Quản lí thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học huyện mường khương, tỉnh lào cai đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

NGUYỄN MINH TUẤN Trang 3 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Quản lí thực hiện nội dung Giáo dục địa phương ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu của

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

CAO A CỦI

QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

CAO A CỦI

QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN MINH TUẤN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Quản lí thực hiện nội dung Giáo dục địa phương ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” là công trình nghiên cứu của riêng mình và không trùng với kết quả nghiên cứu của tác giả khác Các số liệu

và kết quả nghiên cứu nêu trong đề tài là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác, các thông tin trích dẫn trong đề tài đã được chỉ

rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 04 năm 2023

Tác giả luận văn

Cao A Củi

LỜI CẢM ƠN

Suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn thạc sĩ tác giả

đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ tận tình của các đồng chí lãnh đạo, của các thầy, cô, cán bộ, viên chức thuộc khoa Quản lí giáo dục - Đại học Sư Phạm Thái Nguyên và một số phòng chức năng của Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn và hỗ trợ, tạo điều kiện cho em trong quá trình học tập và NCKH

Tôi bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đối với các thầy cô giáo, phòng Sau Đại học trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên và đắc biệt là những thầy cô giáo tham gia giảng dạy một số chuyên đề của toàn khoá học đã tạo điều kiện, đóng góp ý kiến giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và hoàn thiện luận văn thạc sỹ

Đặc biệt em xin tỏ lòng cảm ơn chân thành đối với TS Nguyễn Minh Tuấn – người đã trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ em trong việc viết luận văn

Với thời gian nghiên cứu còn hạn hẹp, thực tiễn công việc thì vô cùng phong phú nên luận văn không tránh khỏi những sai sót em cũng mong nhận được nhiều sự góp ý hơn nữa từ các thầy, cô, đồng nghiệp và bè bạn

Thái Nguyên, tháng 04 năm 2023

Tác giả luận văn Cao A Củi

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 5

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

4 Giả thuyết khoa học 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc luận văn 8

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 9

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Trên thế giới 9

1.1.2 Ở Việt Nam 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong đề tài 13

1.2.1 Quản lý 13

1.2.2 Quản lý nhà trường 14

1.2.3 Giáo dục địa phương 15

1.3 Thực hiện giáo dục địa phương ở trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16

1.3.1 Mục tiêu thực hiện nội dung GDĐP 16

1.3.2 Nội dung GDĐP ở tiểu học 18

1.3.3 Hình thức tổ chức thực hiện nội dung GDĐP 19

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá nội dung giáo dục địa phương 20

1.4 Quản lý xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.4.1 Phân cấp quản lý xây dựng nội dung GDĐP ở các trường tiểu học 21

1.4.3 Tổ chức thực hiện nội dung GDĐP ở các trường tiểu học 26

1.4.4 Kiểm tra đánh giá tổ chức thực hiện nội dung GDĐP ở các trường tiểu học 26

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức thực hiện nội dung GDĐP cho học sinh tiểu học 27

1.5.1 Đặc điểm kinh tế, chính trị, văn hóa- xã hội tại địa phương 27

1.5.2 Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 28

1.5.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 29

1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất 29

1.5.5 Cha mẹ học sinh và cộng đồng dân cư 30

Tiểu kết chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI 32

2.1 Khái quát về tự nhiên, kinh tế - xã hội và Giáo dục - Đào tạo ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 32

2.1.1 Khái quát về tự nhiên và kinh tế xã hội 32

2.1.2 Thực trạng phát triển Giáo dục và Đào tạo 32

2.1.3 Mô tả quá trình khảo sát thực trạng 36

2.2 Thực trạng quản lý và triển khai tài liệu GDĐP ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 37 2.2.1 Thực trạng mức độ nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng

và ý nghĩa của việc quản lý khi triển khai nội dung GDĐP ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 37 2.2.2 Thực trạng nỗ lực của huyện Mường Khương trong việc đẩy mạnh

nội dung GDĐP ở trường tiểu học 39 2.2.3 Nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu quản lý thực hiện nội dung

GDĐP trên phạm vi huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 40 2.2.4 Thực trạng hình thức tổ chức nội dung GDĐP ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 44 2.2.5 Thực trạng các phương pháp tổ chức và thực hiện nội dung GDĐP

trong các trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 47 2.2.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thiện hiện nội dung GDĐP ở huyện

Mường Khương, tỉnh Lào Cai 49 2.3 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung GDĐP ở huyện Mường

Khương, tỉnh Lào Cai theo yêu cầu của CTGDPT năm 2018 50 2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về giáo dục địa phương 50 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch triển khai nội dung GDĐP ở huyện

Mường Khương, tỉnh Lào Cai 52 2.3.3 Thực trạng tổ chức triển khai nội dung GDĐP tại các trường TH

huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 54 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động GDĐP ở huyện

Mường Khương, tỉnh Lào Cai 57 2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động GDĐP ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 58 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý thực hiện nội dung GDĐP ở huyện Mường Khương, Tỉnh Lào Cai 59 2.5.1 Những thành quả đạt được trong quản lý thực hiện nội dung GDĐP 59 2.5.2 Những hạn chế trong việc quản lý thực hiện nội dung GDĐP tại các trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai và nguyên nhân của chúng 59

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG ĐỐI VỚI HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý nội dung GDĐP ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 64

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của CBQL, GV và HS về sự quan trọng và cần thiết của việc quản lý và thực hiện nội dung ở trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 64

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho đội ngũ CB và GV, nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện nội dung GDĐP ở trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 69

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp và cách thức đánh giá, kiểm tra GDĐP ở trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 72

3.2.4 Biện pháp 4: Cộng tác với các đối tác giáo dục khác để thực hiện hoạt động GDĐP ở trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 77

3.2.5 Biện pháp 5: Sử dụng hợp lý CSVC, tài chính và các điều kiện hỗ trợ khác để đảm bảo chất lượng và hiệu quả cho hoạt động xây dựng nội dung GDĐP ở trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 79

3.3 Đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp 81

3.3.1 Khái quát về khảo sát đánh giá 81

3.3.2 Mục đích 81

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 81

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 82

3.3.5 Địa điểm khảo nghiệm 82

3.3.6 Tiến trình khảo nghiệm 82

3.3.7 Nội dung khảo nghiệm 83

3.4 Kết quả thu được 84

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

TÀI LIỆU HAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

11 GDTX Giáo dục thường xuyên

12 GDĐP Giáo dục địa phương

13 GĐ-NT-XH Gia đình - Nhà trường - Xã hội

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1a Tổng số CBQL, GV và HS ở trường tiểu họctại huyện Mường

Khương, tỉnh Lào Cai từ năm 2020 đến 2023 34

Bảng 2.1b Tổng số lượng các trường tiểu học tính theo năm học 34

Bảng 2.1c Về CBQL 34

Bảng 2.1d Về đội ngũ GV 34

Bảng 2.2 Mức độ nhận thức của CBQL, GV ở trường THvề vai trò, nghĩa quản lý của việc triển khai nội dung GDĐPở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 37

Bảng 2.3 Thực trạng triển khai kế hoạch đẩy mạnh GDĐP cho GVTH của ở trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 39

Bảng 2.4a Nhận thức của CBQL - GV về mục tiêu quản lí thực hiện nội dung GDĐP trên phạm vi huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 40

Bảng 2.4b Thực trạng triển khai chương trình GDĐP cấp THở huyện Mường Khương 41

Bảng 2.5 Đánh giá hình thức tổ chức nội dung GDĐPở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 45

Bảng 2.6 Thực trạng các phương pháp tổ chức và thực hiện nội dung GDĐP ở trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 47

Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thiện hiện nội dung GDĐP ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 49

Bảng 2.8 Tỉ lệ các kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất ở HS 50

Bảng 2.9 Lợi ích của việc tổ chức dạy học GDĐP huyện Mường, tỉnh Lào Cai 51

Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động xây dựng nội dung GDĐP của CB GV tại huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 52

Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động xây dựng nội dung GDĐP ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 54

Bảng 2.12 Chỉ đạo, thực hiện triển khai kế hoạch thi triển nội dung GDĐP ở huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 56

Bảng 2.13 Thực trạng việc thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐP cho HSTH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 57

Bảng 2.14 Đánh giá của CB GV về các yếu tố ảnh hưởng đến việc tiến hành hoạt động GDĐP cho HSTH Mường Khương, tỉnh Lào Cai 58

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thicủa các biện pháp đã đề xuất 79

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Thực trạng triển khai chương GDĐP cấp TH ở huyện

Mường Khương, tỉnh Lào Cai 44 Biểu đồ 2.2: Tỉ lệ các kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất ở HS 51 Biểu đồ 2.3: Lợi ích của việc tổ chức dạy học GDĐP tại các trường TH

trên phạm vi huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai 52

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông quy định nội dung giáo dục địa phương

là một trong các hoạt động giáo dục bắt buộc; đây là nội dung được xác định rõ

là những vấn đề về văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, của địa phương nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về địa phương, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để vào thực tiễn của quê hương Ở cấp tiểu học (TH), nội dung giáo dục địa phương được tích hợp trong Hoạt động trải nghiệm, tích hợp các môn học, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động theo chủ đề và sử dụng linh hoạt trong dạy học các hoạt động giáo dục ở từng lớp gắn với điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của địa phương, đất nước; các hoạt động giáo dục

Nội dung giáo dục địa phương giúp học sinh hiểu biết, phân tích, đánh giá, nhận định được đặc điểm lịch sử, kinh tế - xã hội, văn hóa, môi trường; mục đích nhằm giúp học sinh hiểu, vận dụng kiến thức vào thực tế, phát triển năng lực và phẩm chất, nâng cao ý thức, bồi dưỡng tình yêu quê hương, có trách nhiệm với cộng đồng, biết trân trọng, giữ gìn và phát huy văn hóa truyền thống quê hương Vì thế, nội dung giáo dục địa phương có vai trò quan trọng góp phần phát triển toàn diện năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản giáo dục đào tạo

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng dựa trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông giúp học sinh làm chủ kiến thức, biết vận dụng kiến thức, kĩ năng vào đời sống và tự học suốt đời Đồng thời phát triển những phẩm chất chủ yếu, năng lực đặc thù qua các môn học và hoạt động giáo dục, trong đó Giáo dục địa phương (GDĐP) là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 5 (cấp tiểu học) GDĐP góp phần hình thành các năng lực, phẩm chất học sinh được quy định trong Chương trình

giáo dục phổ thông: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bên cạnh đó, phát triển cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường

Đối với tỉnh Lào Cai, Ủy ban nhân dân tỉnh đã đẩy mạnh chuẩn bị điều kiện thực hiện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, trong đó nhấn mạnh ngành Giáo dục cần chuẩn bị kỹ việc biên soạn nội dung giáo dục địa phương phục vụ việc dạy và học, tổ chức các hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới Việc triển khai thực hiện nội dung Chương trình Giáo dục địa phương theo chương trình hiện hành của tỉnh Lào Cai, trong những năm gần đây, trên cơ sở các văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý, Sở Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn các nhà trường tự biên soạn tài liệu, dạy lồng ghép tích hợp vào các môn học hoặc hoạt động ngoài giờ lên lớp, đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức và phát triển năng lực, bước đầu đã thu được một số kết quả tích cực Tuy nhiên, so với yêu cầu thực tế việc triển khai nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học trong tỉnh, nhất là ở cấp tiểu học còn nhiều hạn chế và bất cập

Thực tế nhiều năm nay, các trường tiểu học trong tỉnh Lào Cai nói chung, các trường tiểu học huyện Mường Khương nói riêng vẫn thường tổ chức GDĐP chủ yếu là hoạt động ngoài giờ lên lớp nhưng hình thức chưa đa dạng; nội dung GDĐP gắn với các môn học rất ít và chưa có hiệu quả; thời gian tổ chức các hoạt động giáo dục nếu có thường vào các dịp lễ, tết và cách thức tổ chức chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có những cơ sở lý thuyết, mô

hình thực tiễn nào chỉ dẫn cụ thể những cách làm hiệu quả Do vậy, GDĐP của các trường tiểu học thường không đa dạng, chưa hoặc ít hiệu quả, không bền vững Vậy làm thế nào để các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai tổ chức đa dạng các hình thức GDĐP thực sự đáp ứng nhu cầu, hứng thú, đặc điểm tâm lí của học sinh để cuốn hút các em tích cực tham gia? Làm thế nào để các trường duy trì được các loại hình GDĐP thực trong suốt năm học?

Có những cơ sở lí thuyết, mô hình thực tiễn nào có thể khái quát, học tập chỉ dẫn, nhân rộng đáp ứng được yêu cầu của giáo dục trong thời kì đổi mới giáo dục hiện nay

Ngành giáo dục tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, hướng tới nhằm phát triển năng lực - phẩm chất học sinh cho tất cả các cấp học nói chung, tiểu học nói riêng Học sinh bậc tiểu học là những học sinh đang ở giai đoạn đầu tiểu học Hiện nay, việc dạy học GDĐP gắn với thực tiễn chưa được vận dụng giảng dạy một cách thường xuyên và linh hoạt Học sinh vẫn còn gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức, chưa biết liên hệ với thực tiễn và học tập một cách rập khuôn, thiếu say mê

Để giúp học sinh hứng thú học môn GDĐP là một trong những điều kiện quan trọng để chúng ta làm tốt bất cứ việc gì, trong đó có học tập Muốn làm được điều đó, ngoài hiểu biết toàn diện nội dung kiến thức, giáo viên phải nắm bắt tâm lí học sinh, kịp thời giúp đỡ và thúc đẩy việc học tập của các em Xung quanh luôn có nhiều điều thú vị thu hút chú ý và khơi dậy hứng thú của trẻ nhỏ hơn việc học tập Giáo viên cần không ngừng đổi mới cách dạy, cách tổ chức lớp học, tạo ra môi trường học tập tích cực, cách giảng dạy lôi cuốn để học sinh chủ động tiếp cận kiến thức

Quả thực giáo dục địa phương nội dung giáo dục quan trọng đối với tất

cả học sinh nói chung và các trường tiểu học nói riêng Quản lý nội dung giáo dục địa phương như thế nào để có hiệu quả lại càng quan trọng hơn nữa Những năm đầu, khi các em được tiếp xúc với nội dung giáo dục địa phương

vẫn còn bỡ ngỡ Để giúp các em hiểu tốt về nội dung giáo dục địa phương trước hết tinh thần tự giác trong học tập, là con đường dẫn đến sự tích cực, ham học và khám phá ở các em, tạo động cơ và hứng thú trong việc học tập của các em học sinh sau này Việc quản lý nội dung giáo dục địa phương có vai trò bồi dưỡng năng lực và kĩ năng tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất để hoàn thành các bài tập cũng như giải quyết những vấn đề được nhanh chóng, chính xác

Đối với các trường tiểu học trên địa bàn huyện Mường Khương, việc lồng ghép nội dung giáo dục địa phương và tích hợp vào các môn học, giáo dục đã và đang triển khai nhằm có sự chuẩn bị tốt nhất cho thực hiện chương trình Tuy nhiên, vì là nội dung khá mới mẻ do đó vẫn còn nhiều hạn chế Để triển khai nội dung giáo dục địa phương một cách đồng bộ, khoa học, hệ thống theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018

ở trường tiểu học huyện Mường Khương, cần có các giải pháp khoa học, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học toàn tỉnh, góp phần hình thành phẩm chất năng lực cho học sinh và bảo tồn, phát huy những giá trị văn hóa truyền thống của quê hương Để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018, khắc phục được những hạn chế nêu trên, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung, nội dung giáo dục địa phương nói riêng,

nên tôi lựa chọn đề tài “Quản lí thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018”

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 (CTGDPT 2018), luận văn đề xuất các biện pháp xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai nhằm góp phần nâng cao chất lượng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

- Tiến hành Thực nghiệm sư phạm để xét tính khả thi của đề tài

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Thực hiện nội dung giáo dục địa phương trong trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương cho học sinh trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý nội dung GDĐP trong các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai hiện nay đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn bộc lộ nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn: việc quản lí, bồi dưỡng chưa bài bản, nội dung chương trình GDĐP, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá chưa phù hợp với học sinh nên hiệu quả chưa cao Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương phù hợp, khả thi sẽ khắc phục được các hạn chế nên trên, đáp ứng được yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý thực hiện nội dung GDĐP cho

Khấu Nhin, Trường PTDTBT TH Cao Sơn, Trường PTDTBT TH Tả Thàng, Trường PTDTBT TH La Pan Tẩn thuộc huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

6.2 Giới hạn về địa bàn khảo sát: Khảo sát tại 7 trường tiểu học: Trường Tiểu học Bản Sen, Trường Tiểu học Lùng Vai, Trường PTDTBT TH Nấm Lư, Trường Tiểu học Lùng Khấu Nhin, Trường PTDTBT TH Cao Sơn, Trường PTDTBT TH Tả Thàng, Trường PTDTBT TH La Pan Tẩn thuộc huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

6.3 Giới hạn về thời gian: Quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương 7 trường tiểu học từ năm học 2020-2021 đến nay

6.4 Giới hạn về đối tượng khảo sát: Đối tượng khảo sát là CBQL, Tổ trưởng chuyên môn, GV đang công tác tại 7 trường tiểu học: Trường Tiểu học Bản Sen, Trường Tiểu học Lùng Vai, Trường PTDTBT TH Nấm Lư, Trường Tiểu học Lùng Khấu Nhin, Trường PTDTBT TH Cao Sơn, Trường PTDTBT

TH Tả Thàng, Trường PTDTBT TH La Pan Tẩn thuộc huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, của Nhà nước, của ngành

và một số tài liệu khoa học có liên quan đến những vấn đề nghiên cứu

Phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu có liên quan đến đề tài để làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về quản lý nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

7.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Điều tra, khảo sát bằng bảng hỏi để thu thập thông tin về thực trạng thực hiện nội dung giáo dục địa phương và thực trạng quản lý nội dung giáo dục địa phương qua các khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện Đối tượng khảo sát bằng phiếu hỏi bao

gồm: CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV đang công tác tại 7 trường tiểu học Trường Tiểu học Bản Sen, Trường Tiểu học Lùng Vai, Trường PTDTBT TH Nấm Lư, Trường Tiểu học Lùng Khấu Nhin, Trường PTDTBT TH Cao Sơn, Trường PTDTBT TH Tả Thàng, Trường PTDTBT TH La Pan Tẩn thuộc huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

7.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên để đánh giá thực trạng nhưng kết quả đạt được, khó khăn hạn chế và nguyên nhân trong việc tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

7.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu kế hoạch quản lý giáo dục địa phương của Hiệu trưởng và giáo án giảng dạy giáo dục địa phương của giáo viên về giáo dục giáo dục địa phương đối với học sinh tiểu học

7.5 Phương pháp chuyên gia

Tôi sử dụng phương pháp này để lấy ý kiến của một số chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của những biện pháp do đề tài đề xuất

7.6 Phương pháp tổng kết các kinh nghiệm

Từ kết quả điều tra được phân tích, tổng hợp và so sánh, tôi rút ra những kết luận có ý nghĩa căn bản về thực tế Phương pháp tổng kết kinh nghiệm được

sử dụng trong đánh giá, tổng kết kinh nghiệm thực hiện nội dung GDĐP ở các trường tiểu học trong giai đoạn trước đây khi nội dung GDĐP được tích hợp trong các môn học và hoạt động giáo dục

7.7 Phương pháp thống kê toán học

Dữ liệu được thu thập và phân loại theo từng tiêu chí tìm kiếm Sử dụng phương pháp thống kê để mô tả, tính toán tần suất và độ lệch của các chỉ tiêu, mối quan hệ giữa các nhân tố

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần giới thiệu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thực hiện nội dung GDĐP cho học

sinh ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý thực hiện nội dung GDĐP cho học sinh ở

trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

Chương 3: Biện pháp quản lý thực hiện nội dung giáo dục địa phương đối

với học sinh ở trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN NỘI DUNG

GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Giáo dục về học qua trải nghiệm thực tế và GDĐP đã xuất hiện sơ khai

từ thời cổ đại, song nó chỉ thực sự phát triển và trở thành một tư tưởng giáo dục chính thống và phát triển thành học thuyết khi có những công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học, giáo dục học nổi tiếng trên thế giới

Đến thế kỷ XX, A.S Macarenkô (l888-1939) - nhà sư phạm lỗi lạc và nổi tiếng của Nga những thập niên 20, 30 đã nói và viết rất nhiều về vai trò to lớn của công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp: "Tôi muốn nhấn mạnh rằng tất cả các vấn đề giáo dục, mọi hoạt động giáo dục không thể giới hạn trong các vấn

đề giảng dạy của thầy giáo, lại càng không thể làm cho quá trình giáo dục của con người chỉ tồn tại và diễn ra trên lớp học, mà đáng lẽ phải được triển khai ngay trên từng mét vuông của đất nước chúng ta " Nghĩa là trong bất

cứ hoàn cảnh nào của cuộc sống, mỗi một người lớn chúng ta cũng không bao giờ được nghĩ rằng công tác giáo dục cho trẻ em chỉ được thực hiện trên lớp

Mà phải hiểu về công tác giáo dục và điều gì có gắn với thực tế cuộc sống sẽ chỉ đạo cả cuộc sống của trẻ em

Nhiều tác giả đã chỉ ra sự cần thiết của chương trình giáo dục dựa vào địa phương phản ánh các đặc trưng mang tính địa phương vào trong chương trình giáo dục nhà trường Một câu hỏi đặt ra là làm thế nào các chương trình giáo dục có thể gắn kết với các vấn đề thuộc về văn hóa, kinh tế, xã hội của mỗi địa phương Sự gắn kết này đặt ra trong mục tiêu, nội dung cũng như hình thức tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường đó thu hút sự quan tâm của người học với tư cách là công dân có trách nhiệm của cộng đồng[22]

Trách nhiệm tác giả đã nhấn mạnh sự quan trọng của một chương trình giáo dục địa phương và những đặc trưng của địa phương trong chương trình đào tạo của nhà trường Một câu hỏi đặt ra là việc làm sao để các chương trình giáo dục có thể phù hợp với những đặc điểm chính trị, kinh tế và văn hoá của mỗi địa phương Mối liên hệ này được phản ánh qua mục tiêu, nội dung cũng như phương thức tổ chức các hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường nhằm thu hút sự chú ý của người học với vai trò là những công dân có trách nhiệm với xã hội

Chương trình giáo dục dựa vào địa phương là cách để nhà giáo dục đưa các vấn đề từ thực tế cuộc sống của người dân địa phương vào trong trường học Với ý nghĩa như vậy, chương trình giáo dục địa phương phải đáp ứng mong muốn, bản sắc, truyền thống, tâm lý, sở thích, thế mạnh và nguyện vọng, nhu cầu của người học và cha mẹ các em, tập trung rõ vào những điều thúc đẩy

sự phát triển của cá nhân người học, đưa những vấn đề đặc trưng của địa phương vào trong từng môn học, giúp người học có tri thức, phẩm chất và kỹ năng để

họ có thể thành công và tự tin và kết nối người khác suốt đời

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, từ thời kì đầu tiên của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh và chỉ ra rằng: “Học phải đi đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường luôn gắn liền với xã hội” Mặc dù cũng đã được vận dụng trong nhiều loại hình trường, song lí thuyết về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong đó có nội dung GDĐP vẫn còn vô cùng mới mẻ

Năm 2018 Chương trình giáo dục phổ thông mới ra đời, trong đó có khái niệm mới: "Giáo dục địa phương" Chương trình giáo dục phổ thông mới theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 (CTGDPT 2018) nêu rõ:

"Nội dung giáo dục của địa phương là các vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương

bổ sung vào nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết về nơi cư trú, bồi đắp cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương"[8].

Nội dung giáo dục địa phương trong chương trình giáo dục phổ thông mới

là những vấn đề cơ bản hoặc các vấn đề rất thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hộis, môi trường, định hướng, chủ trương, đường lối của các địa phương, góp phần bổ sung vào những nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước Nhằm cung cấp cho các em học sinh có sự hiểu biết về nơi cư trú, bồi đắp cho các em học sinh tình yêu với quê hương, đất nước, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn

đề kinh tế, văn hoá, xã hội của quê hương, đất nước

Thực tế, đất nước ta có nhiều vùng miền, nhiều dân tộc sinh sống khác nhau và ta thấy tiếng nói, văn hóa, lịch sử, địa lý… của mỗi vùng quê cũng khác nhau nên nội dung chương trình, sách giáo khoa chung của Bộ khó có thể đề cập hết được

Nội dung GDĐP sẽ giúp các em học sinh có được những hiểu biết về địa phương mình, những trải nghiệm cần thiết và bổ ích nhất từ đó hình thành những giá trị sống, tính trách nhiệm cá nhân với tư cách là người công dân

Việc xây dựng chương trình GDĐP là cần thiết để góp phần hình thành các năng lực, phẩm chất học sinh, đó là năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bên cạnh đó, phát triển cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống và biết vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững, bảo vệ môi trường của đất nước và ở địa phương

Theo kế hoạch đối với cấp tiểu học, về định hướng nội dung giáo dục của địa phương, gồm một số vấn đề cơ bản hoặc thời sự về: Lịch sử hình thành và

phát triển, truyền thống quê hương; lễ hội, nghệ thuật truyền thống, di tích lịch

sử, danh nhân văn hóa; phong tục, tập quán địa phương Địa lý, dân cư; cảnh quan thiên nhiên, môi trường tự nhiên; ngành nghề, làng nghề truyền thống của địa phương Một số nội dung về kinh tế, xã hội, chính sách an sinh xã hội; giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ năng sống; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỷ cương, pháp luật; bảo vệ môi trường tự nhiên tại địa phương, an toàn giao thông

Nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong hoạt động trải nghiệm Nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học còn được tích hợp hoặc sử dụng trong dạy học các môn học ở từng lớp gắn với điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của địa phương, đất nước; các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, từ thiện vì cộng đồng tại địa phương; các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh , góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của học sinh tiểu học

Nhìn chung, các nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực GDDP cho HS chủ yếu tập chung vào dạy học các nội dung GDĐP ít có nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học, do

đó định hướng dạy học này vẫn còn mới đối với GV tiểu học

Qua tổng quan các nghiên cứu ở trong và ngoài nước về vấn đề nghiên cứu, có thể nhận thấy:

Trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về nội dung GDĐP (chương trình giáo dục dựa vào địa phương) Đa số các nghiên cứu đều đánh giá sự cần thiết của nội dung này trong việc hình thành năng lực người học với tư cách là một công dân thành công trong tương lai, có trách nhiệm, và đóng góp phát triển cộng đồng và địa phương

Bên cạnh đó, các nghiên cứu trên thế giới cũng đề cập đến việc tích hợp các vấn đề của địa phương vào chương trình giáo dục nhà trường thông qua các mục tiêu, nội dung môn học/hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học

Tại Việt Nam, xây dựng và triển khai nội dung GDĐP là một vấn đề còn khá mới mẻ Hiện nay mới chỉ có những văn bản hướng dẫn về nội dung này, tuy nhiên những nghiên cứu mang tính học thuật còn là những khoảng trống Theo qui định nội dung GDĐP chủ yếu thực hiện thông qua hoạt động trải nghiệm (đặc biệt đối với cấp tiểu học) do đó những lí thuyết về tổ chức hoạt động trải nghiệm hiện được xem là cơ sở lý thuyết chính cho vấn đề này

Nhưng nghiên cứu chuyên về vấn đề “Quản lí thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” thì chưa cơ quan,

tổ chức, đơn vị nào nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong đề tài

1.2.1 Quản lý

Trong quá trình phát triển tư duy lý luận về quản lý, có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm quản lý dưới góc độ các nhà nghiên cứu lý luận và thực hành quản lý đưa ra

Theo Trần Kiểm “Quản lý là một số các tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức với những hiệu quả cao nhất” [23]

Phan Văn Kha đã đưa ra khái niệm: “Quản lý là một trong những quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định”

Những khái niệm nêu trên tuy có sự diễn đạt khác nhau nhưng đều có một điểm chung để cho chúng ta hiểu quản lý là sự tác động có tổ chức, có những định hướng phù hợp với các quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để đưa hoạt động quản lý giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới một mục tiêu đã định

Quản lý là một trong những quy trình lên kế hoạch, chuẩn bị, chỉ huy

và điều hành công việc của từng cá nhân trong một hệ thống các hoạt động nhằm sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực để đạt được các mục đích đã đặt ra

1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý giáo dục tồn tại dưới hai cấp độ quản lý: Quản lý vĩ mô và quản

lý vi mô Quản lý vĩ mô là quản lý nhà nước mà cơ quan trực tiếp là Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, quản lý vi mô là quản lý nhà trường (hay gọi theo cách khác là quản lý trường học)

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường chính là sự cụ thể hoá của công tác quản lý giáo dục Nhà trường là một tế bào chủ chốt của bất cứ hệ thống giáo dục nào từ Trung ương tới địa phương, cơ sở Quản lý nhà trường thực chất ở đây là quản lý giáo dục ở cơ sở Cho nên, nhà trường là khách thể của tất cả các cấp quản lý dưới góc độ khái niệm quản lý đa cấp Mỗi nhà trường đều có người đứng đầu là hiệu trưởng và hội đồng giáo viên (hội đồng

sư phạm) là chủ thể quản lý trực tiếp để vận hành hệ thống giáo dục đi đến mục tiêu đào tạo Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện các chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng Cộng sản Việt Nam trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ, từng học sinh trong sự phát triển chung của đất nước”.[12]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường chính là tập hợp những tác động tối ưu nhất của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh

và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ trong nhà trường do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh tất cả các hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ chính là quá trình đào tạo thế hệ trẻ tương lai của dân tộc Thực hiện có chất lượng các mục tiêu và nội dung kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái phát

Quản lý nhà trường là quản lý mọi cơ sở giáo dục, giáo viên, học sinh và nhân viên khác, bao gồm cả nguồn quỹ dự trữ của nhà trường được Nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội tài trợ và đóng góp

Quản lý trường học đóng một vai trò quan trọng trong việc đạt được thành công trong học tập và cung cấp một môi trường học tập an toàn và bảo đảm Với việc định vị chính xác các nguồn lực, quản trị viên có thể tối đa hóa hiệu suất tổng thể của học sinh bằng cách tạo và triển khai các kế hoạch hiệu quả, đặt mục tiêu và mục tiêu, quản lý nhân viên, thực hiện các phương pháp dạy và học tốt nhất, lựa chọn các công cụ sáng tạo để thu thập ý kiến từ học sinh hoặc giáo viên, tiếp cận hỗ trợ từ các tổ chức có liên quan phòng ban hoặc nghiên cứu / báo cáo

Các trường học là những tổ chức có tổ chức và quy định chặt chẽ, đòi hỏi

sự quản lý hiệu quả để đảm bảo rằng học sinh có một trải nghiệm giáo dục thú

vị và hiệu quả Quản lý trường học là quá trình tạo ra các hệ thống lập kế hoạch

và điều phối các nguồn lực, nhân sự và chính sách của trường để một trường học hoặc hệ thống trường học có thể đạt được các mục tiêu đã đặt ra theo cách hiệu quả và hiệu quả nhất

Quản lý trường học bao gồm nhiều quyết định khác nhau: từ các mối quan tâm về ngân sách đến các cuộc họp của hội đồng quản trị Nó đòi hỏi sự phối hợp thích hợp giữa giáo viên, ban giám hiệu, phụ huynh, học sinh, nhân viên hỗ trợ, nhân viên an toàn và đôi khi là các nhà cung cấp/cơ quan bên ngoài

có thể tham gia vận chuyển hoặc cung cấp dịch vụ thực phẩm Tất cả những người này phải làm việc liền mạch với nhau để đảm bảo rằng các trường học hoạt động hiệu quả như một đơn vị thống nhất

1.2.3 Giáo dục địa phương

Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ GDĐT: GDĐP là một môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông mới để học sinh có thêm hiểu biết về

văn hoá, lịch sử, địa lí cũng như các thông tin về điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương mình đang sống và học tập [5]

1.3 Thực hiện giáo dục địa phương ở trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Mục tiêu thực hiện nội dung GDĐP

Xác định mục tiêu nội dung giáo dục địa phương thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm, hoạt động ngoài giờ lên lớp là cụ thể hóa mục tiêu của CTGDPT 2018 đảm bảo yêu cầu cần đạt đối với nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong Hoạt động trải nghiệm (hiểu biết về môi trường sống, rèn luyện phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học …) và tích hợp dạy học các môn học (Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Toán, Lịch sử và Địa lí…) cấp tiểu học

- Việc xác định mục tiêu được thực hiện trên cơ sở xây dựng nội dung kiến thức, yêu cầu cần đạt của Tài liệu giáo dục địa phương cấp tiểu học Trong đó thể hiện các mạch nội dung, yêu cầu năng lực cần đạt, tính kết nối với Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể; đảm bảo tích hợp ngang trong từng lớp học và tích hợp dọc theo từng cấp học; đáp ứng quan điểm tích hợp và phân hóa của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể theo trục: thế giới - khu vực - quốc gia - địa phương và đảm bảo

là một bộ phận không thể thiếu của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

(1) Xác định được các lĩnh vực/ nội dung giáo dục bắt buộc và cần thiết có vai trò trong việc phát triển năng lực học sinh;

(2) Xác định các tiêu chí chuẩn năng lực cho mỗi giai đoạn/cấp/lớp học cụ thể; (3) Xác định những nội dung năng lực mà hoạt động giáo dục/ nội dung giáo dục bắt buộc có thể đảm nhận;

(4) Trong mỗi hoạt động giáo dục/ nội dung giáo dục, các năng lực nêu trên lại được trình bày cụ thể với ba nội dung:

a) Đặc điểm của năng lực;

b) Kết quả cần đạt về năng lực;

c) Tiêu chí đánh giá năng lực

Trong chương trình chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, mục tiêu giáo dục tiểu học đề ra là: “giúp học sinh tiểu học hình thành và phát triển những yếu tố căn bản nhất đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa

về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt của cuộc sống”

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số

32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 (CTGDPT 2018) nêu rõ: “Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp,… của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương” [5]

Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, kế hoạch thực hiện GDĐP

là một thành phần hữu cơ của kế hoạch tổng thể thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường để hoàn thành nội dung giáo dục của một tỉnh, gồm những vấn đề cơ bản, mang tính thời sự về văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế,

xã hội, môi trường, hướng nghiệp của địa phương nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương,

có trách nhiệm với cộng đồng, biết trân trọng và phát huy văn hóa truyền thống quê hương, phát triển năng lực và phẩm chất, ý thức tìm hiểu và vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn của địa phương Ở cấp tiểu học, nội dung GDĐP được tích hợp với hoạt động trải nghiệm; Cấp

trung học cơ sở, trung học phổ thông, nội dung GDĐP có vị trí tương đương các môn học khác

Giúp các em hiểu được các phong tục, tập quán ở địa phương mình Những đặc sản, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, các vị anh hùng….Ở cấp

tiểu học, nội dung GDĐP được tích hợp với hoạt động trải nghiệm

1.3.2 Nội dung GDĐP ở tiểu học

Nội dung giáo dục địa phương bao gồm các vấn đề về lịch sử, truyền thống, văn hóa của địa phương như: Lịch sử hình thành và phát triển; danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng; lễ hội truyền thống; các loại hình nghệ thuật truyền thống, văn hóa nghệ thuật dân gian; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỷ cương, pháp luật Bên cạnh đó còn có các vấn đề về địa lý và kinh tế như: các ngành nghề, làng nghề truyền thống; các ngành kinh tế mũi nhọn của địa phương; tiềm năng phát triển kinh tế địa phương; các vấn đề về chính trị - xã hội, môi trường…

- Một số nội dung về kinh tế, xã hội, chính sách an sinh xã hội; giáo dục

tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ năng sống; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật; bảo vệ môi trường tự nhiên tại địa phương

Ngoài việc tích hợp nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học trong hoạt động trải nghiệm, nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học còn được tích hợp hoặc sử dụng trong dạy học các môn học ở từng lớp gắn với điều kiện

tự nhiên, kinh tế, xã hội của địa phương, đất nước; các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, từ thiện vì cộng đồng tại địa phương; các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh từ đó, góp phần vào việc hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của các em học sinh cấp tiểu học

Tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Lào Cai Lớp 1,2,3,4,5 đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt, cụ thể:

Lớp 1, bao gồm 06 chủ đề: Trò chơi dân gian ở Lào Cai; Gia đình truyền thống ở Lào Cai; Nơi em sống; Những người sống quanh em; Em cùng gia đình làm vệ sinh môi trường; Nghề nghiệp của người dân Lào Cai

Lớp 2, bao gồm 06 chủ đề: Món ăn đặc trưng của tỉnh Lào Cai; Cộng đồng các dân tộc sống trên địa bàn tỉnh Lào Cai; Chợ trên quê hương em; Quê hương em; Lớp em bảo vệ môi trường; Sản phẩm nghề truyền thống tỉnh Lào Cai

Lớp 3, bao gồm 08 chủ đề: Danh lam thắng cảnh tỉnh Lào Cai; Phong tục, tập quán tốt đẹp của người tỉnh Lào Cai; Những nhà giáo tiêu biểu của Lào Cai;

Du lịch tỉnh Lào Cai; Hoạt động nhân đạo ở tỉnh Lào Cai; Hoạt động trao đổi hàng hóa ở Lào Cai; Môi trường tỉnh Lào Cai; Nghệ nhân ưu tú tỉnh Lào Cai

Lớp 4, bao gồm 08 chủ đề: Lễ hội quê em; Nhà ở truyền thống của các dân tộc ở tỉnh Lào Cai; Anh hùng cách mạng ở Lào Cai; Sản vật tỉnh Lào Cai;

Mô hình sản xuất nông nghiệp tiêu biểu ở tỉnh Lào Cai; Giao thông ở Lào Cai; Trường em Xanh - Sạch - Đẹp; Trải nghiệm nghề nghiệp tại địa phương

Lớp 5, bao gồm 08 chủ đề: Danh nhân tỉnh Lào Cai; Di tích lịch sử ở tỉnh Lào Cai; Nhạc cụ dân tộc ở Lào Cai; Hoạt động sản xuất ở tỉnh Lào Cai; Hoạt động đền ơn đáp nghĩa ở tỉnh Lào Cai; Phương thức khai thác tự nhiên ở Lào Cai; Tái chế sản xuất vì môi trường; Khởi nghiệp trên quê hương tỉnh Lào Cai

1.3.3 Hình thức tổ chức thực hiện nội dung GDĐP

Hình thức tổ chức thực hiện NDGDĐP cấp tiểu học tích hợp trong Hoạt động trải nghiệm (trong sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và hoạt động theo chủ đề, câu lạc bộ) và trong dạy học các môn học khác

Các hình thức thực hiện nội dung GD địa phương

(1) Hoạt động câu lạc bộ: CLB Tiếng Anh, CLB thể dục thể thao…

(2) Tổ chức trò chơi: Các trò chơi dân gian như: nhảy dây, bịt mắt bắt dê, ô quan, chơi đu…Tổ chức diễn đàn: Tổ chức các sân chơi trí tuệ, tọa đàm ôn truyền thống, mít tinh kỉ nệm các ngày lễ lớn, …

(3) Tham quan, dã ngoại: Tham quan các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, các làng nghề truyền thống của địa phương

(4) Hội thi/cuộc thi: Thi Trạng Nguyên Tiếng Việt; Olympia, Rung chuông vàng; Thi tìm hiểu về các trò chơi dân gian, các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, nhân vật lịch sử tại địa phương

(5) Hoạt động giao lưu: Giao lưu văn hóa, văn nghệ giữa các địa phương, các vùng miền như: lễ hội…

(6) Hoạt động tình nguyện: Tổ chức cho HS lao động vệ sinh nghĩa trang liệt sĩ, các khu di tích lịch sử; giúp đỡ các gia đình có công với cách mạng…

(7) Sinh hoạt tập thể: Sinh hoạt dưới cờ, trong các hoạt động giữa giờ, ngoại khóa, giao lưu

(8) Thông qua các môn học: Tích hợp GD địa phương vào các môn học Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên - xã hội, Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Mĩ thuật…

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá nội dung giáo dục địa phương

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nội dung giáo dục địa phương được thực hiện theo yêu cầu chung của kiểm tra, đánh giá đối với cấp tiểu học theo qui định hiện hành Bên cạnh đó, với các đặc thù của hoạt động giáo dục trải

nghiệm cũng đặt ra những hình thức đánh giá như:

(1) Tự đánh giá

(2) Đánh giá đồng đẳng

(3) Đánh giá từ giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy

(4) Đánh giá từ những bên liên quan, cộng đồng trong quá trình giáo

dục Đánh giá từ phụ huynh học sinh

(5) Quan sát các tình huống hoạt động của giáo dục địa phương

(6) Bảng ghi chép và lưu lại các đối thoại trong hoạt động ngoài giờ lên lớp

(7) Bảng kiểm (Check list)

(8) Hệ thống câu hỏi và câu trả lời theo cấp độ của chương trình Bảng hỏi khảo sát về thái độ, suy nghĩ, cảm nhận về nội dung giáo dục địa phương đã diễn ra

(9) Bảng hỏi về Tự đánh giá bản thân khi tham gia vào hoạt động GDDP Bảng hỏi về Đánh giá tương hỗ giữa giáo viên và học sinh

(10) Phân tích “sản phẩm” của học sinh tạo ra trong quá trình

tham gia hoạt động GDDP

(11) Bảng tiêu chí đánh giá quá trình tạo ra sản phẩm của học sinh (12) Bảng tiêu chí phân tích việc thực hiện kế hoạch hoạt động của giáo viên và nhà trường Bảng tiêu chí phân tích các bài viết, bài phát biểu cảm nghĩ của học sinh khi tham gia các chương trình hoạt động giáo dục địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm

1.4 Quản lý xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Phân cấp quản lý xây dựng nội dung GDĐP ở các trường tiểu học

a, Chỉ đạo thực hiện xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Xây dựng kế hoạch, tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung GDĐP, trình Ủy ban nhân dân cấp tỉnh phê duyệt, bố trí ngân sách của địa phương, các nguồn kinh phí hợp pháp khác để biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa, phê duyệt tài liệu về nội dung GDĐP cấp tiểu học

theo quy định hiện hành

+ Nghiên cứu, sưu tầm, lựa chọn nội dung, tổ chức biên soạn tài liệu về nội dung GDĐP cấp tiểu học (có nội dung giáo dục của tỉnh; của huyện; của xã, gắn với cuộc sống hàng ngày của học sinh trên địa bàn) đảm bảo nội dung, yêu cầu cần đạt của chương trình Hoạt động trải nghiệm và được tích hợp trong dạy học các môn học trong CTGDPT 2018, phù hợp từng lứa tuổi học sinh tiểu học và đặc điểm vùng miền, điều kiện địa phương

+ Tổ chức thẩm định tài liệu, trình Ủy ban nhân dân cấp tỉnh phê duyệt tài liệu về NDGDĐP và báo cáo Bộ GD và ĐT về tài liệu đã được phê duyệt

b, Tổ chức biên soạn và triển khai thực hiện nội dung GDĐP cấp tiểu học

Để thực hiện biên soạn, thẩm định, phê duyệt tài liệu về nội dung GDĐP cấp tiểu học, sở GDĐT thực hiện một số việc sau:

+ Xây dựng kế hoạch, tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung GDĐP, trình Ủy ban nhân dân cấp tỉnh phê duyệt, bố trí ngân sách của địa phương, các nguồn kinh phí hợp pháp khác

để biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa, phê duyệt tài liệu về nội dung GDĐP cấp tiểu học theo quy định hiện hành

+ Nghiên cứu, sưu tầm, lựa chọn nội dung, tổ chức biên soạn tài liệu về nội dung GDĐP cấp tiểu học (có nội dung giáo dục của tỉnh; của huyện; của xã gắn với cuộc sống hàng ngày của học sinh trên địa bàn) đảm bảo nội dung, yêu cầu cần đạt của chương trình Hoạt động trải nghiệm và được tích hợp trong dạy học các môn học trong CTGDPT 2018, phù hợp từng lứa tuổi học sinh tiểu học và đặc điểm vùng miền, điều kiện địa phương + Tổ chức thẩm định tài liệu, trình Ủy ban nhân dân cấp tỉnh phê duyệt tài liệu

về nội dung GDĐP và báo cáo Bộ GDĐT về tài liệu đã được phê duyệt

- Sở GDĐT tổ chức triển khai thực hiện nội dung GDĐP cấp tiểu học trong CTGDPT 2018 từ năm học 2020-2021 như sau:

+ Chỉ đạo các cơ sở giáo dục tiểu học xây dựng kế hoạch triển khai (trong

kế hoạch của nhà trường) và tổ chức thực hiện tích hợp nội dung GDĐP trong Hoạt động trải nghiệm và dạy học các môn học theo hướng tăng cường rèn luyện cho học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết một số vấn

đề thực tiễn tại địa phương, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của học sinh tiểu học

+ Tổ chức tập huấn, hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục tiểu học triển khai thực hiện tích hợp nội dung GDĐP trong Hoạt động trải nghiệm và dạy học các môn học ở tiểu học

+ Hằng năm, tổ chức cập nhật, điều chỉnh nội dung GDĐP cấp tiểu học (nếu cần thiết) cho phù hợp

c, Tài liệu về nội dung GDĐP cấp tiểu học

- Theo CTGDPT 2018, nội dung GDĐP cấp tiểu học gồm một số “vấn đề cơ

bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường,… của

địa phương”, gồm một số nội dung đã nêu ở mục a

- Tài liệu về nội dung GDĐP cấp tiểu học có thể được biên soạn phù hợp với từng lứa tuổi học sinh, với nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm

và các môn học khác ở từng lớp (1, 2, 3, 4, 5) để giáo viên có thể tích hợp được vào Hoạt động trải nghiệm và trong dạy học các môn học khác

trong địa phương” vì nội dung GDĐP chung của cấp TH được biên soạn cho cả tỉnh, khó có thể bao quát được tính đặc thù của từng huyện, xã…

Để nội dung GDĐP đến và được học sinh TH tiếp nhận một cách thực chất, cần bổ sung thêm các nội dung liên quan trực tiếp đến địa phương

nơi trường đóng, nơi học sinh ở…Do vậy, ngay trong thời gian tiếp cận triển khai CTGDPT mới – trong đó có nội dung GDĐP, các trường học và

GV cần chủ động chuẩn bị các nội dung có liên quan đến địa phương mình

a, Kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục địa phương của nhà trường

Là loại hình văn bản chuyên môn nghiệp vụ để triển khai áp dụng yêu cầu

nội dung giáo dục địa phương theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông trong bối cảnh cụ thể của địa phương và các điều kiện thực tế của nhà trường

b, Kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục địa phương

Là sự cụ thể hóa tiến trình thực hiện nội dung giáo dục địa phương trong Chương trình giáo dục cấp học, là cách mà một trường triển khai thực hiện chương trình giáo dục sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể về thời gian, đặc điểm của người học, nhân lực, vật lực,… của nhà trường

c, Xây dựng Kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục địa phương của

nhà trường

Là quá trình nhà trường cụ thể hóa các yêu cầu của nội dung giáo dục địa phương chương trình giáo dục, làm cho chương trình giáo dục quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của cơ sở giáo dục

Có 6 hoạt động chính cần được thực hiện trong lập Kế hoạch thực hiện nội

dung giáo dục địa phương của nhà trường

1 Phân tích đặc điểm tình hình, bối cảnh cụ thể của nhà trường

2 Xây dựng phân phối chương trình dạy học và lựa chọn các chủ đề/ nội dung dạy học, hoạt động giáo dục

3 Phân bổ các nguồn lực (đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính, thời gian …)

4 Dự thảo các nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường tiểu học

5 Thẩm định, hoàn thiện kế hoạch giáo dục hàng năm của nhà trường

6 Phổ biến kế hoạch giáo dục nhà trường

Nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục địa phương của các trường tiểu học như:

- Kế hoạch thực hiện hàng ngày: Là duy trì các nền nếp học tập, sinh hoạt, lao động của giáo viên và học sinh với tinh thần học hỏi chia sẻ góp phần xây dựng văn hóa nhà trường

- Kế hoạch hàng tuần: Là những hoạt động sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp: Nghe báo cáo thời sự về tình hình các vấn đề về kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội của đất nước, của địa phương, tổ chức hoạt động thể thao, giao lưu văn nghệ, sinh hoạt của cán bộ lớp, sơ kết công tác tuần về thực hiện các nội dung của các phong trào thi đua do các cấp triển khai thực hiện

- Kế hoạch theo tháng: Nhà trường triển khai sinh hoạt theo chủ đề theo từng tháng đã được Ban Giám hiệu lựa chọn và thông qua Hội đồng sư phạm

- Kế hoạch triển khai thực hiện theo học kỳ, năm học

Việc xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục địa phương cần coi trọng sự phối hợp chặt chẽ

1.4.3 Tổ chức thực hiện nội dung GDĐP ở các trường tiểu học

+ Chỉ đạo các cơ sở giáo dục tiểu học xây dựng kế hoạch triển khai (trong kế

hoạch của nhà trường) và tổ chức thực hiện tích hợp nội dung GDĐP trong Hoạt động trải nghiệm và tích hợp dạy học các môn học góp phần hình thành và phát

triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của HSTH

+ Tổ chức tập huấn, hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục tiểu học triển khai thực hiện tích hợp nội dung GDĐP trong Hoạt động trải nghiệm và tích hợp môn học ở tiểu học

+ Hằng năm, tổ chức cập nhật, điều chỉnh nội dung GDĐP cấp tiểu học (nếu cần thiết) cho phù hợp

Về tổ chức triển khai thực hiện nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học trong chương trình GDPT 2018, Sở Giáo dục và Đào tạo sẽ chỉ đạo các

cơ sở giáo dục tiểu học xây dựng kế hoạch triển khai (trong kế hoạch của nhà trường) và tổ chức thực hiện tích hợp nội dung giáo dục của địa phương trong Hoạt động trải nghiệm và tích hợp các môn học góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của học sinh tiểu học

Tổ chức thực hiện xây dựng nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học được thực hiện theo một quy trình chặt chẽ từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức thực hiện hoạt động, chỉ đạo tổ chức thực hiện xây dựng nội dung giáo dục địa phương và cuối cùng là đánh giá hoạt động

Quy trình tổ chức thực hiện xây dựng nội dung giáo dục địa

phương ở các trường tiểu học

3 Tổ chức triển khai đồng bộ tất cả các nội dung giáo dục địa phương

4 Đảm bảo CSVC, thiết bị dạy học và các điều kiện khác theo kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục địa phương

5 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo yêu cầu thực hiện

chương trình giáo dục tiểu học mới

6 Huy động các lực lượng cộng đồng tham gia thực hiện kế hoạch GD nhà

trường

Đối với công tác tổ chức thực hiện thực hiện xây dựng nội dung giáo dục địa phương: Cần có sự lãnh đạo của cấp ủy đảng và quản lý của nhà trường để đảm bảo nội dung giáo dục địa phương phát triển đúng mục tiêu lớn đã đề ra Quán triệt quan điểm chỉ đạo và chủ trương GD toàn diện của Đảng và Nhà nước đã được triển khai ở trường phổ thôngtổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương, nghĩa là việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá cần được xây dựng trên khung pháp lý cho các tổ chức hoạt động sao cho việc huy động nguồn lực và phối hợp các cơ quan, ban ngành, đoàn thể, tổ chức

xã hội, tham gia tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương với nhà

trường không chỉ đảm bảo cơ sở pháp lý để triển khai mà còn phù hợp với điều kiện phát triển đất nước Tuy nhiên, môi trường bên ngoài nhà trường luôn thay đổi đòi hỏi nhà trường phải kịp thời có đối sách tận dụng thời cơ để huy động nguồn lực, thực hiện quản lý nội dung giáo dục địa phương Trong khi tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương, cán bộ QLGD phải biết lựa chọn thời gian, địa điểm, hình thức thích hợp nhất đối với nội dung giáo dục địa phương của từng trường, lớp Nguyên tắc quan trọng này cần được quan tâm triệt để nhằm huy động được tối đa mọi nguồn lực Tuy nhiên, để thực hiện có hiệu quả nguyên tắc này phải xây dựng cho được kế hoạch cụ thể, định hướng đảm bảo tính khả thi và hiệu quả; đồng thời hoàn thiện và đổi mới không ngừng công tác

tổ chức, mở rộng và nâng cao năng lực sáng tạo của mọi thành viên tham gia trên cơ sở đó thúc đẩy phát triển GD toàn diện, đồng thời huy động các nguồn lực phát triển nhà trường

1.4.4 Kiểm tra đánh giá tổ chức thực hiện nội dung GDĐP ở các trường tiểu học

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học nội dung GDDP ở các trường tiểu học là một chức năng, một khâu quan trọng của quản lý, kiểm tra là kết thúc và đánh giá lại các khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, bố trí nguồn lực, huy động sự tham gia của các bên liên quan xem có hợp lý không Chỉ đạo trong quản lý như thế nào để từ đó rút kinh nghiệm cả mặt tích cực, mặt tiêu cực từ đó điều chỉnh, bổ sung kế hoạch và việc thực hiện kế hoạch cho phù hợp, đạt hiệu quả

Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên được thực hiện linh hoạt trong quá trình tổ chức các hoạt động học; phù hợp với nội dung từng chủ đề, lĩnh vực và phải được thể hiện trong kế hoạch bài dạy

Các bước cơ bản trong tổ chức thực hiện đánh giá

Bước 1: Xác định yêu cầu của KHGD cấp tiểu học, bối cảnh của nhà trường;

vai trò trách nhiệm các bên liên quan