Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục stem cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố bắc kạn, tỉnh bắc kạn

Thực trạng nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn .... Thực trạng kiểm tra,

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phí Thị Hiếu

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn: :“Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo

định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả

nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn

Nguyễn Gia Hùng

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu đề tài:“Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học

theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn”, đến nay tôi đã hoàn thành và được phép bảo

vệ Luận văn Tôi xin bày tỏ cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy, các cô khoa Tâm lý - Giáo dục, bộ phận phụ trách sau đại học thuộc Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã hướng dẫn tận tình giúp đỡ tôi trong toàn bộ quá trình học tập

Với tình cảm chân thành tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: PGS.TS

Ph Th Hiếu - người đã hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong cả thời gian tôi làm luận văn

này Trong quá trình làm luận văn bản thân tôi đã có nhiều cố gắng nghiên cứu song chắc chắn trong luận văn sẽ không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Kính mong được sự hướng dẫn của quí thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn Nguyễn Gia Hùng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đ ch nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 9

1.2 Một số khái niệm công cụ 11

1.2.1 Quản lý giáo dục 11

1.2.2 Bồi dưỡng 12

1.2.3 Năng lực dạy học 13

1.2.4 Giáo dục STEM 14

1.2.5 Năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên trung học cơ sở 15

1.2.6 Bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 15

1.2.7 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở 16

1.3 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 16

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 16

1.3.2 Cấu trúc năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên

trung học cơ sở 17

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 21

1.3.4 Các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 22

1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 24

1.3.6 Các điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 25

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 26

1.4.1 Hiệu trưởng trường trung học cơ sở với công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 26

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 34

1.5.1 Yếu tố chủ quan 34

1.5.2 Yếu tố khách quan 36

Kết luận chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 39

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 39

2.1.1 Vài nét về khách thể khảo sát 39

2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 42

2.2.Thực trạng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 44

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 47

2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 50

2.3.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo

dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc

Kạn, tỉnh Bắc Kạn 53

2.3.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 55

2.3.5 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ công tác bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 57

2.4 Thực trạng nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 59

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý bồi dưỡng hoạt động dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 59

2.4.2.Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 62

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 65

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 69

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 72

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 75

2.6.1 Kết quả đạt được và nguyên nhân 75

2.6.2 Hạn chế, nguyên nhân của hạn chế 76

Kết luận chương 2 79

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 81

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 81

3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo t nh mục tiêu 81

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo t nh khả thi 81

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo t nh toàn diện, hệ thống 81

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo t nh thực ti n 82

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo t nh hiệu quả 82

3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 82

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 82

3.2.2 Tổ chức khảo sát năng lực và nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn 84

3.2.3 ây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM sát với năng lực và nhu cầu của giáo viên ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 89

3.2.4 Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, tài ch nh và các nguồn lực khác để tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 91

3.2.5 Huy động và phát huy vai trò của các lực lượng tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 94

3.2.6 Khuyến kh ch phương pháp tự bồi dưỡng thường xuyên về năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 97

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và t nh khả thi của các biện pháp đề xuất 99

Kết luận chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHẦN PHỤ LỤC

học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 48 Bảng 2.4 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng

giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 51 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng

giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 53 Bảng 2.6 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh

hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 55 Bảng 2.7 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ công tác bồi dưỡng năng lực

dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 57 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh

hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 59 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng

giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 63 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh

hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 65

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học

theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán

bộ quản lý, giáo viên) 69 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng

năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (theo đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên) 72 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và khả thi của những biện pháp

quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay với sự phát triển của Khoa học và Công nghệ đã làm thay đổi, xuất hiện nhiều ngành nghề trong xã hội và tác động này sẽ còn di n ra mạnh hơn trong tương lai Qua nhiều báo cáo ở các nước phát triển cho thấy các ngành nghề liên quan đến lĩnh vực khoa học kỹ thuật có tốc độ tăng trưởng mạnh hơn so với các ngành nghề khác Trong tương lai gần, với sự phát triển không ngừng của tr tuệ nhân tạo và máy t nh sẽ dần thay thế hầu hết những công việc của con người

Đứng trước sự thay đổi phát triển khoa học công nghệ này, lực lượng lao động trong tương lai, với những kiến thức và kỹ năng cần thiết về điều khiển và sử dụng công nghệ, sẽ b thiếu hụt nghiêm trọng nếu không có kế hoạch đào tạo và phát triển, đây là vấn đề được đặt ra với toàn cầu nói chung và Việt Nam nói riêng

Để đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong giai đoạn hiện nay, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đưa ra mục tiêu giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kỹ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, phát triển các phẩm chất, năng lực Theo chương trình này để phát triển được phẩm chất năng lực của người học thì thực hiện dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM là chủ trương bắt buộc ở các cấp học

Giáo dục STEM là một phương pháp giáo dục mới đặc biệt được chú ý trong các chương trình giáo dục ở các nước phát triển (như Mỹ, Anh, Đức, ) Giáo dục theo đ nh hướng STEM trang b cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Với những nội dung kiến thức và kỹ năng này được giảng dạy t ch hợp và lồng ghép, bổ trợ lẫn nhau, để giúp học sinh vừa hiểu được nguyên lý, vừa có thể áp dụng để thực hành và

tạo ra được những sản phẩm phục vụ trong cuộc sống sinh hoạt thường ngày [11]

Giáo dục STEM chú ý đề cao đến việc hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tế cho người học Trong mỗi bài học theo chủ đề STEM, các em học sinh được đặt trước một tình huống có vấn đề thực ti n cần giải quyết liên quan đến các kiến thức khoa học, đặt người học vào vai trò của một nhà phát minh để thực hiện các nhiệm vụ học tập

Do vậy, việc cho học sinh tiếp cận giáo dục STEM sẽ giúp cho học sinh xây dựng những nền tảng kiến thức và kỹ năng cần thiết trong thời đại công nghệ phát triển Hơn nữa, việc dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM sẽ giúp học sinh Việt Nam có cơ hội gia nhập vào lực lượng lao động toàn cầu, chứ không còn bó hẹp phạm vi trong nước

Hiện tại các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn có đội ngũ giáo viên về trình độ đào tạo 100% đạt chuẩn, giáo viên thường xuyên được bồi dưỡng

để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tuy nhiên điểm yếu chung trong giáo dục Việt Nam và giáo dục Thành phố Bắc Kạn lâu nay là coi kiến thức vừa là chất liệu đầu vào, vừa là kết quả đầu ra nên giáo viên chủ yếu dạy học sinh ghi nhớ nhiều, ít có thời gian để dạy học sinh vận dụng vào thực tế đời sống, phương pháp dạy học còn nặng về thuyết trình Ngoài ra đa phần học sinh là dân tộc thiểu số các em còn thiếu kỹ năng trao đổi hợp tác tổ chức hoạt động nghiên cứu và yếu kỹ năng thực hành liên hệ kiến thức vào đời sống, quá trình học còn thụ động Dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM vẫn là vấn đề mới mẻ đối với nhiều nhà trường, nhiều giáo viên Các cơ quan quản lý giáo dục các cấp từ Bộ giáo dục, Sở giáo dục, phòng giáo dục cũng như Hiệu trưởng các nhà trường đã quan tâm đến công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên, nhưng do nhiều yếu tố chủ quan và khách quan việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên còn tập trung vào việc dạy truyền đạt kiến thức, chưa dành nhiều thời gian thích hợp rèn luyện các kỹ năng khác cho học sinh, chưa trang b cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết để giải quyết các vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật dẫn đến hiệu quả công tác giáo dục chưa cao Những tồn tại trên có nguyên nhân do nội dung chương trình còn nặng về kiến thức, ngoài ra còn thuộc về hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên Chính vì vậy, nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên là cấp thiết

Với những l do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài:“Quản lý bồi dưỡng năng lực

dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ

sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn” làm đề tài luận văn Thạc sĩ, chuyên ngành

Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học

theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành

phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn, đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng nhằm nâng cao

năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung

học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh

hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở

4.2 Khảo sát, phân t ch thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo

đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng

giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đã được triển khai quan tâm, chú trọng Tuy nhiên kết quả chưa đạt được như mong muốn, còn nhiều hạn chế, như nội dung bồi dưỡng chưa cập nhật nội dung về năng lực dạy học STEM trong bối cảnh đổi mới giáo dục, báo cáo viên chưa có sự đổi mới về phương pháp, đầu tư kinh ph cho hoạt động bồi dưỡng còn thiếu, do vậy chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường trung học cơ sở có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên mà một trong những nguyên nhân cơ bản là do công tác quản lý Nếu đề xuất được các

biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho

giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn hiện đúng kế hoạch quản lý, nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa thì sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên của Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Bắc Kạn Nghiên cứu được triển khai tại 06 trường trung học cơ sở trên đ a bàn Thành phố Bắc Kạn bao gồm: Trung học cơ sở Huyền Tụng, Trung học cơ sở Dương Quang, Trung học cơ sở Xuất Hóa, Trung học

cơ sở Nông Thượng, Trung học cơ sở Bắc Kạn, Trung học cơ sở Đức Xuân Giới

hạn khách thể điều tra: Tổng số người (13 cán bộ quản lý, 85 giáo viên)

Số liệu thống kê giới hạn từ năm 2020 đến tháng 4 năm 2021

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: Phân t ch, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết để xác

đ nh những quan điểm lý luận về quản lý, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, tài liệu, văn bản chỉ đạo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 và bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a, Phương pháp điều tra

ây dựng phiếu điều tra dành cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường trung học cơ sở để tìm hiểu thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn

b, Phương pháp chuyên gia

in ý kiến chuyên gia về các biện pháp đề xuất để thực hiện quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn

c, Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên về vấn đề dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên để có thông tin phân tích sâu thực trạng

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Để xử lý các số liệu thu nhận từ các phương pháp nghiên cứu ở trên, sử dụng các phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến ngh , Danh mục tài liệu tham khảo,

Phụ lục, đề tài có cấu trúc gồm 3 Chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh

hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng

giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng

giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở Thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong các thập niên cuối thế kỷ , kết quả của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ đã tạo ra những bước phát triển mới Kinh tế thế giới chuyển từ nền kinh tế công nghiệp sang nền kinh tế tri thức u thế hội nhập, toàn cầu hóa đặt

ra cho các Quốc gia những cơ hội và nhiều thách thức trong đó thách thức lớn nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao

Để xây dựng nền giáo dục Việt Nam phát triển, công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trở thành một vấn đề cực kỳ quan trọng Đội ngũ giáo viên có sứ mệnh, nhiệm vụ đặc biệt cao cả, họ là bộ phận lao động tinh hoa, họ trực tiếp thúc đẩy sự phát triển xã hội theo hướng bền vững

Khi nói về tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên trong bối cảnh giáo dục đi vào thế kỷ I, Tiến sĩ Raja Joy Singh, nhà giáo dục nổi tiếng ở Ấn Độ, chuyên gia giáo

dục nhiều năm của UNESCO khu vực châu Á - Thái Bình Dương có lời bình: ''Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục Những công nghệ thành đạt, nói chính xác là những công nghệ thông tin (giáo dục từ xa) sử dụng trình độ nghề nghiệp và phong cách của những giáo viên giỏi nhất"[9]

Tác giả Dutto cho rằng bồi dưỡng giáo viên phải bắt đầu từ một kế hoạch của Quốc gia đến các đ a phương, từng trường học và kế hoạch cá nhân của mỗi giáo viên Kế hoạch xác đ nh rõ mục tiêu, nội dung, thời gian và mô mình bồi dưỡng thống nhất giữa trung ương và đ a phương với các trường học [15]

Tác giả Michei Develay (2006) đã nhấn mạnh đào tạo giáo viên bao gồm nhiều vấn

đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, t nh chất và bản sắc nghề nghiệp Đó

là nghiên cứu góp phần đào tạo, bồi dưỡng giáo viên ngày càng tốt hơn [23]

Đặc biệt trong thời kỳ cách mạng công nghệ 4.0 với sự bùng nổ của công nghệ

và khoa học, xã hội đứng trước những thách thức lớn về nhiều mặt như biến đổi kh hậu, cạn kiệt tài nguyên để đáp ứng được yêu cầu xã hội nhiều nước trên thế giới coi trọng bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM

Giáo sư Steven Chu, người đoạt giải Nobel Vật lý, phát biểu tại Đại học

SUSTECH, ngày 16 tháng 10 năm 2016 "Giáo dục STEM là một loại hình giáo dục hướng dẫn bạn học cách tự học", Giáo sư Chu đã chỉ ra lợi thế của giáo dục STEM,

tự học là rất quan trọng trong quá trình phát triển cá nhân, và học STEM cho phép mọi người tự trang b cho mình khả năng suy nghĩ hợp lý và khả năng rà soát và tìm kiếm xác nhận như học toán học và có kiến thức sâu rộng Nó mang đến cho bạn sự

tự tin để đi đầu trong lĩnh vực mà chúng ta đang làm, thậm ch nhảy vào một lĩnh vực

mới mà chúng ta chưa bao giờ đặt chân vào "Bạn sẽ không bao giờ nói rằng bạn không thể chỉ vì thiếu kiến thức đầy đủ, đó là điểm quan trọng nhất của giáo dục STEM"[21]

Giáo dục STEM được xuất hiện lần đầu tiên tại Mỹ, khi mà nền giáo dục của Đất nước số một thế giới này, đang có xu hướng đi xuống Đứng trước hoàn cảnh suy giảm về trình độ Mỹ đã quyết đ nh công cuộc cải cách giáo dục và STEM đã được ra đời Đây là con đường phát triển tương lai và bền vững nhất của Mỹ Sự thật thì STEM không hoàn toàn mới mà tiền thân của nó là METS Sau khi đổi tên tại hội ngh liên ngành về giáo dục khoa học được tổ chức bởi quỹ khoa học quốc gia Hoa

Kỳ (NSF) thì nó đã được phổ biến hơn và mô hình giáo dục này được chú trọng và phát triển đầu tiên ở Mỹ Ch nh vì sự phát triển và đổi mới này của Mỹ đã khiến nhiều nước phát triển trên thế giới tò mò và học tập theo Điều làm cho giáo dục STEM trở nên phổ biến trên thế giới là khả năng xóa bỏ khoảng cách giữa kiến thức trên sách vở và ứng dụng thực ti n Giáo dục đi kèm với thực tế đã dần thay đổi so với giáo dục truyền thống gò bó và áp lực với học sinh Đây là yêu cầu mà cả thế giới đều đang cố gắng đạt được [16]

Thổ Nhĩ Kỳ: Nhóm công tác giáo dục STEM của Thổ Nhĩ Kỳ (hay FeTeMM- Fen Bilimleri, Teknoloji, Muhendislik ve Matematik) một liên minh của các nhà khoa học và giáo viên, những người có nhiều nỗ lực để nâng cao chất lượng giáo dục trong các lĩnh vực STEM chứ không tập trung vào việc tăng số lượng sinh viên STEM [16] Khi nghiên cứu mô hình của Dạy học theo dự án: Năm 1918 nhà tâm l học William H Kilpatric (1871-1965) có bài báo với tiêu đề "Phương pháp STEM" đã gây một tiếng vang lớn trong các nhà trường Theo Kilpatric STEM là một hoạt động

có mục đ ch cụ thể có cam kết với cả những người thực hiện và di n ra trong một môi trường xã hội [27]

Theo một nghiên cứu vào cuối thế kỷ thì STEM là một mô hình dạy học trong đó học sinh tham gia vào tìm hiểu những vấn đề hấp dẫn đối với họ và phải tạo

ra sản phẩm thực tế

Celestin Freinet (1896-1966) là người tiên phong ở châu Âu đối với dạy học bởi STEM Theo ông, lớp học STEM trước tiên là nơi phải áp dụng các cách làm việc để nghiên cứu các thông tin, trao đổi các ý kiến hoặc trả lời thư nhận được từ các lớp học sinh khác, chuẩn b điều tra, phân t ch dữ liệu, trình bày các bài báo Trong một lớp học như thế, sự hợp tác ở bên trong nhóm rất phong phú [20]

Ở Hawaii đã thành lập Học viện STEM thông qua chương trình th điểm của trường Cao đẳng cộng đồng Kauai Trường Đại học Hawaii giúp đào tạo các giáo viên trung học cơ sở những kỹ năng và kiến thức về chương trình giáo dục STEM Trường Jackson ở Georgia đã hợp tác với trường đại học Georgia khuyết kh ch giáo viên Toán học và Khoa học t ch hợp các chủ đề cho các học sinh từ lớp 6 đến lớp

12 Thông qua kế hoạch gặp gỡ và hội thảo thường xuyên, giáo viên làm việc như một người hỗ trợ học sinh trong việc tạo ra những kiến thức một cách liên hoàn từ

“chiều ngang” giữa các môn học và “chiều dọc” giữa các bậc học Các báo cáo dự

án là một cải tiến quan trọng của Bang trong việc chuẩn hóa kiểm tra ở bậc học trung học, từ đó học sinh các trường trung học đã cho thấy những sự cải thiện ở môn Số học và Hình học [21]

Theo tác giả George Lucas (2001) cho thấy việc dạy học theo giáo dục STEM trong trường học có thể khuyến kh ch học sinh học tập, giảm thiểu hiện tượng bỏ học, thúc đẩy các kỹ năng hợp tác và nâng cao hiệu quả học tập Cụ thể đối với học sinh, những lợi ch do dạy học theo giáo dục STEM mang lại gồm: Nâng cao t nh tự lực và thái độ học tập của học sinh, tăng thêm t nh chuyên cần; Các kiến thức mà học sinh thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với những mô hình dạy học khác, vì học sinh tham gia vào các dự án sẽ có trách nhiệm hơn trong học tập so với các hoạt động truyền thống khác trong lớp học; Học sinh có cơ hội phát triển các năng như tư duy bậc cao, giải quyết vấn đề, hợp tác và giao tiếp (SRI, 2000); Với hình thức dạy học này, học sinh được tham gia vào những hoạt động của đời sống hành ngày, có ý nghĩa vượt ra khỏi phạm vi lớp học, như thực hiện một đoạn video tài liệu về vấn đề môi trường hay thiết kế bài trình bày đa phương tiện về vai trò của điện năng trong đời sống [16]

Tóm lại, các công trình này tập trung giải quyết một số vấn đề lý luận liên quan đến dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM, như đ nh nghĩa giáo dục STEM, các nguyên tắc, vai trò của giáo viên trong dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM Nhiều công trình đề cập nhấn mạnh tới đến sự phát triển kỹ năng và các giá tr khác

mà người học đạt được trong trường học hay người học muốn chiếm lấy kiến thức thì

họ phải tự tìm hiểu, tự khám phá và sáng tạo Tuy nhiên, có thể thấy vẫn thiếu vắng các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục

STEM cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên trường trung học cơ sở Những nghiên cứu trên là cơ sở để đề tài nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học theo

đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học cơ sở

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng còn cần phải tiếp tục nghiên cứu để đề ra những biện pháp hữu hiệu và có t nh khả thi đáp ứng yêu cầu của giai đoạn mới

Các tác giả Thái Duy Tuyên, Nguy n Hồng Sơn (2013) đã chỉ ra rằng để hoạt động bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả cần thiết lập ch nh sách bồi dưỡng hợp lý nhằm tạo điều kiện khuyến kh ch giáo viên tự học nâng cao trình độ, cần có ch nh sách khen thưởng để khuyến kh ch giáo viên tham gia bồi dưỡng [29]

Theo tác giả Nguy n Th Bình cùng các cộng sự, công tác bồi dưỡng phải được hoạch đ nh về kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương thức, tổ chức các điều kiện triển khai hiệu quả Hoạt động bồi dưỡng phải được quản lý từ cấp Trung ương đến cấp tỉnh, huyện, trường Trong đó cấp Trung ương có vai trò đề xuất chủ trương, hoạch

đ nh ch nh sách chiến lược, kiểm tra đánh giá, cấp tỉnh, cấp huyện là cấp trung gian, cấp trường quản lý trực tiếp thao tác công tác bồi dưỡng [2]

Tác giả Đỗ văn Tuấn trong bài viết “Những điều cần biết về giáo dục STEM nhận đ nh, giáo dục STEM cung cấp các kỹ năng STEM được hiểu là sự t ch hợp, lồng ghép hài hòa từ bốn kỹ năng: kỹ năng khoa học, công nghệ, kỹ thuật, kỹ năng toán học, tác giả nhấn mạnh vai trò của công nghệ và kỹ thuật không chỉ cần cho toán học và khoa học, trong thế kỷ 21 chúng ta còn cần công nghệ, kỹ thuật cũng như các

kỹ năng cần thiết: kỹ năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc theo nhóm, công tác [26]

Tác giả Lê uân Quang, trong chương trình nghiên cứu “Dạy học môn công nghệ phổ thông theo đ nh hướng giáo dục STEM” đã xây dựng cơ sở l luận và thực

ti n về dạy học môn công nghệ phổ thông theo đ nh hướng giáo dục STEM; xây dựng chương trình dạy học môn công nghệ phổ thông đ nh hướng giáo dục STEM để sáng tạo năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học môn công nghệ theo đ nh hướng đổi mới giáo dục toàn diện Việt Nam [17]

Tác giả Nguy n Văn Biên, Tưởng Duy Hải trong công trình nghiên cứu “Giáo dục STEM trong nhà trường phổ thông", đã phân t ch cơ sở khoa học của giáo dục

STEM như một số quan niệm về giáo dục STEM hiện nay, các đặc trưng về bài học STEM, các nghiên cứu trên thế giới về giáo dục STEM như nghiên cứu ở Hoa Kỳ,

Anh, Canada, Singapo, Úc và Thái Lan Từ đó, các tác giả phân t ch sự hình thành giáo dục STEM ở Việt Nam, những thách thức đặt ra của giáo dục STEM ở Việt Nam; vai trò, ý nghĩa của giáo dục STEM ở Việt Nam Dựa trên chương trình giáo dục phổ thông mới, các tác giả đã phân t ch giáo dục STEM để phát triển năng lực gồm: Mục tiêu của giáo dục STEM, nội dung t ch hợp trong giáo dục STEM, phương pháp và hình thức dạy học t ch cực trong giáo dục STEM, phương tiện trong giáo dục STEM Các tác giả đã xây dựng và tổ chức thực hiện giáo dục STEM ở nhà trường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực của học sinh [1]

Tác giả Nguy n Thành Hải trong cuốn sách “Giáo dục STEM/Steam từ trải nghiệm thực hành đến tư duy sáng tạo” đã quan niệm: Giáo dục khoa học STEM nên

đưa vào học tập sớm, nhưng không phải tập trung nhớ nhiều kiến thức mà mục đ ch

là chuẩn b năng lực cho những thế hệ công dân trong tương lai Từ đó phương pháp giảng dạy được đặt trên nền tảng phù hợp với lứa tuổi nhưng được dẫn dắt để đi từ óc

tò mò của trẻ đến hình thành tư duy bậc cao của con người, tư duy sáng tạo của một người trưởng thành; đây là quá trình phát triển logic và cần đến giáo dục Và quá trình này được tác giả trình bày trong phần “Học dựa vào khám phá” bao gồm một quá trình mà người thầy và các học sinh cùng trải nghiệm: đặt câu hỏi (dựa trên óc tò mò), thực hiện khảo sát (thực tế), thu nhận kết quả (nhận xét cá nhân), thảo luận kết quả (tìm câu trả lời) và rút ra kết luận (hình thành nhận thức) [8]

Tác giả Hà Th Kim Sa trong bài viết “Quản lý dạy học tại trường trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM” quản lý dạy học tại trường trung học

phổ thông theo đ nh hướng giáo dục STEM là yêu cầu cấp thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng của người dạy học trong giai đoạn giáo dục 4.0, tác động sâu sắc đến hiệu quả hoạt động dạy học, góp phần t ch cực vào việc chuẩn b thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới [18]

Tác giả Lê Huy Hoàng, thành viên Ban Phát triển Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể, Chủ biên chương trình môn Công nghệ cho biết, mục tiêu xây dựng chương trình giáo dục Công nghệ là theo đ nh hướng STEM Theo đó, sẽ dự kiến xây dựng các chủ đề STEM trong: Mạch Thủ công kỹ thuật (Tiểu học); Mô đun tự chọn (lớp 9); Mạch Thiết kế kỹ thuật (THCS); Mạch Thiết kế và công nghệ (THPT); Cụm chuyên đề học tập t ch hợp Cũng theo PGS.TS Lê Huy Hoàng, dự kiến các chủ đề STEM trong chương trình môn học t ch hợp ở giai đoạn giáo dục cơ bản, như các môn Tự nhiên và ã hội, Khoa học, Tin học và Công nghệ (ở tiểu học), môn Khoa học tự nhiên (ở trung học cơ sở); Đ nh hướng đổi mới phương pháp giáo dục nêu trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể phù hợp với giáo dục STEM ở cấp độ dạy học t ch hợp theo chủ đề liên môn, vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các vấn đề thực ti n cuộc sống [11]

Theo Luận văn Thạc sĩ của Dương Th Hiền (2020) “Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” đã chỉ ra những nguyên nhân yếu kém của giáo viên về dạy học theo đ nh hướng

giáo dục STEM ở trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh [10]

Luận văn Thạc sĩ của Lê Anh Tuấn (2020) “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy

học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang” (2020) đã nghiên cứu thực trạng về quản lý hoạt động đổi mới

phương pháp dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên trung học cơ sở huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang, từ đó chỉ ra những nguyên nhân hạn chế của thực trạng và đưa ra một số biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên về giáo dục STEM nhằm đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở [28]

Luận văn Thạc sĩ của Phạm Đức Th nh (2020) “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường trung học phổ thông tỉnh Hà Giang nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”đã tập trung nghiên

cứu thực trạng về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo

đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên và đưa ra một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục [19]

Nhìn tổng thể, cho đến nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên một cách có hệ thống và phù hợp với đặc điểm văn hóa theo vùng miền của các đ a phương

Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng, xác lập các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học cơ sở trên đ a bàn cụ thể là cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, đáp ứng được yêu cầu giáo dục bậc học nói chung và mục tiêu giáo dục của trường trung học cơ

sở nói riêng theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu đào tạo theo nguyên lý giáo dục” [12]

Tác giả Trần Kiểm lại có cách nhìn khác, ông đưa ra khái niệm “Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [14]

Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà còn giáo dục cho mọi người Quản lý giáo dục là

sự tác động có hệ thống, có mục đ ch, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các khác nhau đến tất cả các mắt x ch của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành, phát triển thực hiện mục tiêu của nền giáo dục [22]

Với sự thống nhất trên, có thể hiểu: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của người quản lý giáo dục trong việc vận dụng những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu mà giáo dục đề ra Quản lý giáo dục không những là nhân tố quyết định đến

sự phát triển của giáo dục mà còn là yếu tố quan trọng tác động đến chất lượng giáo dục đào tạo

1.2.2 Bồi dưỡng

* Bồi dưỡng

Nghĩa rộng: Quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những

phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo đ nh hướng mục đ ch đã chọn

Nghĩa hẹp: Trang b thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đ ch nâng cao và

hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể

Theo Từ điển tiếng việt thì "Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Bồi dưỡng làm nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp"

Theo quan niệm của UNESCO: "Bồi dưỡng có ý nghĩa là nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ cho bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp".[5]

* Bồi dưỡng giáo viên

Theo tác giả Trần Bá Hoành: "Bồi dưỡng giáo viên là hoạt động nâng cao, hoàn thiện về trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, được xem như là đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp" [12]

Theo Từ điển Tiếng Việt (1999), Nxb Văn hóa thông tin, Hà nội.: "Bồi dưỡng là làm cho khỏe thêm, mạnh thêm" [25] Đ nh nghĩa này có thể áp dụng cho mọi trường hợp Còn tác giả Nguy n Minh Đường quan niệm: “Bồi dưỡng giáo viên là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu cho giáo viên một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ”[6]

Theo UNESCO, bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp, quá trình này chỉ di n ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu mới của lao động nghề nghiệp [6]

Tóm lại: Bồi dưỡng giáo viên là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng để giáo viên nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn được đảm nhiệm nhất đ nh, giúp giáo viên có cơ hội nâng cao kiến thức, củng cố, mở rộng kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang thực hiện

1.2.3 Năng lực dạy học

* Năng lực: Theo từ điển Tiếng Việt (1992), Viện khoa học xã hội Việt Nam,

trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội: Năng lực là sức làm được việc, trình độ thành thạo [24]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép

cá nhân thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể Tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định dựa vào những thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lí và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực tế của hoạt động” [13]

Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể giải th ch khái niệm năng lực như

sau: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có

và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức,

kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [4]

Năng lực được hiểu là khả năng tiếp nhận và vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân để thực hiện những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất

đ nh nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy Trong luận văn này, chúng tôi lựa chọn khái niệm năng lực được trình bày trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 làm khái niệm công cụ để nghiên cứu

* Năng lực dạy học

Theo quan điểm của tác giả Võ Thanh Hà và Phan Quốc Lâm (2016): “Năng lực dạy học là một thành tố cấu thành năng lực sư phạm của giáo viên, giúp giáo viên thực hiện hoạt động dạy học có hiệu quả và có chất lượng Năng lực dạy học là tổ hợp gồm nhiều kỹ năng của giáo viên như kỹ năng lựa chọn chương trình, vận dụng nội dung dạy học; kỹ năng soạn bài; kỹ năng tổ chức dạy học, tổ chức các hoạt động học tập, các hoạt động tập thể kỹ năng bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh

yếu, học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh khó khăn; kỹ năng sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học; kỹ năng phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động dạy học; kỹ năng kiểm tra, đánh giá phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục; Năng lực dạy học có thể chia thành bốn nhóm theo thứ tự của quá trình dạy học gồm: năng lực lập kế hoạch dạy học; năng lực tổ chức dạy học trên lớp; năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập; năng lực quản lí hồ sơ dạy học” [7]

Như vậy, năng lực dạy học là thành tố cấu trúc của năng lực sư phạm của giáo viên, giúp giáo viên thực hiện hoạt động dạy học có hiệu quả và chất lượng Năng lực dạy học của giáo viên được thể hiện bằng việc giải quyết được các nhiệm vụ, các vấn

đề nảy sinh trong quá trình tổ chức dạy học ở trường phổ thông Năng lực dạy học được biểu hiện ở việc nắm vững, lựa chọn và tổ chức sắp xếp các tri thức, nắm vững đối tượng giảng dạy, khả năng sử dụng ngôn ngữ, khả năng di n đạt ý tưởng, linh hoạt sử dụng phương tiện dạy học, tổ chức quản lý, điều khiển học sinh trong giờ học, lôi cuốn thuyết phục học sinh trong các hoạt động học tập, biết xử l nhanh các tình huống có vấn đề trong lớp

1.2.4 Giáo dục STEM

Giáo dục STEM là một mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng các kiến thức Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kĩ thuật (Engneering) và Toán học (Mathematic) vào giải quyết một số vấn đề thực ti n trong bối cảnh cụ thể [4]

Thay vì dạy bốn môn học như các đối tượng tách biệt và rời rạc, STEM kết hợp chúng thành một mô hình học tập gắn kết dựa trên các ứng dụng thực ti n Giáo dục STEM là giáo dục t ch hợp, theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) nhằm trang b cho người học những kiến thức, kỹ năng liên quan đến (các lĩnh vực) Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học,

Qua quá trình phát triển giáo dục, thuật ngữ STEM đã được bổ sung thêm các yếu tố tùy thuộc vào mục tiêu và quan điểm của người nghiên cứu Hiện nay, có nhiều thuật ngữ liên quan STEM như: STEAM (thêm yếu tố Nghệ thuật (Art) vào STEM; STREAM (thêm yếu tố khoa học Robotics) vào STEAM nhưng đều trên nền STEM và chúng ta thống nhất chung cách gọi là Giáo dục STEM

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018: “Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể” [4]

1.2.5 Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên trung học

từ hoạt động dạy sang hoạt động học, đ nh hướng nghề nghiệp là đ nh hình khung để phân luồng học sinh

Năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM gồm các năng lực thành phần: ây dựng mục tiêu giáo dục STEM trong dạy học; ác đ nh, lựa chọn, thiết kế chủ đề STEM phù hợp trong dạy học; Lập kế hoạch dạy học bài học theo đ nh hướng giáo dục STEM; Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học theo đ nh hướng STEM;

Tư vấn HS học tập theo hướng giáo dục STEM; Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của HS theo đ nh hướng STEM [3]

1.2.6 Bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

ở trường trung học cơ sở

Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức giáo dục STEM cho giáo viên là một nội dung trong công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng Chủ thể của hoạt động bồi dưỡng là giáo viên, những người đã được qua đào tạo có một trình độ chuyên môn nhất đ nh

Theo tác giả Nguy n Minh Đường (1996) "Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật hóa kiến thức do còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc nghề nghiệp tạo thêm hoặc củng cố thêm kỹ năng nghề nghiệp" [6]

Vậy, bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở là hoạt động có mục đ ch, có kế hoạch bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt hoặc đã lạc hậu, cập nhật thêm những tri thức mới về lĩnh vực của khoa học giáo dục STEM nhằm nâng cao trình độ mọi mặt cho giáo viên để đáp ứng những yêu cầu chương trình giáo dục nói chung và chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên còn được xem là quá trình đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, đặc biệt cung cấp cho giáo viên kiến thức, kỹ năng tổ chức giáo dục STEM và sự tin tưởng của giáo viên với giáo dục STEM Quá trình bồi dưỡng này bao gồm các thành

tố cơ bản như sau: Mục tiêu bồi dưỡng; Nội dung bồi dưỡng; Phương pháp bồi dưỡng; Hình thức bồi dưỡng

Bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM, mục đ ch của hoạt động bồi dưỡng là sau mỗi khóa bồi dưỡng, giáo viên có được cả kiến thức, kỹ năng và thái độ ở mức cao hơn Do đó, đòi hỏi bồi dưỡng xác

đ nh được cho giáo viên đạt được kiến thức, kỹ năng cần phải bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng phải đảm bảo giữa yêu cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng với nhu cầu của người học để tạo hứng thú và phát huy sở trường cho giáo viên

1.2.7 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở

Từ khái niệm quản lý và bồi dưỡng giáo viên, quản lý bồi dưỡng năng dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường THCS là quá trình Hiệu trưởng quản lý hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường THCS

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học cơ sở là hệ thống các tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm tổ chức, điều khiển quá trình bổ sung, bồi đắp thêm kiến thức, kỹ năng, nâng cao chuyên môn của giáo viên về quá trình thiết kế giáo án dạy học có thể kết hợp kiến thức t nhất hai trong số các môn học Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học ở nhà trường phổ thông để giải quyết được một vấn đề thực ti n trong bối cảnh cụ thể

Đây là quá trình vận dụng khéo léo nội dung, phương pháp quản lý thể hiện ở

kỹ năng quản lý của người quản lý để tiến hành thực hiện các chức năng quản lý theo một quá trình nhất đ nh, tác động lên giáo viên, làm thay đổi kiến thức, kỹ năng, thái

độ và nâng cao năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường THCS Trong bồi dưỡng giáo viên các nhu cầu, nguyện vọng, đặc điểm cá nhân của giáo viên được coi trọng nhằm giúp họ hoàn thiện năng lực của bản thân một cách tốt nhất để đáp ứng yêu cầu dạy học ngày càng cao

1.3 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo

dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở phải giúp giáo viên biết được thế nào là giáo dục STEM, việc vận dụng STEM vào dạy học như thế nào? giáo viên được nâng cao về kiến thức, kỹ năng dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM

Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở bao gồm:

- Bồi dưỡng cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng liên quan đến các môn học Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học, bổ sung những thiếu hụt về tri thức về giáo dục STEM Trong đó giáo viên trường trung học cơ sở biết liên kết các kiến thức Khoa học, Toán học để hướng dẫn học sinh giải quyết các vấn đề thực ti n Biết sử dụng, quản lý và khai thác công nghệ, giáo viên hướng dẫn học sinh biết về quy trình thiết kế và chế tạo ra các sản phẩm Bồi dưỡng giáo viên ở trường trung học cơ sở nhằm bổ sung những thiếu hụt về tri thức về giáo dục STEM trên cơ sở nuôi dưỡng những tri thức đã có còn phù hợp với yêu cầu mới, điều chỉnh, sửa đổi những tri thức

đã b lạc hậu, không phù hợp, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn để tiếp tục công tác tốt hơn

- Giúp giáo viên lập được kế hoạch bài học (giáo án) và thực hiện bài học STEM

- Hình thành ở giáo viên năng lực đánh giá kết quả đạt được khi thực hiện dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM

- Hình thành ở giáo viên kỹ năng sử dụng phối hợp các phương pháp, hình thức

tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM và tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh mọi lứa tuổi, lớp đặc biệt kết hợp giáo dục STEM với các hình thức giáo dục khác

- Giúp giáo viên ý thức được tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục STEM để không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục

1.3.2 Cấu trúc năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên trung học cơ sở

STEM là mô hình giáo dục hiện đại có sự kết hợp giữa thực hành và lý thuyết nhằm rèn luyện nhiều kỹ năng cho người học Do vậy STEM được vận dụng như thế nào trong giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải có một số kiến thức năng lực Năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM biểu hiện như sau:

Kiến thức về khái niệm dạy học STEM.; về việc lựa chọn, xây dựng chủ đề STEM; về việc lập kế hoạch, thiết kế bài dạy STEM

Kỹ năng lựa chọn, xây dựng chủ đề STEM

Lập kế hoạch dạy học các bài học đ nh hướng giáo dục STEM

Năng lực tổ chức dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM

Năng lực đánh giá hoạt động học tập của học sinh và quá trình dạy học theo

đ nh hướng giáo dục STEM

Hiện nay, các chủ đề STEM được tổ chức giảng dạy ở mọi cấp Tuy nhiên, phổ biến nhất vẫn là ở trường THCS và Trung học phổ thông

- ác đ nh, lựa chọn chủ đề STEM, thiết kế chủ đề phù hợp trong dạy học: Giáo viên hiểu và xác đ nh các chủ đề STEM sẽ được tổ chức giảng dạy bằng cách lồng ghép trong một tiết dạy hay bài học ch nh khóa, hoặc có thể đưa vào một cách khéo léo trong tiết dạy hay bài học ngoại khóa Những chủ đề STEM được hình thành, xây dựng dựa theo chương trình cũng như kế hoạch giáo dục của nhà trường

Các tiêu ch sau khi xây dựng chủ đề STEM:

Tiêu chí 1: ây dựng chủ đề STEM tập trung vào các vấn đề của thực ti n Tiêu chí 2: Cấu trúc chủ đề STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật

Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học chủ đề STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi và khám phá, đ nh hướng hành động, trải nghiệm và sản phẩm

Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức chủ đề STEM lôi cuốn học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo

Tiêu chí 5: Các nội dung chủ đề STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học

và Toán, công nghệ mà học sinh đã và đang học

Tiêu chí 6: Tiến trình chủ đề STEM t nh đến có nhiều đáp án đúng và coi sự thất bại như là một phần cần thiết trong học tập

- Lập kế hoạch dạy học bài học theo đ nh hướng giáo dục STEM

Bước 1: Lựa chọn nội dung bài học

Đối với giáo viên căn cứ vào nội dung kiến thức trong chương trình môn học và gắn với các kiến thức đó trong tự nhiên, xã hội; quy trình hoặc thiết b công nghệ ứng dụng kiến thức đó trong thực ti n để lựa chọn nội dung của bài học

Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết

Giáo viên cần xác đ nh vấn đề cần giải quyết để giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, học sinh phải học được những kiến thức,

kỹ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết

Bước 3: Xác định tiêu chí của sản phẩm/giải pháp giải quyết vấn đề

ác đ nh rõ tiêu ch của giải pháp, sản phẩm làm căn cứ quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học, giải pháp giải quyết vấn đề, thiết kế mẫu sản phẩm

Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học

Trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp và

kĩ thuật dạy học t ch cực với các hoạt động học bao hàm các bước của quy trình kĩ thuật

Với mỗi hoạt động được thiết kế rõ ràng về mục đ ch, nội dung, dự kiến sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành và cách thức tổ chức hoạt động học tập Các hoạt động học tập đó có thể được tổ chức ở cả trong và ngoài lớp học

- Năng lực tổ chức dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM là khả năng thực hiện, dựa trên hiểu biết chắc chắn, kỹ năng thuần thục dạy học t ch hợp của các lĩnh vực là Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học, nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức về mặt l thuyết mà còn tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề của cuộc sống gắn với bối cảnh thực ti n, thông qua đó phát triển các năng lực chung ở học sinh

- Năng lực đánh giá hoạt động học tập của học sinh và quá trình dạy học theo

đ nh hướng giáo dục STEM: Đánh giá hoạt động học tập của học sinh theo đ nh hướng STEM Bồi dưỡng cho giáo viên sử dụng các công cụ phổ biến trong đánh giá năng lực học sinh, giáo dục STEM đánh giá sự tiến bộ của nhóm theo một quá trình Trong đó, học sinh được cọ xát, tranh luận, bảo vệ ý kiến của bản thân cũng như tạo thói quen hợp tác với các thành viên trong nhóm

Quá trình học tập được xây dựng thiết kế theo nhiều giai đoạn, tương ứng với mỗi giai đoạn học sinh đều phải trình bày ý tưởng, thiết kế và sản phẩm cuối cùng của mình vào giai đoạn cuối của dự án, các nhóm sẽ có cơ hội trình bày tư duy, ý tưởng và giải pháp Một trong những công cụ sử dụng đánh giá là bảng đánh giá theo tiêu ch (Rubric) Đối với các hoạt động học tập STEM, bảng đánh giá theo tiêu ch được sử dụng trong nhiều giai đoạn, phổ biến nhất là trong đánh giá quá trình hoạt động, đánh giá sản phẩm và đánh giá trình bày, thuyết trình sản phẩm

đề thành các câu hỏi nhỏ một cách hợp lý

Phát hiện và ghi lại được các vấn đề trong quá trình chế tạo sản phẩm

Phát hiện và tổng hợp lại các vấn đề với sự gợi ý của giáo viên

Nghe và ghi lại được các vấn đề

do giáo viên nêu ra

Lập được

kế hoạch

giải quyết

ác đ nh được các nguồn lực (nguyên liệu,

ác đ nh được các nguồn lực (nguyên liệu,

ác đ nh được các nguồn lực (nguyên liệu, tài

ác đ nh được các nguồn lực (nguyên liệu,

TIÊU CHÍ MỨC ĐỘ 4 MỨC ĐỘ 3 MỨC ĐỘ 2 MỨC ĐỘ 1

vấn đề tài liệu, người

giúp) để giải quyết các vấn

đề đặt ra bằng nhiều cách

Trình bày các bước tiến hành giải quyết vấn

đề một cách rành mạch

tài liệu, người giúp) để giải quyết các vấn

đề đặt ra Trình bày được các bước tiến hành giải quyết vấn

đề một cách rành mạch

liệu, người giúp)

để giải quyết các vấn đề đặt ra dưới sự hỗ trợ của giáo viên

Trình bày được các bước tiến hành giải quyết vấn đề một cách rành mạch

tài liệu, người giúp) để giải quyết các vấn

đề đặt ra dưới

sự trợ giúp của giáo viên

Thực hiện

được giải

pháp

Chế tạo được sản phẩm qua

đó làm rõ nguyên tắc, cấu tạo và hoạt động của sản phẩm đã chế tạo Tối ưu hóa sản phẩm

Chế tạo được sản phẩm qua

đó làm rõ nguyên tắc, cấu tạo và hoạt động của sản phẩm đã chế tạo

Chế tạo được sản phẩm qua

đó làm rõ nguyên tắc, cấu tạo và hoạt động của sản phẩm đã chế tạo với sự

hỗ trợ của giáo viên

Trình bày được nguyên tắc, cấu tạo và hoạt động của sản phẩm do nhóm xây dựng

án trong quá trình thực hiện

Trình bày được

sự so sánh giữa các phương án

đã đưa ra

Đánh giá và trình bày được

ưu, nhược điểm các phương án tiến hành chế tạo sản phẩm

Đánh giá và trình bày được

ưu, nhược điểm của các phương

án tiến hành chế tạo sản phẩm với sự hỗ trợ của giáo viên

Trình bày được các nội dung đánh giá quá trình của nhóm

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Với mô hình giáo dục STEM thường được thực hiện lồng ghép qua các hình thức sinh hoạt câu lạc bộ khoa học, hoạt động ngoài giờ lên lớp hay được giảng dạy thông qua các môn Khoa học tự nhiên, Toán học và Công nghệ Giáo dục STEM còn khá mới mẻ Phương pháp tiếp cận, thực hiện có nhiều điểm khác so với các phương pháp giảng dạy đang được ứng dụng ở các trường phổ thông hiện nay, nên gây không

t khó khăn cho giáo viên trong việc đ nh hướng, tìm chủ đề, lập kế hoạch giảng dạy

và tiến hành đánh giá đúng năng lực người học khi vận dụng giáo dục STEM vào quá trình dạy và học Do đó, việc cần chú ý đến nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEM, đặc biệt là ứng dụng STEM trong chương trình giáo dục phổ thông là vấn đề cần thiết và cấp bách Nội dung nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học cơ sở bao gồm:

* Nội dung bồi dưỡng về giáo dục STEM

- Khái niệm STEM

- Giáo dục STEM

+ Dạy học các môn học theo phương thức giáo dục STEM

+ Tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM

+ Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật

- Vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM

* Nội dung bồi dưỡng về kỹ năng lựa chọn, xây dựng chủ đề STEM

- ác đ nh các năng lực STEM cụ thể cần phát triển ở học sinh

- ác đ nh và lựa chọn chủ đề STEM, đặt tên cho chủ đề

- Thiết kế chủ đề STEM

* Bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch dạy học các bài học định hướng giáo dục STEM

- Quy trình lập kế hoạch, xây dựng bài học STEM

- ác đ nh, phối hợp các yếu tố giảng dạy của bài học STEM

- Hệ thống các hoạt động của học sinh

- Tiêu ch đánh giá trong bài học STEM

* Bồi dưỡng về năng lực tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM

- Kỹ năng đ nh hướng chủ đề và công việc của học sinh

- Kỹ năng hướng dẫn, kh ch lệ, kiểm soát hoạt động của học sinh

- Kỹ năng sử dụng các đồ dùng dạy học có trong bài học STEM

* Bồi dưỡng về năng lực đánh giá hoạt động học tập của học sinh theo định hướng giáo dục STEM

- Tiêu ch đánh giá bài học STEM

- Các bước phân t ch hoạt động học của học sinh

- Thu thập hồ sơ và đưa ra kết quả đánh giá

* Bồi dưỡng về đánh giá quá trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.3.4 Các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Một số hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở như sau:

Hội thi: Hình thức Hội thi là cách thức tổ chức thi đấu, tranh tài có tổ chức với

sự tập hợp số đông giáo viên nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục STEM cho giáo viên

Để tổ chức hội thi thành công cần thực hiện công việc: chuẩn b : xác đ nh đối tượng, đặt tên, xác đ nh mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức hội thi, giải thưởng, điều kiện, cơ sở vật chất, ban tổ chức, ban giám khảo, dẫn chương trình Ban

tổ chức thiết kế chương trình, xây dựng k ch bản hội thi, triển khai, tổng kết, đánh giá hội thi khoa học, nghệ thuật Những hình thức thi đạt hiệu quả trong bồi dưỡng cho giáo viên ở trường THCS: Thi tìm hiểu về các phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại, kĩ năng tổ chức giáo dục STEM, hội thi giáo viên dạy giỏi, thi viết sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới phương pháp dạy học, về mô hình triển khai, áp dụng giáo dục STEM vào tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường THCS

Hội thảo: Hình thức hội thảo là cuộc thảo luận về một số vấn đề có t nh khoa

học về lý luận và thực ti n giáo dục STEM cho giáo viên Hội thảo là di n đàn huy động tr tuệ tập thể chia sẻ thấu hiểu toàn diện lý luận và thực ti n, gợi mở nhiều ý tưởng sáng tạo cho nghiên cứu khoa học

Ban tổ chức cần được xác đ nh rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện, thời gian, đ a điểm, kinh ph và thông báo để huy động đối tượng tham gia, đặc biệt là các nhà khoa học, chuyên gia về vấn đề hội thảo

Cùng với việc huy động đông đảo người tham gia, ban tổ chức cần đặt những bài tham luận đánh dấu mốc khoa học quan trọng cho hội thảo ở các chuyên gia có nhiều trải nghiệm thực ti n, nghiên cứu khoa học qua đó giáo viên được học hỏi nhiều nhất

Hội thảo cần chú trọng báo cáo tham luận, thảo thuận để được chia sẻ nhiều nhất về lý luận và kinh nghiệm thực ti n về chương trình giáo dục phổ thông mới

Tập huấn: Hình thức tập huấn là một quá trình nhằm giúp cho giáo viên thực

hiện bồi dưỡng giáo viên về cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục STEM, kỹ thuật dạy học hiện đại mà trước đó họ chưa thực hiện được

Các bước thực hiện tập huấn nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục STEM cho giáo viên:

Người học khám phá ra những thông tin mới nhờ tham gia vào một hoạt động, các hoạt động là: Câu hỏi thảo luận nhóm, bài tập cho nhóm, thực hành một kỹ năng, sắm vai, trò chơi…

Phản ánh kinh nghiệm: Người học rút ra những kinh nghiệm dưới dạng suy nghĩ, cảm xúc nói chung những điều quan trọng mà họ học được sau khi trải qua một hoạt động

Ngoài ra hiện nay có nhiều hình bồi dưỡng giáo viên, tùy theo từng mục tiêu bồi dưỡng: + Bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì

+ Thực hiện hoạt động bồi dưỡng để dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới

+ Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn theo kế hoạch của Sở, phòng Giáo dục

và Đào tạo

+ Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tại trường

+ Bồi dưỡng tập trung theo cụm trường cùng bậc học theo kế hoạch của phòng Giáo dục và Đào tạo

+ Bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ giáo viên (thông qua giáo trình, tài liệu được cung cấp)

+ Bồi dưỡng từ xa: Theo tác giả Trần Bá Hoành: Bồi dưỡng “từ xa” cũng được thực hiện “tại chỗ” nhờ sự trợ giúp của các phương tiện nghe, nhìn Trong bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng từ xa được hiểu là việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ bồi dưỡng

Bồi dưỡng trực tuyến: là hình thức bồi dưỡng thông qua mạng Internet với các

chương trình bồi dưỡng tổ chức các hoạt động giáo dục STEM phong phú và với nguồn tài nguyên học tập đa dạng, nhiều để giáo viên thấy hứng thú trong quá trình học tập, trao đổi kinh nghiệm trong giờ học trực tuyến với các giáo viên khác, đặt câu

hỏi cho chuyên gia về những kiến thức mới về tổ chức các hoạt động giáo dục STEM

Qua đó, giáo viên có nhận thức, tình cảm, thái độ phù hợp để vươn lên trong dạy học, rèn luyện nhằm tổ chức các hoạt động giáo dục STEM của bản thân

Các hình thức khác: Ngoài các hình thức trên có thể sử dụng các hình thức bồi

dưỡng khác như: bồi dưỡng thông qua hội ngh , xêmina; bồi dưỡng trực tuyến…

1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Để lựa chọn phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở phải xác đ nh rõ đối tượng tập huấn là các giáo viên đang giảng dạy đã được trang b các phương pháp dạy học cơ bản nên khi tập huấn cần tận dụng khai thác những kiến thức về phương pháp dạy học sẵn có của giáo viên

Về phương pháp bồi dưỡng: Sử dụng trong các phương pháp như: Phương pháp thuyết trình; phương pháp thảo luận; Phương pháp giải quyết tình huống; phương pháp tự học và rèn luyện

Phương pháp thuyết trình: Là phương pháp mà báo cáo viên sử dụng lời nói

của mình để thuyết minh một vấn đề, hoặc trình bày một tài liệu mới, mặt khác với phương pháp thuyết trình báo cáo viên sử dụng để đánh giá quá trình học tập của giáo viên Quá trình thuyết trình được kết hợp có minh họa bằng hình ảnh, kết hợp luyện tập, thực hành

Phương pháp thảo luận: Đây là phương pháp được áp dụng hiệu quả trong bồi

dưỡng giáo viên, sử dụng phương pháp này là chia giáo viên thành các nhóm nhỏ sau

đó giao cho từng nhóm nội dung thảo luận trao đổi, các thành viên được thảo luận, trao đổi, hỏi lẫn nhau để đưa ra kết quả

Phương pháp giải quyết tình huống: Chủ thể bồi dưỡng sử dụng các tình huống

đưa ra để đối tượng bồi dưỡng phân t ch, đánh giá tình huống, xử l tình huống Kết quả người học thu nhận được tri thức khoa học, thái độ, các kỹ năng sau khi giải quyết tình huống

Phương pháp tự học và rèn luyện Tự học là một trong những phương pháp tốt

để bồi dưỡng kỹ năng

Quá trình học tập là tìm hiểu, thu nhận các kiến thức và hình thành kỹ năng cho bản thân thì tự học là sự chủ động, độc lập tìm hiểu, t ch cực để lĩnh hội tri thức và hình thành kỹ năng Có thể sử dụng phương pháp bồi dưỡng tự học, tự nghiên cứu tài liệu, trên cơ sở nghiên cứu tài liệu giáo viên sẽ nhận thấy rõ sự khác biệt khi tổ chức giáo dục STEM so với những hoạt động được giáo viên đang thực hiện Việc tự nghiên cứu tài liệu giúp giáo viên nhớ lâu hơn nội dung

Ngoài ra có thể sử dụng các phương pháp bồi dưỡng giáo viên theo hướng t ch cực

và tương tác, coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với tự trao đổi thảo luận, có thể thực hiện các phương pháp sau để bồi dưỡng năng lực giáo dục STEM cho giáo viên trường THCS bao gồm: Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo; tọa đàm, trao đổi; Phối hợp các phương pháp chú trọng vào dạy học dựa trên kinh nghiệm đã có của học viên; phân loại năng lực của học viên trên cơ sở đó có các phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên ở trường THCS về năng lực giáo dục STEM phù hợp

Yêu cầu về phương pháp bồi dưỡng cần thống nhất với nội dung, đảm bảo hấp dẫn, thiết thực hiệu quả

1.3.6 Các điều kiện thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

* Về lực lượng tham gia bồi dưỡng: Để thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học

theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên cần huy động nhiều lực lượng tham gia Có thể kể đến các lực lượng sau:

- Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn: Để cho giáo viên có ý

thức bồi dưỡng chuyên môn, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng cần phải tạo động lực cho

họ bồi dưỡng năng lực dạy học bản thân Đồng thời, các nhà quản lý cũng cần có sự động viên về tinh thần, sự đánh giá th ch đáng, tương xứng với khả năng và sự cống hiến của mỗi người, k ch th ch họ hăng say rèn luyện và phát triển năng lực dạy học của mình đặc biệt với một hình thức dạy học khá mới như giáo dục STEM

Ngoài ra tổ trưởng nên tạo cơ hội cho giáo viên tham gia các hoạt động của tổ nói chung và hoạt động sinh hoạt chuyên đề nói riêng, phát huy vai trò tự chủ cho giáo viên trong chuyên môn, đ nh hướng các tổ chuyên môn cùng tham gia thiết kế,

tổ chức bài học STEM

- Giáo viên cốt cán trong trường và trong tổ chuyên môn: Đội ngũ giáo viên cốt

cán trong nhà trường và ở mỗi tổ chuyên môn là người giỏi về trình độ, năng lực, được thừa nhận, tôn vinh có vai trò rất lớn trong việc tạo nên một môi trường học tập tương tác

Những giáo viên này sẽ được đi tập huấn lĩnh hội kiến thức mới đầu tiên, người tiên phong trong tổ chức dạy học STEM, các hoạt động hội giảng, thao giảng, viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học Không chỉ thế, khi giao nhiệm vụ kèm cặp đồng nghiệp, họ sẽ có uy t n và khả năng để tập hợp, khuyến kh ch và giúp đỡ đồng nghiệp cùng tiến bộ

Chuyên gia: Mời từ trường bạn hoặc từ trường chuyên nghiệp có kinh nghiệm

về giáo dục STEM Đó là những người có kiến thức chuyên môn sâu, rộng, có kinh

nghiệm thực ti n về dạy học đ nh hướng giáo dục STEM cho học sinh để có thể tư vấn, hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên giải quyết các vấn đề đặt ra trong dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM

* Về cơ sở vật chất cho công tác bồi dưỡng giáo viên dạy học theo định hướng giáo dục STEM

- Phòng học, phòng họp, hội thảo được chuẩn b phù hợp và đủ điều kiện cần thiết cho giáo viên tham gia học hay sinh hoạt trao đổi chuyên môn

- Các thiết b kĩ thuật phục vụ triển khai các nội dung bồi dưỡng (máy t nh, đèn chiếu, dụng cụ th nghiệm )

- Tài liệu phục vụ bồi dưỡng

- Phòng học mẫu về giáo dục STEM (phòng học STEM)

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Hiệu trưởng trường trung học cơ sở với công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Hiệu trưởng là người thực hiện quản lý các hoạt động của nhà trường Do vậy quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên nói chung và dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở là một trong những nhiệm vụ phải đảm nhiệm Để quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở đạt hiệu quả Hiệu trưởng cần

cụ thể hóa cách thức tổ chức hoạt động thông qua vai trò của phó Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn Hoạt động bồi dưỡng giáo viên được thực hiện thường xuyên thông qua hoạt động dạy học và tự học Hoạt động này được thực hiện bởi những người thầy (cả người bồi dưỡng lẫn người được bồi dưỡng) nhằm làm thay đổi nhận thức và hành vi của con người để tiến đến một trình độ cao hơn, phục vụ hiệu quả hơn cho công việc dạy học và giáo dục Vì vậy, muốn đạt kết quả thì phải vận dụng khoa học và nghệ thuật khéo léo đó là quản lý và các chức năng của nó

Hiệu trưởng trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS ch nh là thực hiện chức năng quản lý Chức năng quản lý thể hiện xác

đ nh các công việc và trình tự các công việc của quá trình quản lý Mỗi chức năng có nhiều nhiệm vụ, là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải thực hiện Quan tâm chú trọng, đề cao vai trò của tổ chuyên môn trong nhà trường: Bởi vì tổ chuyên môn là lực lượng nòng cốt giúp ban giám hiệu quản lý tốt nhiệm vụ dạy và học cũng như triển khai các hoạt động khác trong nhà trường; đồng thời, tổ chuyên môn giúp Hiệu trưởng quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng, giám sát, đánh giá xếp loại hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm nâng cao trình độ, tay nghề của họ

Hiệu trưởng phải là người quản lý chặt chẽ công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường Để thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch Hiệu trưởng cần quản lý tốt các nội dung sau:

+ Lựa chọn các thành phần tham gia xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, xác đ nh vai trò trách nhiệm của tổ chức, cá nhân khi xây dựng kế hoạch Thành lập Ban chỉ đạo của trường nhằm tổ chức chỉ đạo tốt công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu theo đ nh hướng đổi mới hiện nay

Thành lập tổ cốt cán là những cán bộ giáo viên có trình độ, năng lực chuyên môn tốt, nắm chắc các nội dung được giao nhiệm vụ triển khai bồi dưỡng

Hiệu trưởng sắp xếp, tổ chức công việc hợp lý, phân công các nhiệm vụ rõ ràng

để mọi người hướng vào mục tiêu chung

+ Đánh giá đúng thực trạng đội ngũ, xác đ nh những điểm mạnh, những hạn chế

về năng lực giáo dục STEM của đội ngũ; những năng lực giáo dục STEM cần bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu dạy học theo yêu cầu mới hiện nay

+ Thống nhất nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng; xây dựng bộ công

cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng

+ Giao nhiệm vụ cho các bộ phận liên quan chuẩn b tài liệu bồi dưỡng, tài

ch nh phục vụ bồi dưỡng

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục thì Hiệu trưởng cần có năng lực đánh giá, bởi Hiệu trưởng sẽ có khả năng thuyết phục cộng sự tin tưởng, t ch cực và tâm huyết với nhiệm vụ được giao, đặc biệt là trong công cuộc đổi mới Hiệu trưởng nắm việc, sâu sát, gần gũi, chia sẻ với cộng sự là những yêu cầu năng lực cần

có của Hiệu trưởng để giải quyết khó khăn nhất là khi bắt đầu đổi mới nhà trường, cũng như đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên Bên cạnh đó người Hiệu trưởng không chỉ là thủ trưởng mà còn là người bạn, người thầy trong quá trình điều hành nhiệm vụ

1.4.2 Nội dung quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.4.2.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Đối với một nhà trường tay nghề đội ngũ quyết đ nh chủ yếu đến chất lượng giáo dục Để đáp ứng k p thời với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới năm

2018 thì trường THCS cần phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thường xuyên, liên tục, cập nhật với chương trình giáo dục mới, phương pháp giáo dục mới, yêu cầu mới

Lập kế hoạch là hoạt động đầu tiên của người quản lý, đây ch nh là căn cứ pháp

lý qui đ nh hành động cho tổ chức Khâu lập kế hoạch có tầm quan trọng trong hoạt động quản lý một tổ chức Nhiều nhà nghiên cứu đã cho rằng, lập kế hoạch là khởi đầu của mọi hoạt động, mọi chức năng quản lý khác, kế hoạch tốt sẽ quyết đ nh đến hiệu quả, chất lượng của bồi dưỡng

Nếu nhà quản lý không có các kế hoạch khó có thể tổ chức và khai thác nhân lực và các nguồn lực một cách có hiệu quả, thậm ch còn không biết rõ phải tổ chức

và khai thác cái gì nữa

Không có kế hoạch nhà quản lý và nhân viên rất t khả năng để đạt được mục tiêu của mình cũng như không biết thời gian nào đạt được mục tiêu

Vì vậy, việc kiểm tra cũng sẽ gặp nhiều khó khăn Đối với việc quản lý bồi dưỡng giáo viên cũng vậy, cần phải lập một kế hoạch chi tiết cụ thể thì mới làm căn

cứ thực hiện và bám vào kế hoạch để kiểm tra giám sát và điều chỉnh sao cho đúng kế hoạch đề ra

Hiệu trưởng phải là người quản lý chặt chẽ công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường để đ nh hướng chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện tốt kế hoạch đề ra; đồng thời nắm vững chương trình và nội dung để chỉ đạo giáo viên thực hiện một cách nghiêm túc, đúng quy đ nh và hiệu quả Để kế hoạch đạt được mục tiêu và khả thi cán bộ quản lý cần quan tâm khi lập kế hoạch:

- Phân t ch thực trạng hoạt động dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên để thấy đánh giá những kết quả đạt được, những tồn tại cần khắc phục và nguyên nhân của những tồn tại trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM làm căn cứ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

- Xác đ nh nhu cầu bồi dưỡng để đánh giá đội ngũ giáo viên trong nhà trường có nhu cầu bồi dưỡng về những nội dung gì

- Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng nhằm bổ sung, cập nhật nội dung kiến thức về dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên

- ác đ nh nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên

- Tiến hành xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên

- Xác đ nh hình thức, phương pháp bồi dưỡng

- Chuẩn b cơ sở vật chất, thiết b dạy học, kinh ph phục vụ bồi dưỡng năng lực

tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên

- ác đ nh các nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng: Dự kiến đội ngũ cán bộ quản lý phụ trách công tác bồi dưỡng, lựa chọn giảng viên, chuyên gia Giao nhiệm vụ cho các bộ phận liên quan chuẩn b tài liệu bồi dưỡng, tài ch nh phục vụ bồi dưỡng

- Triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên

- ác đ nh các tiêu ch Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên

1.4.2.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Công tác tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học cơ sở phụ thuộc nhiều vào t nh chủ động của các Hiệu trưởng trường trung học cơ sở trong đổi mới hoạt động bồi dưỡng bằng những biện pháp khắc phục ngay những bất cập trong công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng, đặc biệt là phải gắn mục tiêu bồi dưỡng sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể của trường mình và phù hợp với chủ trương, ch nh sách của các cấp quản lý

Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trường trung học cơ sở là quá trình cán bộ quản lý phân công nhiệm vụ cho cá nhân phụ trách, chỉ đạo chuẩn b các điều kiện và chỉ đạo mời chuyên gia, giảng viên để thực hiện bồi dưỡng, cụ thể gồm các công việc sau:

Để hoạt động quản lý đạt hiệu quả cần thành lập ban chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM, phân công lãnh đạo nhà trường phụ trách công tác tổ chức dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên Hiệu trưởng

ch u trách nhiệm quản lý các công việc liên quan đến việc xác đ nh và phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong Ban chỉ đạo phải làm, Phó Hiệu trưởng một phụ trách chuyên môn ch u trách nhiệm trong tổ chức bồi dưỡng, Phó Hiệu trưởng hai phụ trách cơ sở vật chất ch u trách nhiệm đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất như phòng học, máy t nh, máy chiếu cho hoạt động bồi dưỡng, Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên báo cáo kết quả đạt được trong quá trình thực hiện

Phân công nhiệm vụ cho các thành viên tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học cơ sở

Tập huấn bồi dưỡng nâng cao năng lực cho báo cáo viên cốt cán về những nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM, chính là hệ thống các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần phải lĩnh hội để đảm bảo được mục tiêu bồi dưỡng

Tổ chức hội thảo về bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi chuyên môn, kinh nghiệm dạy học theo

đ nh hướng giáo dục STEM

ây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận liên quan để tổ chức, sắp xếp bồi dưỡng hợp lý, tránh chồng chéo, xác đ nh rõ vai trò, v tr của mỗi cá nhân, mỗi thành viên, mỗi bộ phận, đảm bảo mối quan hệ liên kết giữa các cá nhân, các thành viên, các bộ phận trong triển khai hoạt động bồi dưỡng

Chuẩn b các nguồn lực bồi dưỡng đặc biệt là nguồn nhân lực báo cáo viên, nguồn lực tài ch nh, cơ sở vật chất, thiết b dạy học phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực dạy học theo

đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường THCS như xây dựng phòng học ảo,

Hiệu trưởng cần quan tâm đúng mức đến việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và

tự bồi dưỡng của giáo viên; tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, tài liệu, kinh ph và

có biện pháp theo dõi, giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá, khen thưởng k p thời để kh ch lệ giáo viên thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên

Chỉ đạo là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý tới hành vi, thái độ của giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM nhằm khuyến kh ch họ t ch cực thực hiện kế hoạch đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao

Thực hiện chức năng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường trung học cơ sở, Hiệu trưởng tiến hành những công việc sau:

Chỉ đạo khảo sát năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên trường THCS

Chỉ đạo khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM của giáo viên trường THCS

Chỉ đạo các tổ chuyên môn, các bộ phận và từng giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM một cách cụ thể, thiết thực, có t nh khả thi, bám sát kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM cho giáo viên của nhà trường