điều chỉnh phù hợp

(9) Nắm được yêu cầu đối với GV chủ nhiệm lớp trong lớp và các hoạt động ngoại khoá giai đoạn hiện nay; Có kỹ năng lập hồ sơ chủ nhiệm, kỹ năng

tổ chức, QL các hoạt động ngoại khoá; Có mối quan hệ tốt với ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh HS, có kỹ năng phối hợp với đồng nghiệp và cộng đồng trong công tác chủ nhiệm

(10) Giáo dục kỹ năng sống cho HS qua các môn học: Xác định nội dung giáo dục kỹ năng sống cơ bản; Soạn kế hoạch bài học thể hiện rõ việc tăng cường kiến thức giáo dục kỹ năng sống; Phân tích, đánh giá được một số kế hoạch bài giảng đã thiết kế và đề xuất biện pháp điều chỉnh trong một số môn học và hoạt động ngoại khoá

1.3.2 Đặc điểm của bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, trong xu thế đổi mới giáo dục trung học phổ thông thì GV phải được BD những năng lực chung của người GV, năng lực đặc thù của GVTH và hình thành những phẩm chất cần thiết để đáp ứng đổi mới CTGDPT năm 2018, cụ thể, GV tiêu học phải hình thành những năng lực, phẩm chất

Hiểu được chức năng cơ bản và các nguyên tắc, xác lập được nội dung đánh giá kết quả học tập theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT; Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT; Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT; Hiểu về hình thức đánh giá kết quả môn, đánh giá được những thuận lợi, khó khăn trong việc thực hiện đánh giá bằng nhận xét, điểm số; Nắm chắc biện pháp thực hiện đánh giá và đánh giá đạt hiệu quả; Có kỹ năng xây dựng đề kiểm tra định kỳ ở các môn học được đánh giá bằng điểm số Hiểu thế nào là nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và phương pháp nghiên cứu; Biết cách lập kế hoạch và cách tiến hành, biết hướng dẫn đồng nghiệp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Nắm được phương pháp và cách dạy học phân hoá; Thiết kế được bài dạy học phân hoá phù hợp với điều kiện và đối tượng HS; Phân tích, đánh giá được kế hoạch bài học đã thiết kế và đề xuất cách điều chỉnh phù hợp

Nắm được yêu cầu đối với GV chủ nhiệm lớp trong lớp và các hoạt động ngoại khoá giai đoạn hiện nay; Có kỹ năng lập hồ sơ chủ nhiệm, kỹ năng tổ chức, QL các hoạt động ngoại khoá; Có mối quan hệ tốt với ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh HS, có kỹ năng phối hợp với đồng nghiệp và cộng đồng trong công tác chủ nhiệm

Giáo dục kỹ năng sống cho HS qua các môn học: Xác định nội dung giáo dục kỹ năng sống cơ bản; Soạn kế hoạch bài học thể hiện rõ việc tăng cường kiến thức giáo dục kỹ năng sống; Phân tích, đánh giá được một số kế hoạch bài giảng đã thiết kế và đề xuất biện pháp điều chỉnh trong một số môn học và hoạt động ngoại khoá

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

Mục tiêu chung hoạt động BDTX cho GVTH được chia thành 2 nhóm:

- Mục tiêu bồi dưỡng kiến thức: Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, trang bị kiến thức về

tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, về đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước, phát triển giáo dục, chương trình, kiến thức các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học

- Mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng: bồi dưỡng phát triển kỹ năng dạy học, kỹ năng giáo dục và các kỹ năng khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mới 2018, yêu cầu nhiệm vụ năm học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong đơn vị

Mức độ đáp ứng các mục tiêu của hoạt động đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên GV truờng tiểu học đáp ứng yêu cầu của CTGDPT 2018 gồm:

- Đáp ứng yêu cầu của vị trí việc làm

- Đạt chuẩn về trình độ, kỹ năng đáp ứng CTGDPT 2018

- Thay đổi tư duy, sáng tạo trong phương pháp dạy học theo CTGDPT 2018

- Cập nhật các nội dung mới theo CTGDPT 2018

1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

“Phương pháp GD thường xuyên phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm của người học, coi trọng việc BD năng lực tự học, sử dụng phương tiện hiện đại và công nghệ thông tin để nâng chất lượng, hiệu quả dạy

và học.” (Điều 43, Luật GD, 2019)

Tổ chức lựa chọn các phương thức bồi dưỡng trong đó gồm:

- Phương pháp thuyết trình: là cách thức người dạy truyền thụ kiến thức,

kỹ năng cho người học thông qua lời nói (và các hình ảnh, mô hình phụ trợ nếu có) để trình bày, giải thích, làm sáng tỏ nội dung bồi dưỡng

- Phương pháp thảo luận: đây là hình thức tổ chức cho người học trao đổi, tranh luận các vấn đề học tập, để tự rút ra được các kết luận theo yêu cầu bài học Nội dung thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức và kinh nghiệm của cán bộ bồi dưỡng với giáo viên, giáo viên với giáo viên

- Phương pháp thực hành: là phương pháp tổ chức cho giáo viên trực tiếp thao tác trên đối tượng, giúp vận dụng lý thuyết vào thực hành Phương pháp này giúp giáo viên phát huy được tính tích cực, chủ động, năng lực tự học, tư duy độc lập và sáng tạo trong quá trình bồi dưỡng Ngoài ra còn thực hành các tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn…

- Phương pháp luyện tập: là phương pháp nhắc lại, đòi hỏi người giáo viên phải nắm được lý thuyết rồi mới luyện tập và qua đó hiểu sâu hơn lý thuyết Luyện tập và thực hành củng cố, bổ sung, làm vững chắc thêm các kiến thức lí thuyết Phương pháp này giúp phát triển năng lực dạy học của người giáo viên

1.3.5 Nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

1.3.5.1 Nội dung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

Nội dung BDTX cho GVTH không ngừng phát triển mở rộng và thích ứng với đòi hỏi thực tiễn Nội dung BDTX cho GVTH là những phẩm chất, kiến thức, KNNN cần thiết, bao gồm:

- Khối kiến thức bắt buộc [26]:

Nội dung BD đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học cấp tiểu học

áp dụng trong cả nước: Bộ GD&ĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung BD về đường lối, chính sách phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học

Nội dung BD đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục tiểu học theo từng thời kỳ của mỗi địa phương: Sở GD&ĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung BD về phát triển giáo dục tiểu học của địa phương, thực hiện chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án (nếu có) quy định nội dung BD theo kế hoạch của các dự án

loại bài học (Bài hình thành kiến mới, bài thực hành, bài ôn tập, bài kiểm tra); Cách triển khai mỗi loại bài, cách thiết kế bài học; Thực hành thiết kế bài học theo hướng tích cực

Tăng cường năng lực triển khai dạy học: Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực ở tiểu học

Tăng cường năng lực sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Làm đồ dùng dạy học Sử dụng phần mềm giáo dục để dạy học ở tiểu học, mạng Internet - tìm kiếm và khai thác thông tin

Tăng cường năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học; Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học; Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bô giáo dục và Đào tạo

Tăng cường năng lực nghiên cứu khoa học: Phương pháp nghiên cứu khoa học ứng dụng, hướng dẫn áp dụng nghiên cứu khoa học

Tăng cường năng lực giáo dục: Dạy học phân hoá, thực hành dạy phân hoá tiểu học

Tăng cường năng lực làm công tác GV chủ nhiệm: Công tác chủ nhiệm lớp, trong các hoạt động ở trường tiểu học

Phát triển năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục: Giáo dục kỹ năng sống cho HS qua các môn học, hoạt động ngoại khoá

1.3.5.2 Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

Theo Thông tư 17 năm 2019 của Bộ GD&ĐT, Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông thuộc hình thức bồi dưỡng theo yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc hàng năm, [7] bao gồm:

- Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học đối với các cấp học của giáo dục phổ

thông (gọi là Chương trình bồi dưỡng 01): Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông, nội dung các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thông

- Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của mỗi địa phương (gọi là Chương trình bồi dưỡng 02): Sở giáo dục và đào tạo quy định

cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục phổ thông của địa phương, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (nếu có)

- Chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp theo yêu cầu

vị trí việc làm (gọi là Chương trình bồi dưỡng 03): Giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự chọn các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm Số lượng mô đun tự chọn đảm bảo quy định về thời lượng bồi dưỡng tại Khoản 2 Mục IV của Chương trình này Các mô đun bồi dưỡng, cụ thể như sau:

Mô đun 1: Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo trong bối cảnh hiện nay

Mô đun 2: Xây dựng phong cách của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện nay

Mô đun 3: Phát triển chuyên môn của bản thân

Mô đun 4: Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Mô đun 5: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Mô đun 6: Kiểm tra, đánh giá học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh

Mô đun 7: Tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục

Mô đun 8: Xây dựng văn hóa nhà trường trong các cơ sở giáo dục phổ thông

Mô đun 9: Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường trong các cơ sở giáo dục phổ thông

Mô đun 10: Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục phổ thông

Mô đun 11: Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh và các bên liên quan trong hoạt động dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

Hiệu quả hoạt động BDTX cho GVTH được kiểm tra, đánh giá qua việc theo dõi, giám sát của CBQL GD trong tất cả các chương trình học tập Kết quả của hoạt động BDTX cho GVTH cũng được sử dụng cho việc đánh giá chuẩn

nghề nghiệp GV, điều đó khẳng định hiệu quả hoạt động BDTX cho GVTH đích thực có giá trị

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động BDTX cho GVTH do hiệu trưởng đơn vị trực tiếp quản lý và thực hiện báo cáo cấp trên Hiệu trưởng thực hiện các hoạt động xuyên suốt trong năm là: Kiểm tra, đánh giá kết quả qua dự giờ, thao giảng, thực hiện chuyên đề; Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện trong sinh hoạt chuyên môn, tọa đàm, hội thảo của GV; Kiểm tra, đánh giá kết quả các cuộc thi do bộ phận chuyên môn trường tổ chức; Kiểm tra, đánh giá kết quả bài thu hoạch cá nhân, tham gia thảo luận chuyên môn theo từng đợt học tập; Kiểm tra, đánh giá do bộ phận chuyên môn trường BD GD qua các lớp chính trị hằng năm; Đánh giá kết quả BDTX cho GV theo các tiêu chí nhà trường đề ra

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở trường tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

QL mục tiêu BDTX là quá trình thực hiện những tác động của chủ thể

QL đến các thành tố cấu thành quá trình BD và thiết lập mối quan hệ, vận hành mối quan hệ của các thành tố đó theo định hướng của mục tiêu BD đã xác định Việc QL mục tiêu hoạt động BDTX GV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT

2018 tốt sẽ giúp các chủ thể liên quan có thể nhận thức đúng vai trò và mục tích của công tác BD, đặc biệt là quá trình triển khai thực hiện hoạt động BDTX cho GVTH sẽ không bị lệch hướng, hiệu quả BD sẽ cao hơn

- Triển khai QL mục tiêu hoạt động BDTX cho GVTH đáp ứng CTGDPT

2018 ở các khía cạnh:

- Lập kế hoạch triển khai mục tiêu hoạt động BDTX cho GVTH học đáp ứng CTGDPT 2018 tới toàn thể GV, cộng tác viên, cán bộ chuyên trách liên quan đến công tác này;

- Tổ chức, triển khai quán triệt mục tiêu hoạt động BDTX cho GV các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 tới toàn thể GV, cộng tác viên, cán bộ chuyên trách liên quan;

- Chỉ đạo sát sao việc thực hiện mục tiêu hoạt động BDTX cho GV các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018;

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu hoạt động BDTXGV các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018 của Nhà trường, của GV được cử đi

BD, hoặc quá trình tự BD so với chuẩn đầu ra của từng CTBD.1.4.2 Quản lý nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

QL việc thực hiện nội dung BDTX cho GVTH đáp ứng CTGDPT 2018 còn là QL mối quan hệ giữa nội dung chương trình với tất cả các thành tố khác của quá trình BD như đội ngũ giáo viên, cộng tác viên tham gia BD; HTBD; điều kiện cơ sở vật chất phục vụ BD,… và chủ thể QL hoạt động này cần phải nắm bắt và QL rất tốt các thành tố này để sao cho nội dung BD được triển khai thực hiện theo đúng mục tiêu xác định và đạt được hiệu quả cao

Khi thực hiện QL nội dung BDGV các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018, hiệu trưởng cần chú ý các khía cạnh sau:

- Xác định rõ nội dung CTBDTX cần thiết đề hình thành những năng lực, phẩm chất giúp GVTH đáp ứng CTGDPT 2018;

- Triển khai rà soát, đánh giá và điều chính các nội dung BD phù hợp với từng giai đoạn trong kế hoạch BD của Nhà trường;

- Xây dựng kế hoạch phát triển nội dung hoạt động BDTX cho GV các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018;

- Xây dựng kế hoạch phát triển CTBD;

- Tổ chức triển khai nội dung hoạt động BDTX cho GV các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018;

- Thường xuyên chỉ đạo hoạt động phát triển nội dung BDTX cho GV các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018;

Định kỳ kiểm tra, đánh giá về việc thực hiện nội dung BDTX cho GV các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018

1.4.3 Quản lý hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở các trường tiểu học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý hình thức BDTX là quá trình hoạch định và triển khai thực tiễn những hình thức BDTXGV các trường các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018 phục vụ cho mục tiêu BD đề ra Hình thức BDTXGV có thể được thực hiện theo các phương thức gồm:

Một là, BDTXGV bằng tự học của GV kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ chuyên môn nhà trường, liên trường hoặc cụm trường

Hai là BDTX cho GV tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung BD thường xuyên khó đối với GV; đáp ứng nhu cầu của GV trong học tập BD thường xuyên; tạo điều kiện cho GV có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ

và luyện tập kỹ năng Thời lượng, số lượng GV học tập trong mỗi lớp BD tập trung do sở GD&ĐT quy định nhưng phải đảm bảo các yêu cầu về mục đích, nội dung, phương pháp được quy định trong CTBD thường xuyên, tài liệu BD thường xuyên

Ba là, BDTX cho GVTH theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) [29] Khi thực hiện hình thức BDTXGV các trường các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018, hiệu trưởng cần chú ý triển khai các khía cạnh sau:

- Xác định rõ hình thức BDTXGV các trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018;

- Triển khai rà soát, đánh giá và đa dạng các hình thức BDTX phù hợp với từng giai đoạn trong kế hoạch BD của Nhà trường;

- Xây dựng kế hoạch đổi mới, điều chỉnh các hình thức BDTX cho GV các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018;

- Tổ chức triển khai các hình thức BDTX cho GV trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018;

- Thường xuyên chỉ đạo đổi mới, điều chỉnh các hình thức BDTX cho

GV ở các trường tiểu học đáp ứng CTGDPT 2018;