Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Thực trạng quản lý các thành tố của quá
Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
5.2 iều tra, khảo sát thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
5.3 ề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng nhóm phương pháp này là để thu thập thông tin và tập hợp các thông tin lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa, các tài liệu và các văn bản liên quan đến hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên THCS
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia (các nhà quản lý giáo dục, giáo viên):Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lí, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học về việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS, đồng thời kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tại các trường THCS, các hình thức tổ chức hoạt động của nhà quản lí, nhằm thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: ây là phương pháp nhằm khảo sát ý kiến của cán bộ QL, GV, HS về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS thành phố Bắc Kạn và nguyên nhân của thực trạng, đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên các môn Khoa học xã hội đồng thời khảo nghiệm tính thực thi của các biện pháp
- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trao đổi phỏng vấn trực tiếp cán bộ
QL, GV để đưa ra những nhận xét về công tác quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên các môn Khoa học xã hội và thăm dò tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu kế hoạch giảng dạy, kế hoạch bài dạy, sổ điểm, sổ bồi dưỡng,…của giáo viên dạy các môn Khoa học xã hội ở các trường được khảo sát nhằm thu thập thêm thông tin về thực trạng
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm làm công tác quản lý giáo dục và giảng dạy của các cán bộ QL, GV tại các trường THCS để đưa ra định hướng giải pháp nâng cao công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội nhằm đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra
8 Cấu trúc củ luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn gồm 3 chương:
Chương 1.Cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn
Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn
Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ BỒ DƢỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO V ÊN TRƢ N TRUN ỌC CƠ SỞ ÁP ỨN C ƢƠN TRÌN ÁO DỤC
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục ể đáp ứng yêu cầu đổi mới, giáo viên cần phải thường xuyên được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao năng lực nghề nghiệp, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp, nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội và nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy vấn đề bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học nói riêng cho đội ngũ giáo viên đã thu hút được sự quan tâm của nhiều tác giả trong và ngoài nước
1.1.1 Những nghiên cứu nước ngoài
Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực chuyên môn và các vấn đề phát triển chuyên môn cho giáo viên cũng như các biện pháp quản lý mà lãnh đạo trường học đã tiến hành để phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên
Chương trình Nâng cao chất lượng đào tạo huấn luyện viên (trainers) của mạng lưới Chính sách ào tạo GV châu Âu (ENTEP) đã nhận định người GV cần được trang bị những năng lực mới ó là khả năng sử dụng IT có hiệu quả; tăng cường chuyên môn hóa và trách nhiệm cá nhân đối với phát triển chuyên môn Báo cáo của ENTEP trong hội thảo tổ chức tại Brussels vào tháng 6/2005 đã thông qua bản đề cương Những nguyên tắc về trình độ và năng lực GV ở châu Âu đã tập trung vào các nguyên tắc: GV phải được trang bị nền tảng nghề nghiệp tốt; GV là nghề nghiệp mang tính cơ động và phải được bồi dưỡng để tiếp tục phát triển chuyên môn [dẫn theo 27]
Về phương pháp bồi dưỡng có thể kể đến M.M Rubinstein, P.M Phoriboc, N.V Cudomina, Ph.M.Gonobolin,… Trong “Phương pháp và kỹ thuật lên lớp trong trường phổ thông” của N.M.Iacôplep [15], hay “Tự đào tạo để dạy học” của Patrice Pelpel… đã đưa ra những yêu cầu cụ thể về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đối với GV phổ thông và các phương pháp thực hiện
[17] Những phương pháp bồi dưỡng GV mà chương trình PGCE, Vương quốc Anh lựa chọn là: Mô tả lý thuyết; Thực hành trong bối cảnh dàn dựng hoặc bối cảnh lớp học; Phản hồi cấu trúc và phản hồi kết thúc mở về kết quả hoạt động Các phương pháp trên đã được áp dụng và đạt được những kết quả đáng ghi nhận [6] Như vậy, về phương pháp bồi dưỡng GV cũng đã có nhiều công trình đề cập Các nghiên cứu đã đưa ra một số phương pháp nhằm kích thích tư duy sáng tạo của cả GV và HS ó là định hướng để các nhà giáo dục tiếp tục nghiên cứu cho công tác bồi dưỡng GV hiện nay
Dự án Việt - Bỉ (hỗ trợ học từ xa), tác giả Michei Develay trong cuốn
“Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” đã nhấn mạnh việc đào tạo giáo viên bao gồm nhiều vấn đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp…[8]
CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ BỒ DƯỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục ể đáp ứng yêu cầu đổi mới, giáo viên cần phải thường xuyên được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao năng lực nghề nghiệp, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp, nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội và nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy vấn đề bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học nói riêng cho đội ngũ giáo viên đã thu hút được sự quan tâm của nhiều tác giả trong và ngoài nước
1.1.1 Những nghiên cứu nước ngoài
Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực chuyên môn và các vấn đề phát triển chuyên môn cho giáo viên cũng như các biện pháp quản lý mà lãnh đạo trường học đã tiến hành để phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên
Chương trình Nâng cao chất lượng đào tạo huấn luyện viên (trainers) của mạng lưới Chính sách ào tạo GV châu Âu (ENTEP) đã nhận định người GV cần được trang bị những năng lực mới ó là khả năng sử dụng IT có hiệu quả; tăng cường chuyên môn hóa và trách nhiệm cá nhân đối với phát triển chuyên môn Báo cáo của ENTEP trong hội thảo tổ chức tại Brussels vào tháng 6/2005 đã thông qua bản đề cương Những nguyên tắc về trình độ và năng lực GV ở châu Âu đã tập trung vào các nguyên tắc: GV phải được trang bị nền tảng nghề nghiệp tốt; GV là nghề nghiệp mang tính cơ động và phải được bồi dưỡng để tiếp tục phát triển chuyên môn [dẫn theo 27]
Về phương pháp bồi dưỡng có thể kể đến M.M Rubinstein, P.M Phoriboc, N.V Cudomina, Ph.M.Gonobolin,… Trong “Phương pháp và kỹ thuật lên lớp trong trường phổ thông” của N.M.Iacôplep [15], hay “Tự đào tạo để dạy học” của Patrice Pelpel… đã đưa ra những yêu cầu cụ thể về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đối với GV phổ thông và các phương pháp thực hiện
[17] Những phương pháp bồi dưỡng GV mà chương trình PGCE, Vương quốc Anh lựa chọn là: Mô tả lý thuyết; Thực hành trong bối cảnh dàn dựng hoặc bối cảnh lớp học; Phản hồi cấu trúc và phản hồi kết thúc mở về kết quả hoạt động Các phương pháp trên đã được áp dụng và đạt được những kết quả đáng ghi nhận [6] Như vậy, về phương pháp bồi dưỡng GV cũng đã có nhiều công trình đề cập Các nghiên cứu đã đưa ra một số phương pháp nhằm kích thích tư duy sáng tạo của cả GV và HS ó là định hướng để các nhà giáo dục tiếp tục nghiên cứu cho công tác bồi dưỡng GV hiện nay
Dự án Việt - Bỉ (hỗ trợ học từ xa), tác giả Michei Develay trong cuốn
“Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” đã nhấn mạnh việc đào tạo giáo viên bao gồm nhiều vấn đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp…[8]
Viết về năng lực chuyên môn của giáo viên tác giả Liakopoulou (2011) đã đưa ra khái niệm năng lực chuyên môn và phân loại “năng lực chuyên môn c a giáo viên” bao gồm các thành tố sau đây: 1) Tính cách, thái độ và niềm tin;
2) Kỹ năng sư phạm và kiến thức sư phạm (Kiến thức môn học, Kiến thức và hiểu biết về người học, phương pháp giảng dạy, Kiến thức về chương trình giảng dạy); 3) Hiểu biết về bối cảnh xã hội; 4) Hiểu biết về bản thân và về khoa học nói chung [22]
Theo nghiên cứu của Trần Thị Hải Yến về “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên c a trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp"cho thấy tại Nhật Bản việc xây dựng tiêu chuẩn năng lực dạy học cho giáo viên nhất là các đối tượng giáo viên tập sự mới được tuyển dụng trong các chương trình tập luyện tập sự được rải trong một năm học, với tổng số ít nhất
90 ngày, trong đó 60 ngày là thời gian ở trường để giáo viên tập sự, các giáo viên tư vấn chỉ dẫn về giảng dạy và không ít hơn 30 ngày tham dự các buổi giảng bài, hội thảo, thực hành, bao gồm cả 5 ngày tập huấn ở các trung tâm giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục khác ngoài nhà trường
Theo nghiên cứu của Phạm Thị Kim Anh [1] về Phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới cho thấy với mô hình hệ thống giáo dục quốc dân khá tương tự với
Việt Nam thì những nhà nghiên cứu Pháp cho rằng giáo viên là nghề đòi hỏi có trình độ chuyên sâu và được đào tạo về nghề nghiệp rất cao Ngành giáo dục của Pháp rất chú trọng đến công tác bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên Họ đã tạo ra sự phù hợp của công việc đối với tất cả giáo viên, đặc biệt là đối với giáo viên dạy các môn mà lĩnh vực đó luôn có sự phát triển mạnh mẽ và không để thiết bị trở nên lạc hậu.Vì vậy, họ đã xây dựng các Chuẩn riêng cho giáo viên và định kì xác định những Chuẩn năng lực giáo viên (trong đó có chuẩn về năng lực dạy học) sẽ phải đưa vào chương trình tổng thể bồi dưỡng và tổ chức bồi dưỡng giáo viên những Chuẩn đó Như vậy, bồi dưỡng và đào tạo giáo viên là vấn đề được Pháp rất coi trọng và đầu tư ưu tiên; họ có hệ thống tiêu chuẩn cho bồi dưỡng và đào tạo năng lực dạy học cho giáo viên thống nhất từ Trung ương đến các địa phương
Trong công trình của Trần Thị Hải Yến [27] về Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên c a trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp đã chỉ ra rằng tại ức các bang đều có chuẩn đào tạo giáo viên Chuẩn gồm 4 lĩnh vực năng lực là dạy học, giáo dục, đánh giá, đổi mới và phát triển, trong đó năng lực dạy học là lĩnh vực được quan tâm hàng đầu vì được xác định là nhiệm vụ trong tâm của nhà trường Hiện nay, ức cũng như nhiều nước thuộc Liên minh châu Âu như an Mạch, o… đã tăng cường tiến hành bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo tiêu chuẩn châu Âu, việc này giao cho các đại học đa ngành với quan niệm gắn công tác dạy học với thực tiễn nền sản xuất của đất nước Các tiêu chuẩn về giáo viên nói chung và tiêu chuẩn về năng lực dạy học nói riêng được tuân thủ ngay trong các trường đào tạo giáo viên, Bộ Giáo dục Văn hóa chịu trách nhiệm về việc đảm bảo các giáo viên khi hành nghề phải đạt được Chuẩn nghề nghiệp, chuyên môn, các trường và địa phương chịu trách nhiệm quản lí các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng, đồng thời bồi dưỡng năng dạy học cho giáo viên được thực hiện với nhiều chương trình, nhiều cấp độ bồi dưỡng đa dạng, có hệ thống tư vấn hỗ trợ,
Trong công tác bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV ở các nước trên thế giới đã được quan tâm, coi đó là nhiệm vụ hàng đầu của mô hình phát triển đội ngũ giáo viên, tuy có nhiều điểm khác nhau, nhưng tất cả các nước đều cho rằng “bồi dưỡng theo chuẩn” là hướng đúng đắn Những điều này để lại những bài học kinh nghiệm trong đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở nước ta
1.1.2 Những nghiên cứu trong nước
Các nghiên cứu về năng lực dạy học
Nguyễn Thanh Thủy trong công trình Một số yêu cầu đối với phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông đáp ứng dạy học chương trình giáo dục phổ thông mới đã chỉ ra các năng lực gồm: Nhóm năng lực chuyên môn là khả năng hiểu biết kiến thức và chương trình môn học; Nhóm năng lực tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục; Nhóm năng lực phát triển phẩm chất cá nhân [23]
Một số khái niệm cơ bản
1 2.1 Khái niệm năng lực dạy học, năng lực dạy học các môn khoa học xã hội
Phạm Thị Minh Hạnh [11] coi năng lực là: Tập hợp các tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định Người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau
Theo Weinert [28], năng lực được hiểu như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hay kỹ năng chuyên biệt cần thiết hay đủ để đạt tới một mục đích nhất định Weinert chỉ rõ năng lực là những khả năng và kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt
Từ những quan điểm trên, theo chúng tôi:
Năng lực là khả năng thực hiện các hoạt động dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức kỹ năng, các giá trị bản thân để giải quyết hiệu quả vấn đề hay có cách hành xử phù hợp trong bối cảnh thực và năng lực được đánh giá dựa trên kết quả hoạt động
Năng lực dạy học là khả năng thực hiện hoạt động dạy học dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, các giá trị bản thân vận dụng vào điều kiện dạy học để giải quyết hiệu quả các vấn đề trong quá trình dạy học hay có cách hành xử phù hợp trong bối cảnh thực và được đánh giá thông qua kết quả dạy học 1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học, bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên
Theo tác giả Nguyễn Minh ường “Bồi dưỡng có thể là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác định bằng một chứng chỉ” [9]
Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: "Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực và phẩm chất" [24, tr.79]
Từ các quan điểm nêu trên, bồi dưỡng năng lực dạy học là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới những kiến thức, kỹ năng, thái độ làm tăng thêm năng lực, phẩm chất cho giáo viên nhằm đáp ứng nhiệm vụ dạy học
Từ khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học, Bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực dạy học các môn KHXH và các kỹ năng tương ứng theo nội dung năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới những kiến thức, kỹ năng, thái độ làm tăng thêm năng lực dạy học các môn KHXH đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018
1.2.3 Khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên
Theo khái niệm trong cuốn Từ điển Giáo dục học cho rằng: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [Error! Reference source not found., tr.326]
Theo Trần Khánh ức: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [Error! Reference source not found.]
Tiếp thu và phân tích các quan điểm trên, chúng tôi cho rằng quản lý là những tác động có mục đ ch, có tổ chức, kế hoạch c a ch thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra
* Quản lý bồi dƣỡng năng lực dạ học cho V
Từ khái niệm năng lực, năng lực dạy học, bồi dưỡng năng lực dạy học thì: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, sắp xếp tổ chức, chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học để bảo đảm hoàn thành mục tiêu nâng cao năng lực dạy học
GV c a nhà trường đã đề ra
* Quản lý bồi dƣỡng năng lực dạ học các môn K X cho giáo viên
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên là quá trình thực hiện các công việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên tại nơi làm việc là trường THCS, thông qua hoạt động dạy học cho giáo viên, nhằm mục tiêu nâng cao năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên của nhà trường đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
1.3 Bồi dƣỡng năng lực dạy học các môn K X cho giáo viên T CS đáp ứng chương trình iáo dục phổ thông 2018
1.3.1 Yêu cầu năng lực dạy học các môn khoa học xã hội đối với giáo viên trung học cơ sở
Các môn KHXH ở cấp THCS gồm các môn Lịch sử và ịa lý, Giáo dục công dân là những môn chủ lực góp phần hình thành các năng lực chung và các năng lực chuyên môn cho HS THCS ây là những môn học có ưu thế trong việc hình thành, phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên, xã hội cho HS ể góp phần thực hiện mục tiêu dạy học của bộ môn, phương pháp giáo dục cần có những định hướng đột phá để tập trung rèn luyện năng lực cho HS, bồi dưỡng cho HS tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hóa cần thiết vào thực tiễn, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc
Môn Lịch sử và ịa lí cấp trung học cơ sở “hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên” [4]; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế
Bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục mới đang xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực
- chú ý tới đầu ra cần đạt - các năng lực cần cho cuộc sống, học tập, và tham gia có hiệu quả trong xã hội Kết quả đầu ra cần đạt là cơ sở để xác định, lựa chọn, tổ chức các kinh nghiệm học tập có nghĩa Chương trình chú ý tới tính tổng thể, tới kết hợp và tích hợp kiến thức (có thể qua tích hợp môn học, qua xây dựng các chủ đề học tập rộng gắn với những vấn đề thực tiễn,…) Lôgic khoa học bộ môn không phải là duy nhất chi phối việc tổ chức nội dung chương trình ồng thời không chú trọng tới việc cung cấp nhiều kiến thức của các khoa học bộ môn mà chú ý lựa chọn, tổ chức các nội dung học tập một cách hợp lí, tạo cơ sở cho việc phát triển các năng lực cho học sinh
Giáo dục khoa học xã hội đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục nhân sinh quan, thế giới quan, hoàn thiện nhân cách, giáo dục ý thức dân tộc, tinh thần yêu nước, các giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng và những phẩm chất tiêu biểu của công dân toàn cầu (bản lĩnh, kết nối, cá tính, yêu thương) trong xu thế phát triển, đổi mới, sáng tạo của thời đại Mục tiêu xuyên suốt của giáo dục khoa học xã hội là góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi trên cơ sở nắm vững hệ thống tri thức cơ bản về khoa học xã hội, chủ yếu là lịch sử và địa lí; chuẩn bị cho những công dân tương lai hiểu rõ hơn về thế giới mà họ đang sống, sự kết nối, tương tác giữa con người với con người, giữa con người với môi trường xung quanh, giữa dân tộc với thế giới; truyền cảm hứng cho học sinh khám phá bản thân, các vấn đề của đất nước, của khu vực và thế giới có liên quan trực tiếp đến cuộc sống; giúp học sinh hiểu biết, có tư duy độc lập và sáng tạo
Thông qua giáo dục khoa học xã hội, học sinh được hình thành và phát triển năng lực khoa học xã hội với các thành phần sau: nhận thức khoa học xã hội, tìm hiểu xã hội và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để tự tìm hiểu, khám phá bản thân, cộng đồng, xã hội, phân tích và giải quyết các vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội, chính trị và văn hoá trong không gian và thời gian cụ thể; thực hiện đối thoại liên văn hoá trong thời đại toàn cầu hoá và hội nhập
Như vậy, nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần đáp ứng các nhu cầu sau:
- Nhu cầu bồi dưỡng năng lực chung: Bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu cung cấp cho GV các hiểu biết chung, kinh nghiệm cần thiết để thực hiện những điểm mới của chương trình phổ thông 2018
- Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực về chuyên môn: Thể hiện qua việc phổ biến các kiến thức mới, các kiến thức liên ngành, các kiến thức có tính đặc thù của các môn Khoa học xã hội nhưng nội dung thay đổi nhằm tránh bị lạc hậu để đáp ứng chương trình phổ thông năm 2018
- Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm theo yêu cầu của chương trình mới: Năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu giáo khoa; Năng lực hiểu HS, nhóm HS và chương trình các môn KHXH của cấp học THCS; Năng lực dạy học phân hóa; Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép; Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm; Năng lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu cho HS; Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy tính, Internet, mạng xã hội…) trong dạy học; Năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học…
1.3.3 Các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở
- Chủ thể bồi dưỡng và đối tượng bồi dưỡng: Đối tượng bồi dưỡng là (lực lượng giảng viên và báo cáo viên): giảng viên giảng dạy ở trường sư phạm; những giáo viên đã đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh trở lên được Phòng GD& T cử đi tập huấn (giáo viên cốt cán); chuyên viên của Phòng GD& T Đối tượng được bồi dưỡng: Toàn bộ giáo viên các môn KHXH ở các trường THCS
- Chương trình bồi dưỡng: ể đáp ứng những yêu cầu quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở, chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở cần đảm bảo đổi mới sau:
+ Cần thể hiện rõ tính tổng thể của chương trình bồi dưỡng các môn KHXH ở cấp THCS;
+ Chú trọng việc tích hợp và phân hóa trong chương trình bồi dưỡng (phân hóa tới từng cá nhân học viên theo mức độ nhận thức của họ);
+ Chương trình bồi dưỡng phải thể hiện tính phổ thông, cơ bản, cân đối và toàn diện để đảm bảo mỗi cá nhân phát huy hết tiềm năng của mình;
+ Chương trình bồi dưỡng phải phù hợp và thiết thực đối với người học về thời gian, nội dung, cách thức bồi dưỡng;
+ Chuẩn đầu ra của chương trình bồi dưỡng phải được cụ thể hóa các năng lực cần đạt được đối với từng chuyên đề, từng môn học
Chương trình bồi dưỡng thể hiện ở mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng: Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên
THCS là bổ sung cập nhật những kiến thức cơ bản và các kĩ năng chuyên môn về năng lực dạy học các môn KHXH Phòng Giáo dục ào tạo đơn vị tổ chức bồi dưỡng phải quán triệt rõ mục tiêu của bồi dưỡng, đảm bảo đạt được mục đích và hiệu quả của bồi dưỡng; nâng cao nhận thức cho các thành viên, GV tham gia bồi dưỡng về mục tiêu của năng lực dạy học các môn KHXH, sau khóa bồi dưỡng GV môn KHXH được nâng cao năng lực dạy học cũng như vận dụng kiến thức để lập kế hoạch, tổ chức dạy học các môn KHXH cho HS tại các trường THCS đạt hiệu quả đề ra
Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên THCS phải dựa trên chương trình giáo dục phổ thông 2018, nội dung chương trình bồi dưỡng gồm: Bồi dưỡng kiến thức chung về năng lực dạy học các môn KHXH đáp ứng chương trình phổ thông 2018; Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu giáo khoa; Bồi dưỡng năng lực hiểu HS, nhóm HS và chương trình các môn KHXH của cấp học THCS; Bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa; Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép; Bồi dưỡng năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm; Bồi dưỡng năng lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu cho HS; Bồi dưỡng năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy tính, Internet, mạng xã hội…) trong dạy học; Bồi dưỡng năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học…
Phương pháp bồi dưỡng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng, là việc bổ sung phối hợp nhiều phương pháp để khắc phục mặt hạn chế của các phương pháp giảng dạy đang sử dụng nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra, đồng thời kết hợp với việc sử dụng các phương tiện, trang thiết bị dạy học hiện đại từ đó hình thành nên các „„kiểu” dạy - học mới với mong muốn đem lại hiệu quả cao hơn
Các phương pháp gồm: Phương pháp thuyết trình là phương pháp báo cáo viên sử dụng lời nói của mình để trình bày các nội dung về các chuyên đề bồi dưỡng Báo cáo viên cung cấp các thông tin cập nhật và nội dung kiến thức có hoặc bổ sung thêm kiến thức Phương pháp nêu vấn đề là phương pháp giảng viên đặt câu hỏi hoặc nêu vấn đề, học viên thì tự lực suy nghĩ, thảo luận, giải đáp dưới sự định hướng của báo cáo viên Quá trình suy nghĩ, thảo luận, giải đáp là điều kiện tốt để kích thích tính năng động sáng tạo, sự độc lập suy nghĩ, học viên dần dần tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo hình thành phong cách học tập và làm việc mới Báo cáo viên vừa là người cung cấp thông tin, truyền đạt kiến thức (bằng cách nêu vấn đề) để học viên lĩnh hội, vừa là người kích thích tự giác, tích cực suy nghĩ sáng tạo của học viên trong học tập đồng thời tạo ra bầu không khí dân chủ giữa báo cáo viên và học viên để đạt hiệu quả cao trong học tập Phương pháp dạy học bằng tình huống là một trong những phương pháp dạy học chủ động, được sử dụng ngày càng phổ biến, nhằm khắc phục tình trạng thực tế là trong quá trình học tập, học viên không được tự ra các quyết định; nên khi ra thực tiễn sẽ lúng túng, thiếu suy nghĩ, cân nhắc, không đề ra được quyết định hợp lý khi thực hiện nhiệm vụ theo chức trách đảm nhiệm Phương pháp thảo luận nhóm (hội thảo, xemina…): Thảo luận nhóm là một sự trao đổi ý tưởng, quân điểm, nhận thức giữa các học viên và báo cáo viên, để làm rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo Nhiều kỹ thuật như Công não (brainstorming) và thảo luận chuyên ban (buzz sessions) được sử dụng để cổ vũ tham gia thảo luận Phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học viên và nhiều phương pháp bồi dưỡng khác Trong đó phát huy vai trò tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên và tăng cường phương pháp phản hồi thông tin từ đối tượng được bồi dưỡng để điều chỉnh quá trình bồi dưỡng cho hiệu quả
- Các hình thức tổ chức bồi dưỡng: Tạo điều kiện để sử dụng các loại hình bồi dưỡng, tuy nhiên tập trung chủ yếu các hình thức bồi dưỡng sau: Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn; Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn; Bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ giáo viên.Tự học, tự nghiên cứu tài liệu là hình thức bồi dưỡng chính và kết hợp với các hình thức học tập khác trên cơ sở tài liệu và sự hỗ trợ của hướng dẫn viên, các cá nhân, nhóm đồng nghiệp Bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin đại chúng, vô tuyến truyền hình, đài phát thanh, các hình thức bổ trợ của băng hình, băng tiếng
- Các điều kiện thực hiện:
Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
1 4.1 Vai trò, chức năng của Phòng giáo dục và đào tạo trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung và hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS được thực hiện thường xuyên trong các năm học Hoạt động này được thực hiện nhằm làm thay đổi nhận thức và kỹ năng và thái độ của giáo viên THCS để tiến đến một trình độ cao hơn, phục vụ hiệu quả hơn cho trong dạy học các môn KHXH Vì vậy, muốn đạt kết quả thì Phòng GD& T phải vận dụng khoa học và khéo léo nghệ thuật quản lý và các chức năng của quản lý
Phòng GD & T trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS chính là thực hiện chức năng quản lý Chức năng quản lý xác định khối lượng công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình quản lý Mỗi chức năng có nhiều nhiệm vụ cụ thể, là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải thực hiện
Phòng GD& T phải ưu tiên cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông
2018, dành thời gian, kinh phí, nguồn lực để nghiên cứu và bồi dưỡng về những vấn đề về dạy học tích hợp; học tập và bồi dưỡng về việc sử dụng công nghệ thông tin, các phương pháp dạy học hiện đại trong giảng dạy các môn học KHXH ở trường THCS ội ngũ GV phải biết được phát triển năng lực dạy học các môn KHXH là gì, bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH ra sao? Các nội dung bồi dưỡng ấy được Phòng GD& T chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS tự chủ, tự quyết định để vừa đảm bảo các yêu cầu chung của chương trình giáo dục phổ thông 2018, vừa phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường
Phòng GD& T cần coi trọng, đề cao vai trò của tổ chuyên môn các môn KHXH trong nhà trường bởi đây là lực lượng nòng cốt giúp Phòng GD & T quản lý tốt nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS, giúp Phòng GD& T chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng, giám sát, đánh giá xếp loại hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm nâng cao năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS ể nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đỏi hỏi Phòng GD& T phải có khả năng thuyết phục đội ngũ cán bộ quản lý, cán bộ, giáo viên trong nhà trường tin tưởng, tích cực và tâm huyết với nhiệm vụ được giao, đặc biệt là trong công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS
- Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: Việc lập kế hoạch bồi dưỡng nằm trong phạm trù của giáo dục liên tục, đối tượng là người lớn, vì vậy quản lý nội dung bồi dưỡng phải kết hợp giữa nhu cầu giáo dục với nhu cầu và hứng thú của người học, phải xây dựng trên cơ sở lấy tự học làm chủ yếu Muốn lập kế hoạch bồi dưỡng đảm bảo hiệu quả, đạt được mục tiêu đã đề ra và đảm bảo tính khả thi trong quá trình thực hiện, các nhà quản lý giáo dục cần phải thực hiện một số nhiệm vụ sau đây:
+ Xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH bảo đảm nâng cao chất lượng đổi ngũ GV đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018
+ Xây dựng nội dung, chương trình và phương pháp bồi dưỡng Chú trọng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của GV
+ Phòng GD& T chủ trì chỉ đạo các trường THCS xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện chiến lược bồi dưỡng theo từng năm học, từng giai đoạn
- Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: Thành lập và nâng cao vai trò quản lý của ban chỉ đạo bồi dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng các lớp nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp và phát triển năng lực sư phạm dành cho GV; Tổ chức sử dụng trang thiết bị trong dạy học các môn học
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của các cấp về bồi dưỡng , Phòng GD& T xây dựng các văn bản cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình, cũng như phù hợp với nhu cầu thực tế đối với GV của trường Phòng GD& T chỉ đạo và có sự hướng dẫn cụ thể đến các trường THCS về việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đảm bảo về quy mô, cơ cấu theo yêu cầu của ngành, sự hợp lý, đồng đều, tránh tình trạng chỉ đạo thực hiện ồ ạt, ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng
- Kiểm tra, đánh giá kế hoạch bồi dưỡng: Kiểm tra đánh giá việc xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá việc tổ chức thực hiện chương trình và kế hoạch bồi dưỡng có theo tiến độ và kế hoạch đề ra không; Kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng của giảng viên dạy bồi dưỡng
Kết quả đánh giá bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội của giáo viên trung học cơ sở phải được thể hiện qua chất lượng, hiệu quả giảng dạy của GV, kết quả học tập của HS sau khi GV đã được bồi dưỡng Việc đánh giá, kiểm tra kết quả bồi dưỡng của GV phải được thực hiện một cách nghiêm túc, chất lượng, tránh cào bằng, triệt tiêu động lực phấn đấu của GV
1 4.2 Nội dung quản lý của Phòng giáo dục và đào tạo trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS
1.4.2.1 Đánh giá năng lực dạy học các môn khoa học xã hội c a giáo viên trung học cơ sở
Trên cơ sở tăng cường nhận thức về lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH của giáo viên trung học cơ sở, hướng dẫn cho người GV THCS hiểu và nắm vững cách thức xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV dựa trên khung năng lực dạy học các môn KHXH của giáo viên trung học cơ sở, Phòng GD& T phải bắt đầu từ việc khảo sát thực trạng năng lực của đội ngũ, so sánh, đối chiếu với các năng lực cơ bản cần có trong khung năng lực, xác định rõ “khoảng cách” giữa yêu cầu với hiện trạng, nhận diện rõ các năng lực cần bồi dưỡng và mức độ năng lực cần đạt tới qua thời gian nhất định ồng thời, đối chiếu kết quả năng lực GV THCS cần có trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó đánh giá năng lực dạy học các môn KHXH của từng GV đạt ở mức độ nào, xác định các hạn chế, rào cản, nguyên nhân của các hạn chế trong năng lực dạy học các môn KHXH của GV và có những giải pháp điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu của các môn KHXH trong chương trình phổ thông 2018
Phòng GD& T xây dựng tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá năng lực dạy học các môn KHXH của GV THCS nhằm thu thập thông tin về năng lực của GV từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp
Phòng GD & T chỉ đạo hiệu trưởng THCS thực hiện đánh giá giờ dạy học các môn KHXH để rút kinh nghiệm và bổ sung nội dung cần điều chỉnh vào chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH của GV THCS
Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
ra các môi trường thuận lợi cho những hoạt động bồi dưỡng nâng cao khả năng thực hành của đội ngũ GV THCS
Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các đơn vị, bộ phận liên quan để tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV Xác định rõ vai trò, vị trí của mỗi cá nhân, mỗi bộ phận đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ trong triển khai hoạt động bồi dưỡng
1.5 Những ếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạ học các môn Kho học xã hội cho giáo viên các trư ng T CS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.5.1 Các yếu tố chủ quan
- Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng c a giáo viên:Nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 là yếu tố tạo nên kết quả bền vững của hoạt động bồi dưỡng Mỗi giáo viên hiểu được bồi dưỡng là nghĩa vụ và quyền lợi của mình, từ đó xác định được nhu cầu thực sự, tích cực, chủ động, sáng tạo với lòng đam mê học tập và tự học hướng tối hoàn thiện nhân cách nhà giáo, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ dạy học, giáo dục trong nhà trường
- Nhận thức c a cán bộ quản lý: Nhận thức và tầm nhìn chiến lược đối với bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS là yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng này Nhận thức của GV giúp họ thấy được nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 là cấp thiết, nếu không bồi dưỡng thì không thể có năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho HS tốt, do đó GV sẽ xây dựng ý thức tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực này
- Trình độ, năng lực GV: Là tiền đề quan trọng giúp GV tiếp thu kiến thức GV được đào tạo chính quy sẽ có kiến thức cơ bản, nền tảng cho dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Những GV chưa được đào tạo chính quy, trình độ năng lực hạn chế sẽ khó khăn hơn trong việc cập nhật những kiến thức mới về năng lực,khi được bồi dưỡng về năng lực dạy học các môn KHXH đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông
2018, GV sẽ lập kế hoạch sát thực tế, sử dụng linh hoạt và có hiệu quả các phương tiện dạy học mới, phương tiện hiện đại đáp ứng việc dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS Đội ng giảng viên, hướng d n viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng:
Chất lượng của đội ngũ giảng viên, GV tham gia hướng dẫn, giảng dạy, bồi dưỡng có vai trò quyết định chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS Việc sử dụng đa dạng các lực lượng, thành phần tham gia vào quá trình bồi dưỡng sẽ giúp GV THCS có cơ hội học tập, tiếp thu được nhiều tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm từ những giảng viên để không ngừng nâng cao và hoàn thiện năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS của mình
Phương pháp làm việc c a cán bộ quản lý: cán bộ quản lý cần sắp xếp công việc khoa học, chủ động trong công việc Là một nhà quản lý phải xác định được trường mình đang thiếu gì, yếu về phần nào, cần gì, vấn đề nào thực hiện trước, vấn đề nào thực hiện sau, thời điểm thực hiện như thế nào, vấn đề nào là quan trọng, vấn đề nào quyết định đến chất lượng giáo dục của nhà trường để xây dựng kế hoạch và điều hành công việc một cách hợp lý Bố trí đúng người đúng việc, sắp xếp công việc khoa học để phát huy được tối đa khả năng, năng lực của từng cá nhân giáo viên
1.5.2 Các yếu tố khách quan
Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS: Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, học liệu, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng GV THCS có vai trò rất quan trọng đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS Nếu cơ sở vật chất đầy đủ và hiện đại thì mới có thể đảm bảo tốt cho bản thân người học thoải mái học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, dẫn đến kết quả đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH đạt được mục tiêu đã đề ra, ngược lại, nếu cơ sở vật chất không đầy đủ và hiện đại thì bản thân người học cảm thấy không thoải mái học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, dẫn đến kết quả đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH chưa cao Mặt khác, điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH vẫn còn thiếu hoặc không đồng bộ, chưa đủ tài liệu cho GV học tập tham khảo, băng đĩa cung cấp cho GV còn thiếu và chất lượng chưa đảm bảo… sẽ làm ảnh hưởng đến kế hoạch và tiến độ bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV THCS
Môi trường, địa điểm, thời gian tổ chức (thời điểm, thời lượng dành cho bồi dưỡng GV tiểu học):CBQL tạo ra môi trường khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng và lựa chọn địa điểm, thời gian tổ chức hợp lý về thời gian sẽ tạo điều kiện thuận lợi để GV chuyên tâm vào bồi dưỡng.Nếu thời gian bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV THCS còn quá ít thì chưa giải quyết tốt những nội dung cần thiết Nếu thời gian bồi dưỡng trong năm học được các nhà trường phân bố không đều đặn, các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn thường mang tính hành chính, sự vụ thì sẽ ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng Ngược lại, nếu thời gian bồi dưỡng các môn KHXH được đảm bảo sẽ không chỉ giải quyết tốt những nội dung cần tiết mà còn tăng cường được các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn về bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV THCS
Chế độ, ch nh sách về bồi dưỡng: Chế độ, chính sách của nhà nước về bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV THCS đối với CBQL, giảng viên và học viên tham gia bồi dưỡng tác động đến chất lượng bồi dưỡng Việc thực hiện chế độ tài chính hợp lí, có chính sách động viên khen thưởng kịp thời và tạo cơ hội phát triển năng lực cho những giáo viên đạt thành tích cao sẽ tạo động lực lớn cho các giáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV THCS một cách tích cực, tự giác và hiệu quả
Cơ chế, ch nh sách c a nhà trường trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018: Nếu cơ chế, chính sách thông thoáng, các văn bản rõ ràng, đầy đủ không chồng chéo, tổ chức hiệu quả các nguồn lực tài chính, xây dựng quy chế nội bộ phù hợp công khai minh bạch sẽ tác động tích cực và tạo điều kiện thuận lợi đến bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên các trường THCS
Các môn KHXH ở cấp THCS gồm các môn Lịch sử và ịa lý, Giáo dục công dân là những môn chủ lực góp phần hình thành các năng lực chung và các năng lực chuyên môn cho HS THCS ây là những môn học có ưu thế trong việc hình thành, phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên, xã hội cho HS ể góp phần thực hiện mục tiêu dạy học của bộ môn, GV KHXH cần phải có các năng lực: Năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu giáo khoa; Năng lực hiểu HS, nhóm HS và chương trình các môn KHXH của cấp học THCS; Năng lực dạy học phân hóa; Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép…
Nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 gồm: Nhu cầu bồi dưỡng phát triển kĩ năng, nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực về chuyên môn, nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực
Các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở gồm: ối tượng bồi dưỡng và được bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng thể hiện ở mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng,điều kiện về nhân lực, đội ngũ cán bộ, GV, các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng
T ỰC TR N QUẢN LÝ BỒ DƯỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO V ÊN TRUN ỌC CƠ SỞ TRÊN ỊA BÀN T ÀN P Ố BẮC K N, TỈN BẮC
Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy các môn
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 (phụ lục 1) để khảo sát thực trạng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, thu được kết quả sau:
Bảng 2 3 Thực trạng năng lực dạ học các môn Kho học xã hội củ giáo viên các trƣ ng T CS
TT Năng lực dạ học các môn KHXH
TB Thứ bậc Tốt Trung bình Yếu
Năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu dạy học các môn khoa học xã hội
Năng lực hiểu HS, nhóm HS và chương trình các môn
KHXH của cấp học THCS
3 Năng lực dạy học phân hóa 45 60.0 18 24.0 12 16.0 2.44 1
4 Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép 35 46.7 26 34.7 14 18.7 2.28 3
5 Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm 32 42.7 21 28.0 22 29.3 2.13 8
6 Năng lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu cho HS 37 48.7 20 26.3 19 25.0 2.24 6
Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy tính,
Internet, mạng xã hội…) trong dạy học
8 Năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại 31 41.3 33 44.0 11 14.7 2.27 4
Kết quả khảo sát thực trạng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn cho thấy còn hạn chế ( TB từ 2.13 đến 2.31 điểm, thuộc mức độ trung bình) Tỷ lệ % khách thể đánh giá các năng lực ở mức độ tốt còn thấp, dao động từ 40.0% đến 60.0% Mức độ yếu cũng chiếm tỷ lệ khá cao ở các nội dung (từ 14.7% đến 29.3%) iều này đòi hỏi các nhà quản lý phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp
“Năng lực dạy học phân hóa” được CBQL, GV đánh giá ở mức độ tốt (2.44 điểm, thứ bậc 1) Chúng tôi phỏng vấn GV N.T.V.A (Tổ trưởng chuyên môn trường THCS Bắc Kạn) được biết: “Trong dạy học các môn KHXH, các giáo viên đã tổ chức dạy học tùy theo đối tượng phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau c a HS, giúp học sinh tăng cường kiến thức và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề c a thực tiễn, đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp” Cô P.V.P (hiệu trưởng trường THCS Huyền
Tụng) cho biết: “CBQL các trường đã tổ chức cho GV THCS bồi dưỡng về năng lực dạy học phân hóa thông qua hệ thống các chuyên đề học tập các môn KHXH nhằm phân hóa sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề c a thực tiễn, đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp”
“Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm” là năng lực đánh giá thấp nhất (2.13 điểm, thứ bậc 8), nguyên nhân theo GV B.V.H (GV trường THCS Xuất Hóa) thì: “Ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn phần lớn HS là người dân tộc, trong khi một số GV chưa hiểu về đặc điểm tâm lý c a
HS người dân tộc, GV chưa tìm hiểu về hoàn cảnh địa lý và tập quán văn hóa c a HS người dân tộc khác nên khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, GV chưa lôi k o được HS” ồng chí T.V.B (chuyên viên phòng GD& T ) cho biết: “Một số GV tổ chức các hình thức HĐTN chưa bám sát với thực tiễn c a địa phương nơi các em sống, chưa định hướng cho HS nhận thấy giá trị c a bản sắc dân tộc mình, vì thế một số HS chưa hình thành ý thức xây dựng cộng đồng tôn trọng bản sắc văn hóa dân tộc” Như vậy, đó là một trong các nguyên nhân GV có năng lực ở mức trung bình về năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm
Quan sát giờ giảng của GV trường THCS Xuất Hóa, các GV đã tích cực tìm ra những phương pháp mới, hiệu quả để bài giảng các môn KHXH giàu sức lôi cuốn, cảm xúc tích cực, nhạy cảm với cái mới thì còn một bộ phận GV chưa xác lập được mối quan hệ giữa yêu cầu kiến thức của chương trình với trình độ nhận thức của HS, còn lúng túng khi chưa biết xây dựng lại tài liệu để hình thành cấu trúc bài giảng phù hợp với trình độ nhận thức của HS, điều này phù hợp với kết quả đánh giá “Năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu dạy học các môn khoa học xã hội” ở mức trung bình (2.17 điểm, thứ bậc 7) Mặt khác, một số GV chưa khai thác triệt để công nghệ thông tin trong dạy học, chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình là chủ yếu,do vậy chưa nắm vững phương pháp và kĩ thuật dạy học mới để tạo hứng thú và kích thích HS suy nghĩ tích cực, độc lập trong quá trình học các môn KHXH
Những yếu kém về năng lực nói trên do về kinh phí tổ chức của các trường tiểu học hiện nay còn hạn hẹp chưa đáp ứng đủ nhu cầu cho các nhà trường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực dạy học các môn KHXH cho GV Một số GV chưa nhận thức về vai trò và ý nghĩa của tự bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH, do vậy họ thiếu nhiệt tình và không nỗ lực tự bồi dưỡng năng lực, điều này đòi hỏi Phòng GD& T cần xây dựng biện pháp hướng dẫn các hiệu trưởng tổ chức bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho đội ngũ này
2 2.2 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 2 (phụ lục 1) để khảo sát thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, thu được kết quả sau:
Bảng 2 4 Thực trạng nhu cầu bồi dƣỡng năng lực dạ học môn Kho học xã hội củ giáo viên các trƣ ng T CS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
TT Nhu cầu bồi dƣỡng
TB Thứ Cần thiết Trung bậc bình
1 Nhu cầu bồi dưỡng năng lực chung 41 54.7 23 30.7 11 14.7 2.40 2
Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực về chuyên môn
3 Nhu cầu bồi dưỡng năng lực sư phạm 47 62.7 16 21.3 12 16.0 2.47 1
Kết quả khảo sát thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội cho thấy, GV có nhu cầu bồi dưỡng cần thiết nhất là bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm (2.47 điểm, thứ bậc 1), điều này hoàn toàn phù hợp với kết quả khảo sát về năng lực dạy học các môn KHXH của GV Nhu cầu bồi dưỡng năng lực chung xếp ở vị trí cần thiết thứ 2 (2.40 điểm), GV T.X (trường THCS Dương Quang) cho rằng: “GV cần được bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu cung cấp cho GV các kĩ năng, kinh nghiệm cần thiết để thực hiện công việc giúp GV đạt được các kĩ năng mới khi dạy học các môn KHXH đáp ứng chương trình phổ thông 2018, bởi thực tế một số GV còn yếu về các kỹ năng làm việc với sách giáo khoa, kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học hiện đại, kỹ năng tổ chức các hoạt động giảng dạy…”
Xếp ở vị trí thứ 3 là nhu cầu bồi dưỡng về nâng cao năng lực về chuyên môn (2.37 điểm, thứ bậc 3), GV M.V.H (trường THCS Huyền Tụng) cho rằng:
“GV hiện nay rất cần được bồi dưỡng các kiến thức liên ngành thông qua dạy học liên môn, chẳng hạn như nội dung giáo dục lịch sử và địa lý được thực hiện thông qua môn học Lịch sử và Địa lý - một môn học t ch hợp theo hình thức liên môn và nội môn là ch nh” Vì vậy, theo chương trình giáo dục phổ thông
2018, việc tái cấu trúc nội dung dạy học thành các chủ đề và chuyên đề theo tiếp cận phát triển năng lực và phẩm chất của người học đòi hỏi giáo viên KHXH phải được bồi dưỡng chu đáo Họ phải được hướng dẫn cách thức tiếp cận và hiểu đúng chương trình mới của môn học, trên cơ sở đó tự mình thay đổi, xác định phương án dạy học đối với từng chủ đề, chuyên đề Việc cập nhật kiến thức và kỹ năng của giáo viên là cần thiết
2.2.3 Thực trạng các thành tố quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS
- Thực trạng đối tượng bồi dưỡng và được bồi dưỡng:
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 3 (phụ lục 1) để khảo sát thực trạng đối tượng bồi dưỡng và được bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, thu được kết quả sau:
Bảng 2 5 Thực trạng đối tƣợng bồi dƣỡng và đƣợc bồi dƣỡng
TT ối tƣợng bồi dƣỡng và đƣợc bồi dƣỡng
TB Thứ iệu quả Ít hiệu bậc quả
1 Giảng viên các trường sư phạm tham gia bồi dưỡng 22 29.3 33 44.0 20 26.7 2.03 4
Những giáo viên đã đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh tham gia bồi dưỡng
3 Chuyên viên của Phòng GD
4 GV các môn KHXH được bồi dưỡng 75 100.0 0 0.0 0 0.0 3.00 1
Kết quả khảo sát thực trạng đối tượng bồi dưỡng và được bồi dưỡng cho thấy, 100% GV các môn KHXH tham gia các lớp bồi dưỡng Tuy nhiên về đối tượng bồi dưỡng có sự khác biệt, những giáo viên đã đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh đã trải qua khóa bồi dưỡng tại Bộ GD & T là lực lượng trực tiếp tham gia giảng dạy thường xuyên tại các lớp bồi dưỡng (73.3%), chỉ có 38.7% chuyên viên của Phòng GD & T tham gia thực hiện bồi dưỡng, đồng chí T.V.C (chuyên viên) cho biết: “Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách chuyên môn Phòng GD&ĐT được phân công quản lý ch yếu tham gia hỗ trợ báo cáo viên trong các đợt sinh hoạt chuyên môn” ối với giảng viên các trường sư phạm có 29.3% ý kiến đánh giá thực hiện hiệu quả trong bồi dưỡng, 44.0% ý kiến đánh giá ít hiệu quả trong bồi dưỡng, 26.7% ý kiến đánh giá không hiệu quả trong quá trình bồi dưỡng
Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Hiện nay, công tác bồi dưỡng đã có một đội ngũ am hiểu về lý luận và thực tiễn để điều hành, chỉ đạo, quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, tuy nhiên vẫn còn 55.3% đội ngũ CBQL, GV chưa hiểu sâu sắc yêu cầu về bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 nên chưa có những định hướng đúng cho công tác tự học, tự bồi dưỡng Mặt khác, các trường THCS chưa đáp ứng điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị và các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng, kinh phí bồi dưỡng không đủ chi cho việc đầu tư cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin hoặc chi cho hoạt động bồi dưỡng
2.3 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực dạ học các môn Kho học xã hội cho giáo viên các trư ng T CS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
2.3.1 Thực trạng tổ chức đánh giá năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên trung học cơ sở
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 9 (phụ lục 1) để khảo sát thực trạng tổ chức đánh giá năng lực dạy học môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS, thu được kết quả sau:
Bảng 2 10 Thực trạng tổ chức đánh giá năng lực dạ học các môn Kho học xã hội củ giáo viên trung học cơ sở
TT ánh giá năng lực
TB Thứ iệu quả Ít hiệu quả Không bậc hiệu quả
Khảo sát thực trạng năng lực, xác định rõ “khoảng cách” giữa yêu cầu với hiện trạng, nhận diện rõ các năng lực cần bồi dưỡng và mức độ năng lực cần đạt
Xác định các hạn chế, rào cản, nguyên nhân của các hạn chế trong năng lực
Xây dựng tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá năng lực
4 ánh giá giờ dạy học, bổ sung nội dung cần điều chỉnh vào chương trình bồi dưỡng
Kết quả khảo sát thực trạng đánh giá năng lực dạy học môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS cho thấy các nội dung đánh giá thực hiện ở mức hiệu quả trung bình (có từ 44.0% đến 57.0% ý kiến đánh giá ít hiệu quả; 8.0% đến 21.3% không hiệu quả)
Thực tế hiện nay, CBQL các trường THCS chưa tiến hành khảo sát thực trạng năng lực của đội ngũ, so sánh, đối chiếu với các năng lực cơ bản cần có trong khung năng lực, xác định rõ “khoảng cách” giữa yêu cầu với hiện trạng, nhận diện rõ các năng lực cần bồi dưỡng và mức độ năng lực cần đạt tới qua thời gian nhất định Vì vậy, sự phối hợp các lực lượng có liên quan trong xác định các hạn chế, rào cản, nguyên nhân của các hạn chế trong năng lực và xây dựng tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá năng lực năng lực dạy học các môn KHXH chưa thường xuyên Mặt khác, đánh giá giờ dạy học chưa thường xuyên nên một số CBQL chưa sử dụng kết quả đánh giá để bổ sung nội dung cần điều chỉnh vào chương trình bồi dưỡng
2.3.2 Thực trạng tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 9 (phụ lục 1) để khảo sát thực trạng tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, thu được kết quả sau:
Bảng 2 11 Thực trạng tổ chức hảo sát nhu cầu bồi dƣỡng năng lực dạ học các môn Kho học xã hội củ giáo viên T CS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
TT Tổ chức hảo sát nhu cầu bồi dƣỡng
TB Thứ Tốt Trung bậc
Thành lập Hội đồng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
2 Xác định nội dung đánh giá nhu cầu bồi dưỡng 25 33.3 40 53.3 10 13.3 2.20 2
3 Thực hiện các bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng 29 38.7 34 45.3 12 16.0 2.23 1
Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS cho thấy các nội dung thực hiện ở mức trung bình (có từ 44.0% đến 53.3% ý kiến đánh giá ít thực hiện; 13.3% đến 18.7% không thực hiện) ồng chí N.H.N (chuyên viên phòng GD& T) cho biết: “Hiện nay, Hội đồng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội c a giáo viên THCS chưa thường xuyên thực hiện xây dựng bộ phiếu hỏi về nhu cầu bồi dưỡng để tiến hành khảo sát ở giáo viên trong trường” Mặt khác, do chưa đáp ứng các điều kiện phục vụ bồi dưỡng nên ít thực hiện việc tổ chức các hội nghị, hội thảo về năng lực dạy học các môn khoa học xã hội của giáo viên THCS để phát hiện nhu cầu bức thiết về những năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS mà giáo viên cần bồi dưỡng
GV B.K.V (trường THCS ức Xuân) cho biết: “CBQL chưa thường xuyên thực hiện các bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng, trong khi đây là một công việc quan trọng để xác định nhu cầu bồi dưỡng, từ đó xây dựng các danh mục các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH c a giáo viên THCS để giáo viên lựa chọn theo nhu cầu c a bản thân” Vì vậy, GV không chủ động trong việc lựa chọn các hình thức bồi dưỡng theo nguyện vọng của bản thân, kế hoạch bồi dưỡng chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng của GV Hạn chế này là cơ sở để xây dựng biện pháp hướng dẫn hiệu trưởng các trường THCS tổ chức bồi dưỡng cho GV
2.3.3 Thực trạng quản lý các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chúng tôi sử dụng câu hỏi 10 (phụ lục 1) để khảo sát thực trạng quản lý các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở, thu được kết quả sau:
Bảng 2 12 Thực trạng quản lý các thành tố củ quá trình bồi dƣỡng năng lực dạ học các môn Kho học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở
TT Quản lý các thành tố củ quá trình bồi dƣỡng
TB Thứ Tốt Trung bình Chƣ tốt bậc
1 Lựa chọn đối tượng bồi dưỡng và được bồi dưỡng 34 45.3 23 30.7 18 24.0 2.21 4
2 Phát triển chương trình bồi dưỡng 33 44.0 26 34.7 16 21.3 2.23 3
3 Lựa chọn các hình thức tổ chức bồi dưỡng 32 42.7 25 33.3 18 24.0 2.19 5
4 Chuẩn bị các điều kiện và tổ chức thực hiện 45 60.0 13 17.3 17 22.7 2.37 1
5 ánh giá kết quả bồi dưỡng và điều chỉnh cho quá trình bồi dưỡng tiếp theo
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở cho thấy các nội dung thực hiện ở mức độ khác nhau, trong đó “Chuẩn bị các điều kiện và tổ chức thực hiện” và “ ánh giá kết quả bồi dưỡng và điều chỉnh cho quá trình bồi dưỡng tiếp theo” thường xuyên thực hiện (có từ 50.7% đến 60% ý kiến đánh giá thường xuyên), tuy nhiên “Lựa chọn đối tượng bồi dưỡng và được bồi dưỡng”, “Phát triển chương trình bồi dưỡng”, “Lựa chọn các hình thức tổ chức bồi dưỡng” chưa thường xuyên (17.3% đến 34.7% ý kiến đánh giá ít thực hiện; 16.0% đến 24.0% ý kiến đánh giá không thực hiện)
ánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở
GV D.T.D (Trường THCS Bắc Kạn) cho rằng: “Mỗi giáo viên hiểu được bồi dưỡng là nghĩa vụ và quyền lợi c a mình, từ đó xác định được nhu cầu thực sự cần phải bồi dưỡng năng lực nào, từ đó có ý thức, trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ bồi dưỡng để nâng cao năng lực dạy học các môn KHXH” Bên cạnh đó, CBQL nếu quan tâm đến nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH của GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 là cấp thiết, CBQL sẽ quan tâm đến các thành tố của quá trình bồi dưỡng, chỉ đạo GV tích cực tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực dạy học các môn KHXH
Các yếu tố như: Trình độ, năng lực GV; Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS; ội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng; Môi trường, địa điểm, thời gian tổ chức (thời điểm, thời lượng dành cho bồi dưỡng GV) cũng ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH
2 4 ánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực dạ học các môn Kho học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở
2.4.1 Những thành công và hạn chế
Các trường THCS đã tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt tổ chức có hiệu quả các đợt sinh hoạt chuyên môn đại trà trực tiếp các mô đun 1, 2 Chương trình GDPT 2018; chỉ đạo giáo viên tăng cường tự làm thiết bị dạy học và sử dụng thiết bị trong dạy học ã thực hiện việc tự học, tự bồi dưỡng mô đun 1,2 về thực hiện Chương trình GDPT 2018 cho giáo viên THCS nhằm nâng cao nhận thức của CBQL, GV về thực hiện Chương trình GDPT 2018; tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, học tập góp phần tăng cường năng lực tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên Hiện nay, những giáo viên đã đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh đã trải qua khóa bồi dưỡng tại Bộ GD & T là lực lượng trực tiếp tham gia giảng dạy thường xuyên tại các lớp bồi dưỡng
Phòng GD& T tổ chức bồi dưỡng cho 45 GVTHCS về các năng lực sau: Năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu dạy học các môn khoa học xã hội; Năng lực hiểu HS, nhóm HS và chương trình các môn KHXH của cấp học THCS; Năng lực dạy học phân hóa; Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép; Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm Hình thức bồi dưỡng: Kết hợp giữa bồi dưỡng trực tuyến và trực tiếp theo mô hình 5-3-7 (05 ngày tự học trực tuyến, 03 ngày sinh hoạt chuyên môn cụm trường và 07 ngày hoàn thành nhiệm vụ học tập trên hệ thống LMS)
GV thực hiện tốt năng lực dạy học phân hóa thông qua hệ thống các chuyên đề học tập các môn KHXH nhằm phân hóa sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp
Về hình thức BD thì hình thức bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn diễn ra từ 5 đến 7 ngày, giúp cho giáo viên có thời gian tập trung hoàn toàn cho việc tiếp thu các kiến thức kỹ năng của lớp tập huấn, đồng thời được có cơ hội giao lưu, học tập, chia sẻ chuyên môn với bạn bè đồng nghiệp của các đơn vị khác trong thành phố giúp cho GV có thêm nhiều kinh nghiệm trong dạy học các môn KHXH Tại các lớp tập huấn, báo cáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình để cung cấp kiến thức về các năng lực dạy học các môn KHXH cho GV Tại các lớp bồi dưỡng, báo cáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả thuyết trình, đã kết hợp thuyết trình với nêu vấn đề để tránh tình trạng giáo viên tiếp thu thụ động
Công tác bồi dưỡng đã có một đội ngũ am hiểu về lý luận và thực tiễn để điều hành, chỉ đạo, quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó đã chú trọng chuẩn bị các điều kiện và tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả bồi dưỡng và điều chỉnh cho quá trình bồi dưỡng tiếp theo
GV chưa đạt về các năng lực: Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép; Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm; Năng lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu cho HS; Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy tính, Internet, mạng xã hội…) trong dạy học; Năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại Một số GV chưa khai thác triệt để công nghệ thông tin trong dạy học, chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình là chủ yếu, do vậy chưa nắm vững phương pháp và kĩ thuật dạy học mới để tạo hứng thú và kích thích HS suy nghĩ tích cực, độc lập trong quá trình học các môn KHXH GV chưa thể hiện được năng lực biên soạn và phát triển tài liệu giáo khoa, năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép, do vậy cần thiết phải bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH để sau khóa bồi dưỡng, GV vận dụng kiến thức để lập kế hoạch, tổ chức dạy học các môn KHXH
Các hình thức bồi dưỡng như: Bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ giáo viên, bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn chưa thường xuyên thực hiện
Các phương pháp bồi dưỡng như: Phương pháp dạy học bằng tình huống, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tự học, tự nghiên cứu chưa thường xuyên thực hiện
Trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH, CBQL chưa tiến hành khảo sát thực trạng năng lực của đội ngũ, so sánh, đối chiếu với các năng lực cơ bản cần có trong khung năng lực, xác định rõ “khoảng cách” giữa yêu cầu với hiện trạng, nhận diện rõ các năng lực cần bồi dưỡng và mức độ năng lực cần đạt tới qua thời gian nhất định Vì vậy, sự phối hợp các lực lượng có liên quan trong xác định các hạn chế, rào cản, nguyên nhân của các hạn chế trong năng lực và xây dựng tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá năng lực năng lực dạy học các môn KHXH chưa thường xuyên Mặt khác, đánh giá giờ dạy học chưa thường xuyên nên một số CBQL chưa sử dụng kết quả đánh giá để bổ sung nội dung cần điều chỉnh vào chương trình bồi dưỡng
CBQL chưa thường xuyên thực hiện các bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng, trong khi đây là một công việc quan trọng để xác định nhu cầu bồi dưỡng, từ đó xây dựng các danh mục các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH của giáo viên THCS để giáo viên lựa chọn theo nhu cầu của bản thân Vì vậy, GV không chủ động trong việc lựa chọn các hình thức bồi dưỡng theo nguyện vọng của bản thân, kế hoạch bồi dưỡng chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng của GV
2.4.2 Nguyên nhân của thực trạng
Một số GV chưa nhận thức về vai trò và ý nghĩa của tự bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH, do vậy họ thiếu nhiệt tình và không nỗ lực tự bồi dưỡng năng lực
Do khó khăn về kinh phí tổ chức hoạt động bồi dưỡng và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng như thiếu thốn về cơ sở vật chất, tài liệu học tập… nên hiện nay, đa số các trường chưa mời giảng viên giảng dạy ở các trường đại học tham gia thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV
Kinh phí để đầu tư về cơ sở vật chất, thư viện, bổ sung tài liệu học tập cho
GV chưa đáp ứng đủ nên công tác tổ chức bồi dưỡng còn gặp nhiều khó khăn
Một số GV trẻ thì nhà xa, con nhỏ nên chưa đầu tư thời gian tự nghiên cứu tài liệu, một số GV có tuổi nên khả năng tự bồi dưỡng và sử dụng công nghệ thông tin còn hạn chế
B ỆN P ÁP QUẢN LÝ BỒ DƯỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO V ÊN TRUN ỌC CƠ SỞ TRÊN ỊA BÀN T ÀN P Ố BẮC K N, TỈN BẮC K N ÁP ỨN C ƢƠN TRÌN ÁO DỤC P Ổ T ÔN 2018
Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp
Mỗi biện pháp đều có mục đích, nội dung, cách thức thực hiện và điều kiện thực hiện cụ thể nhưng có mối quan hệ thống nhất, biện chứng, hỗ trợ lẫn nhau ể thực hiện có hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho
GV ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn, trong đó, hai biện pháp: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS dựa trên kết quả đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên và cải thiện các điều kiện tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS tại thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cần phải được thực hiện trước tiên, làm tiền đề cho việc thực hiện các biện pháp tiếp theo Các biện pháp kiểm tra, giám sát thường xuyên hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến và hướng dẫn hiệu trưởng các trường THCS tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn thể hiện vai trò động lực trong quá trình thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Bắc Kạn
3 4 Khảo sát mức độ cần thiết và t nh hả thi củ biện pháp
Từ các biện pháp đã đề xuất chúng tôi xin ý kiến của CBQL, giáo viên nhằm khẳng định tính cần thiết và khả thi của biện pháp Trên cơ sở áp dụng, triển khai các biện pháp đã đề xuất để nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
3.4.2 Nội dung, phương pháp, đối tượng khảo sát
- Khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của 4 biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
- Xây dựng phiếu khảo sát về các tính cần thiết và khả thi của các biện pháp, xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp đề xuất
Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của CBQL, GV các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn là 160 người
Sử dụng câu hỏi 1 (phụ lục 2), chúng tôi khảo sát tính cần thiết của các biện pháp, kết quả ở bảng 3.1 như sau:
Bảng 3 1 Kết quả hảo nghiệm t nh cần thiết củ các biện pháp đề xuất
TB Thứ Cần thiết Chƣ cần bậc thiết
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS dựa trên kết quả đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
Cải thiện các điều kiện tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn
Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Kiểm tra, giám sát thường xuyên hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến
Hướng dẫn hiệu trưởng các trường
THCS tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn
Kết quả số liệu thống kê cho thấy, các biện pháp đều cần thiết đối với quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Trong đó, các biện pháp cần thiết nhất là:
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS dựa trên kết quả đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên (2.88 điểm, thứ bậc 1);
Cải thiện các điều kiện tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (2.85 điểm, thứ bậc 2);
Kiểm tra, giám sát thường xuyên hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến (2.84 điểm, thứ bậc 3);
Hướng dẫn hiệu trưởng các trường THCS tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn (2.82 điểm, thứ bậc 4)
Sử dụng câu hỏi 2 (phụ lục 2), chúng tôi khảo sát tính khả thi của các biện pháp, kết quả ở bảng 3.1 như sau:
Bảng 3 2 Kết quả hảo nghiệm t nh hả thi củ các biện pháp đề xuất
TB Thứ Khả thi Chƣ bậc hả thi
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn
Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS dựa trên kết quả đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
Cải thiện các điều kiện tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Kiểm tra, giám sát thường xuyên hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn
Khoa học xã hội cho giáo viên theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến
Hướng dẫn hiệu trưởng các trường THCS tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn
KHXH cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn
Kết quả số liệu thống kê cho thấy, các biện pháp đều khả thi đối với quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Trong đó, các biện pháp khả thi nhất là:
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS dựa trên kết quả đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên (2.91 điểm, thứ bậc 1);
Cải thiện các điều kiện tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (2.87 điểm, thứ bậc 2);
Kết luận
Các môn KHXH ở cấp THCS là những môn chủ lực góp phần hình thành các năng lực chung và các năng lực chuyên môn cho HS THCS Do vậy, GV các môn KHXH có nhu cầu bồi dưỡng phát triển kĩ năng, nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực về chuyên môn, nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực
Nội dung quản lý của Phòng giáo dục và đào tạo trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS gồm các nội dung: ánh giá năng lực dạy học, tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng, quản lý các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở Ngoài ra, quản lý bồi dưỡng còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan như: Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên; Nhận thức của cán bộ quản lý; Trình độ, năng lực GV; Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng; ội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng…
Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy các môn Khoa học xã hội tại thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho thấy các trường THCS đã tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, học tập Tuy nhiên, GV chưa đạt về các năng lực: Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép; Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm; Năng lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu cho HS
Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy các môn Khoa học xã hội tại thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho thấy đội ngũ am hiểu về lý luận và thực tiễn để điều hành, chỉ đạo, quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, tuy nhiên chưa tiến hành khảo sát thực trạng năng lực của đội ngũ, so sánh, đối chiếu với các năng lực cơ bản cần có trong khung năng lực, CBQL chưa sử dụng kết quả đánh giá để bổ sung nội dung cần điều chỉnh vào chương trình bồi dưỡng
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở cho thấy: các yếu tố: Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên; Nhận thức của cán bộ quản lý; Trình độ, năng lực GV là các yếu tố ảnh hưởng nhất Ngoài ra, còn các yếu tố như: Trình độ, năng lực GV; Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS; ội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng…
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018, chúng tôi đề xuất các biện pháp sau:
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS dựa trên kết quả đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
Cải thiện các điều kiện tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Kiểm tra, giám sát thường xuyên hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến
Hướng dẫn hiệu trưởng các trường THCS tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn
Như vậy, các biện pháp có thể áp dụng vào bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tùy vào điều kiện cụ thể và tình hình thực tiễn của các trường trung học cơ bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
2 Khu ến nghị Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Kạn:
- Nghiên cứu và ban hành các văn bản pháp quy kịp thời về hoạt động và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018;
- Phổ biến, triển khai thực hiện hệ thống biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông
2018 tại các trường THCS, làm cơ sở đổi mới quản lý bồi dưỡng Đối với phòng GD&ĐT thành phố Bắc Kạn:
- Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các trường THCS đảm bảo điều kiện tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018
- Có cơ chế, chính sách hỗ trợ trong việc phát triển, thu hút chuyên gia và các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 chất lượng cao trên cơ sở những thành tựu, kết quả đạt được từ hiệu quả quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với điều kiện, tình hình địa phương
- Trao quyền tự chủ thật sự để CBQL ở các trường THCS có thực quyền trong quản lý các mặt hoạt động của nhà trường và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018