Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố bắc kạn tỉnh bắc kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .... Thực trạng quản lý các thành tố của quá

I H C TH I NGUY N

TRƢ N ỌC SƢ P M

N UYỄN T Ị V N ỀN

QUẢN LÝ BỒ DƢỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO V ÊN TRUN ỌC CƠ SỞ TRÊN ỊA BÀN T ÀN P Ố BẮC K N, TỈN BẮC K N ÁP ỨN C ƢƠN TRÌN

ÁO DỤC P Ổ THÔNG 2018

LU N VĂN T C S K OA ỌC ÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

I H C TH I NGUY N

TRƢ N ỌC SƢ P M

N UYỄN T Ị V N ỀN

QUẢN LÝ BỒ DƢỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO V ÊN TRUN ỌC CƠ SỞ TRÊN ỊA BÀN T ÀN P Ố

L CAM OAN

Tôi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS trên địa bàn thành phố Bắc Kạn - tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” là công trình

nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả

Nguyễn Thị Vinh Hiền

L CẢM ƠN

ể hoàn thành luận văn “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS trên địa bàn thành phố Bắc Kạn - tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018”, ngoài sự cố gắng,

nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ quan, trường học

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu trường ại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo phòng ào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường ại học Sư phạm Thái Nguyên đã giảng dạy trong suốt quá trình học tập

ặc biệt, tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tôi hoàn thành luận

Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, các thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn

Ngu ễn Thị Vinh iền

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ BỒ DƯỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO V ÊN TRƯ N TRUN ỌC CƠ SỞ ÁP ỨN C ƯƠN TRÌN ÁO DỤC P Ổ T ÔN 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Khái niệm năng lực dạy học, năng lực dạy học các môn khoa học xã hội 13

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học, bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên 14

1.2.3 Khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên 14

1.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.1 Yêu cầu năng lực dạy học các môn khoa học xã hội đối với giáo viên

trung học cơ sở 15

1.3.2 Nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.3.3 Các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở 21

1.4 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.4.1 Vai trò, chức năng của Phòng giáo dục và đào tạo trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS 26

1.4.2 Nội dung quản lý của Phòng giáo dục và đào tạo trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS 28

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Các yếu tố khách quan 33

Kết luận chương 1 36

Chương 2 T ỰC TR N QUẢN LÝ BỒ DƯỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO V ÊN TRUN ỌC CƠ SỞ TRÊN ỊA BÀN T ÀN P Ố BẮC K N, TỈN BẮC K N ÁP ỨN C ƯƠN TRÌN ÁO DỤC P Ổ T ÔN 2018 37

2.1 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở và đội ngũ giáo viên dạy các môn Khoa học xã hội tại thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 37

2.1.1 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở 37

2.2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy các môn Khoa học xã hội tại thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 40

2.2.1 Thực trạng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS 41

2.2.2 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ

thông 2018 43

2.2.3 Thực trạng các thành tố quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS 45

2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 52

2.3.1 Thực trạng tổ chức đánh giá năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên trung học cơ sở 52

2.3.2 Thực trạng tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 54

2.3.3 Thực trạng quản lý các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 55

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 57

2.4 ánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở 58

2.4.1 Những thành công và hạn chế 58

2.4.2 Nguyên nhân của thực trạng 61

Kết luận chương 2 62

Chương 3 B ỆN P ÁP QUẢN LÝ BỒ DƯỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO V ÊN TRUN ỌC CƠ SỞ TRÊN ỊA BÀN T ÀN P Ố BẮC K N, TỈN BẮC K N ÁP ỨN C ƯƠN TRÌN ÁO DỤC P Ổ T ÔN 2018 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 64

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 64

3.2 ề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh

Bắc Kạn đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 65

3.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS dựa trên kết quả đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên 65

3.2.2 Cải thiện các điều kiện tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.3 Kiểm tra, giám sát thường xuyên hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên theo cả hình thức trực tiếp và trực tuyến 77

3.2.4 Hướng dẫn hiệu trưởng các trường THCS tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của biện pháp 84

3.4.1 Mục tiêu 84

3.4.2 Nội dung, phương pháp, đối tượng khảo sát 84

3.4.3 ối tượng khảo nghiệm 85

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 85

DAN MỤC CÁC BẢN

Bảng 2.1 Số lượng HS THCS năm học 2019-2020 37

Bảng 2.2 ội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 37

Bảng 2.3 Thực trạng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS 41

Bảng 2.4 Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học xã hội của giáo viên các trường THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

Bảng 2.5 Thực trạng đối tượng bồi dưỡng và được bồi dưỡng 45

Bảng 2.6 Thực trạng chương trình bồi dưỡng 47

Bảng 2.7 Thực trạng các hình thức tổ chức bồi dưỡng 48

Bảng 2.8 Thực trạng các phương pháp tổ chức bồi dưỡng 50

Bảng 2.9 Thực trạng các điều kiện thực hiện bồi dưỡng 51

Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức đánh giá năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên trung học cơ sở 53

Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 54

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở 56

Bảng 2.13 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở 57

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 85

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 87

MỞ ẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng với mục tiêu đảm bảo phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó ể thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2018 yêu cầu về đội ngũ giáo viên bao gồm: đảm bảo đủ về số lượng và cơ cấu giáo viên để dạy các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm; 100% đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn; đạt yêu cầu theo quy định về chuẩn nghè nghiệp giáo viên; được bồi dưỡng, tập huấn về dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Công tác bồi dưỡng giáo viên từ lâu đã được các cơ quan quản lý, các nhà trường và chính bản thân đội ngũ giáo viên đã quan tâm, triển khai thực hiện thường xuyên Hơn nữa từ khi Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể và Dự thảo chương trình các môn học đã được ban hành, vấn đề chuẩn bị về đội ngũ thực hiện chương trình ngày càng được nhấn mạnh

Trong những năm qua, ngành giáo dục và đào tạo của thành phố Bắc Kạn luôn được các cấp uỷ ảng, chính quyền quan tâm, chăm lo phát triển đồng bộ cả về quy mô và chất lượng Về cơ bản, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục ở tất cả các cấp học trên địa bàn thành phố hiện nay đã đạt chuẩn và trên chuẩn trình độ đào tạo ội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên có lòng yêu nghề, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp tốt, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có ý chí vươn lên, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên hiện nay vẫn còn gặp

nhiều bất cập về trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực hoạt động xã hội và năng lực ngoại ngữ, tin học; một số ít giáo viên chưa có chuyển biến nhiều trong cách dạy, còn nặng hình thức, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa thoát khỏi phương pháp dạy học cũ, chưa nhạy bén, thích ứng với các tình huống và yêu cầu của chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Bên cạnh đó, khi chương trình các môn học còn mới, việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Khoa học xã hội để theo định hướng dạy học môn học mới với những phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá mới sẽ gặp không ít khó khăn thách thức

Như vậy, để khắc phục những tồn tại nêu trên thì việc đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học cho các giáo viên nói chung và giáo viên giảng dạy môn Khoa học xã hội là hết sức cần thiết Thực tiễn cho thấy, hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học, cho giáo viên vừa là mục tiêu vừa là giải pháp căn bản trong việc nâng cao chất lượng dạy học ở các cấp học nói chung và cấp THCS nói riêng, nhằm đạt mục tiêu phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu xã hội trong giai đoạn hiện nay

Với những lý do trên tôi lựa chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS trên địa bàn thành phố Bắc Kạn - tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” để

nghiên cứu; góp phần đưa ra những giải pháp cụ thể đóng góp vào sự phát triển giáo dục đào tạo của thành phố

2 Mục đ ch nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học trong các môn khoa học xã hội cho giáo viên THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cấp THCS trên địa bàn thành phố, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội

cho giáo viên Trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Vai trò của Phòng giáo dục và đào tạo trong quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 iả thu ết ho học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS thành phố Bắc Kạn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được triển khai nhưng còn có những hạn chế, bất cập Nếu Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Bắc Kạn căn cứ trên đánh giá năng lực và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên để đưa ra nhưng biện pháp điều chỉnh về chương trình, nguồn lực và cách thức tổ chức thực hiện bồi dưỡng thì sẽ nâng cao được hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS thành phố Bắc Kạn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 iều tra, khảo sát thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.3 ề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn

6 Phạm vi nghiên cứu

Trong luận văn này chúng tôi tập trung nghiên cứu vai trò quản lý của Phòng Giáo dục và đào tạo đối với hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn

- Về khách thể điều tra: Tổng số khách thể điều tra gồm 75 người, trong đó có 02 lãnh đạo phòng, 07 chuyên viên Phòng GD& T, 13 cán bộ quản lý các trường THCS, 53giáo viên

- Về địa bàn khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát tại 06 trường THCS trên địa bàn thành phố Bắc Kạn: Trường THCS Bắc Kạn, THCS ức Xuân, THCS Huyền Tụng, THCS Dương Quang, THCS Nông Thượng và THCS Xuất Hóa

- ề tài sử dụng số liệu thống kê của Phòng GD& T Bắc Kạn trong các năm học: 2018-2019, 2019-2020

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng nhóm phương pháp này là để thu thập thông tin và tập hợp các thông tin lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa, các tài liệu và các văn bản liên quan đến hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên THCS

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia (các nhà quản lý giáo dục, giáo viên):Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên

gia, các nhà quản lí, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học về việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS, đồng thời kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học cho giáo viên tại các trường THCS, các hình thức tổ chức hoạt động của nhà quản lí, nhằm thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: ây là phương pháp nhằm khảo

sát ý kiến của cán bộ QL, GV, HS về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực các môn Khoa học xã hội cho giáo viên THCS thành phố Bắc Kạn và nguyên nhân của thực trạng, đánh giá các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo viên các môn Khoa học xã hội đồng thời khảo nghiệm tính thực thi của các biện pháp

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trao đổi phỏng vấn trực tiếp cán bộ

QL, GV để đưa ra những nhận xét về công tác quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên các môn Khoa học xã hội và thăm dò tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu kế hoạch

giảng dạy, kế hoạch bài dạy, sổ điểm, sổ bồi dưỡng,…của giáo viên dạy các môn Khoa học xã hội ở các trường được khảo sát nhằm thu thập thêm thông tin về thực trạng

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm làm công tác

quản lý giáo dục và giảng dạy của các cán bộ QL, GV tại các trường THCS để đưa ra định hướng giải pháp nâng cao công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội nhằm đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018

7.3 Phương pháp thống kê

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra

8 Cấu trúc củ luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn gồm 3 chương:

Chương 1.Cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn

Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn

Khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa

học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ BỒ DƯỠN NĂN LỰC D Y ỌC CÁC MÔN K OA ỌC XÃ Ộ C O ÁO V ÊN TRƯ N TRUN ỌC CƠ SỞ ÁP ỨN C ƯƠN TRÌN ÁO DỤC

P Ổ T ÔN 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục ể đáp ứng yêu cầu đổi mới, giáo viên cần phải thường xuyên được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao năng lực nghề nghiệp, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp, nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội và nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy vấn đề bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học nói riêng cho đội ngũ giáo viên đã thu hút được sự quan tâm của nhiều tác giả trong và ngoài nước

1.1.1 Những nghiên cứu nước ngoài

Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực chuyên môn và các vấn đề phát triển chuyên môn cho giáo viên cũng như các biện pháp quản lý mà lãnh đạo trường học đã tiến hành để phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên

Chương trình Nâng cao chất lượng đào tạo huấn luyện viên (trainers) của mạng lưới Chính sách ào tạo GV châu Âu (ENTEP) đã nhận định người GV cần được trang bị những năng lực mới ó là khả năng sử dụng IT có hiệu quả; tăng cường chuyên môn hóa và trách nhiệm cá nhân đối với phát triển chuyên môn Báo cáo của ENTEP trong hội thảo tổ chức tại Brussels vào tháng 6/2005

đã thông qua bản đề cương Những nguyên tắc về trình độ và năng lực GV ở châu Âu đã tập trung vào các nguyên tắc: GV phải được trang bị nền tảng nghề

nghiệp tốt; GV là nghề nghiệp mang tính cơ động và phải được bồi dưỡng để tiếp tục phát triển chuyên môn [dẫn theo 27]

Về phương pháp bồi dưỡng có thể kể đến M.M Rubinstein, P.M

Phoriboc, N.V Cudomina, Ph.M.Gonobolin,… Trong “Phương pháp và kỹ thuật lên lớp trong trường phổ thông” của N.M.Iacôplep [15], hay “Tự đào tạo để dạy học” của Patrice Pelpel… đã đưa ra những yêu cầu cụ thể về kiến

thức, kỹ năng, kỹ xảo đối với GV phổ thông và các phương pháp thực hiện [17] Những phương pháp bồi dưỡng GV mà chương trình PGCE, Vương quốc Anh lựa chọn là: Mô tả lý thuyết; Thực hành trong bối cảnh dàn dựng hoặc bối cảnh lớp học; Phản hồi cấu trúc và phản hồi kết thúc mở về kết quả hoạt động Các phương pháp trên đã được áp dụng và đạt được những kết quả đáng ghi nhận [6] Như vậy, về phương pháp bồi dưỡng GV cũng đã có nhiều công trình đề cập Các nghiên cứu đã đưa ra một số phương pháp nhằm kích thích tư duy sáng tạo của cả GV và HS ó là định hướng để các nhà giáo dục tiếp tục nghiên cứu cho công tác bồi dưỡng GV hiện nay

Dự án Việt - Bỉ (hỗ trợ học từ xa), tác giả Michei Develay trong cuốn

“Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” đã nhấn mạnh việc đào tạo giáo viên bao

gồm nhiều vấn đề như: quan niệm, nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp…[8]

Viết về năng lực chuyên môn của giáo viên tác giả Liakopoulou (2011)

đã đưa ra khái niệm năng lực chuyên môn và phân loại “năng lực chuyên môn c a giáo viên” bao gồm các thành tố sau đây: 1) Tính cách, thái độ và niềm tin;

2) Kỹ năng sư phạm và kiến thức sư phạm (Kiến thức môn học, Kiến thức và hiểu biết về người học, phương pháp giảng dạy, Kiến thức về chương trình giảng dạy); 3) Hiểu biết về bối cảnh xã hội; 4) Hiểu biết về bản thân và về khoa học nói chung [22]

Theo nghiên cứu của Trần Thị Hải Yến về “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên c a trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp"cho thấy tại Nhật Bản việc xây dựng tiêu chuẩn năng lực dạy học cho

giáo viên nhất là các đối tượng giáo viên tập sự mới được tuyển dụng trong các trường quốc lập, kể cả trường trẻ em khuyết tật Theo đó, tiêu chuẩn để qua

chương trình tập luyện tập sự được rải trong một năm học, với tổng số ít nhất 90 ngày, trong đó 60 ngày là thời gian ở trường để giáo viên tập sự, các giáo viên tư vấn chỉ dẫn về giảng dạy và không ít hơn 30 ngày tham dự các buổi giảng bài, hội thảo, thực hành, bao gồm cả 5 ngày tập huấn ở các trung tâm giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục khác ngoài nhà trường

Theo nghiên cứu của Phạm Thị Kim Anh [1] về Phát triển năng lực dạy

học cho giáo viên trung học phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới cho thấy với mô hình hệ thống giáo dục quốc dân khá tương tự với

Việt Nam thì những nhà nghiên cứu Pháp cho rằng giáo viên là nghề đòi hỏi có trình độ chuyên sâu và được đào tạo về nghề nghiệp rất cao Ngành giáo dục của Pháp rất chú trọng đến công tác bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên Họ đã tạo ra sự phù hợp của công việc đối với tất cả giáo viên, đặc biệt là đối với giáo viên dạy các môn mà lĩnh vực đó luôn có sự phát triển mạnh mẽ và không để thiết bị trở nên lạc hậu.Vì vậy, họ đã xây dựng các Chuẩn riêng cho giáo viên và định kì xác định những Chuẩn năng lực giáo viên (trong đó có chuẩn về năng lực dạy học) sẽ phải đưa vào chương trình tổng thể bồi dưỡng và tổ chức bồi dưỡng giáo viên những Chuẩn đó Như vậy, bồi dưỡng và đào tạo giáo viên là vấn đề được Pháp rất coi trọng và đầu tư ưu tiên; họ có hệ thống tiêu chuẩn cho bồi dưỡng và đào tạo năng lực dạy học cho giáo viên thống nhất từ Trung ương đến các địa phương

Trong công trình của Trần Thị Hải Yến [27] về Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên c a trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp đã chỉ ra rằng tại ức các bang đều có chuẩn đào tạo giáo viên Chuẩn

gồm 4 lĩnh vực năng lực là dạy học, giáo dục, đánh giá, đổi mới và phát triển, trong đó năng lực dạy học là lĩnh vực được quan tâm hàng đầu vì được xác định là nhiệm vụ trong tâm của nhà trường Hiện nay, ức cũng như nhiều nước thuộc Liên minh châu Âu như an Mạch, o… đã tăng cường tiến hành bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên theo tiêu chuẩn châu Âu, việc này giao cho các đại học đa ngành với quan niệm gắn công tác dạy học với thực tiễn nền

sản xuất của đất nước Các tiêu chuẩn về giáo viên nói chung và tiêu chuẩn về năng lực dạy học nói riêng được tuân thủ ngay trong các trường đào tạo giáo viên, Bộ Giáo dục Văn hóa chịu trách nhiệm về việc đảm bảo các giáo viên khi hành nghề phải đạt được Chuẩn nghề nghiệp, chuyên môn, các trường và địa phương chịu trách nhiệm quản lí các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng, đồng thời bồi dưỡng năng dạy học cho giáo viên được thực hiện với nhiều chương trình, nhiều cấp độ bồi dưỡng đa dạng, có hệ thống tư vấn hỗ trợ,

Trong công tác bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV ở các nước trên thế giới đã được quan tâm, coi đó là nhiệm vụ hàng đầu của mô hình phát triển đội ngũ giáo viên, tuy có nhiều điểm khác nhau, nhưng tất cả các nước đều cho rằng “bồi dưỡng theo chuẩn” là hướng đúng đắn Những điều này để lại những bài học kinh nghiệm trong đào tạo và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở nước ta

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Các nghiên cứu về năng lực dạy học

Nguyễn Thanh Thủy trong công trình Một số yêu cầu đối với phát triển năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông đáp ứng dạy học chương trình giáo dục phổ thông mới đã chỉ ra các năng lực gồm: Nhóm năng lực

chuyên môn là khả năng hiểu biết kiến thức và chương trình môn học; Nhóm năng lực tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục; Nhóm năng lực phát triển phẩm chất cá nhân [23]

Tác giả Phạm Thị Kim Anh - Viện nghiên cứu sư phạm [1] khẳng định năng lực dạy học của GV là chưa đáp ứng với yêu cầu dạy học chương trình giáo dục phổ thông mới thông qua kết quả khảo sát 170 GV giảng dạy các bộ môn phổ thông, tác giả cho biết nguyên nhân vì sao GV thiếu kĩ năng dạy học, đồng thời đề xuất biện pháp nâng cao năng lực dạy học cho GV như biên soạn tài liệu và hướng dẫn GV về dạy học phát triển năng lực, xây dựng chương trình và cử giảng viên các trường đại học tập huấn… tuy nhiên đó chỉ mới là khâu lí thuyết chuẩn bị cho việc phát triển năng lực nghề nghiệp GV

Tác giả Phan Trọng Ngọ - ại học sư phạm Hà Nội [16] thực hiện khảo sát và đánh giá chung về năng lực dạy học của GV phổ thông theo các tham số như về thâm niên dạy học, về trình độ được đào tạo chuyên môn, và về thành tích giảng dạy… đưa ra nhận định các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực dạy học của GV, ông khẳng định đào tạo ban đầu và việc bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên là quan trọng hàng đầu trong phát triển năng lực dạy học ồng thời tác giả đề xuất 3 nhóm biện pháp nâng cao năng lực dạy học cho GV là: Nhóm biện pháp đào tạo ban đầu, nhóm biện pháp tổ chức hoạt động chuyên môn, và nhóm biện pháp về cơ chế và chính sách, tuy nhiên chỉ mang tính chất khái quát chung chưa có từng biện pháp thực hiện cụ thể

Các nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV

Tác giả Lê Minh Cường trong bài viết Đổi mới công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV phổ thông [7] đã đưa ra quy trình bồi dưỡng gồm

các bước: Bước 1: Xác định cơ sở kiến thức, các yếu tố tác động đến việc hình thành và phát triển năng lực dạy học cho GV; Bước 2: Triển khai bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV; Bước 3: Thực hiện thường xuyên việc đánh giá năng lực dạy học của GV, điều chỉnh các nội dung ở bước 1, bước 2 (nếu cần), từ đó tác giả kết luận cần phải thường xuyên đánh giá (trong đó chú trọng tự đánh giá) để phát hiện những mặt hạn chế, từ đó kịp thời có biện pháp bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học cho GV phổ thông; Chú trọng các hoạt động có tính nghiệp vụ như: thao giảng, dự giờ, vì đây là môi trường rất thuận lợi cho GV và SV sư phạm tự rèn luyện, tương tác để cùng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho bản thân

Tác giả ậu Thị Hòa trong bài viết Bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV tiểu học theo định hướng phát triển năng lực HS [12] đã đưa ra các năng lực cơ

bản của giáo viên trong thế kỉ XXI gồm: Năng lực chẩn đoán: Năng lực là phát hiện, nhận biết đầy đủ, chính xác và kịp thời sự phát triển của HS, những nhu cầu được giáo dục của từng HS Năng lực đáp ứng là năng lực đưa ra được

những nội dung và biện pháp giáo dục đúng đắn, kịp thời, phù hợp với nhu cầu của HS và yêu cầu của mục tiêu giáo dục Năng lực đánh giá là năng lực nhìn nhận sự thay đổi nhận thức, kĩ năng thái độ và tình cảm của HS, giúp nhìn nhận tính đúng đắn của chẩn đoán và đáp ứng.Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với người khác như đồng nghiệp, phụ huynh HS và nhất là quan hệ với HS Năng lực triển khai chương trình dạy học là năng lực tiến hành dạy học và giáo dục căn cứ vào mục đích, nội dung đã được quy định, nhưng phù hợp với đặc điểm đối tượng Năng lực đáp ứng với trách nhiệm xã hội là năng lực tạo nên những điều kiện thuận lợi cho giáo dục trong nhà trường và cuộc sống bên ngoài nhà trường

Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của GV

Tác giả Trần Thị Hải Yến trong công trình Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên c a trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp

[27] đã làm phong phú thêm cơ sở lý luận của việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp Phát hiện được những ưu, nhược điểm chính trong công tác quản lý bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực dạy học cho GV của trường trung học phổ thông theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp ở một số trường trung học phổ thông công lập thuộc các địa bàn khác nhau của Hà Nội Tác giả đã đề xuất các biện pháp như: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV gắn với môi trường làm việc là tổ chuyên môn, thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát huy tính chủ động, tích cực cho GV; ảm bảo các nguồn lực trong triển khai bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên; ổi mới việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên,

Việc lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cũng đã được một số tác giả quan tâm Nguyễn Tiến Phúc (năm 2010) cho rằng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trước tiên cần xem xét thực trạng chất lượng GV thông qua việc khảo sát theo các tiêu chí của chuẩn nghề nghiệp, nhu cầu bồi dưỡng của GV,

xác định thứ tự ưu tiên các nội dung để bồi dưỡng cho GV theo từng năm học Tác giả cũng đã chỉ rõ trong kế hoạch bồi dưỡng cần phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, sắp xếp tổ chức, xác định nguồn lực, đội ngũ giảng viên, quản lý giám sát đánh giá Từ đó, mỗi GV sẽ có ý thức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho bản thân để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng , đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp GV [21]

Hoàng Quốc Vinh (2011) cho rằng những căn cứ để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV phải dựa vào các chỉ thị, kế hoạch bồi dưỡng của cơ quan cấp tỉnh và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên và ngân sách mà cấp trên dành cho công tác đào tạo bồi dưỡng [26]

Các tác giả Lục Thị Nga (2005) [14], Phạm Văn Giáp (2011) [10]… đã đề xuất thực hiện đồng bộ một số biện pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV như: Xây dựng cơ chế quản lý chỉ đạo; quản lý tốt việc tự bồi dưỡng của GV; đề ra chuẩn định mức cho GV phấn đấu; nâng cao chất lượng hoạt động các tổ chuyên môn; kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng

Nguyễn Thị Tuyết [25] đã đề xuất cụ thể các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV trung học phổ thông thành phố Hà Nội hướng đến đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, trong đó có ba biện pháp mang tính cấp thiết trong giai đoạn hiện nay là: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và GV về bồi dưỡng theo chuẩn; Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ GV cao cấp; ổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng Nhiều dự án ODA, dự án của các tổ chức quốc tế, các tổ chức phi chính phủ (NGOs) về giáo dục ở Việt Nam đã có những nghiên cứu và trình bày các kinh nghiệm bồi dưỡng GV ở một số nước trên thế giới ó là những tài liệu có giá trị, có thể vận dụng vào công tác bồi dưỡng GV ở Việt Nam một cách linh hoạt tùy theo từng trường, từng địa phương

Từ việc khảo sát các nghiên cứu trong và ngoài nước, tác giả nhận thấy việc nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng GV đã được triển khai ở nhiều bình diện khác nhau Các công trình ít nhiều đều có những quan tâm nghiên cứu đến

hoạt động bồi dưỡng GV nói chung và rèn luyện năng lực dạy học nói riêng Nhiều tác giả đã phân tích đưa ra nội dung của hoạt động bồi dưỡng GV; Nghiên cứu các mô hình đào tạo, bồi dưỡng GV; đề xuất các biện pháp khác nhau để nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng GV ở các cấp học, các loại hình trường, các địa phương khác nhau ở nhiều vùng miền Những nghiên cứu về việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV các môn KHXH ở trường THCS chưa được đề cập sâu sắc Vì vậy, nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV các môn KHXH ở trường THCS và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV các môn KHXH ở trường THCS là rất cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm năng lực dạy học, năng lực dạy học các môn khoa học xã hội

Phạm Thị Minh Hạnh [11] coi năng lực là: Tập hợp các tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định Người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau

Theo Weinert [28], năng lực được hiểu như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hay kỹ năng chuyên biệt cần thiết hay đủ để đạt tới một mục đích nhất định Weinert chỉ rõ năng lực là những khả năng và kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt

Từ những quan điểm trên, theo chúng tôi:

Năng lực là khả năng thực hiện các hoạt động dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức kỹ năng, các giá trị bản thân để giải quyết hiệu quả vấn đề hay có cách hành xử phù hợp trong bối cảnh thực và năng lực được đánh giá dựa trên kết quả hoạt động

Năng lực dạy học là khả năng thực hiện hoạt động dạy học dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, các giá trị bản thân vận dụng vào điều kiện dạy học để giải quyết hiệu quả các vấn đề trong quá trình dạy học hay có cách hành xử phù hợp trong bối cảnh thực và được đánh giá thông qua kết quả dạy học

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học, bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên

Theo tác giả Nguyễn Minh ường “Bồi dưỡng có thể là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác định bằng một chứng chỉ” [9]

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: "Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực và phẩm chất" [24, tr.79]

Từ các quan điểm nêu trên, bồi dưỡng năng lực dạy học là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới những kiến thức, kỹ năng, thái độ làm tăng thêm năng lực, phẩm chất cho giáo viên nhằm đáp ứng nhiệm vụ dạy học

Từ khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học, Bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV là quá trình bổ sung, nâng cao năng lực dạy học các môn KHXH và các kỹ năng tương ứng theo nội dung năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới những kiến thức, kỹ năng, thái độ làm tăng thêm năng lực dạy học các môn KHXH đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018.

1.2.3 Khái niệm quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên

* Quản lý:

Theo khái niệm trong cuốn Từ điển Giáo dục học cho rằng: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm

cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [Error! Reference source not found., tr.326]

Theo Trần Khánh ức: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một

cách hiệu quả nhất” [Error! Reference source not found.]

Tiếp thu và phân tích các quan điểm trên, chúng tôi cho rằng quản lý là

những tác động có mục đ ch, có tổ chức, kế hoạch c a ch thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra

* Quản lý bồi dưỡng năng lực dạ học cho V

Từ khái niệm năng lực, năng lực dạy học, bồi dưỡng năng lực dạy học

thì: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, sắp xếp tổ chức, chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học để bảo đảm hoàn thành mục tiêu nâng cao năng lực dạy học GV c a nhà trường đã đề ra

* Quản lý bồi dưỡng năng lực dạ học các môn K X cho giáo viên

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên là quá trình thực hiện các công việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên tại nơi làm việc là trường THCS, thông qua hoạt động dạy học cho giáo viên, nhằm mục tiêu nâng cao năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên của nhà trường đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018

1.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học các môn K X cho giáo viên T CS đáp ứng chương trình iáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Yêu cầu năng lực dạy học các môn khoa học xã hội đối với giáo viên trung học cơ sở

Các môn KHXH ở cấp THCS gồm các môn Lịch sử và ịa lý, Giáo dục công dân là những môn chủ lực góp phần hình thành các năng lực chung và các

năng lực chuyên môn cho HS THCS ây là những môn học có ưu thế trong việc hình thành, phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên, xã hội cho HS ể góp phần thực hiện mục tiêu dạy học của bộ môn, phương pháp giáo dục cần có những định hướng đột phá để tập trung rèn luyện năng lực cho HS, bồi dưỡng cho HS tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hóa cần thiết vào thực tiễn, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc

Môn Lịch sử và ịa lí cấp trung học cơ sở “hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hoá diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên” [4]; giúp học sinh biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hoá nhân loại, khơi dậy ở học sinh ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế

Môn giáo dục công dân “giúp học sinh có tri thức phổ thông, cơ bản về đạo đức, kỹ năng sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và người khác; tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực hiện được các công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân” [3]; biết cách thiết lập, duy trì mối quan hệ hoà hợp với những người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống của cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật và lứa tuổi

ặc thù của các môn KHXH đòi hỏi GV trong dạy học không chỉ chú trọng phát triển các năng lực chung, cốt lõi mà còn chú trọng phát triển cả năng

lực chuyên biệt (môn học), do đó cần thiết phải bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học các môn KHXH cho GV THCS

ối với GV cần phải có các năng lực gồm: Năng lực quản lý hồ sơ dạy học: Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học; Năng lực xây dựng môi trường học tập: Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh; Năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học

Yêu cầu năng lực dạy học các môn khoa học xã hội đối với giáo viên trung học cơ sở gồm các năng lực sau:

- Năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu dạy học các môn khoa học xã hội Năng lực này đòi hỏi GV KHXH phát triển chương trình nhằm phù hợp tối đa với trình độ, đặc điểm, nhân cách HS và đảm bảo logic sư phạm Năng lực này được thể hiện ở: ánh giá đúng tài liệu, xác lập được mối quan hệ giữa yêu cầu kiến thức của chương trình với trình độ nhận thức của HS; biết xây dựng lại tài liệu để hình thành cấu trúc bài giảng vừa hợp với logic nhận thức, vừa hợp với logic sư phạm, lại thích hợp với trình độ nhận thức của HS Muốn làm được điều đó, GV cần đảm bảo những yêu cầu: Có khả năng phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa kiến thức về KHXH; phải có óc sáng tạo, tìm ra những phương pháp mới, hiệu quả để bài giảng các môn KHXH giàu sức lôi cuốn, cảm xúc tích cực, nhạy cảm với cái mới

- Năng lực hiểu HS, nhóm HS và chương trình các môn KHXH của cấp học THCS, từ đó, xác định đúng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp với HS, với nhóm HS và điều kiện thực tiễn của trường, lớp

Năng lực hiểu trình độ HS trong dạy học và giáo dục là khả năng thâm nhập vào thế giới bên trong của HS THCS, hiểu biết tường tận về nhân cách

cũng như năng lực quan sát tinh tế những biểu hiện tâm lí của HS THCS trong quá trình dạy học và giáo dục

Năng lực hiểu HS, nhóm HS được biểu hiện: Xác định được khối lượng kiến thức đã có và mức độ, phạm vi lĩnh hội của HS, từ đó xác định mức độ và khối lượng kiến thức mới về KHXH cần hướng dẫn HS chiếm lĩnh Dựa vào sự quan sát tinh tế, GV có thể nhận biết được những HS khác nhau đã lĩnh hội bài giảng như thế nào, dự đoán được mức độ hiểu bài và có khi còn phát hiện được cả mức độ hiểu sai lệch của chúng; dự đoán được những thuận lợi và khó khăn, xác định đúng mức độ căng thẳng cần thiết khi HS phải thực hiện những nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu HS, nhóm HS là kết quả của một quá trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu, sâu sát HS, nắm vững môn mình dạy, am hiểu đầy đủ về tâm lí học trẻ em và tâm lí học sư phạm cùng với một số phẩm chất tâm lí khác (quan sát, óc tưởng tượng, khả năng phân tích, tổng hợp),

- Năng lực dạy học phân hóa, dạy học phân hóa là định hướng trong đó giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu và hứng thú khác nhau của những người học; trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm năng vốn có của mỗi học sinh, giúp học sinh tăng cường kiến thức và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề của thực tiễn, đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp

- Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau iều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cách vận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực

- Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm, năng lực này yêu cầu GV vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân để

dạy học và tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp HS có nhận thức khoa học xã hội, tìm hiểu xã hội và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để tự tìm hiểu, khám phá bản thân, cộng đồng, xã hội

- Năng lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu cho HS Năng lực này yêu cầu GV phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy tính, Internet, mạng xã hội…) trong dạy học a phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học, vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Tuy nhiên, khi sử dụng cần chú ý: Phương tiện trực quan và công nghệ thông tin phải phù hợp với nội dung bài học, với đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS; phải có tác dụng là nguồn tri thức để HS khai thác, tránh chỉ là những đồ dùng minh họa cho lời nói

- Năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại Kết quả lĩnh hội tri thức phụ thuộc vào 3 yếu tố: trình độ nhận thức của HS, nội dung bài giảng và cách dạy của GV Chuẩn bị bài tốt nhưng muốn dạy học đạt kết quả cao, GV phải có phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp để truyền đạt đến HS Năng lực này được thể hiện ở chỗ: Nắm vững phương pháp và kĩ thuật dạy học mới, tạo cho HS ở vị trí “người phát minh” trong quá trình dạy học; truyền đạt tri thức rõ ràng, dễ hiểu và làm cho nó trở nên vừa sức với HS; tạo hứng thú và kích thích HS suy nghĩ tích cực, độc lập; tạo ra tâm thế có lợi cho sự lĩnh hội kiến thức và học tập của HS Việc hình thành năng lực sử dụng phương pháp và phương tiện dạy học là không dễ dàng, đó là kết quả của một quá trình học tập nghiêm túc, rèn luyện tay nghề công phu và bền bỉ của GV

1.3.2 Nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục mới đang xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực - chú ý tới đầu ra cần đạt - các năng lực cần cho cuộc sống, học tập, và tham gia có hiệu quả trong xã hội Kết quả đầu ra cần đạt là cơ sở để xác định, lựa chọn, tổ chức các kinh nghiệm học tập có nghĩa Chương trình chú ý tới tính tổng thể, tới kết hợp và tích hợp kiến thức (có thể qua tích hợp môn học, qua xây dựng các chủ đề học tập rộng gắn với những vấn đề thực tiễn,…) Lôgic khoa học bộ môn không phải là duy nhất chi phối việc tổ chức nội dung chương trình ồng thời không chú trọng tới việc cung cấp nhiều kiến thức của các khoa học bộ môn mà chú ý lựa chọn, tổ chức các nội dung học tập một cách hợp lí, tạo cơ sở cho việc phát triển các năng lực cho học sinh

Giáo dục khoa học xã hội đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục nhân sinh quan, thế giới quan, hoàn thiện nhân cách, giáo dục ý thức dân tộc, tinh thần yêu nước, các giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng và những phẩm chất tiêu biểu của công dân toàn cầu (bản lĩnh, kết nối, cá tính, yêu thương) trong xu thế phát triển, đổi mới, sáng tạo của thời đại Mục tiêu xuyên suốt của giáo dục khoa học xã hội là góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi trên cơ sở nắm vững hệ thống tri thức cơ bản về khoa học xã hội, chủ yếu là lịch sử và địa lí; chuẩn bị cho những công dân tương lai hiểu rõ hơn về thế giới mà họ đang sống, sự kết nối, tương tác giữa con người với con người, giữa con người với môi trường xung quanh, giữa dân tộc với thế giới; truyền cảm hứng cho học sinh khám phá bản thân, các vấn đề của đất nước, của khu vực và thế giới có liên quan trực tiếp đến cuộc sống; giúp học sinh hiểu biết, có tư duy độc lập và sáng tạo

Thông qua giáo dục khoa học xã hội, học sinh được hình thành và phát triển năng lực khoa học xã hội với các thành phần sau: nhận thức khoa học xã hội, tìm hiểu xã hội và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để tự tìm hiểu, khám phá bản thân, cộng đồng, xã hội, phân tích và giải quyết các vấn đề

thuộc lĩnh vực xã hội, chính trị và văn hoá trong không gian và thời gian cụ thể; thực hiện đối thoại liên văn hoá trong thời đại toàn cầu hoá và hội nhập

Như vậy, nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần đáp ứng các nhu cầu sau:

- Nhu cầu bồi dưỡng năng lực chung: Bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu cung cấp cho GV các hiểu biết chung, kinh nghiệm cần thiết để thực hiện những điểm mới của chương trình phổ thông 2018

- Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực về chuyên môn: Thể hiện qua việc phổ biến các kiến thức mới, các kiến thức liên ngành, các kiến thức có tính đặc thù của các môn Khoa học xã hội nhưng nội dung thay đổi nhằm tránh bị lạc hậu để đáp ứng chương trình phổ thông năm 2018

- Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm theo yêu cầu của chương trình mới: Năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu giáo khoa; Năng lực hiểu HS, nhóm HS và chương trình các môn KHXH của cấp học THCS; Năng lực dạy học phân hóa; Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép; Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm; Năng lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu cho HS; Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy tính, Internet, mạng xã hội…) trong dạy học; Năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học…

1.3.3 Các thành tố của quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở

- Chủ thể bồi dưỡng và đối tượng bồi dưỡng:

Đối tượng bồi dưỡng là (lực lượng giảng viên và báo cáo viên): giảng viên

giảng dạy ở trường sư phạm; những giáo viên đã đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh trở lên được Phòng GD& T cử đi tập huấn (giáo viên cốt cán); chuyên viên của Phòng GD& T

Đối tượng được bồi dưỡng: Toàn bộ giáo viên các môn KHXH ở các

trường THCS

- Chương trình bồi dưỡng: ể đáp ứng những yêu cầu quá trình bồi

dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở, chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở cần đảm bảo đổi mới sau:

+ Cần thể hiện rõ tính tổng thể của chương trình bồi dưỡng các môn KHXH ở cấp THCS;

+ Chú trọng việc tích hợp và phân hóa trong chương trình bồi dưỡng (phân hóa tới từng cá nhân học viên theo mức độ nhận thức của họ);

+ Chương trình bồi dưỡng phải thể hiện tính phổ thông, cơ bản, cân đối và toàn diện để đảm bảo mỗi cá nhân phát huy hết tiềm năng của mình;

+ Chương trình bồi dưỡng phải phù hợp và thiết thực đối với người học về thời gian, nội dung, cách thức bồi dưỡng;

+ Chuẩn đầu ra của chương trình bồi dưỡng phải được cụ thể hóa các năng lực cần đạt được đối với từng chuyên đề, từng môn học

Chương trình bồi dưỡng thể hiện ở mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng: Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên THCS là bổ sung cập nhật những kiến thức cơ bản và các kĩ năng chuyên môn về năng lực dạy học các môn KHXH Phòng Giáo dục ào tạo đơn vị tổ chức bồi dưỡng phải quán triệt rõ mục tiêu của bồi dưỡng, đảm bảo đạt được mục đích và hiệu quả của bồi dưỡng; nâng cao nhận thức cho các thành viên, GV tham gia bồi dưỡng về mục tiêu của năng lực dạy học các môn KHXH, sau khóa bồi dưỡng GV môn KHXH được nâng cao năng lực dạy học cũng như vận dụng kiến thức để lập kế hoạch, tổ chức dạy học các môn KHXH cho HS tại các trường THCS đạt hiệu quả đề ra

Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho giáo viên THCS phải dựa trên chương trình giáo dục phổ thông 2018, nội dung chương trình bồi dưỡng gồm: Bồi dưỡng kiến thức chung về năng lực dạy học các môn KHXH đáp ứng chương trình phổ thông 2018; Bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu giáo khoa; Bồi

dưỡng năng lực hiểu HS, nhóm HS và chương trình các môn KHXH của cấp học THCS; Bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa; Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép; Bồi dưỡng năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm; Bồi dưỡng năng lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu cho HS; Bồi dưỡng năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy tính, Internet, mạng xã hội…) trong dạy học; Bồi dưỡng năng lực sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học…

Phương pháp bồi dưỡng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng, là việc bổ sung phối hợp nhiều phương pháp để khắc phục mặt hạn chế của các phương pháp giảng dạy đang sử dụng nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra, đồng thời kết hợp với việc sử dụng các phương tiện, trang thiết bị dạy học hiện đại từ đó hình thành nên các „„kiểu” dạy - học mới với mong muốn đem lại hiệu quả cao hơn

Các phương pháp gồm: Phương pháp thuyết trình là phương pháp báo

cáo viên sử dụng lời nói của mình để trình bày các nội dung về các chuyên đề bồi dưỡng Báo cáo viên cung cấp các thông tin cập nhật và nội dung kiến thức

có hoặc bổ sung thêm kiến thức Phương pháp nêu vấn đề là phương pháp

giảng viên đặt câu hỏi hoặc nêu vấn đề, học viên thì tự lực suy nghĩ, thảo luận, giải đáp dưới sự định hướng của báo cáo viên Quá trình suy nghĩ, thảo luận, giải đáp là điều kiện tốt để kích thích tính năng động sáng tạo, sự độc lập suy nghĩ, học viên dần dần tiếp thu kinh nghiệm hoạt động sáng tạo hình thành phong cách học tập và làm việc mới Báo cáo viên vừa là người cung cấp thông tin, truyền đạt kiến thức (bằng cách nêu vấn đề) để học viên lĩnh hội, vừa là người kích thích tự giác, tích cực suy nghĩ sáng tạo của học viên trong học tập đồng thời tạo ra bầu không khí dân chủ giữa báo cáo viên và học viên để đạt

hiệu quả cao trong học tập Phương pháp dạy học bằng tình huống là một trong

những phương pháp dạy học chủ động, được sử dụng ngày càng phổ biến, nhằm khắc phục tình trạng thực tế là trong quá trình học tập, học viên không được tự ra các quyết định; nên khi ra thực tiễn sẽ lúng túng, thiếu suy nghĩ, cân

nhắc, không đề ra được quyết định hợp lý khi thực hiện nhiệm vụ theo chức

trách đảm nhiệm Phương pháp thảo luận nhóm (hội thảo, xemina…): Thảo

luận nhóm là một sự trao đổi ý tưởng, quân điểm, nhận thức giữa các học viên và báo cáo viên, để làm rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo Nhiều kỹ thuật như Công não (brainstorming) và thảo luận

chuyên ban (buzz sessions) được sử dụng để cổ vũ tham gia thảo luận Phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học viên và nhiều phương pháp bồi dưỡng

khác Trong đó phát huy vai trò tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên và tăng cường phương pháp phản hồi thông tin từ đối tượng được bồi dưỡng để điều chỉnh quá trình bồi dưỡng cho hiệu quả

- Các hình thức tổ chức bồi dưỡng: Tạo điều kiện để sử dụng các loại hình

bồi dưỡng, tuy nhiên tập trung chủ yếu các hình thức bồi dưỡng sau: Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn; Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn; Bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ giáo viên.Tự học, tự nghiên cứu tài liệu là hình thức bồi dưỡng chính và kết hợp với các hình thức học tập khác trên cơ sở tài liệu và sự hỗ trợ của hướng dẫn viên, các cá nhân, nhóm đồng nghiệp Bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin đại chúng, vô tuyến truyền hình, đài phát thanh, các hình thức bổ trợ của băng hình, băng tiếng

- Các điều kiện thực hiện:

+ iều kiện về nhân lực: Phải có một đội ngũ am hiểu về lý luận và thực tiễn để điều hành, chỉ đạo, quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ổi mới công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo tiếp cận quy trình quản lý giáo dục (xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra giám sát) phải chú ý đến vấn đề quán triệt yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Có như vậy, công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 mới đi đúng hướng, tránh những sai sót, chậm trễ

+ ội ngũ cán bộ, GV phải hiểu sâu sắc yêu cầu về bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó có những định hướng đúng cho công tác tự học, tự bồi dưỡng và tham gia bồi dưỡng của bản thân nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực, sẵn sàng thực hiện tốt những nhiệm vụ mới Không thể đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 nếu như người GV vẫn chỉ có những kiến thức cũ, duy trì phương pháp giảng dạy cũ Vì vậy, cần quán triệt ý thức, tinh thần trách nhiệm, nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục các cấp và GVTHCS về sự cần thiết phải bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ các trường THCS, các Tổ chuyên môn và các cấp quản lý có liên quan

+ Các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chẳng hạn, cần một hệ thống công nghệ thông tin và các phần mềm để quản lý kế hoạch bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, kết quả bồi dưỡng,… Những điều kiện về cơ sở vật chất sẽ làm cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 đạt hiệu quả

+ Các điều kiện về tài chính, là vấn đề không thể thiếu để đảm bảo công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức các lớp bồi dưỡng, mua sắm tài liệu, chi trả lương phụ cấp cho người quản lý,… là những yếu tố để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Ngoài ra, công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 phải được sự chỉ đạo sát sao của các cấp ủy ảng, sự quản lý của các cấp chình quyền, sự ủng hộ của các tổ chức đoàn thể cũng như sự thống nhất của đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên các trường THCS và toàn xã hội

1 4 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạ học các môn Kho học xã hội cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Vai trò, chức năng của Phòng giáo dục và đào tạo trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung và hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS được thực hiện thường xuyên trong các năm học Hoạt động này được thực hiện nhằm làm thay đổi nhận thức và kỹ năng và thái độ của giáo viên THCS để tiến đến một trình độ cao hơn, phục vụ hiệu quả hơn cho trong dạy học các môn KHXH Vì vậy, muốn đạt kết quả thì Phòng GD& T phải vận dụng khoa học

và khéo léo nghệ thuật quản lý và các chức năng của quản lý

Phòng GD & T trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS chính là thực hiện chức năng quản lý Chức năng quản lý xác định khối lượng công việc cơ bản và trình tự các công việc của quá trình quản lý Mỗi chức năng có nhiều nhiệm vụ cụ thể, là quá trình liên tục của các bước công việc tất yếu phải thực hiện

Phòng GD& T phải ưu tiên cho công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH cho GV THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, dành thời gian, kinh phí, nguồn lực để nghiên cứu và bồi dưỡng về những vấn đề về dạy học tích hợp; học tập và bồi dưỡng về việc sử dụng công nghệ thông tin, các phương pháp dạy học hiện đại trong giảng dạy các môn học KHXH ở trường THCS ội ngũ GV phải biết được phát triển năng lực dạy học các môn KHXH là gì, bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH ra sao? Các nội dung bồi dưỡng ấy được Phòng GD& T chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS tự chủ, tự quyết định để vừa đảm bảo các yêu cầu chung của chương trình giáo dục phổ thông 2018, vừa phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Phòng GD& T cần coi trọng, đề cao vai trò của tổ chuyên môn các môn KHXH trong nhà trường bởi đây là lực lượng nòng cốt giúp Phòng GD & T

quản lý tốt nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS, giúp Phòng GD& T chỉ đạo Hiệu trưởng các trường THCS quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng, giám sát, đánh giá xếp loại hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm nâng cao năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS

ể nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS đỏi hỏi Phòng GD& T phải có khả năng thuyết phục đội ngũ cán bộ quản lý, cán bộ, giáo viên trong nhà trường tin tưởng, tích cực và tâm huyết với nhiệm vụ được giao, đặc biệt là trong công tác bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS

- Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: Việc lập kế hoạch bồi dưỡng nằm

trong phạm trù của giáo dục liên tục, đối tượng là người lớn, vì vậy quản lý nội dung bồi dưỡng phải kết hợp giữa nhu cầu giáo dục với nhu cầu và hứng thú của người học, phải xây dựng trên cơ sở lấy tự học làm chủ yếu Muốn lập kế hoạch bồi dưỡng đảm bảo hiệu quả, đạt được mục tiêu đã đề ra và đảm bảo tính khả thi trong quá trình thực hiện, các nhà quản lý giáo dục cần phải thực hiện một số nhiệm vụ sau đây:

+ Xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH bảo đảm nâng cao chất lượng đổi ngũ GV đáp ứng yêu cầu chương trình phổ thông 2018

+ Xây dựng nội dung, chương trình và phương pháp bồi dưỡng Chú trọng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của GV

+ Phòng GD& T chủ trì chỉ đạo các trường THCS xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện chiến lược bồi dưỡng theo từng năm học, từng giai đoạn

- Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: Thành lập và nâng

cao vai trò quản lý của ban chỉ đạo bồi dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng các lớp nâng

cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp và phát triển năng lực sư phạm dành cho GV; Tổ chức sử dụng trang thiết bị trong dạy học các môn học

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: Trên cơ sở các văn

bản chỉ đạo của các cấp về bồi dưỡng , Phòng GD& T xây dựng các văn bản cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình, cũng như phù hợp với nhu cầu thực tế đối với GV của trường Phòng GD& T chỉ đạo và có sự hướng dẫn cụ thể đến các trường THCS về việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đảm bảo về quy mô, cơ cấu theo yêu cầu của ngành, sự hợp lý, đồng đều, tránh tình trạng chỉ đạo thực hiện ồ ạt, ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng

- Kiểm tra, đánh giá kế hoạch bồi dưỡng: Kiểm tra đánh giá việc xây

dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá việc tổ chức thực hiện chương trình và kế hoạch bồi dưỡng có theo tiến độ và kế hoạch đề ra không; Kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng; Kiểm tra đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng của giảng viên dạy bồi dưỡng

Kết quả đánh giá bồi dưỡng năng lực dạy học các môn khoa học xã hội của giáo viên trung học cơ sở phải được thể hiện qua chất lượng, hiệu quả giảng dạy của GV, kết quả học tập của HS sau khi GV đã được bồi dưỡng Việc đánh giá, kiểm tra kết quả bồi dưỡng của GV phải được thực hiện một cách nghiêm túc, chất lượng, tránh cào bằng, triệt tiêu động lực phấn đấu của GV

1.4.2 Nội dung quản lý của Phòng giáo dục và đào tạo trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội cho giáo viên các trường THCS

1.4.2.1 Đánh giá năng lực dạy học các môn khoa học xã hội c a giáo viên trung học cơ sở

Trên cơ sở tăng cường nhận thức về lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH của giáo viên trung học cơ sở, hướng dẫn cho người GV THCS hiểu và nắm vững cách thức xây dựng kế hoạch hoạt động bồi

dưỡng GV dựa trên khung năng lực dạy học các môn KHXH của giáo viên trung học cơ sở, Phòng GD& T phải bắt đầu từ việc khảo sát thực trạng năng lực của đội ngũ, so sánh, đối chiếu với các năng lực cơ bản cần có trong khung năng lực, xác định rõ “khoảng cách” giữa yêu cầu với hiện trạng, nhận diện rõ các năng lực cần bồi dưỡng và mức độ năng lực cần đạt tới qua thời gian nhất định

ồng thời, đối chiếu kết quả năng lực GV THCS cần có trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó đánh giá năng lực dạy học các môn KHXH của từng GV đạt ở mức độ nào, xác định các hạn chế, rào cản, nguyên nhân của các hạn chế trong năng lực dạy học các môn KHXH của GV và có những giải pháp điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu của các môn KHXH trong chương trình phổ thông 2018

Phòng GD& T xây dựng tiêu chí đánh giá và công cụ đánh giá năng lực dạy học các môn KHXH của GV THCS nhằm thu thập thông tin về năng lực của GV từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp

Phòng GD & T chỉ đạo hiệu trưởng THCS thực hiện đánh giá giờ dạy học các môn KHXH để rút kinh nghiệm và bổ sung nội dung cần điều chỉnh

vào chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH của GV THCS

Phòng GD& T chỉ đạo hiệu trưởng THCS đánh giá kết quả học tập của giờ học các môn KHXH mà GV thực hiện để thu được kết quả về kiến thức, kĩ năng và hành vi thái độ, từ đó nhận xét GV KHXH yếu kém về năng lực gì để có kế hoạch bồi dưỡng

1.4.2.2 Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội c a giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

* Thành lập Hội đồng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng c a giáo viên

Phòng GD & T thành lập Hội đồng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS Hội đồng có trách nhiệm lập kế hoạch và triển khai công tác đánh giá nhu cầu bồi dưỡng hằng năm

- Nhiệm vụ của Hội đồng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS:

+ Xây dựng bộ phiếu hỏi về nhu cầu bồi dưỡng để tiến hành khảo sát ở giáo viên trong trường

+ Tổ chức các hội nghị, hội thảo về năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS để phát hiện nhu cầu bức thiết về những năng lực năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS mà giáo viên cần bồi dưỡng

* Xác định nội dung đánh giá nhu cầu bồi dưỡng

Căn cứ vào các năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS để xác định nội dung đánh giá nhu cầu bồi dưỡng

* Các bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng

Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu thăm dò nhu cầu bồi dưỡng + Họ và tên, tuổi đời, thâm niên công tác

+ Danh mục các nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học các môn KHXH

của giáo viên THCS để giáo viên lựa chọn theo nhu cầu của bản thân

+ Danh mục các hình thức bồi dưỡng để giáo viên lựa chọn theo nguyện

vọng của bản thân (các hình thức bồi dưỡng có thể cụ thể hoá đến cả thời gian, địa điểm dự kiến của mỗi hình thức để giáo viên có sự lựa chọn sát hợp với kế hoạch công tác của mình) Có thể đưa ra danh mục các hình thức bồi dưỡng để giáo viên lựa chọn, bao gồm:

(1) Bồi dưỡng tập trung

(2) Bồi dưỡng thông qua hội thảo, toạ đàm, trực tuyến (3) Bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên môn

(4) Tự bồi dưỡng

Bước 2: Phát và thu phiếu thăm dò cho giáo viên các môn KHXH ở các trường THCS để lấy thông tin phản hồi

Bước 3: Lập một bảng tổng hợp và xử lý thông tin để lựa chọn ra những nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS mà nhiều giáo viên có nhu cầu nhất

Bước 4: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học các môn Khoa học xã hội của giáo viên THCS sát với nhu cầu của họ