Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Nghị quyết số 44/NQ CP ngày 09 tháng 6 tháng 2014 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động thực hiện nghị quyết số 29 NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị lầ[.]
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 44/NQ-CP ngày 09 tháng tháng 2014 Chính phủ ban hành Chương trình hành động thực nghị số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW (Khóa XI) đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế thông qua, nghiệp GDĐT nước ta có chuyển biến chất lượng hiệu quả, tổ chức giáo dục giới ghi nhận, đánh giá cao Đổi giáo dục mầm non nhiệm vụ cấp thiết, xu tất yếu quốc gia, có Việt Nam Với xu ấy, giáo dục STEAM, cách tiếp cận liên mơn học tập, đó, khái niệm học thuận xác kết hợp với học thực tiễn, trẻ vận dụng chủ đề giáo dục mầm non, không xu thời đại mà chiến lược nhiều quốc gia giới Nâng cao lực ứng dụng STEAM cho cán quản lý GVMN việc tổ chức hoạt động cho trẻ trường Mầm non xu hướng toàn cầu để trẻ mình, đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy nhiên, thực trạng lực giáo dục STEAM nhiều bất cập so với yêu cầu đổi tồn diện giáo dục có nhiều lý Một lý quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Chính lý trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội” làm luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Quản lý Giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non, tác giả đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89 đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần nghị số 29-NQ/TW Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng biện pháp pháp quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 quan tâm đạt kết định Tuy nhiên thực tế, công tác quản lý lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 bộc lộ số hạn chế bất cập: việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chưa sát thực tiễn, chưa đổi nội dung phương thức bồi dưỡng, việc đạo sinh hoạt chuyên môn, tăng cường ứng dụng CNTT bồi dưỡng chưa hiệu Nếu đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường nâng cao hiệu bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên, hướng đến nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ đáp ứng đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 5.3 Đề xuất mốt số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu luận văn, tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý lực bồi dưỡng giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non năm học 2019 -2020 năm học 2020-2021 trường mầm non Vinschool Times City T89 Khảo sát 186 cán quản lý giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89 để thực nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu quản lý giáo dục quản lý nhà trường, văn đạo Phòng GDĐT, Sở GDĐT hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non nhằm mục đích xây dựng sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Vinschool Times City T89 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phi hỏi Tác giả xây dựng bảng hỏi dành cho cán quản lý, giáo viên để khảo sát thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 7.2.2 Phương pháp vấn Tiến hành vấn CBQL, giáo viên thực trạng bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Tiến hành nghiên cứu, phân tích kế hoạch nhà trường, báo cáo sơ kết, tổng kết, số liệu bồi dưỡng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội để bổ sung kết nghiên cứu thực trạng 7.3 Các phương pháp bổ trợ Sử dụng số cơng thức tốn thống kê để xử lý kết nghiên cứu từ phương pháp điều tra bảng hỏi Đóng góp đề tài 8.1 Góp phần hệ thống hóa sở lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non 8.2 Xác định thực trạng bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 8.3 Đề xuất số biện pháp có tính khả thi, hiệu để quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, ết luận iến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm 03 chương: Chương 1- Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Chương - Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội Chương 3- Biện pháp lý quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non) 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Giáo dục STEAM Giáo dục STEAM quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, ĩ thuật Tốn học, Nghệ thuật trở lên Trong nội dung học tập gắn với thực tiễn, PPDH theo quan điểm dạy học định hướng hành động 1.2.2 Giáo dục STEAM mầm non Giáo dục STEAM trường mầm non cách tiếp cận liên ngành q trình chăm sóc, ni dưỡng trẻ, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với chủ đề giới thực, giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời 1.2.3 Năng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Năng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục định hướng hành động tiếp cận liên ngành chủ đề giáo dục mầm non trở lên đạt hiệu quả, để hiểu rõ lực giáo dục giáo viên mầm non, hiểu vai trò giáo dục STEAM việc phát triển kiến thức, kỹ tư trẻ, thiết kế triển khai hiệu giảng có kiến thức khoa học giáo dục STEAM 1.2.5 Bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Bồi dưỡng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non xem trình đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ nghề nghiệp, đặc biệt cung cấp cho giáo viên mầm non kiến thức, kĩ tổ chức giáo dục STEAM tình yêu, tin tưởng giáo viên với giáo dục STEAM, thuật ngữ thể tinh thần đào tạo liên tục trước làm việc Quá trình gồm thành tố sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Phương pháp bồi dưỡng; Hình thức bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá 1.2.6 Quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non hệ thống tác động có ý thức chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm tổ chức, điều khiển trình bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ cho giáo viên mầm non nhằm tổ chức chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục định hướng hành động theo tiếp cận liên ngành từ hai lĩnh vực khoa học, thẩm mỹ, kỹ xã hội sức khỏe trở lên đạt hiệu 1.3 Bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non (Mục tiêu bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Nội dung bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Phương pháp hình thức bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non; Đánh giá kết bồi dưỡng lực tổ chức giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non) 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non 1.4.1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Xác định mục tiêu nội dung bồi dưỡng Phân tích tổ chức, kế hoạch hoạt động kế hoạch nguồn nhân lực Phân tích cơng việc, phân tích đánh giá thực công việc; Điều tra khảo sát bồi dưỡng (Phiếu khảo sát, Thảo luận, lấy ý kiến chuyên gia); Xác định vấn đề bồi dưỡng, định đưa nhiệm vụ mới, làm rõ mong muốn, nguyện vọng đào tạo, bồi dưỡng; Lập kế hoạch thực xác định nhu cầu bồi dưỡng; Phân tích nhu cầu bồi dưỡng; Đánh giá thực trạng thực cơng việc; Xác định sai sót, thiếu hụt thực nhiệm vụ hành vi sai lệch 6 1.4.2 Xây dựng k hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Phân tích yêu cầu giáo dục STEAM, khái niệm giáo dục STEAM, vai trò, ý nghĩa giáo dục STEAM trẻ: Trong bước cần thu thập thông tin giáo dục STEAM; Phân tích yêu cầu, chủ trương, sách: Chủ trương, sách, văn bản, thị cấp trên, quan tâm, ủng hộ địa phương, ban, ngành đoàn thể, cha mẹ trẻ, điều kiện kinh tế đất nước, địa phương…); bổ sung xử lý thông tin Ngồi ra, cần có dự đốn thực tế hội yếu tố không chắn đưa phương án đối phó Xác định nguồn lực cần thiết sở vật chất, kinh phí, nhân lực… Xác định mốc thời gian bắt đầu kết thúc (hồn thành) cơng việc, nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt mục tiêu chung đề 1.4.3 Tổ chức thực bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Xác định cấu tổ chức bồi dưỡng dự kiến nhân cho tổ chức bồi dưỡng: Theo cấp quản lý vào vị trí cơng tác, vai trị, chức lực m i cá nhân để xác định lực lượng tham gia bồi dưỡng phù hợp để phát huy sở trường m i cá nhân Thiết lập cấu tổ chức theo cấu trúc trực tuyến; tham mưu kết hợp phân cấp quản lý rõ ràng triệt để cấp quản lý Cấu trúc tổ chức theo cấp độ quản lý: Phịng GDĐT- Trường mầm non- Tổ chun mơn Việc phân cấp quản lý thể qua việc xếp người mà thể qua việc phân định nội dung, hình thức, phương pháp việc huy động nguồn lực 1.4.4 Chỉ đạo thực bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Chỉ đạo lựa chọn phương pháp bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non CBQL đạo lựa chọn số hình thức bồi dưỡng Tổ chức cho GV tham gia lớp bồi dưỡng nghiệp vụ như: Nghiệp vụ tổ chức HĐGD; nghiệp vụ lập kế hoạch giáo dục; giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức hình thức tự bồi dưỡng: Bồi dưỡng thông qua tự học (đọc sách chuyên môn, đọc tài liệu Internet, tự nghiên cứu, dự đồng nghiệp…) Chỉ đạo điều kiện phục vụ bồi dưỡng Chỉ đạo phối hợp lực lượng tham gia dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Huy động đội ngỹ cán cấp quản lý, chuyên gia, giảng viên đến từ trường đại học, viện nghiên cứu, giáo viên cốt cán, nhân viên phụ trách phịng thí nghiệm, thiết bị dạy học cho bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục STEAM… 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá k t bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Xây dựng tiêu chuẩn: Thiết lập chuẩn đánh giá dựa tiêu chí thực mục tiêu bồi dưỡng Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá: Để thực việc kiểm tra đánh giá có hiệu đòi hỏi phải xây dựng lực lượng tham gia vào trình kiểm tra đánh giá M i phận, cá nhân thực nội dung, phương thức đánh giá theo vai trò, trách nhiệm Kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng lực giáo dục STEAM GV thông qua tiết dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm Cán quản lý nắm hoạt động tự bồi dưỡng GV thông qua kết tiết dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra đánh giá điều kiện CSVC phục vụ cho bồi dưỡng lực giáo dục STEAM CSVC phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng GV có đóng góp quan trọng vào chất lượng hoạt động 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non (Chủ trương, sách Đảng Nhà nước phát triển, bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật chất trang thiết bị; Năng lực cán quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non) Tiểu kết chương Bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non hoạt động cần thiết giúp giáo viên phát triển lực để thực tốt nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non Chủ thể quản lý Hiệu trưởng vận dụng chức quản lý vào quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, nội dung gồm: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Tổ chức thực bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Chỉ đạo thực bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Bên cạnh đó, quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, chịu tác động yếu tố như: Chủ trương, sách Đảng Nhà nước phát triển, bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật chất trang thiết bị; Năng lực cán quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non Phần sở lý luận soi sáng cho q trình điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non chương CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRƯỜNG MẦM NON VINSCHOOL TIMES CITY T89 2.1 Khái qt địa bàn khảo sát (Mơi trường bên ngồi; Mơi tường bên trong) 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Mục tiêu khảo sát làm rõ thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 ; tìm hiểu nguyên nhân thực trạng từ có đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.2.2 Nội dung nghiên cứu - Thực trạng bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 - Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 2.2.3 Khách thể nghiên cứu Đề tài tiến hành khảo sát 186 người gồm 03 Lãnh đạo Hội đồng quản trị, 02 CBQL (hiệu trưởng phó hiệu trưởng), 181 GV Trường mầm non Vinschool Times City T89 Bên cạnh đó, vấn cán quản lý, giáo viên nhà trường số lãnh đạo Hội đồng quản trị 2.2.4 Ti n hành khảo sát xử lý số liệu Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường; Quan sát thực tế; Phát phiếu cho khách thể xác định thu để xử lý Việc xử lý kết phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp tính điểm trung bình Bên cạnh việc điều tra phiếu hỏi, tác giả tiến hành vấn đại diện Hội đồng quản trị, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Đối tượng có tỉ lệ đánh giá mức độ quan trọng quan trọng cao CBQL với 100% đánh giá mức độ Đối với giáo viên, có 39,78% đánh giá thực mức quan trọng quan trọng, cịn tới 21,55%% đánh giá mức độ bình thường 20,44% đánh giá thực mức độ quan trọng 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung có điểm trung bình cao là: Giúp GV nhà trường nắm rõ hệ thống hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, có điểm trung bình 4,23 đạt mức tốt Nội dung có điểm trung bình thấp là: Bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm bổ sung thiếu hụt tri thức giáo dục STEAM, có điểm 2,60 đạt mức yếu Do vậy, việc tham gia có hiệu đợt bồi dưỡng giáo dục STEAM chưa cao, bên cạnh đó, số giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng giáo dục STEAM, hiệu công việc chưa cao 2.3.2 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung có điểm trung bình cao là: Phát lực mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, có điểm 4,12 đạt mức Điều cho thấy, đội ngũ cán quản lý, giáo viên quan tâm đến nội dung Các nội dung: Năng lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục STEAM; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện trẻ, có điểm mức trung bình Nội dung có điểm trung bình thấp là: Năng lực phát triển chương trình giáo dục STEAM cho GV mầm non, có điểm 2,53 đạt mức yếu Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp để khắc phục 10 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Phương pháp đánh giá sử dụng hiệu là: Phương pháp vấn đáp, có điểm 4,33 đạt mức tốt Trong đó, phương pháp có điểm trunng bình thấp là: Phương pháp nêu giải vấn đề, giải tình huống; Phương pháp nêu giải vấn đề, giải tình huống, có điểm 2,66 đánh giá thực mức đạt Đây hạn chế, bất cập đội ngũ CBQL cần có biện pháp cải tiến nhằm nâng cao hiệu phương pháp 2.3.4 Thực trạng thực hình thức bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Kết tổng hợp ý kiến cho thấy, hình thức có điểm trung bình cao là: Bồi dưỡng thường xuyên, có điểm 4,07 đạt mức Điều cho thấy, đội ngũ cán quản lý nhà trường quan tâm đến hình thức Hình thức có điểm trung bình thấp là: Bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến, có điểm 2,54 đạt mức yếu Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần có biện pháp khắc phục 2.3.5 Thực trạng thực kiểm tra đánh giá bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung: Kiểm tra tiến độ thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, có điểm 3,51 đạt mức Điều cho thấy, việc kiểm tra tiến độ thực kế hoạch bồi dưỡng triển khai có hiệu Nội dung có điểm trung bình thấp là: Kiểm tra sở vật chất, điều kiện phục vụ bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non, có điểm 2,49 đạt mức yếu Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần đề biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 2.4.1 Thực trạng khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung: dựa đề xuất tổ chun mơn, có điểm 4,25 đạt mức tốt Nội dung có điểm trung bình đạt mức thấp là: GV tự xác định nhu cầu bồi dưỡng lực giáo dục STEAM, có điểm trung bình 2,48 đạt mức yếu Đây hạn chế đội ngũ cán quản lý cần quan tâm để thực có hiệu 2.4.2 Thực trạng xây dựng k hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên Trường mầm non Vinschool Times City T89 11 Bảng 2.12 Tổng hợp ý ki n đánh giá thực trạng xây dựng k hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 Mức độ đánh giá Điểm STT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém TB Kế hoạch xây dựng phù hợp mục tiêu lực giáo dục STEAM cho giáo 40 67 57 22 3,67 viên Kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu lực giáo dục STEAM cho giáo viên 10 63 38 45 30 2,88 dựa kết đánh giá giáo viên năm học Kế hoạch bồi dưỡng xây dựng phù 62 57 40 25 2,87 hợp với điều kiện thực tế trường Xây dựng nội dung lực giáo dục 72 60 45 3,24 STEAM cho giáo viên Huy động nguồn lực tham gia vào xây dựng kế hoạch giáo dục STEAM cho 42 56 48 40 2,53 năm học Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực giáo dục 54 62 47 23 2,79 STEAM cho năm học Kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho GV phổ biến công 53 66 67 0 4,29 khai trường Kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục 30 67 55 34 2,5 STEAM có chuẩn đánh giá rõ ràng Nội dung có điểm trung bình cao "Kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho GV phổ biến công khai trường có điểm 4,29; Hai nội dung: Kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM có chuẩn đánh giá rõ ràng; Huy động nguồn lực tham gia vào xây dựng kế hoạch giáo dục STEAM cho năm học, có điểm trung bình từ 2,5 đến 2,53 đạt mức yếu Qua cho thấy thiếu đồng chưa sát công tác đạo, kiểm tra giám sát công tác bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 12 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Bảng 2.13 Tổng hợp ý ki n thực trạng tổ chức thực k hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 Mức độ thực Điểm ST Nội dung T Tốt Khá TB Yếu Kém TB Hình thành máy phân công lực lượng phụ trách hoạt động bồi dưỡng lực giáo 68 66 52 0 4,08 dục STEAM cho giáo viên Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành 63 68 55 0 4,04 viên máy quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Xác định mối quan hệ phối hợp, h trợ, hợp tác phận, thành viên 10 66 53 36 21 3,04 máy quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho GV Huy động chuyên gia trường 10 63 78 35 3,26 tham gia bồi dưỡng GV Tổ chức đầu tư sở vật chất, nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục 63 76 40 3,19 STEAM Điều phối, tổ chức lực lượng bồi dưỡng 27 67 55 37 3,45 Phát huy vai trò TCM việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi 46 68 45 42 2,47 dưỡng lực giáo dục STEAM Nội dung: Hình thành máy phân cơng lực lượng phụ trách hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên, có điểm trung bình 4,08 đạt mức Điều cho thấy, đội ngũ cán quản lý quan tâm đến nội dung Nội dung, có điểm trung bình thấp là: Phát huy vai trị TCM việc tổ chức sinh hoạt chun mơn theo chuyên đề bồi dưỡng lực giáo dục STEAM, có điểm 2,47 đạt mức yếu Qua nhận định đòi hỏi m i CBQL, Hiệu trưởng nhà trường phải trọng đến công tác tổ chức thực bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 13 2.4.4 Thực trạng đạo thực bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung: Làm tốt công tác tham mưu q trình thực bồi dưỡng, có điểm 4,07 đạt mức Nội dung có điểm trung bình thấp nhất: Chỉ đạo ứng dụng CNTT truyền thông triển khai bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên, điểm từ 2,46 đạt mức yếu Đây hạn chế trường mầm non Vinschool Times City T89 cần khắc phục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục STEAM nhà trường 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá k t bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Nội dung “Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên”, có điểm trung bình cao 4,22 đạt mức tốt Nội dung có điểm trung bình thấp “ iểm tra đánh giá điều kiện CSVC phục vụ cho bồi dưỡng GV” có điểm trung bình 2,56- đạt mức yếu Đây hạn chế đội ngũ CBQL cần tìm hiểu nguyên nhân, đề biện pháp khắc phục hạn chế 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 Các yếu tố đánh từ ảnh hưởng ảnh hưởng trở lên có yếu tố: Năng lực cán quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non, có điểm trung bình 4,62-4,51 đạt mức ảnh hưởng Hai yếu tố: Chủ trương, sách Đảng Nhà nước phát triển, bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non; Cơ sở vật chất trang thiết bị, có điểm trung bình (3,87 3,98) đạt mức ảnh hưởng, qua cho thấy đội ngũ cán quản lý chưa thật quan tâm đến nội dung Chính vậy, đội ngũ cán quản lý cần tiếp tục nâng cao nhận thức ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 2.6 Đánh giá chung quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 2.6.1 Mặt mạnh Đa số CBQL giáo viên nhận thức mục đích ý nghĩa bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non tính cần thiết giai đoạn Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non 14 Hiệu trưởng quan tâm xây dựng máy quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành viên máy quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên Từ tổ chun mơn triển khai tự kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên 2.6.2 Mặt hạn ch Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực giáo viên nhiều hình thức nên cịn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm giáo dục STEAM, chưa sát với yêu cầu.Tổ chức đầu tư sở vật chất chưa mong muốn, trình đạo tổ chun mơn chưa phát huy vai trị TCM việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi dưỡng lực giáo dục STEAM Vận dụng kiến thức liên chủ đề giáo dục tích hợp, q trình chăm sóc, giáo dục trẻ chưa đem lại hiệu Chỉ đạo ứng dụng CNTT truyền thông triển khai bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên chưa quan tâm mức, dẫn tới cịn nhiều hạn chế q trình triển khai Giám sát, kiểm tra, đánh giá, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, chưa đạt kết cao 2.6.3 Nguyên nhân - Một phận CBQL, giáo viên nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết, mục đích yêu cầu hoạt động lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, giai đoạn - Năng lực QL lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 cán quản lý cịn hạn chế, họ chưa tích cực chưa thực vào để thực có hiệu QL lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, cịn giao khốn cho phó Hiệu trưởng phụ trách Đội ngũ giáo viên nhà trường chưa chủ động việc tự đánh giá lực thân để lựa chọn đăng kí chuyên đề bồi dưỡng nhằm nâng cao lực nghề nghiệp, kĩ sư phạm phục cho thân m i giáo viên trình giảng dạy Giáo viên nhận thức chưa đầy đủ nên đăng kí với tinh thần lựa chọn chuyên đề “dễ viết” không nhiều thời gian giáo viên 15 Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 tác giả nhận thấy rằng: Công tác quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 đạt số kết định Tuy nhiên q trình triển khai cịn số bất cập hạn chế sau: Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực giáo viên nhiều hình thức nên cịn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm giáo dục STEAM, chưa sát với yêu cầu Tổ chức đầu tư sở vật chất chưa mong muốn, trình đạo tổ chun mơn chưa phát huy vai trò TCM việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề bồi dưỡng lực giáo dục STEAM Việc vận dụng kiến thức liên chủ đề giáo dục tích hợp, q trình chăm sóc, giáo dục trẻ chưa đem lại hiệu Chỉ đạo ứng dụng CNTT truyền thông triển khai bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên chưa quan tâm mức, dẫn tới nhiều hạn chế trình triển khai Giám sát, kiểm tra, đánh giá, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia lực giáo dục STEAM giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89, chưa đạt kết cao Những thực trạng sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non Trường mầm non Vinschool Times City T89 chương CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC STEAM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRƯỜNG MẦM NON VINSCHOOL TIMES CITY T89 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp (Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả) 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.1 Tổ chức xây dựng k hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm hoạch định nội dung, mục tiêu, biện pháp để thực việc quản lý, đạo, điều hành công tác bồi dưỡng theo 16 yêu cầu lực giáo dục STEAM bối cảnh đổi giáo dục cách hiệu 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên giúp cho nhà QLGD chủ động công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ, đảm bảo tính khoa học, liên tục, thống linh hoạt 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Điều tra thực trạng nhận thức kỹ sử dụng giáo dục STEAM đội ngũ GV để làm sở cho việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu trước mắt nhiệm vụ lâu dài đội ngũ giáo viên mầm non Việc nắm lực giáo dục STEAM đội ngũ giáo viên mầm non nhiệm vụ quan trọng hiệu trưởng, giúp cho hiệu trưởng đánh giá lực vận dụng giáo dục STEAM đội ngũ GV để chủ động đề phương án bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ GV cách chủ động - Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) cho hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non - Dự kiến biện pháp thực hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ giáo viên mầm non Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm học, phân loại trình độ, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối tượng cụ thể Kết kiểm tra, đánh giá giúp cho việc định việc lập kế hoạch cho lần bồi dưỡng sau 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý giáo viên mầm non nhận thức rõ đánh giá tự đánh giá nhu cầu bồi dưỡng công việc quan trọng cần thiết để có phối hợp, hợp tác đánh giá nhằm xác định thực trạng nhu cầu bồi dưỡng.CBQL phải có kiến thức kỹ quản lý giáo dục nói chung lập kế hoạch nói riêng 3.2.2 Đổi nội d ng, phương thức bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp giúp cho đội ngũ giáo viên mầm non hiểu vận dụng kiến thức chủ đề theo chương trình giáo dục mầm non mối quan hệ chủ đề (kiến thức tích hợp, liên mơn) 3.2.2.2 Nội dung biện pháp CBQL mời giảng viên làm công tác bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non phải người có uy tín khoa học, có chuyên sâu 17 lĩnh vực giáo dục STEAM ưu tiên từ trường sư phạm trọng điểm Yêu cầu cụ thể việc giảng viên phải đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ giáo viên mầm non; Có hình thức kiểm tra việc thực giảng viên bồi dưỡng 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Giảng viên hướng dẫn cách soạn giảng giáo án tích hợp, có liên hệ thực tế Các giáo viên cốt cán tham gia bồi dưỡng phải trang bị đủ tài liệu, trang thiết bị đồ dùng học tập phục vụ cho quy trình học tập Các chuyên đề bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường cụm trường Đổi phương pháp bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, đồng thời khắc phục tồn công tác bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non từ trước đến Vì vậy, việc đổi phương pháp bồi dưỡng cần thiết Các biện pháp cụ thể: Lâu nay, trường sử dụng hình thức bồi dưỡng tập trung với phương pháp chủ yếu giảng viên thuyết trình, học viên ghi chép 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Những nội dung bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non phù hợp thiết thực góp phần làm cho đội ngũ GVCC trường trung học việc nâng cao kiến thức, kỹ cịn có thái độ đắn với nghề dạy học, tăng thêm tình cảm nghề nghiệp 3.2.3 Chỉ đạo sinh hoạt ch n mơn hình thức nghiên cứu học/chủ đề giáo dục STEAM 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Hiệu trưởng mầm non hướng dẫn tổ chuyên môn thông qua SHCM theo chuyên đề dạy học mới, học khó, NCBH; SHCM đổi nội dung chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, thiết kế giáo án; đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phương pháp giáo dục tích hợp, giáo dục theo định hướng STEAM, đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, giúp GV hoàn thiện lực giáo dục STEAM đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, giáo dục 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Phân tích nội dung mới, nội dung khó đổi chương trình giáo dục, đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục; nghiên cứu phân tích chương trình, lựa chọn chủ đề dạy học theo hướng tích hợp, trải nghiệm; giáo dục STEAM vv Chỉ đạo tổ chuyên môn nhà trường hướng dẫn GV thực thiết kế học, Seminar học; dạy thí điểm, dự tư vấn, h trợ đồng nghiệp v.v 18 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: Công tác chuẩn bị Bước 2: Điều hành buổi SHCM theo chủ đề lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn Tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn điều hành buổi SHCM theo chủ đề: xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc Bước Kết thúc buổi SHCM theo chủ đề Kết thúc buổi SHCM theo chủ đề phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chủ đề thực tế giảng dạy 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Sự thống đạo cấp quản lí (từ BGH đến tổ chuyên mơn) Sự tích cực tự giác, tư đổi GV CBQL giáo dục: SHCM theo hướng NCBH cần có n lực khắc phục khó khăn GV thời gian, chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu nghiêm túc, khơng ngại thay đổi, tích cực quan sát, nghiên cứu, ghi chép phân tích tỉ mỉ diễn biến lớp học 3.2.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm tạo Website chia sẻ thơng tin nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 nhằm tạo môi trường để giáo viên học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, phát huy vai trò giáo viên cốt cán tư vấn hướng dẫn đồng nghiệp phát triển chuyên môn liên tục trường mầm non, đồng thời phát huy vai trò tự học, tự nghiên cứu giáo viên 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng đạo cán phụ trách công nghệ thông tin xây dựng Website trường học kết nối toàn huyện để chia sẻ thông tin Nhà trường xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán thường xuyên cập nhật thơng tin nội dung, chương trình giáo dục mầm non vấn đề trọng tâm như: Vấn đề giáo dục tích hợp trường mầm non Đánh giá kết giáo dục trẻ theo tiếp cận lực Giáo dục theo chủ đề, giảng quay video, chuyên đề, ngoại khóa 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Tổ chức thiết kế giảng mẫu, hoạt động trải nghiệm cho trẻ, quay video, chia sẻ thông tin Website trường Đăng tải tài liệu hệ thống 19 Website đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục STEAM, biện pháp kĩ thuật chăm sóc, giáo dục trẻ Khuyến khích cán bộ, giáo viên chia sẻ thơng tin cho Website Yêu cầu nhà trường thành lập nhóm để quản lý Website trường để chia sẻ thông tin đổi giáo dục, coi tiêu chí để đánh giá thi đua tổ chuyên môn 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng phải bám sát nội dung hoạt động chuyên môn trường đầu mối tập trung nguồn học liệu chia sẻ thông tin Giáo viên cán quản lý phải có kỹ tiếp nhận chia sẻ thông tin qua Website Các thông tin chia sẻ phải kiểm duyệt Hệ thống cổng thơng tin, sở vật chất: máy vi tính, máy scan, máy chiếu, phải đảm bảo chất lượng 3.2.5 Khai thác sử dụng nguồn lực tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.5.1 Mục tiêu cuả biện pháp Tài lực, vật lực điều kiện thiết yếu cho hoạt động quan, tổ chức Việc sử dụng tốt nguồn tài lực, vật lực mang lại hiệu cao cho hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho ĐNGV 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Tăng cường đầu tư kinh phí h trợ hoạt động bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho ĐNGV Nâng cao nhận thức cho chủ thể vai trò, tầm quan trọng sử dụng hiệu sở vật chất trình bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho đội ngũ giáo viên Kiểm kê tổng thể sở vật chất xem thiết bị khơng phù hợp danh mục cịn thiếu để bổ sung kịp thời Bồi dưỡng lực khai thác, sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin quản lý sở vật chất, thiết bị đại cho chủ thể quản lý 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Thường xuyên phát huy tinh thần tương thân tương h trợ, giúp đỡ đồng nghiệp đơn vị Thực chế độ ưu tiên đào tạo, bồi dưỡng cho GV vượt khó, GV đạt thành tích xuất sắc để họ nâng cao trình độ nhằm đáp ứng nhiệm vụ giao Vận dụng phát huy nguồn kinh phí để h trợ GV cử đào tạo nâng chuẩn, vượt chuẩn Thực tốt vấn đề đòi hỏi người CBQL phải công khách quan việc xét, cử GV đào tạo 20 Tổ chức hội đồng đánh giá trạng trang thiết bị với quy trình, tiêu chí đánh giá rõ ràng 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động lực giáo dục STEAM cho giáo viên phải đảm bảo tính đồng bộ, có kế hoạch khoa học, hợp lý, phù hợp quy định Nhà nước 98 cấp quản lý giáo dục Đầu tư phải đảm bảo tính đại, tiên tiến thực chuẩn hóa, đại hóa đổi giáo dục Đầu tư sở vật chất phải đảm bảo tính bản, lâu dài, bền vững, phải đảm bảo tính kế thừa trước đón đầu 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá k t bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp nhằm tăng cường xem xét thực tiễn việc thực nhiệm vụ GV tham gia bồi dưỡng, đánh giá thực trạng trình bồi dưỡng Tổ chức đánh giá kết sau bồi dưỡng nhằm khuyến khích giáo viên tích cực đồng thời phát GV thực chưa đầy đủ yêu cầu tham gia bồi dưỡng từ đưa định để điều chỉnh, giúp GV hoàn thành nhiệm vụ mục tiêu bồi dưỡng xác định 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Việc tăng cường giám sát, đánh giá trình kết bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trình Hiệu trường nhà trường tiến hành đồng thao tác: Xác định nguyên tắc giám sát, đánh giá; xây dựng tiêu chí đánh giá, tổ chức đánh giá trình bồi dưỡng; Đánh giá kết bồi dưỡng để sở rút kinh nghiệm điều chỉnh trình bồi dưỡng nhằm ngày hoàn thiện lực tổ chức hoạt động giáo dục cho GV nhà trường 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp Việc đánh giá kết lực giáo dục STEAM cho giáo viên báo cáo viên tham gia bồi dưỡng chủ thể quản lý bồi dưỡng phối hợp thực Quy trình đánh giá kết bồi dưỡng gồm bước: Học viên cung cấp hệ thống tiêu chí để tự đánh giá, xếp loại; Báo cáo viên vào hệ thống tiêu chí để đánh giá, xếp loại kết bồi dưỡng học viên; Các chủ thể quản lý vào tự đánh giá học viên ý kiến đánh giá xếp loại báo cáo viên để đánh giá, xếp loại kết lực giáo dục STEAM cho giáo viên học viên Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng để thực việc quản lý hoạt động giáo dục nhà trường có hiệu ... pháp lý quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC... pháp quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên trường mầm non Vinschool Times City T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên. .. dục STEAM cho giáo viên mầm non Chương - Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực giáo dục STEAM cho giáo viên mầm non trường mầm non Vinschool TimesCity T89, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội Chương