Bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên ở các trường mầm non huyện ba chẽ, tỉnh quảng ninh đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VY THỊ HIỀN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LUẬN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VY THỊ HIỀN

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC

CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG

CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VY THỊ HIỀN

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC

CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG

CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

Ngành: Quản lý giáo dục Mãsố: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Thúy Giang

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Vy Thị Hiền

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trịnh Thúy Giang, người đã

tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin gửi lời tri ân sự động viên, khích lệ, ủng hộ nhiệt tình của gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp trong thời gian thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Vy Thị Hiền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON, ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 6

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 6

1.1.2 Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên 6

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non 11

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Khái niệm năng lực và năng lực giáo dục 12

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 13

1.2.3 Khái niệm bồi dưỡng và bồi dưỡng nănglực giáo dục 14

1.2.4 Khái niệm chuẩn nghề nghiệp và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 15

1.3 Năng lực giáo dục của giáo viên mầm non 16

1.3.1 Cấu trúc năng lực giáo dục của giáo viên mầm non 16

1.3.2 Đánh giá năng lực giáo dục của giáo viên mầm non 18

1.4 Bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 21

1.4.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và yêu cầu đối với năng lực giáo dục của giáo viên mầm non 21

1.4.1 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non 22

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 23

1.4.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non 25

1.4.4 Chủ thể tham gia bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non 25

1.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 26

1.5.1 Tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 26

1.5.2 Những yêu cầu đối với bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 27

1.5.3 Lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 28

1.5.4 Quản lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo viên mầm non 28

1.5.5 Quản lý thực hiện nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non 28

1.5.6 Quản lý thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non 29

1.5.7 Quản lý đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên mầm non 29

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 29

1.6.1 Các yếu tố khách quan 29

1.6.2 Các yếu tố chủ quan 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG

NINH ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 35

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục đào tạo bậc học mầm non ở huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 35

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 35

2.1.2 Khái quát về điều kiện kinh tế và xã hội 36

2.1.3 Khái quát tình hình bồi dưỡng năng lực giáo dục đào và tạo mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 37

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Nội dung và phương thức khảo sát 41

2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 42

2.2.4 Xử lý kết quả khảo sát 43

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 43

2.3.1 Thực trạng về số lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên 43

2.3.2 Thực trạng về trình độ đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ 47

2.3.3 Thực trạng phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ 48

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 56

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non Huyện Ba Chẽ, Quảng Ninh 56

2.4.2 Công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 57

2.4.3 Công tác tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 58

2.4.4 Quản lý đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba

Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 61

2.4.5 Thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 62

2.4.6 Kiểm tra, đánh giá các hoạt động bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 63

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non 66

2.5.1 Các yếu tố chủ quan 66

2.5.2 Các yếu tố khách quan 67

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 68

2.6.1 Ưu điểm 68

2.6.2 Hạn chế 68

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 69

Kết luận chương 2 70

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN BA CHẼ, TỈNH QUẢNG NINH, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 71

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 72

3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 73

3.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh theo hướng bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 73

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng tại chỗ cho đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba

Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 76

3.2.3 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh với những tiêu chí và thang đánh giá được xây dựng dựa theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp 79

3.2.4 Tạo điều kiện cho giáo viêncác trường mầm non huyện Ba Chẽ trong quá trình họ tham gia các hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 85

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 85

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 85

3.4.3 Cách thức khảo nghiệm 86

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 86

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC

ĐNGV : Đội ngũ giáo viên

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê số liệu phiếu khảo sát 42

Bảng 2.2 Thống kê số lượng ĐNGVMN huyện Ba Chẽ 44

Bảng 2.3 Thực trạng về trình độ đội ngũ GVMN huyện Ba Chẽ 47

Bảng 2.4 Tiêu chuẩn 1 - Phẩm chất nghề nghiệp 49

Bảng 2.5 Tiêu chuẩn 2 - Năng lực chuyên môn 50

Bảng 2.6 Tiêu chuẩn 3 - Về năng lực nghiệp vụ sư phạm 51

Bảng 2.7 Tiêu chuẩn 4 - Về năng lực xây dựng môi trường giáo dục 53

Bảng 2.8 Tiêu chuẩn 5 - Năng lực quan hệ xã hội 55

Bảng 2.9 Thực trạng quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non 57

Bảng 2.10 Thực trạng tuyển dụng đội ngũ giáo viên mầm non 59

Bảng 2.11 Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên 60

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 62

Bảng 2.13 Thực trạng chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên 63

Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên 64

Bảng 2.15 Thống kê các yếu tố chủ quan 66

Bảng 2.16 Thống kê các yếu tố khách quan 67

Bảng 3.1 Ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non 86

DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ

Hình 2.1 Bản đồ huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh 36 Biểu đồ 2.1 Độ tuổi giáo viên mầm non 46Biểu đồ 2.2 Thâm niên công tác giáo viên mầm non 47Biểu đồ 2.3 Thống kê mô tả về mức độ cần thiết của việc quản lý bồi

dưỡng năng lực ĐN GVMN công lập đáp ứng chuẩn nghề nghiệp hiện nay 56 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ ý kiến của CBQL về tính cần thiết của các biện pháp 87

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Năng lực giáo dục của giáo viên mầm non quyết định chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là yêu cầu năng lực nghề nghệp mà giáo viên mầm non cần đạt được Chuẩn nghề nghiệp này vừa là định hướng mục tiêu, vừa là nội dung bồi dưỡng năng lực mà các các nhà quản lý Giáo dục mầm non quan tâm hiện nay Vì vậy, bồi dưỡng năng lực giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nói chung và theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non luôn là vấn đề được các nhà khoa học giáo dục quan

tâm nghiên cứu

1.2 Cán bộ quản lý cơ sở GDMN với những quyền hạn và chức năng của mình, có vai trò rất quan trọng trong đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nói chung và bồi dưỡng giáo viên mầm non nói riêng Đề án Đào tạo

và bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục mầm non giai đoạn

2018-2025 đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt tại Quyết định số 33/QĐ-TTg phê duyệt đã chỉ rõ: “ cần tập trung nguồn lực triển khai các giải pháp mang tính tổng thể, đồng bộ nhằm khắc phục những tồn tại bất cập của đội ngũ giảng viên, giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở GDMN trong công tác đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực của GDMN Với mục tiêu chính là đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở GDMN bảo đảm chuẩn hóa về chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non; đào tạo và bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên

và cán bộ quản lý ở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục mầm non góp phần thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” Đứng trước yêu cầu đó, các cơ sở giáo dục mầm non cần phải quan tâm hơn nữa đến công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn năng lực nghề nghiệp 1.3 Hiện nay, đại đa số GVMN có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết, giàu lòng yêu nghề, yêu trẻ, có năng lực tổ chức quản lý các hoạt động chăm sóc và

giáo dục trẻ trong các cơ sở GDMN Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới GDMN, đội ngũ GVMN còn một số hạn chế và nhìn chung cần được bồi dưỡng thường xuyên để đáp ứng được chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Quá trình tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên ở các cơ sở giáo dục mầm non, Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu còn gặp những khó khăn, có nhiều bất cập, kết quả bồi dưỡng chưa được như mong muốn Do đó, những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp là rất cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non hiện nay

1.4 Giáo dục huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng ninh đang hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục của Huyện Công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồidưỡng giáo viên mầm non cũng đang được thực hiện thường xuyên, tuy nhiên, để giáo viên đáp ứng được chuẩn nghề nghiệp theo qui định hiện nay, đòi hỏi các cấp quản lý giáo dục của Huyện cần đổi mới công tác quản lý, phát huy tối đa chức năng của mình để khắc phục những khó khăn trong quá trình tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non

Xuất phát từ lý do trên, đề tài nghiên cứu được chọn là: “Bồi dưỡng năng

lực giáo dục cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng chuẩn nghề nghiệp”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh, từ đó góp phần nâng cao kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non trên địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non đã có kết quả nhất định Tuy nhiên chưa đáp ứng được như mong muốn Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non một cách đồng bộ, phù hợp với đặc điểm, điều kiện giáo dục của huyện Ba Chẽ thì sẽ nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non của Huyện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non

- Khảo sát và đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp chogiáo viên mầm non và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

- Đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi về nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên ở cáctrườngmầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh đápứngyêu cầu của Tiêu chí 6 thuộc Tiêu chuẩn 2 trong chuẩn nghề nghiệp của giáo viên mầm non Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng là Hiệu trưởng các cơ sở giáo dục mầm non

6.2 Phạm vi địa bàn và đối tượng khảo sát

- Đối tượng khảo sát: CBQL các trường mầm non, GV mầm non của 7 trường mầm non huyện Ba Chẽ

- Khảo sát tại 7 trường MN công lập trên địa bàn huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh,cụ thể:

+ Trường mầm non thị trấn Ba Chẽ;

+ Trường mầm non xã Thanh Sơn;

+ Trường mầm non Đồn Đạc;

+ Trường mầm non Lương Mông

+ Trường mầm non Nam Sơn;

+ Trường mầm non Đạp Thanh;

+ Trường mầm non Thanh Lâm

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Đề tài sử dụng các phương pháp như phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu, sách báo và các công trình khoa học liên quan đến hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viênmầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp quansát sư phạm

Quan sát các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của GV mầm non huyện Ba Chẽ để đánh giá năng lực giáo dục của giáoviên mầm non tại địa bàn khảo sát

b Phương pháp điều tra giáo dục

Phương pháo này được sử dụng thông qua thiết kế và sử dụng các phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh về hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non tại địa bàn khảo sát nhằm thu thập những thông tin cần thiết cho đề tài nghiên cứu

c.Phương pháp đàm thoại

Với phương pháp này, chúng tôi thực hiện các cuộc trao đổi, phỏng vấn với hiệu trưởng, giáo viên của các trường mầm non về cách thức, nội dung,

phương thức bồi dưỡng, hiệu quả bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non, những khó khăn, vướng mắc, các nhân tố ảnh hưởng và những kiến nghị của họ đối với công tác này

d Phương pháp chuyên gia:

Xin ý kiến của các chuyên gia là những nhà nghiên cứu về khoa học quản

lý trong lĩnh vực giáo dục, các nhà Giáo dục học về đánh giá năng lực và bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non

e.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Trên cơ sở nghiên cứu các kinh nghiệm bồi dưỡng giáoviên mầm non của Hiệu trưởng các cơ sở giáo dục mầm non có nhiều thành tích trong công tác bồi dưỡng giáo viên củamột số huyện thuộc tỉnh Quảng Ninh, đề tài rút ra những bài học kinh nghiệm cho việc đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

f Phương pháp khảo nghiệm

Xin ý kiến lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, giáo viên các trường mầm non huyện Ba Chẽ về các biện pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non trên địa bàn Huyện, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

g Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm xử lý số liệu với một số tham số thống kê toán học thông dụng để xử lí các thông tin thu thập được cả về định lượng và định tính

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở sở lý luận của quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho

giáo viên mầm non, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên

mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm

non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON, ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

Các nghiên cứu về năng lực giáo dục

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả, công trình nghiên cứu về kỹ năng sống, như tác giả GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc; đề tài nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Bình với đề tài “Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh và đề xuất giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh”; tác giả Nguyễn Khắc Hùng và Đào Hoàng Nam với “Xây dựng văn hóa học đường và trường học thân thiện học sinh tích cực”; Tác giả Nguyễn Công Khanh với “Phương pháp giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống” Trong những năm gần đây, đất nước ta thực hiện đổi mới công tác giáo dục, trong chương trình đổi mới đã rất chú trọng công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động tập thể, ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp và dạy lồng ghép trong các môn học khác Còn nhiều công trình nghiên cứu khác về lĩnh vực năng lực giáo dục như luận văn của các thạc sĩ, tiến sĩ của nhiều tác giả khác nghiên cứu thành công về vấn

đề này

1.1.2 Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên

Năng lực là một phạm trù được bàn đến trong mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội Dưới góc độ tâm lý học, năng lực trở thành đối tượng nghiên cứu chuyên sâu trong các công trình của F Ganton, P A Ru dich, Cosmovici, A N Leon chiev Trong nghiên cứu của mình, F Gan ton cho rằng năng lực có những biểu hiện như tính nhạy bén, chắc chắn, sâu sắc và dễ dàng trong quá trình lĩnh hội một hoạt động nào đó Người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau Năng lực gắnbó chặt chẽ với tính định hướng chung của nhân cách [41] Theo P A Rudich, năng lực đó là tính chất tâm sinh lý của con người chi phối quá trình tiếp

thu các kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định[41] Năng lực của con người không chỉ là kết quả của sự phát triển và giáo dục mà còn là kết quả hoạt động của các đặc điểm bẩm sinh hay còn gọi là năng khiếu Năng lực đó là năng khiếu được phát triển, có năng khiếu không có nghĩa là nhất thiết sẽ biến thành năng lực Muốn vậy phải có môi trường xung quanh tương ứng và phải có sự giáo dục có chủ đích Các quan điểm này nghiên cứu năng lực tập trung vào khía cạnh bản năng, yếu tố bẩm sinh, di truyền của con ngườii mà chưa quan tâm đến hoạt động giáo dục Dưới góc độ của các nhà Giáo dục học, thuật ngữ năng lực cũng được xem xét đa chiều hơn: năng lực là một tập hợp kiến thức, thái độ và kĩ năng hoặc các chiến lược tư duy cốt lõi cho việc tạo ra những sản phẩm đầu ra quan trọng; năng lực là những phẩm chất tiềm tàng của một cá nhân và những đòi hỏi của công việc… Trung tâm nghiên cứu châu Âu về 8 việc làm và lao động đã phân tích mối liên quan giữa các khái niệm “Năng lực (competence), kĩ năng (skills) và kiến thức (knowledge) , từ đó

đã tổng hợp các định nghĩa chính về năng lực trong đó nêu ra năng lực là tổ hợp những phẩm chất về thể chất và trí tuệ giúp ích cho việc hoàn thành một công việc với mức độ chính xác nào đó Điều này có nghĩa là, các năng lực luôn bị chi phối bởi bối cảnh cụ thể mà trong đó các năng lực được đòi hỏi Vì thế, trong điều kiện toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức, học tập không ngừng là một trong những điều kiện tiên quyết cho sự tồn tại và phát triển của bất kỳ một tổ chức, cá nhân nào; năng lực là sự tích hợp sâu sắc của kiến thức, kĩ năng, thái độ làm nên khả năng thực hiện một công việc chuyên môn và được thể hiện trong thực tiễn hoạt động Tuy quan niệm về năng lực đối với các góc độ nghiên cứu của nhiểu các tác giả còn có sự khác nhau nhất định, nhưng đều thống nhất ở một điểm chung đó là: Nói đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm chứ không chỉ biết và hiểu

Ở Nhật Bản việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tùy điều kiện thực tế của từng đơn vị mà các cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi

dưỡng khác nhau trong một phạm vi yêu cầu nhất định Cụ thể mỗi trường có thể cử từ 3 đến 5 giáo viên được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học [27]

Tại Thái Lan, từ 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội [27]

Ở Pakistan có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước quy định, trong thời gian 3 tháng gồm các nội dung phương pháp nghiên cứu, đánh giá học sinh, cơ sở tâm lý - giáo dục, nghiệp vụ dạy học đối với giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm [27]

Triều Tiên là một trong những nước có chính sách rất thiết thực về bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ giáo viên Tất cả đội ngũ giáo viên đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung chương trình về nâng cao trình độ và chuyên môn nghiệp vụ theo quy định

Nhà nước đã đưa ra hai chương trình lớn được thực thi hiệu quả đó là:

“Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để bồi dưỡng giáo viên thực hiện trong 10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn ở nước ngoài [27]

Ở Việt Nam hướng nghiên cứu về mô hình đào tạo và phát triển sinh viên

sư phạm sau khi ra trường chưa được nhiều và chưa được tập trung theo hệ thống Có những nghiên cứu đề cập ở các khía cạnh về đào tạo GV

Vấn đề bồi dưỡng năng lực giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã được Chủ tịchHồ Chí Minh, Đảng và Nhà nước rất quan tâm

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ ra rằng: “Giáo dục nhằm đào tạo những

người kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó các ngành, các cấp, Đảng, chính quyền địa phương phải thực sự quan tâm đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của

ta những bước bồi dưỡng năng lực mới Cán bộ và giáo viên phải tiến bộ cho kịp thời đại mới làm được nhiệm vụ, chớ tự mãn cho là giỏi rồi thì dừng lại” (Hồ

Chí Minh, 1990)

Để đáp ứng những yêu cầu mới của sự bồi dưỡng năng lực giáo dục Việt Nam trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH-HĐH) và hội nhập quốc tế thì công tác bồi dưỡng nhân lực của ngành giáo dục nói chung và đội ngũ GVMN nói riêng có vai trò quan trọng, mang tính đột phá trong việc thực hiện “Đổi mới căn bản, toàn diện, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo” theo tinh thần Nghị quyết số 29/NQ- TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI

Trong Quyết định số 33/QĐ - TTg ngày 08/01/2019 của Thủ tướng Chính

phủ đã nêu rõ:“Bồi dưỡng năng lực nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân

lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế đến năm 2025 theo lộ trình phù hợp, trong đó đổi mới quản lý giáo dục, bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”

Luật Giáo dục (2019) cũng nêu rõ: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong

việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhà nước có kế hoạch xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục nhằm phát huy vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lí giáo dục, bảo đảm bồi dưỡng năng lực sự nghiệp giáo dục” Điều này càng đúng đối với đội ngũ GVMN khi đối tượng của đội

ngũ giáo dục này là những trẻ em mới bước đầu nhận được sự giáo dục từ nhà

trường Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ ra rằng: “Nhiệm vụ giáo dục rất quan

trọng và vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục”

Trong sự nghiệp đổi mới nền giáo dục của đất nước, vấn đề quản lí giáo dục nói chung và bồi dưỡng năng lực ĐNGV nói riêng luôn thu hút sự quan tâm của đông đảo các nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu khoa học

Trong “Quản líg iáo dục” của các tác giả Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải -

Đặng Quốc Bảo đã quan tâm đến ba vấn đề: Sốl ượng, chấtl ượng, cơ cấuc ủa ĐNGV trong một nhà trường Đó là điều kiện cần cho sự bồi dưỡng năng lực

dưỡng năng lực bền vững của đội ngũ trên cơ sở phân tích các chứ cnăng quản lí trong bồi dưỡng năng lực ĐNGV từ việc lập kế hoạch, tổ chức - chỉ đạo và kiểm tra phải đảm bảo các vấn đề về số lượng, chất lượng và cơ cấu (Bùi Minh Hiền, 2016) Đây là vấn đề cần được nghiên cứu trong thực tiễn quản lí ĐNGV hiện nay trước những yêu cầu đổi mới của các cấp học trong đó có GDMN

Đồng quan điểm trên, tác giả Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức nhận định:

“Ngày nay, xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa đang bồi dưỡng năng lực mạnh

mẽ Sự bồi dưỡng năng lực người - nhân tố hàng đầu của sự bồi dưỡng năng lực kinh tế - xã hội đang được chính phủ các nước dành sự quan tâm đặc biệt Trong bối cảnh đó, vai trò của nhà trường ngày càng trở nên quan trọng Nhưng nhân tố làm nên bộ mặt nhà trường lại chính là giáo viên, những người được xã hội giao phó trọng trách đào tạo thế hệ trẻ, người chủ tương lai của xã hội” (TrầnKiểm, Nguyễn Xuân Thức, 2012)

Những năm gần đây, đội ngũ nhà giáo đã được các cấp các ngành quan tâm nhiều hơn, do đó đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quản lý ở các cấp, bậc học tại các địa bàn cụ thể thông qua các đề tài khoa học, luận án như: Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Bạch Mai (2015) “Bồi dưỡng năng lực đội ngũ GVMN đáp ứng yêu cầu phổ cập GDMN cho trẻ em 5 tuổi các tỉnh Tây Nguyên” Luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Thị Thanh Tâm (2015) “Bồi dưỡng năng lực ĐNGV các trường mầm non trên địa bàn Quận Nam Từ Liêm,

Hà Nội” Luận án tiến sĩ của tác giả Phan Trung Chinh (2015) “Bồi dưỡng năng lực ĐNGV trung học phổ thông Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay”

Từ các nghiên cứu trên cho thấy bồi dưỡng năng lực ĐNGV là vấn đề bồi dưỡng năng lực nguồn nhân lực trong Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) và có ảnh hưởng mang tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Bồi dưỡng năng lực ĐNGV mầm non - bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân lại càng có một vai trò đặc biệt vì sự bồi dưỡng năng lực của trẻ trong những năm đầu tiên góp phần định hướng cho sự bồi dưỡng

năng lực nhân cách của trẻ trong tương lai Hoạt động trung tâm của trường mầm non là cơ sở giáo dục trẻ Để thực hiện nhiệm vụ này, giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện chương trình GDMN Chất lượng giáo dục của trường mầm non phần lớn do ĐNGVMN quyết định Do đó việc bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực ĐNGVMN vừa là mục tiêu, vừa là động lực bồi dưỡng năng lực trong trường mầm non tại tỉnh Quảng Ninh

Trong Mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục đến năm 2025 của Quyết định phê duyệt “Chiến lược bồi dưỡng năng lực giáo dục 2011-2025” đã nêu rất cụ thể:

Đến năm 2025, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ

và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non

Ở Việt Nam, trong những năm trở lại đây đã có nhiều nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non Có thể kể đến các nghiên cứu sau: Phạm Thị Thảo Hương (2013) với đề tài “Các biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Hà Nội trong thời kỳ đổi mới” Qua đây tác giả đã tìm hiểu thực trạng dựa trên cơ sở lý luận của đề tài Từ đó, đưa ra các biện pháp quản lý chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Hà Nội trong thời kỳ đổi mới

Hiện nay, năng lực giáo viên mầm non cần phải được chuẩn hóa theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2022),

vì vậy, trong những năm gần đây đã có các đề tài nghiên cứu về quản lý quy trình, bồi dưỡng đội ngũ GVMN theo chuẩn nghề nghiệp như: Luận văn thạc sĩ của tác giả Đặng Văn Giao (2013) “Biện pháp quản lý quy trình đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Thanh Miện, Tỉnh Hải Dương” Luận văn thạc sĩ của tác giả Vũ Thị Hường, (2013) “Biện pháp nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên mầm non Quận Ngô Quyền, Tỉnh Hải phòng đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non”, Luận văn thạc sĩ của tác giả Triệu Thị Hồng Vân (2013) “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, Tỉnh Lạng Sơn”

Vương Thị Đào (2022) với đề tài “Giải pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non Tỉnh Hải Phòng trong giai đoạn từ nay đến 2025” Nghiên cứu này mới đề xuất các giải pháp mang tính chiến lược, chưa gắn kết cụ thể với các tiêu chuẩn, tiêu chí trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Như vậy, các nghiên cứu trên phần lớn chỉ dừng lại nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp, chưa đi sâu nghiên cứu bồi dưỡng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Tuy nhiên, các nghiên cứu trên đây là nền tảng quan trọng cho Đề tài kế thừa và phát triển trong bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm năng lực và năng lực giáo dục

Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu

tố như: kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động Năng lực hành động là một loại năng lực, nhưng khi nói phát triển năng lực, người ta cũng hiểu đồng thời là phát triển năng lực hành động

Cùng quan niệm trên, một số tác giả khác cho rằng: Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng

một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn

đề đặt ra của cuộc sống

Như vậy, năng lực mang dấu ấn cá nhân, thể hiện tính chủ quan trong hành động và có thể có được nhờ sự bền bỉ, kiên trì hoạt động, rèn luyện và trải nghiệm Có thể nhận định, năng lực là sự tích hợp các kiến thức, kỹ năng, thái

độ và kinh nghiệm cá nhân khi thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực cá nhân cá nhân đang hướng tới

Từ sự phân tích trên, năng lực là sự thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả

các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

Với khái niệm năng lực nêu trên, chúng tôi cho rằng: Năng lực giáo dục là

sự thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hoạt động giáo dục, giải quyết các nhiệm vụ, các vấn đề giáo dục trong những tình huống giáo dục khác nhau trên cơ

sở hiểu biết, kỹ năng và kinh nghiệm và sự sẵn sàng hành động của nhà giáo dục

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Trong giáo trình “Tổ chức nghiên cứu trong quản lý giáo dục” của Đỗ Ngọc Đạt có ghi: “Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong hệ thống giáo dục, sử dụng tốt nhất tiềm năng và điều kiện nhằm đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra theo đúng luật định và thông lệ hiện hành.” (Đỗ Ngọc Đạt, 2013)

Khuđôminxky.P.Vcho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau để tất cả các khâu của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự bồi dưỡng năng lực toàn diện và hài hoà của họ”

Khái quát, ta có thể hiểu quản lý giáo dục là những tác động có tính định

hướng của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo

dục đến khách thể quản lý góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài theo yêu cầu bồi dưỡng năng lực của xã hội

1.2.3 Khái niệm bồi dưỡng và bồi dưỡng nănglực giáo dục

Bồi dưỡng là một trong những chức năng của nhà quản lý nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng, giá trị nghề nghiệp để nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động cho một đối tượng nào đó trong các lĩnh vực cụ thể

Bồi dưỡng năng lực là hoạt động của cơ quan quản lí hoặc chủ thể quản lý nhằm bổ sung, nâng cao năng lực cho cán bộ, nhân viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang bị mới tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ trước những yêu cầu đổi mới của nghề nghiệp

Bồi dưỡng giáoviên là quá trình tổ chức đào tạo của nhà quản lý giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao và hoàn thiện năng lực sư phạm cho giáo viên

Bồi dưỡng giáo viên được coi là hoạt động đào tạo lại, giúp giáo viên cập nhật được những kiến thức khoa học chuyên ngành, những phương pháp mới, tiếp thu các kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, để từ đó nâng cao thêm trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

Bồi dưỡng năng lực giáo dục là quá trình tập trung vào việc nâng cao năng lực, kiến thức, kỹ năng và nhận thức về giáo dục của giáo viên Bồi

dưỡng năng lực giáo dục giúp giáo viên phát triển và cải thiện phương pháp giảng dạy của mình, nắm vững kiến thức chuyên môn, áp dụng những phương pháp giảng dạy hiệu quả và ứng dụng công nghệ vào quá trình giảng dạy

Bồi dưỡng năng lực giáo dục cũng giúp giáo viên hiểu rõ về các hoạt động học tập và phát triển của học sinh, biết cách tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia tích cực của họcs inh và tạo điều kiện thuận lợi để phát triển toàn diện cho học sinh

Đồng thời, bồi dưỡng năng lực giáo dục còn giúp giáo viên nắm bắt được những thay đổi mới nhất tronglĩnh vực giáo dục, nắm vững quy định, luật pháp

và chính sách giáo dục Bằng việc bồi dưỡng năng lực giáo dục, giáo viên sẽ tự tin và chuẩn bị tốt hơn cho công việc giảng dạy của mình và góp phần cải thiện chất lượng giáo dục mầm non

1.2.4 Khái niệm chuẩn nghề nghiệp và quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Chuẩn nghềnghiệp là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất năng lực

mà người lao động phải đạt được

Từ các khái niệm quản lý giáo dục, năng lực giáo dục, bồi dưỡng năng lực

giáo dục nêu trên, chúng tôi cho rằng: Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục,

đáp ứng chuẩn nghề nghiệp là những tác động có kế hoạch, có chủ định của chủ thể quản lý ở các cơ sở giáo dục đến đội ngũ giáo viên, giúp họ bổ sung kiến thức, kĩ năng, thái độ nghề nghiêp để đáp ứng được những yêu cầu theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp

Như vậy, quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp là một hệ thống quản lý và tổ chức các chương trình đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao năng lực giáo viên dựa trên các tiêu chuẩn và yêu cầu về nghề nghiệp giáo viên Mục tiêu của quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp là đảm bảo rằng giáo viên được cung cấp cho đầy đủ kiến thức, kỹ năng

và nhận thức cần thiết để thực hiện công việc giảng dạy một cách hiệu quả và chuyên nghiệp

Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm việc xác định các chuẩn mực chung và cụ thể cho năng lực giáo viên, phát triển

và triển khai các chương trình đào tạo và bồi dưỡng dựa trên những chuẩn mực này, đảm bảo đánh giá và đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình bồi dưỡng

Thông qua quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp, các tổ chức giáo dục và cơ quan có thể xác định nhu cầu đào tạo và bồi dưỡng của giáo viên, đảm bảo rằng các chương trình đào tạo được thiết kế và triển

khai một cách đáng tin cậy và chất lượng, và đảm bảo rằng giáo viên có những

cơ hội liên tục để nâng cao năng lực và phát triển sự nghiệp của mình

1.3 Năng lực giáo dục của giáo viên mầm non

1.3.1 Cấu trúc năng lực giáo dục của giáo viên mầm non

Dựa trên qui định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, chúng tôi xác định cấu trúc năng lực giáo dục của giáo viên mầm non bao gồm các năng lực thành phần sau:

- Năng lực xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng

phát triển toàn diện trẻ em Biểu hiện của năng lực này là:

+ Xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non, phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ em trong nhóm, lớp;

+ Điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa phương; + Tham gia phát triển chương trình giáo dục nhà trường; hỗ trợ đồng nghiệp trong xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa phương

- Năng lực nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em Biểu hiện cụ thể của

năng lực này là:

+ Thực hiện kế hoạch nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ em trong nhóm, lớp; đảm bảo chế độ sinh hoạt, chế độ dinh dưỡng, vệ sinh, an toàn và phòng bệnh cho trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non;

+ Thực hiện đổi mới các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe, đáp ứng các nhu cầu phát triển khác nhau của trẻ em và điều kiện thực tiễn của trường, lớp; + Chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất và

tinh thần của trẻ em

- Năng lực giáo dục phát triển toàn diện trẻ em Biểu hiện của năng

lực này là:

+ Thực hiện kế hoạch giáo dục trong nhóm, lớp, đảm bảo hỗ trợ trẻ em

+ Đổi mới phương pháp giáo dục trẻ em, thực hiện các hoạt động giáo dục

và có sự điều chỉnh;

+ Hướng dẫn, hỗtrợ đồng nghiệp thực hiện và điều chỉnh, đổi mới các

hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển toàn diện trẻ em

- Năng lực quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em Biểu hiện cụ thể

của năng lực này bao gồm:

+ Sử dụng phương pháp quan sát và đánh giá trẻ em để kịp thời điều chỉnh các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em;

+ Vận dụng các phương pháp, hình thức, công cụ đánh giá nhằm đánh giá khách quan sự phát triển của trẻ em, từ đó điều chỉnh phù hợp kế hoạch chăm sóc, giáo dục;

+ Chia sẻ và hỗ trợ đồng nghiệp về kinh nghiệm vận dụng các phương pháp quan sát, đánh giá sự phát triển của trẻ em Tham gia hoạt động đánh giá

ngoài tại các cơ sở giáo dục mầm non

- Năng lực quản lý nhóm, lớp Biểu hiện của năng lực này như sau:

+ Thực hiện các yêu cầu về quản lý trẻ em, quản lý cơ sở vật chất và quản

lý hồ sơ sổ sách của nhóm, lớp theo quy định;

+ Sáng kiến trong các hoạt động quản lý nhóm, lớp phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp;

+ Chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong quản lý nhóm, lớp theo

đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn

- Năng lực xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện

Năng lực này có các biểu hiện sau:

+ Thực hiện các quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh không

bạo lực đối với trẻ em; thực hiện nội quy, quy tắc ứng xử trong nhà trường;

+ Chủ động phát hiện, phản ánh kịp thời, đề xuất và thực hiện các biện pháp ngăn ngừa nguy cơ gây mất an toàn đối với trẻ em, phòng, chống bạo lựchọc

đường, chấn chỉnh các hành vi vi phạm nội quy, quy tắc ứng xử trong nhà trường;

+ Chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức xây dựng môi trường vật chất và môi trường văn hóa, xã hội đảm bảo an toàn, lành mạnh, thân thiện đối

với trẻ em

- Năng lực phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và bảo vệ quyền

trẻ em Biểu hiên cụ thể cuẩ năng lực này như sau:

+ Xây dựng mối quan hệ với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng trong nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em;

+ Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe, giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ em;

+ Chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ năng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

em cho cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng Đề xuất các giải

pháp tăng cường phối hợp giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng

1.3.2 Đánh giá năng lực giáo dục của giáo viên mầm non

Năng lực giáo dục của giáo viên mầm non, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp được thực hiện nghiên cứu trong đề tài này là đáp ứng tiêu chí 3,4,5,6,7,8,9,11

và 12 của Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT Như vậy, đánh giá năng lực giáo dục của giáo viên mầm non sẽ được vận dụng qui định đánh giá các tiêu chí này trong Thông tư với 3 mức: Đạt, khá và tốt Cụ thể như sau:

- Tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn bản thân

+ Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định Tham gia và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; + Mức khá: Thực hiện kế hoạch học tập, bồi dưỡng phù hợpvới điều kiện bản thân; cập nhật kiến thức chuyên môn, yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em;

+ Mức tốt: Chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp về phát

- Tiêu chí 4 Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng phát triển toàn diện trẻ em

+ Mức đạt: Xây dựng được kế hoạch chăm sóc, giáodụctrẻemtheoChương trình giáo dục mầm non, phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ em trong nhóm, lớp;

+ Mức khá: Chủ động, linh hoạt điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa phương;

+ Mức tốt: Tham gia phát triển chương trình giáo dục nhà trường; hỗ trợ đồng nghiệp trong xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáodụchướngtớisựpháttriển toàn diện của trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa phương

- Tiêu chí 5 Nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em

+ Mức đạt: Thực hiện được kế hoạch nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ em trong nhóm, lớp; đảm bảo chế độ sinh hoạt, chế độ dinh dưỡng, vệ sinh, an toàn và phòng bệnh cho trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non; + Mức khá: Chủ động, linh hoạt thực hiện đổi mới các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc sức khỏe, đáp ứng các nhu cầu phát triển khác nhau của trẻ

em và điều kiện thực tiễn của trường, lớp;

+ Mức tốt: Chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện các hoạt động nuôi dưỡng và chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em

- Tiêu chí 6 Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em

+ Mức đạt: Thực hiện được kế hoạch giáo dục trong nhóm, lớp, đảm bảo

hỗ trợ trẻ em phát triển toàn diện theo Chương trình giáo dục mầm non;

+ Mức khá: Chủ động đổi mới phương pháp giáo dục trẻ em, linhhoạtthực hiện các hoạt động giáo dục và điều chỉnh phù hợp, đáp ứng được các nhu cầu, khả năng khác nhau của trẻ em và điều kiện thực tiễn của trường, lớp;

+ Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện và điều chỉnh, đổi mới các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển toàn diện trẻ em

- Tiêu chí 7 Quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em

+ Mức đạt: Sử dụng được phương pháp quan sát và đánh giá trẻ em để kịp thời điều chỉnh các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em;

+ Mức khá: Chủ động, vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức, công cụ đánh giá nhằm đánh giá khách quan sự phát triển của trẻ em, từ đó điều chỉnh phù hợp kế hoạch chăm sóc, giáo dục;

+ Mức tốt: Chia sẻ và hỗ trợ đồng nghiệp về kinh nghiệm vận dụng các phương pháp quan sát, đánh giá sự phát triển của trẻ em Tham gia hoạt động đánh giá ngoài tại các cơ sở giáo dục mầm non

Tiêu chuẩn 3: Xây dựng môi trường giáodục an toàn, lành mạnh, thân thiện

- Tiêu chí 9 Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện + Mức đạt: Thực hiện nghiêm túc các quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh không bạo lực đối với trẻ em; thực hiện nội quy, quy tắc ứng

xử trong nhà trường;

+ Mức khá: Chủ động phát hiện, phản ánh kịp thời, đề xuất và thực hiện các biện pháp ngăn ngừa nguy cơ gây mất an toàn đối với trẻ em, phòng, chống bạo lực học đường, chấn chỉnh các hành vi vi phạm nội quy, quy tắc ứng xử trong nhà trường;

+ Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức xây dựng môi trường vật chất và môi trường văn hóa, xã hội đảm bảo an toàn, lànhmạnh, thân thiện đối với trẻ em

- Tiêu chí 11 Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

+ Mức đạt: Xây dựng mối quan hệ gần gũi, tôn trọng, hợp tác với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng trong nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em;

+ Mức khá: Phối hợp kịp thời với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe, giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ em;

+ Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ năng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em cho cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng Đề xuất các giải pháp tăng cường phối hợp giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng

- Tiêu chí 12 Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em

+ Mức đạt: Xây dựng mối quan hệ gần gũi, tôn trọng, hợp tác với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng trong thực hiện các quy định về quyền trẻ em;

+ Mức khá: Chủ động phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộngđ ồng để bảo vệ quyền trẻ em;

+ Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ năng thực hiện các quy định về quyền trẻ em cho cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng Đề xuất các giải pháp tăng cường phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em; giải quyết kịp thời các thông tin từ cha mẹ hoặc người giám hộ trẻ em liên quan đến quyền trẻ em

1.4 Bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

1.4.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và yêu cầu đối với năng lực giáo dục của giáo viên mầm non

Theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT quy định: “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non”:

Yêu cầu đối với năng lực giáo dục của giáo viên mầm non

Yêu cầu đối với năng lực giáo dục của giáo viên mầm non bao gồm:

- Kiến thức chuyên môn: Giáo viên mầm non cần có kiến thức sâu về giáo dục mầm non, bao gồm cách giảng dạy, phát triển mô tả và cảm nhận

- Kỹ năng quản lý lớp học: Giáo viên mầm non cần có kỹ năng quản lý lớp học tốt để duy trì một môi trường học tập tích cực và an toàn

- Kỹ năng giao tiếp: Giáo viên mầm non cần có khả năng giao tiếp hiệu quả với các em học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp

- Tạo thuận lợi cho phát triển toàn diện: Giáo viên mầm non cần tạo điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ, xã hội và tình cảm

- Kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy: Với sự phát triển của công nghệ, giáo viên mầm non cần có kỹ năng sử dụng các công cụ và thiết bị công nghệ để nâng cao chất lượng giảng dạy

- Kiên nhẫn và sự yêu thương: Giáo viên mầm non cần có kiên nhẫn, yêu thương và tôn trọng đối với từng em học sinh để tạo dựng một môi trường học tập tích cực

Những yêu cầu này giúp đảm bảo rằng giáo viên mầm non có đủ năng lực để đáp ứng nhu cầu giáo dục và phát triển của các em học sinh mầm non

1.4.1 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non

Nâng cao nhận thức về đường lối quan điểm của Đảng; chủ trương chính sách của Nhà nước và của ngành; nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật, hiện đại hóa đạt chuẩn, phù hợp với thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam để đáp ứng các yêu cầu đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục”

Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên ở các trường mầm non là tạo dựng môi trường và điều kiện thuận lợi để thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, nâng cao năng lực giáo dục cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non gồm chủ trực tiếp và chủ thể gián tiếp Trong đó, chủ thể trực đó là tổ trưởng tổ chuyên môn; Ban giám hiệu trường mầm non; chuyên viên phụ trách giáo dục mầm non; CBQL thuộc Phòng GD&ĐT huyện Chủ thể gián tiếp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường mầm non là cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương có chức năng, quyền hạn quản lý giáo dục mầm non

Đối tượng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp

- Bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:

+ Giúp GV nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; Chấp hành đầy

đủ các chủ trương chính sách của Đảng, quy định và pháp luật của Nhà nước + Một số vấn đề về chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội, các văn bản về đường lối quan điểm của Đảng, chủ trương chính sách pháp luật của Nhà nước và của ngành, nhiệm vụ,

kế hoạch giáo dục đào tạo năm học mới; tình hình chính trị, kinh tế - xã hội của địa phương, trong nước và quốc tế

+ Các vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật hóa, hiện đại hóa và đổi mới tri thức giảng dạy

+ Kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục, kinh nghiệm dạy học, các phương pháp dạy học mới, các biện pháp cần thiết để đổi mới phương thức dạy học

+ Cập nhật và nâng cao kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non, các chuyên đề, chủ đề giáo dục, các kiến thức và cách thức phòng tránh dịch bệnh, giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng, chăm sóc sức khỏe, giáo dục an toàn giao thông và chú trọng an

toàn thực phẩm và đảm bảo phòng, chống tai nạn thương tích cho trẻ…phát hiện sớm và thực nhiện giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật

- Bồi dưỡng nâng cao kiến thức: như kiến thức về CS-ND trẻ đến chuyên môn về tổ chức các HĐGD trẻ và kiến thức giao tiếp với phụ huynh, kiến thức

về tổ chức các hoạt động ăn, ngủ, cho trẻ

Kiến thức về tâm sinh lý trẻ, GD hòa nhập

Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế văn hóa xã hội có liên quan đến GDMN

Kiến thức cơ sở chuyên ngành

Kiến thức về chăm sóc sức khỏe lứa tuổi mầm non

Kiến thức về phương pháp GD trẻ lứa tuổi MN (PTTC, PTTCQHXH-

TM, PTNT - Ngôn ngữ, HĐ vui chơi…)

Kiến thức về theo dõi và đánh giá chất lượng trẻ MN Kiến thức ngoại ngữ, tin học

- Bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm:

Có kĩ năng lập kế hoạch, chuẩn bị, tiến hành hoạt động chăm sóc trẻ theo ngày, tuần, tháng, năm

Có kĩ năng tổ chức các hoạt động vui chơi (mà nòng cốt là trò chơi đóng vai theo chủ đề)

Có kĩ năng giáo dục trẻ bằng hình thức múa, hát

Bồi dưỡng sự kiên trì, tận tụy, tự giác với nghề nghiệp Kĩ năng lập kế hoạch chăm sóc, GD trẻ

Kỹ năng quản lý lớp học

Kỹ năng tổ chức các hoạt động GD trẻ theo hướng tích hợp

Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ em

Kỹ năng giao tiếp ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng Kỹ năng về tổ chức môi trường GD cho trẻ MN

Kĩ năng xử lý tình huống SP

1.4.3 Hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non

Hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non:

- Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn của Bộ, sở và Phòng giáo dục và Đào tạo: Là Bồi dưỡng theo chu kỳ giáo viên mầm non để họ được bổ xung các kiến thức thiếu hụt và cập nhật kiến thức mới về chủ trương đường lối giáo dục về nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục trẻ Việc bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Đòi hỏi mỗi giáo viên phải có ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn, năng lực giáo dục và đặc biệt thường xuyên trau dồi kiến thức

- Hình thức bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ GVMN như sau: Tổ chức hội thảo; Tập huấn; Sinh hoạt chuyên môn tổ bộ môn; Thao giảng; Tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm chuyên môn giữa các trường; Đọc sách, báo khoa học; Hội giảng; Hội thi giáo viên giỏi; Viết sáng kiến kinh nghiệm; Nghiên cứu đề tài khoa học qua chuyên đề, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tự học, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng từ xa…

Phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non

- Phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo dục theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên mầm non theo hướng tích cực, tương tác; coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận; phát huy vai trò chủ thể và tính cá thể hóa của giáo viên

- Đối với GVMN có thể bồi dưỡng NLGD cho GV theo CNN như: Thuyết trình của báo cáo viên; Thuyết trình kết hợp minh họa bằng hình ảnh; Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành; Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm, cụm; Nêu tình huống, tổ chức giải quyết theo nhóm, cụm; Tọa đàm, thảo luận,

1.4.4 Chủ thể tham gia bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non

Đối với GVMN yêu cầu chủ thể tham gia bồi dưỡng cần có những kiến thức về thành tựu lý luận và thực tiễn đổi mới phương pháp giáo dục mầm non

hiện đại Biết cách trình bày, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn thực hiện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm và sử dụng được các kiến thức, kỹ năng, năng lực dạy học, năng lực giáo dục ngay trong quá trình dạy học, tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ

kỹ năng sư phạm cho giáo viên mầm non Đặc biệt chủ thể bồi dưỡng cần biết cách tổ chức thực hành thiết kế, tổ chức, rèn luyện năng lực giáo dục cho GVMN và truyền nghị lực, tâm huyết, cảm hứng… thực hiện rèn luyện năng lực giáo dục đến giáo viên, cán bộ quản lý chuyên môn

1.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non đáp ứng

Chất lượng đội ngũ nâng cao, tạo được niềm tin cho các bậc phụ huynh an tâm gửi con đến trường Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em bồi dưỡng năng lực về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; Hình thành và bồi dưỡng năng lực ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và bồi dưỡng năng lực tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời

Trước mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, nhiệm vụ đặt lên cho đội ngũ nhà giáo những yêu cầu mới với trách nhiệm lớn hơn trong dạy học

và giáo dục… Mỗi GV theo yêu cầu đổi mới không những phải là người giỏi về

chuyên môn mà còn cần phải có năng lực sư phạm, năng lực giáo dục và lối sống, phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm Đồng thời có trách nhiệm cao trong việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động Chính vì vậy việc xây dựng, bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực đội ngũ cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới bồi dưỡng năng lực chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng GDMN nói riêng, là mục tiêu hàng đầu, là nhiệm vụ then chốt trong công cuộc đổi mới, toàn diện giáo dục

1.5.2 Những yêu cầu đối với bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

* Về số lượng

Theo thông tư liên tịch 06/2015/TTLT-BGDĐT-BNV quy định về danh mục khung vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục mầm non công lập thì định mức giáo viên mầm non tại các đơn vị mầm non công lập:

- Đối với nhóm trẻ: Bố trí tối đa 2,5 giáo viên/nhóm trẻ;

- Đối với lớp mẫu giáo học 02 buổi/ngày: Bố trí tối đa 2,2 giáo viên/lớp;

- Đối với lớp mẫu giáo học 01 buổi/ngày: Bố trí tối đa 1,2 giáo viên/lớp Yêu cầu trong giáo dục nói chung và trong GDMN nói riêng là phải đảm bảo số lượng GV để thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường trước yêu cầu đổi mới GDMN

* Về cơ cấu

Cơ cấu ĐNGVMN được hiểu là cấu trúc bên trong của đội ngũ, là một thể hoàn chỉnh, thống nhất, thể hiện ở các cơ cấu thành phần sau:

- Cơ cấu theo trình độ chuyên môn đào tạo, loại hình đào tạo

- Cơ cấu độ tuổi: Đây là cơ cấu lao động phục vụ thay thế (già, trẻ) là đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ

* Về chất lượng ĐNGVMN

Chất lượng ĐNGVMN là tổng hòa chất lượng của GVMN ở trong đội ngũ GVMN Bồi dưỡng năng lực chất lượng đội ngũ GVMN phải dựa trên chất

lượng của GVMN.Chất lượng giáo viên được xác định trong Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 về chuẩn nghề nghiệp GVMN của Bộ GD&ĐT trước yêu cầu đổi mới giáo dục

1.5.3 Lập kế hoạch quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá năng lực giáo dục của GV mầm non trước bồi dưỡng

Để có được đánh giá của các phương pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục của giáo viên mầm non, cần thiết cós ự so sánh với khả năng, năng lực giáo dục của giáo viên mầm non trước bồi dưỡng Khả năng giáo dục tại thời điểm này là sự phản ánh chân thật nhất về năng lực giáo dục của giáo viên mầm non trong hoạt động nghề nghiệp của mình Trên cơ sở năng lực giáo dục được ghi nhận trước thời điểm bồi dưỡng,

1.5.4 Quản lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo viên mầm non

Mục đích chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáoviên mầm non nhằm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc hàng năm đối với giáo viên mầm non; là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, tổc hức và biên soạn tài liệu phục

vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mầm non

Khi tiến hành chương trình bồi dưỡng năng lực giáo viên mầm non, cần thiết đưa ra mục tiêu của chương trình bồi dưỡng một cách cụ thể Điều này góp phần quan trọng trong việc quản lý mục tiêu bồi dưỡng giáo dục giáo viên mầm non một cách chặt chẽ hơn

1.5.5 Quản lý thực hiện nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non

Nội dung bồi dưỡng gồm có 03 chương trình: chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ năm học giáo dục mầm non áp dụng trong cả nước; chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục mầm non theo từng thời

kỳ của mỗi địa phương,…