Kinh Tế - Quản Lý - Khoa học xã hội - Công nghệ thông tin 1 V. NỘI DUNG GIÁO DỤC 1. Căn cứ xác định nội dung giáo dục của chương trình môn học a) Cách tiếp cận Chương trình môn Tin học được xây dựng với mục tiêu góp phần hình thành, phát triển 5 phẩm chất chủ yếu, 3 năng lực chung và đặc biệt là năng lực tin học đã được mô tả trong CTTT. Để đảm bảo yêu cầu đó, cấu trúc và nội dung chương trình môn Tin học cần có tính khoa học, logic và hệ thống chặt chẽ. Quá trình xây dựng Chương trình môn Tin học áp dụng cách tiếp cận theo sơ đồ ngược. Căn cứ mục tiêu chung, vai trò, vị trí và thời lượng dành cho môn Tin học trong CT7 để: Bước 1. Xác định mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của từng cấp học của môn Tin học. Bước 2. Xác định: – Các các thành phần năng lực tin học cần đạt, mức độ cần đạt của các thành phần năng lực tin học ở mỗi cấp học. – Các mạch kiến thức nền tảng và các chủ đề nội dung chung xuyên suốt 3 cấp học. Bước 3. Xác định: – Các yêu cầu cần đạt cho mỗi lớp ở mỗi cấp học (chuẩn nội dung và chuẩn thực hiện). – Các chủ đề con nội dung tương ứng cho mỗi lớp ở mỗi cấp học. Bước 4. Đề xuất định hướng chung về phương pháp giáo dục tin học. Bước 5. Đề xuất định hướng chung về đánh giá kết quả học tập tin học. Cần nhận thức sâu sắc rằng, không có con đường nào dẫn đến năng lực mà không thông qua giáo dục phẩm chất, trang bị kiến thức và rèn luyện kĩ năng. Cần tránh sự vận dụng không chuẩn xác về phát triển theo năng lực để rồi xem nhẹ chuyển tải nội dung, các kiến thức cung cấp thiếu hệ thống, thiếu chiều sâu. Năm thành phần năng lực tin học, ba mạch kiến thức và bảy chủ đề nội dung có mối quan hệ tương hỗ nhân quả rất mật thiết. Khi vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng trong hoạt động sao cho đáp ứng được những yêu cầu nào đó ở một bối cảnh thì năng lực của học sinh được phát triển, mở rộng và nâng cao thêm rất nhiều. Đồng thời, khi năng lực của học sinh được phát triển lên một mức mới thì những kiến thức đã vận dụng sẽ được củng cố vững chắc góp phần quan trọng để học sinh tiếp thu những kiến thức mới, phát triển những kĩ năng mới. 2 Để thực hiện quy trình trên, vấn đề cốt lõi là cần tìm được câu trả lời cho các câu hỏi sau: – Mục tiêu chung và mục tiêu riêng ở mỗi cấp học của giáo dục tin học là gì? – Năng lực tin học bao gồm những thành phần nào? Các mạch kiến thức kĩ năng nào cần có để hình thành và phát triển năng lực tin học? Chủ đề nội dung nào có tính xuyên suốt cả 3 cấp học để tạo thành các mạch kiến thức đó? – Mối quan hệ giữa năng lực, các mạch kiến thức và các chủ đề nội dung chính thể hiện có tính khoa học, hệ thống và logic chặt chẽ như thế nào? – Phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục theo cách tiếp cận năng lực đối với môn Tin học có những đặc thù riêng gì? Sơ đồ dưới đây thể hiện quy trình xây dựng chương trình theo cách tiếp cận sơ đồ ngược nêu trên. TIẾP CẬN THEO SƠ ĐỒ NGƯỢC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NỘI DUNG DẠY HỌC ( THEO 7 CHỦ ĐỀ TỔNG THỂ XUYÊN SUỐT) YÊU CẦU CẦN ĐẠT (CHUẨN NỘI DUNG, CHUẨN THỰC HỆN) YÊU CẦU CẦN ĐẠT (5 THÀNH PHẦN NĂNG LỰC TIN HỌC THEO 3 MẠCH DL, ICT VÀ CS) 3 Trong quá trình xây dựng chương trình theo sơ đồ ngược qua các bước thực hiện đã vận dụng cách tiếp cận năng lực, xuất phát từ yêu cầu cần đạt để lựa chọn các chủ đề nội dung dạy học phù hợp. Tuy nhiên yêu cầu cần đạt và chủ đề nội dung có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng nên nội dung giúp chuẩn hóa yêu cầu cần đạt. Vì vậy, quy trình trên có tính mở, sau mỗi bước khi cần thiết có thể quay lại điều chỉnh nội dung các bước trước cho phù hợp. Chương trình tiếp cận phát triển năng lực và có tính mở cao. Yêu cầu cần đạt (chuẩn nội dung và chuẩn thực hiện) là bắt buộc thống nhất trên toàn quốc. Các nội dung giáo dục tin học có tính mở, ngoài các chủ đề nội dung cốt lõi, có những chủ để con (tên gọi các chủ đề con, thứ tự sắp xếp, thời lượng phân bổ,..) là tùy chọn có thể điều chỉnh đối với các đối tượng HS khác nhau, ở các địa phương khác nhau. Vì vậy, ở các bảng “ Yêu cầu cần đạt và nội dung giáo dục ở các lớp” để nhấn mạnh và giúp GV, HS quen dần với 2 cách tiếp cận mới cốt lõi (theo năng lực và có tính mở), đột phá nêu trên nên trong chương trình đã xếp cột “Yêu cầu cần đạt” trước cột “Nội dung”. Như giải thích ở trên, việc sắp xếp này không mang hàm ý: Từ yêu cầu cần đạt để suy ra nội dung tương ứng một cách cứng nhắc. Nhắc lại là, GV cần quán triệt là giữa “Yêu cầu cần đạt” và “Nội dung giáo dục” có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng rất chặt chẽ. Một yêu cầu cần đạt có thể được hình thành và phát triển dựa trên không chỉ một mà có thể từ nhiều chủ đề nội dung khác nhau. Đồng thời một chủ đề nội dung giáo dục có thể góp phần hình thành và phát triển không chỉ một mà có thể nhiều yêu cầu cần đạt khác nhau. b) Các căn cứ – Căn cứ pháp lí + Quan điểm, đường lối của Đảng, Quốc hội, Chính phủ và của Bộ Giáo dục Đào tạo về nội dung giáo dục tin học ở trường phổ thông 1, 2, 3 + Mô tả biểu hiện về 5 phẩm chất chủ yếu, 3 năng lực chung và là biểu hiện năng lực tin học đã được mô tả trong CTTT 7. + Mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể, yêu cầu cần đạt về năng lực tin học được xác định trong chương trình môn Tin học. + Bộ tiêu chuẩn chương trình môn học của Bộ GD và ĐT 8, 9. – Căn cứ lí luận, khoa học MỤC TIÊU GIÁO DỤC TIN HỌC PHỔ THÔNG 4 + Kết quả nghiên cứu, chọn lọc các mạch kiến thức, chủ đề nội dung, kĩ năng và thái độ cần đạt được mô tả trong chương trình tin học hiện hành 5,6. + Kết quả nghiên cứu nhằm chọn lọc các yêu cầu cần đạt về năng lực tin học được mô tả trong các văn bản liên quan của một số tổ chức khoa học giáo dục uy tín của quốc tế như UNESCO, OEDC,...11, 12, 13, 14 + Kết quả nghiên cứu, khai thác và vận dụng các chủ đề nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt trong chương trình tin học phổ thông một số nước tiến tiến như Anh, Mỹ, Úc,..15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 + Kết quả tham vấn ý kiến chuyên gia về nội dung giáo dục tin học. – Căn cứ thực tiễn + Kết quả nghiên cứu khảo sát điều kiện và thực trạng giáo dục tin học trong những năm qua (về đội ngũ giáo viên, trang thiết bị dạy học), tâm sinh lí của học sinh phổ thông Việt Nam để vận dụng nhằm đảm bảo chương trình có tính khả thi. + Kết quả tổng hợp, phân tích đánh giá và tiếp thu ý kiến đề xuất của chuyên gia tin học trong và ngoài ngành giáo dục của Việt Nam và chuyên gia tư vấn quốc tế về nội dung, các chủ đề cần thiết của Chương trình môn Tin học. + Kết quả nghiên cứu các dự báo sự phát triển các mạch kiến thức, nội dung để phát triển năng lực tin học trong thời đại CMCN 4.0 2. Nội dung giáo dục cụ thể của chương trình môn học 2.1. Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục trong chương trình môn học Chương trình môn Tin học được xây dựng nhằm hình thành và phát triển ở HS năm thành phần năng lực tin học sau: + NLa: Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông; + NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường số; + NLc: Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; + NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; + NLe: Hợp tác trong môi trường số. Lưu ý rằng, thứ tự sắp xếp nêu trên không nhằm thể hiện ưu tiên về tầm quan trọng của các thành phần năng lực tin học. Các thành phần trên đều cần thiết, có liên quan chặt chẽ với nhau góp phần phát triển năng lực tin học tổng thể. – Ba mạch kiến thức Để hình thành và phát triển được 5 thành phần năng lực tin học nêu trên, nội dung dạy học đã xác định 3 mạch kiến thức hòa quyện sau: 5 + DL (Digital Literacy): Học vấn số hóa phổ thông; + ICT (Information Communication Technology): Công nghệ thông tin và truyền thông; + CS (Computer Science): Khoa học máy tính. – Bảy chủ đề nội dung chính xuyên suốt 3 cấp học Để có được kiến thức, kĩ năng 3 mạch tri thức nêu trên, 7 chủ đề chính xuyên suốt cả 3 cấp học đã được lựa chọn là: Chủ đề A: Máy tính và xã hội tri thức; Chủ đề B: Mạng máy tính và Internet; Chủ đề C: Tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin; Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số; Chủ đề E: Ứng dụng tin học; Chủ đề F: Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính; Chủ đề G: Hướng nghiệp với tin học. Hình vẽ mô tả mối quan hệ qua lại biện chứng, tương hỗ: + Ba mạch kiến thức có phần chung, hòa quyện được thể hiện bằng hình tròn ở tâm. Mũi tên 1 chiều thể hiện phần hòa quyện này được tạo ra từ cả 3 mạch kiến thức có đặc trưng riêng DL, ICT và CS; + Mỗi mạch kiến thức có đặc trưng riêng tương đối được thể hiện ở các hình vành khăn với các thuật ngữ tương ứng là DL, ICT và CS. + Nội dung 7 chủ đề (A, B, C, D, E, F, G) đều góp phần phát triển 3 mạch kiến thức DL, ICT và CS, tuy nhiên mức độ mỗi một trong 7 chủ đề đối với mỗi mạch kiến thức là khác nhau. Tên các chủ đề ghi ở mỗi một trong 3 hình vành khăn (DL, ICT và CS) thể hiện mức độ ảnh hưởng cao hơn của chủ đề đó đối với việc phát triển mạch tri thức tương ứng. + Năm thành phần năng lực tin học là Nla, NLb, NLc, NLd và NLe được thể hiện ở các hình vành khăn (vành ngoài cùng) có mối quan hệ tương hỗ được hình thành và phát triển dựa trên ba mạch kiến thức DL, ICT và CS (thể hiện bằng mũi tên 2 chiều). + Mối quan hệ giữa 5 thành phần năng lực, 3 mạch kiến thức và 7 chủ đề nội dung quan hệ tương hỗ trực tiếp gián tiếp lẫn nhau được thể hiện hiện bằng kênh truyền liên kết ( màu trắng). 2.2. Định hướng nội dung giáo dục của chương trình môn học Nội dung giáo dục của chương trình môn Tin học được lựa chọn và tổ chức trên cơ sở những định hướng xây dựng chương trình GDPT mới nói chung và Thể hiện mối quan hệ 6 định hướng xây dựng chương trình mới cho môn Tin học nói riêng. So với chương trình hiện hành, chương trình mới có nhiều điểm mới chính. Dưới đây trình bày tóm tắt 10 điểm mới nổi bật: – Vai trò và vị trí mới Như đã giới thiệu vị trí, vai trò của môn Tin học đã thay đổi căn bản khi trong CT TT xác định: + Năng lực Tin học là một trong các năng lực cốt lõi, cần cho mọi học sinh. + Tin học là môn bắt buộc có phân hóa, xuyên suốt từ lớp 3 đến lớp 9 (trong chương trình hiện hành là môn tự chọn). + Ở cấp trung học phổ thông, môn Tin học có vai trò vị trí bình đẳng như các môn học khác : Lí, Hóa, Sinh, Sử, Địa,… và được phân hóa theo 2 định hướng là Tin học ứng dụng và Khoa học máy tính (trong chương trình hiện hành không phân hóa). – Tiếp cận theo năng lực và có tính mở Chương trình hiện hành theo cách tiếp cận nội dung, mang nặng lí thuyết, hàn lâm. Chương trình mới môn Tin học là môn cốt lõi giúp hình thành và phát triển cho mọi học sinh năng lực tin học là một trong các năng lực đặc thù được xác định trong chương trình tổng thể. Năng lực tin học bao gồm 5 năng lực thành phần NLa, NLb, NLc, NLd và NLe nêu trên. Chương trình môn Tin học có tính mở cao, là môn bắt buộc có phân hóa: Có các chủ đề con bắt buộc đồng thời có các chủ đề con tùy chọn; không phụ thuộc vào thiết bị phần cứng, phần mềm cụ thể; không phân biệt phần mềm và học liệu mở hay đóng nhằm thuận lợi cho việc vận dụng thích hợp với điều kiện, khả năng các địa phương và các đối tượng học sinh khác nhau; thời lượng phân phối cho các lớp là cố định nhưng thời lượng đề xuất trong chương trình dành cho các chủ đề xuyên suốt ở mỗi lớp chỉ có tính tham khảo. Các cơ sở giáo dục tùy khả năng tiếp thu của học sinh và điều kiện thực tế của địa phương để điều chỉnh phân bố cụ thể trên cơ sở đáp ứng yêu cầu cần đạt được quy định trong chương trình. Chương trình có tính mở cũng sẽ thuận lợi để cập nhật và phát triển theo thời gian. – Ba mạch kiến thức DL, ICT và CS hòa quyện. Để hình thành và phát triển 5 thành phần năng lực tin học, chương trình môn Tin học mới xác định 3 mạch kiến thức hòa quyện: DL, ICT và CS. Ngoài việc tiếp tục coi trọng các mạch kiến thức ICT và DL như trong chương trình hiện hành, chương trình mới chú trọng đến mạch kiến thức CS hơn trước. Mạch kiến thức CS đã được điều chỉnh gia tăng đáng kể, cập nhật từ chương trình các nước tiên tiến như Anh, Mỹ,..và được đưa vào ngay từ lớp 3 nhằm đáp ứng được những yêu cầu của cách mạng công nghiệp lần thứ tư luôn thay đổi trong tương lai. 7 Nhằm đạt được 3 mạch kiến thức DL, ICT và CS chương trình xác định 7 chủ đề nội dung xuyên suốt 3 cấp học. Như vậy: 5 thành phần năng lực tin học; 3 mạch kiến thức DL, ICT và CS; 7 chủ đề nội dung xuyên suốt nêu trên đã được xác định theo sơ đồ ngược và có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng. Ba mạch kiến thức DL, ICT và CS Chương trình Tin học mới của Việt Nam cũng như các nước tiến tiến nói chung đều bao gồm ba mạch kiến thức DL, ICT và CS. – DL đề cập đến kĩ năng sử dụng các thiết bị số thông dụng để hoà nhập được với cộng đồng, thích ứng được với thời đại một cách an toàn, có trách nhiệm. DL còn bao gồm cả khía cạnh đạo đức, tôn trọng pháp luật, ứng xử có văn hoá và ảnh hưởng của tin học đối với xã hội số. – ICT đề cập đến việc máy tính và các thiết bị truyền thông làm việc như thế nào và có thể ứng dụng các thiết bị đó như thế nào. ICT chú trọng việc lựa chọn, đánh giá để sử dụng và áp dụng hệ thống máy tính; cài đặt phần cứng, phần mềm, hỗ trợ hoạt động của các tổ chức, giải quyết vấn đề thực tế một cách sáng tạo và có hiệu quả. – CS đề cập đến các nguyên lí và thực hành làm cơ sở để hiểu biết và mô hình hoá tính toán, ứng dụng chúng trong việc phát triển máy tính và các hệ thống máy tính. CS giúp nhận biết và phân tích các vấn đề theo cách tiếp cận tin học. Mục tiêu cốt lõi của CS là hình thành và phát triển tư duy máy tính. Tư duy máy tính sử dụng phương pháp trừu tượng hoá, cách phân rã một nhiệm vụ, một thiết kế lớn và phức tạp thành những vấn đề nhỏ, đơn giản hơn để có thể đưa ra các thuật toán giải quyết chúng. Tư duy máy tính bóc tách các mối quan hệ để trích chọn các đặc trưng, biểu đạt ngắn gọn vấn đề hoặc mô hình hoá các khía cạnh quan trọng của vấn đề, làm cho vấn đề đó dễ khai báo và có thể xử lí được. Như vậy, CS đề cập đến các yếu tố khoa học cơ bản, có tính độc lập với các công nghệ cụ thể (có tuổi thọ ngắn) nên bền vững, ít thay đổi nhanh. ICT và DL liên quan đến yếu tố công nghệ, sử dụng và áp dụng công nghệ kĩ thuật số, có tốc độ phát triển, thay đổi nhanh. Do vậy, theo định kỳ ngắn hạn (2, 3 nămlần, thậm chí hàng năm) chương trình sẽ được cập nhật, phát triển nhất là mạch ICT và DL nhằm đáp ứng tính thời sự, hiện đại. Đây là một định hướng đổi mới quan trọng, hiện đại về phát triển chương trình theo cách tiếp cận của nhiều nước trên thế giới. Trong chương trình, các chủ đề khác nhau có hàm lượng DL, ICT và CS nhiều, ít khác nhau. Quá trình giải quyết bài toán cụ thể thường đòi hỏi học sinh 8 phải vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ năng của đồng thời ba mạch kiến thức DL, ICT, CS và của các môn học khác. Trong nhiều năm qua, nhìn chung chương trình Tin học các nước đều hướng trọng tâm tới ICT và DL nhằm khai thác, sử dụng máy tính. Mạch kiến thức CS thường được đưa vào các chương trình dưới dạng tích hợp, không tường minh, chiếm tỉ trọng thấp. Những năm gần đây, với nhu cầu phát triển nhân lực cho cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, trong nhiều chương trình các nước tiên tiến như Anh, Mỹ, Nga,..., mạch tri thức CS đã được điều chỉnh gia tăng đáng kể và được cung cấp cho học sinh ngay từ các lớp đầu cấp tiểu học. Chương trình Tin học Việt Nam chỉ đặt mục tiêu trước mắt là hướng tới chuẩn chương trình các nước phát triển. Bên cạnh việc tiếp tục coi trọng các mạch kiến thức, kĩ năng ICT và DL như chương trình hiện hành, điểm mới là mạch tri thức CS được chú trọng hơn đối với tất cả học sinh trong giai đoạn giáo dục cơ bản, nhất là trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp. Lưu ý là thứ tự trước sau các từ DL, ICT và CS được viết trong văn bản chương trình không hàm ý về độ ưu tiên của các mạch kiến thức tương ứng đó. Mặt khác, ba mạch DL, ICT và CS có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ nhưng cũng có sự khác biệt với nhau khá rõ ràng. CS nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính hoạt động như thế nào?” nên tập trung nghiên cứu nguyên lí cơ bản hoạt động của hệ thống máy tính. CS liên quan đến tư duy máy tính, tư duy thuật toán, kĩ thuật lập trình,... nhằm tạo ra giải pháp phát triển các hệ thống mới bằng cách viết phần mềm mới. CS giúp học sinh có tiềm năng trở thành người sáng tạo, là tác giả các công cụ tính toán (cả phần cứng và phần mềm) trong tương lai. ICT và DL nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính được sử dụng như thế nào?” nên tập trung vào việc lựa chọn và đánh giá sáng tạo các giải pháp sử dụng và áp dụng tổ hợp các phần mềm, phần cứng hiện có sẵn để phát triển các hệ thống và dịch vụ IT, phục vụ xã hội, cộng đồng và cá nhân. ICT và DL giúp học sinh sử dụng và áp dụng hệ thống máy tính để trợ giúp học tập và giải quyết vấn đề thực tế của cuộc sống. Học sinh có thể chưa ý thức được sự phân biệt CS và ICT, điều quan trọng là giáo viên phải nhận thức được các mục tiêu dạy học hai mạch kiến thức đó có sự khác biệt một cách rõ ràng. Ba mạch kiến thức DL, ICT và CS vừa có nội hàm phân biệt vừa có tính quan hệ hòa quyện, tương hỗ. Vì vậy, GV trong quá trình tổ chức dạy học tránh phân 9 chia rạch ròi, chủ đề hoạt động dạy học này là về CS, chủ đề, hoạt động dạy học kia là về ICT và DL, dẫu với mỗi chủ đề có thể định hướng trọng tâm tới CS hoặc ICT và DL. Đối với hoạt động dạy học thực hành sử dụng, áp dụng máy tính, GV cần tránh khuynh hướng dạy học theo cách dạy nghề “ cầm tay chỉ việc”. Văn hóa giáo dục tin học phổ thông đòi hỏi không chỉ quan tâm trèn luyện kĩ năng sử dụng phần mềm, trang thiết bị kĩ thuật số mà còn phải rèn luyện cho HS khả năng chủ động học và tự học thích ứng nhanh với những phần mềm mới, công cụ mới tương tự. – Cách tiếp cận mới về tư duy thuật toán và lập trình. Trong chương trình hiện hành, nội dung lập trình nói riêng và thuật toán nói chung chủ yếu được dạy tập trung ở lớp 8 và lớp 11 theo cách tiếp cận quá hàn lâm, nặng về học ngôn ngữ lập trình Pascal, dẫn đến quá tải làm cho cả học sinh và giáo viên khó tiếp thu, nhàm chán, không hiệu quả. Nội dung thuật toán và lập trình trong chương trình mới theo cách tiếp cận mới, trải rộng trong cả 3 cấp học. Ở tiểu học và trung học cơ sở, việc sử dụng ngôn ngữ lập trình trực quan làm cho học sinh ngay từ nhỏ tuổi sớm tự làm ra được sản phẩm số, gây được hứng thú học tập và động viên được học sinh khám phá cách điều khiển máy tính theo ý tưởng của mình. Nội dung thuật toán, cấu trúc dữ liệu và lập trình,…là những nội dung cơ bản của CS giúp hình thành và phát triển tư duy máy tính. Tư duy máy tính sử dụng phương pháp trừu tượng hóa, cách phân rã một nhiệm vụ, một thiết kế lớn và phức tạp thành những vấn đề nhỏ, đơn giản hơn để có thể đưa ra các thuật toán giải quyết chúng. Tư duy máy tính bóc tách các mối quan hệ để trích chọn các đặc trưng, biểu đạt ngắn gọn vấn đề hoặc mô hình hóa các khía cạnh quan trọng của vấn đề, làm cho vấn đề đó dễ khai báo và có thể xử lí được. Tư duy máy tính giúp học sinh bước đầu sáng tạo trong giải quyết vấn đề thực tế cụ thể. – Chú trọng thực hành, trải nghiệm sáng tạo và làm ra sản phẩm số Khắc phục điểm yếu của chương trình hiện hành là thiếu sự kết hợp tốt giữa học và vận dụng kiến thức để giải quyết những vấn đề thực tế, trong chương trình mới việc dạy học được khuyến khích thông qua các dự án, bài tập giải quyết vấn đề cụ thể, thực tế. Thực hiện cách tiếp cận theo năng lực đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập. Dạy và học tin học nhằm phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, trong đó chú trọng năng lực tin học của học sinh; giúp học sinh sáng tạo ra các sản phẩm số của cá nhân và của nhóm; chú trọng kết hợp 10 giáo dục tích hợp kiến thức các môn học khác nhau; khuyến khích áp dụng công nghệ kĩ thuật số để phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tế. – Chú trọng giáo dục về đạo đức pháp luật và ảnh hưởng của Tin học trong thế giới số. Thế giới ngày nay bao gồm cả thế giới thực và thế giới số. Chương trình mới quan tâm đúng mức đến nội dung về đạo đức, văn hóa, pháp luật và ảnh hưởng của tin học lên xã hội, đảm bảo nguyên lí “vừa dạy chữ vừa dạy người”, đặc biệt trong thời đại có sự kết nối cao của thế giới thực và thế giới ảo. Thông qua nội dung và yêu cầu cần đạt ở các chủ đề, nhất là ở chủ đề “Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số” kết hợp giáo dục các phẩm chất, năng lực cốt lõi, ứng xử có văn hóa cả trong thế giới thực và đặc biệt trong thế giới ảo. Đây là chủ đề mới chưa được coi trọng đúng mức trong chương trình hiện hành. – Chú trọng định hướng nghề nghiệp, khởi nghiệp Trong Chương trình đưa vào chủ đề mới “ Hướng nghiệp với tin học” xuyên suốt từ lớp 8 đến lớp 12. Chú trọng định hướng các ngành nghề đa dạng và phong phú trong các lĩnh vực khác nhau, đặc biệt về các ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học. Chương trình ở trung học phổ thông được phân hóa theo hai định hướng: Tin học ứng dụng (ICT) và Khoa học máy tính (CS) nhằm đáp ứng được nhu cầu thực tế về nguồn nhân lực tin học của đất nước trong thời đại CMCN4.0 Thực tế phát triển xã hội hiện đại tạo ra nhiều cơ hội cho tuổi trẻ khởi nghiệp, lập nghiệp rất thành công trong lĩnh vực tin học. Tin học giúp họ tạo ra được nhiều dịch vụ giá trị gia tăng góp phần phát triển kinh tế và xã hội hiện đại cho đất nước. – Quan tâm giáo dục STEM, bình đẳng giới, tài chính, dân số và sức khỏe,.. Thông qua một số chủ đề học tập, đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm, sáng tạo sản phẩm hoàn thiện để cài đặt, tích hợp các yêu cầu nhằm ngoài mục tiêu chính là góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù môn học, còn góp phần giáo dục hướng nghiệp, giáo dục STEM, giáo dục bình đẳng giới và giáo dục tài chính, giáo dục dân số, sức khỏe, ... Các nội dung này được quan tâm, chú ý hơn so với chương trình hiện hành là một điểm mới góp phần giáo dục học sinh toàn diện hơn. – Chú trọng phát triển Chương trình hướng tới Giáo dục 4.0 + Phát triển năng lực trong thế giới số, chú trọng tư duy máy tính + Chú trọng dạy học tích hợp liên môn, tạo sản phẩm số + Có các chủ đề hiện đại: Trí tuệ nhân tạo (AI), Internet vạn vật (IoT), Robots giáo dục, Điện toán đám mây, Dữ liệu lớn. So với chương trình hiện hành chương trình mới có nhiều điểm mới không chỉ là cập nhật thêm một số chủ đề mới mà quan trọng hơn là theo cách tiếp cận 11 mới. Đối với những chủ đề mới chương trình chọn lọc nội dung tinh giản và mức độ yêu cầu cần đạt vừa sức tiếp nhận của HS phổ thông nhằm đảm bảo tính khả thi, tinh giản của chương trình. Tuy nhiên, đây là một thách thức đòi hỏi GV phải chủ động tham gia tích cực các lớp bồi dưỡng chuyên môn, tự tìm hiểu thêm qua các tài liệu tham khảo khá phổ biến trên Internet, dễ dàng khai thác. Các buổi sinh hoạt định kì thường xuyên của tổ chuyên môn Tin học cần đưa các điểm mới trong chương trình ra trao đổi cùng thống nhất nhận thức đúng và triển khai thực hiện thuận lợi cho tất cả GV. Tính mở của chương trình Chương trình môn Tin học được thiết kế theo hướng mở để đáp ứng đặc thù của tin học và phù hợp với tính chất của một môn học bắt buộc có phân hoá. Tính mềm dẻo này tạo cơ hội cho học sinh thoả mãn sở thích cá nhân, đáp ứng nguyện vọng trong lựa chọn nghề nghiệp. Đồng thời mỗi địa phương căn cứ điều kiện thực tế chủ động tổ chức, triển khai dạy tin học khả thi, có hiệu quả hơn, đáp ứng tốt hơn nguyện vọng của đa số học sinh và phụ huynh. Tính mở của chương trình tạo thuận lợi cho thực thi định hướng “ Một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa”. Cụ thể: – Về các chủ đề con bắt buộc và tuỳ chọn Để thực hiện theo định hướng phân hoá, chương trình môn Tin học thiết kế có tính mở: + Có các chủ đề và chủ đề con bắt buộc đối với tất cả họ...
V NỘI DUNG GIÁO DỤC Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học a) Cách tiếp cận Chương trình mơn Tin học xây dựng với mục tiêu góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung đặc biệt lực tin học mô tả CTTT Để đảm bảo u cầu đó, cấu trúc nội dung chương trình mơn Tin học cần có tính khoa học, logic hệ thống chặt chẽ Quá trình xây dựng Chương trình môn Tin học áp dụng cách tiếp cận theo sơ đồ ngược Căn mục tiêu chung, vai trò, vị trí thời lượng dành cho mơn Tin học CT[7] để: Bước Xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể cấp học môn Tin học Bước Xác định: – Các thành phần lực tin học cần đạt, mức độ cần đạt thành phần lực tin học cấp học – Các mạch kiến thức tảng chủ đề nội dung chung xuyên suốt cấp học Bước Xác định: – Các yêu cầu cần đạt cho lớp cấp học (chuẩn nội dung chuẩn thực hiện) – Các chủ đề nội dung tương ứng cho lớp cấp học Bước Đề xuất định hướng chung phương pháp giáo dục tin học Bước Đề xuất định hướng chung đánh giá kết học tập tin học Cần nhận thức sâu sắc rằng, khơng có đường dẫn đến lực mà không thông qua giáo dục phẩm chất, trang bị kiến thức rèn luyện kĩ Cần tránh vận dụng không chuẩn xác phát triển theo lực để xem nhẹ chuyển tải nội dung, kiến thức cung cấp thiếu hệ thống, thiếu chiều sâu Năm thành phần lực tin học, ba mạch kiến thức bảy chủ đề nội dung có mối quan hệ tương hỗ nhân mật thiết Khi vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ hoạt động cho đáp ứng u cầu bối cảnh lực học sinh phát triển, mở rộng nâng cao thêm nhiều Đồng thời, lực học sinh phát triển lên mức kiến thức vận dụng củng cố vững góp phần quan trọng để học sinh tiếp thu kiến thức mới, phát triển kĩ Để thực quy trình trên, vấn đề cốt lõi cần tìm câu trả lời cho câu hỏi sau: – Mục tiêu chung mục tiêu riêng cấp học giáo dục tin học gì? – Năng lực tin học bao gồm thành phần nào? Các mạch kiến thức kĩ cần có để hình thành phát triển lực tin học? Chủ đề nội dung có tính xun suốt cấp học để tạo thành mạch kiến thức đó? – Mối quan hệ lực, mạch kiến thức chủ đề nội dung thể có tính khoa học, hệ thống logic chặt chẽ nào? – Phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục theo cách tiếp cận lực mơn Tin học có đặc thù riêng gì? Sơ đồ thể quy trình xây dựng chương trình theo cách tiếp cận sơ đồ ngược nêu TIẾP CẬN THEO SƠ ĐỒ NGƯỢC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NỘI DUNG DẠY HỌC ( THEO CHỦ ĐỀ TỔNG THỂ XUYÊN SUỐT) YÊU CẦU CẦN ĐẠT (CHUẨN NỘI DUNG, CHUẨN THỰC HỆN) YÊU CẦU CẦN ĐẠT (5 THÀNH PHẦN NĂNG LỰC TIN HỌC THEO MẠCH DL, ICT VÀ CS) MỤC TIÊU GIÁO DỤC TIN HỌC PHỔ THÔNG Trong trình xây dựng chương trình theo sơ đồ ngược qua bước thực vận dụng cách tiếp cận lực, xuất phát từ yêu cầu cần đạt để lựa chọn chủ đề nội dung dạy học phù hợp Tuy nhiên yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng nên nội dung giúp chuẩn hóa yêu cầu cần đạt Vì vậy, quy trình có tính mở, sau bước cần thiết quay lại điều chỉnh nội dung bước trước cho phù hợp Chương trình tiếp cận phát triển lực có tính mở cao u cầu cần đạt (chuẩn nội dung chuẩn thực hiện) bắt buộc thống toàn quốc Các nội dung giáo dục tin học có tính mở, ngồi chủ đề nội dung cốt lõi, có chủ để (tên gọi chủ đề con, thứ tự xếp, thời lượng phân bổ, ) tùy chọn điều chỉnh đối tượng HS khác nhau, địa phương khác Vì vậy, bảng “ Yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục lớp” để nhấn mạnh giúp GV, HS quen dần với cách tiếp cận cốt lõi (theo lực có tính mở), đột phá nêu nên chương trình xếp cột “Yêu cầu cần đạt” trước cột “Nội dung” Như giải thích trên, việc xếp không mang hàm ý: Từ yêu cầu cần đạt để suy nội dung tương ứng cách cứng nhắc Nhắc lại là, GV cần quán triệt “Yêu cầu cần đạt” “Nội dung giáo dục” có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng chặt chẽ Một u cầu cần đạt hình thành phát triển dựa không mà từ nhiều chủ đề nội dung khác Đồng thời chủ đề nội dung giáo dục góp phần hình thành phát triển khơng mà nhiều yêu cầu cần đạt khác b) Các – Căn pháp lí + Quan điểm, đường lối Đảng, Quốc hội, Chính phủ Bộ Giáo dục & Đào tạo nội dung giáo dục tin học trường phổ thông [1, 2, 3] + Mô tả biểu phẩm chất chủ yếu, lực chung biểu lực tin học mô tả CTTT [7] + Mục tiêu chung mục tiêu cụ thể, yêu cầu cần đạt lực tin học xác định chương trình mơn Tin học + Bộ tiêu chuẩn chương trình mơn học Bộ GD ĐT [8, 9] – Căn lí luận, khoa học + Kết nghiên cứu, chọn lọc mạch kiến thức, chủ đề nội dung, kĩ thái độ cần đạt mơ tả chương trình tin học hành [5,6] + Kết nghiên cứu nhằm chọn lọc yêu cầu cần đạt lực tin học mô tả văn liên quan số tổ chức khoa học giáo dục uy tín quốc tế UNESCO, OEDC, [11, 12, 13, 14 ] + Kết nghiên cứu, khai thác vận dụng chủ đề nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt chương trình tin học phổ thông số nước tiến tiến Anh, Mỹ, Úc, [15, 16, 17, 18, 19, 20, 21] + Kết tham vấn ý kiến chuyên gia nội dung giáo dục tin học – Căn thực tiễn + Kết nghiên cứu khảo sát điều kiện thực trạng giáo dục tin học năm qua (về đội ngũ giáo viên, trang thiết bị dạy học), tâm sinh lí học sinh phổ thông Việt Nam để vận dụng nhằm đảm bảo chương trình có tính khả thi + Kết tổng hợp, phân tích đánh giá tiếp thu ý kiến đề xuất chuyên gia tin học ngành giáo dục Việt Nam chuyên gia tư vấn quốc tế nội dung, chủ đề cần thiết Chương trình mơn Tin học + Kết nghiên cứu dự báo phát triển mạch kiến thức, nội dung để phát triển lực tin học thời đại CMCN 4.0 Nội dung giáo dục cụ thể chương trình mơn học 2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình mơn học Chương trình mơn Tin học xây dựng nhằm hình thành phát triển HS năm thành phần lực tin học sau: + NLa: Sử dụng quản lí phương tiện công nghệ thông tin truyền thông; + NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; + NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; + NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; + NLe: Hợp tác môi trường số Lưu ý rằng, thứ tự xếp nêu không nhằm thể ưu tiên tầm quan trọng thành phần lực tin học Các thành phần cần thiết, có liên quan chặt chẽ với góp phần phát triển lực tin học tổng thể – Ba mạch kiến thức Để hình thành phát triển thành phần lực tin học nêu trên, nội dung dạy học xác định mạch kiến thức hòa quyện sau: + DL (Digital Literacy): Học vấn số hóa phổ thơng; + ICT (Information Communication Technology): Công nghệ thông tin truyền thông; + CS (Computer Science): Khoa học máy tính – Bảy chủ đề nội dung xun suốt cấp học Để có kiến thức, kĩ mạch tri thức nêu trên, chủ đề xuyên suốt cấp học lựa chọn là: Chủ đề A: Máy tính xã hội tri thức; Chủ đề B: Mạng máy tính Internet; Chủ đề C: Tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thông tin; Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số; Chủ đề E: Ứng dụng tin học; Chủ đề F: Giải vấn đề với trợ giúp máy tính; Chủ đề G: Hướng nghiệp với tin học Hình vẽ mơ tả mối quan hệ qua lại biện chứng, tương hỗ: Thể mối quan hệ + Ba mạch kiến thức có phần chung, hịa quyện thể hình trịn tâm Mũi tên chiều thể phần hòa quyện tạo từ mạch kiến thức có đặc trưng riêng DL, ICT CS; + Mỗi mạch kiến thức có đặc trưng riêng tương đối thể hình vành khăn với thuật ngữ tương ứng DL, ICT CS + Nội dung chủ đề (A, B, C, D, E, F, G) góp phần phát triển mạch kiến thức DL, ICT CS, nhiên mức độ chủ đề đối với mạch kiến thức khác Tên chủ đề ghi hình vành khăn (DL, ICT CS) thể mức độ ảnh hưởng cao chủ đề việc phát triển mạch tri thức tương ứng + Năm thành phần lực tin học Nla, NLb, NLc, NLd NLe thể hình vành khăn (vành ngồi cùng) có mối quan hệ tương hỗ hình thành phát triển dựa ba mạch kiến thức DL, ICT CS (thể mũi tên chiều) + Mối quan hệ thành phần lực, mạch kiến thức chủ đề nội dung quan hệ tương hỗ trực tiếp/ gián tiếp lẫn thể hiện kênh truyền liên kết ( màu trắng) 2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học Nội dung giáo dục chương trình mơn Tin học lựa chọn tổ chức sở định hướng xây dựng chương trình GDPT nói chung định hướng xây dựng chương trình cho mơn Tin học nói riêng So với chương trình hành, chương trình có nhiều điểm Dưới trình bày tóm tắt 10 điểm bật: – Vai trị vị trí Như giới thiệu vị trí, vai trị mơn Tin học thay đổi CT TT xác định: + Năng lực Tin học lực cốt lõi, cần cho học sinh + Tin học mơn bắt buộc có phân hóa, xun suốt từ lớp đến lớp (trong chương trình hành mơn tự chọn) + Ở cấp trung học phổ thơng, mơn Tin học có vai trị vị trí bình đẳng mơn học khác : Lí, Hóa, Sinh, Sử, Địa,… phân hóa theo định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính (trong chương trình hành khơng phân hóa) – Tiếp cận theo lực có tính mở Chương trình hành theo cách tiếp cận nội dung, mang nặng lí thuyết, hàn lâm Chương trình mơn Tin học mơn cốt lõi giúp hình thành phát triển cho học sinh lực tin học lực đặc thù xác định chương trình tổng thể Năng lực tin học bao gồm lực thành phần NLa, NLb, NLc, NLd NLe nêu Chương trình mơn Tin học có tính mở cao, mơn bắt buộc có phân hóa: Có chủ đề bắt buộc đồng thời có chủ đề tùy chọn; khơng phụ thuộc vào thiết bị phần cứng, phần mềm cụ thể; không phân biệt phần mềm học liệu mở hay đóng nhằm thuận lợi cho việc vận dụng thích hợp với điều kiện, khả địa phương đối tượng học sinh khác nhau; thời lượng phân phối cho lớp cố định thời lượng đề xuất chương trình dành cho chủ đề xuyên suốt lớp có tính tham khảo Các sở giáo dục tùy khả tiếp thu học sinh điều kiện thực tế địa phương để điều chỉnh phân bố cụ thể sở đáp ứng yêu cầu cần đạt quy định chương trình Chương trình có tính mở thuận lợi để cập nhật phát triển theo thời gian – Ba mạch kiến thức DL, ICT CS hòa quyện Để hình thành phát triển thành phần lực tin học, chương trình mơn Tin học xác định mạch kiến thức hòa quyện: DL, ICT CS Ngoài việc tiếp tục coi trọng mạch kiến thức ICT DL chương trình hành, chương trình trọng đến mạch kiến thức CS trước Mạch kiến thức CS điều chỉnh gia tăng đáng kể, cập nhật từ chương trình nước tiên tiến Anh, Mỹ, đưa vào từ lớp nhằm đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư thay đổi tương lai Nhằm đạt mạch kiến thức DL, ICT CS chương trình xác định chủ đề nội dung xuyên suốt cấp học Như vậy: thành phần lực tin học; mạch kiến thức DL, ICT CS; chủ đề nội dung xuyên suốt nêu xác định theo sơ đồ ngược có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng Ba mạch kiến thức DL, ICT CS Chương trình Tin học Việt Nam nước tiến tiến nói chung bao gồm ba mạch kiến thức DL, ICT CS – DL đề cập đến kĩ sử dụng thiết bị số thơng dụng để hồ nhập với cộng đồng, thích ứng với thời đại cách an tồn, có trách nhiệm DL cịn bao gồm khía cạnh đạo đức, tơn trọng pháp luật, ứng xử có văn hố ảnh hưởng tin học xã hội số – ICT đề cập đến việc máy tính thiết bị truyền thơng làm việc ứng dụng thiết bị ICT trọng việc lựa chọn, đánh giá để sử dụng áp dụng hệ thống máy tính; cài đặt phần cứng, phần mềm, hỗ trợ hoạt động tổ chức, giải vấn đề thực tế cách sáng tạo có hiệu – CS đề cập đến nguyên lí thực hành làm sở để hiểu biết mô hình hố tính tốn, ứng dụng chúng việc phát triển máy tính hệ thống máy tính CS giúp nhận biết phân tích vấn đề theo cách tiếp cận tin học Mục tiêu cốt lõi CS hình thành phát triển tư máy tính Tư máy tính sử dụng phương pháp trừu tượng hoá, cách phân rã nhiệm vụ, thiết kế lớn phức tạp thành vấn đề nhỏ, đơn giản để đưa thuật tốn giải chúng Tư máy tính bóc tách mối quan hệ để trích chọn đặc trưng, biểu đạt ngắn gọn vấn đề mơ hình hố khía cạnh quan trọng vấn đề, làm cho vấn đề dễ khai báo xử lí Như vậy, CS đề cập đến yếu tố khoa học bản, có tính độc lập với cơng nghệ cụ thể (có tuổi thọ ngắn) nên bền vững, thay đổi nhanh ICT DL liên quan đến yếu tố công nghệ, sử dụng áp dụng cơng nghệ kĩ thuật số, có tốc độ phát triển, thay đổi nhanh Do vậy, theo định kỳ ngắn hạn (2, năm/lần, chí hàng năm) chương trình cập nhật, phát triển mạch ICT DL nhằm đáp ứng tính thời sự, đại Đây định hướng đổi quan trọng, đại phát triển chương trình theo cách tiếp cận nhiều nước giới Trong chương trình, chủ đề khác có hàm lượng DL, ICT CS nhiều, khác Q trình giải tốn cụ thể thường địi hỏi học sinh phải vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ đồng thời ba mạch kiến thức DL, ICT, CS môn học khác Trong nhiều năm qua, nhìn chung chương trình Tin học nước hướng trọng tâm tới ICT DL nhằm khai thác, sử dụng máy tính Mạch kiến thức CS thường đưa vào chương trình dạng tích hợp, khơng tường minh, chiếm tỉ trọng thấp Những năm gần đây, với nhu cầu phát triển nhân lực cho cách mạng công nghiệp lần thứ tư, nhiều chương trình nước tiên tiến Anh, Mỹ, Nga, , mạch tri thức CS điều chỉnh gia tăng đáng kể cung cấp cho học sinh từ lớp đầu cấp tiểu học Chương trình Tin học Việt Nam đặt mục tiêu trước mắt hướng tới chuẩn chương trình nước phát triển Bên cạnh việc tiếp tục coi trọng mạch kiến thức, kĩ ICT DL chương trình hành, điểm mạch tri thức CS trọng tất học sinh giai đoạn giáo dục bản, giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Lưu ý thứ tự trước sau từ DL, ICT CS viết văn chương trình khơng hàm ý độ ưu tiên mạch kiến thức tương ứng Mặt khác, ba mạch DL, ICT CS có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ có khác biệt với rõ ràng CS nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính hoạt động nào?” nên tập trung nghiên cứu nguyên lí hoạt động hệ thống máy tính CS liên quan đến tư máy tính, tư thuật tốn, kĩ thuật lập trình, nhằm tạo giải pháp phát triển hệ thống cách viết phần mềm CS giúp học sinh có tiềm trở thành người sáng tạo, tác giả cơng cụ tính tốn (cả phần cứng phần mềm) tương lai ICT DL nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính sử dụng nào?” nên tập trung vào việc lựa chọn đánh giá sáng tạo giải pháp sử dụng áp dụng tổ hợp phần mềm, phần cứng có sẵn để phát triển hệ thống dịch vụ IT, phục vụ xã hội, cộng đồng cá nhân ICT DL giúp học sinh sử dụng áp dụng hệ thống máy tính để trợ giúp học tập giải vấn đề thực tế sống Học sinh chưa ý thức phân biệt CS ICT, điều quan trọng giáo viên phải nhận thức mục tiêu dạy học hai mạch kiến thức có khác biệt cách rõ ràng Ba mạch kiến thức DL, ICT CS vừa có nội hàm phân biệt vừa có tính quan hệ hịa quyện, tương hỗ Vì vậy, GV trình tổ chức dạy học tránh phân chia rạch ròi, chủ đề hoạt động dạy học CS, chủ đề, hoạt động dạy học ICT DL, với chủ đề định hướng trọng tâm tới CS ICT DL Đối với hoạt động dạy học thực hành sử dụng, áp dụng máy tính, GV cần tránh khuynh hướng dạy học theo cách dạy nghề “ cầm tay việc” Văn hóa giáo dục tin học phổ thơng địi hỏi khơng quan tâm trèn luyện kĩ sử dụng phần mềm, trang thiết bị kĩ thuật số mà phải rèn luyện cho HS khả chủ động học tự học thích ứng nhanh với phần mềm mới, công cụ tương tự – Cách tiếp cận tư thuật tốn lập trình Trong chương trình hành, nội dung lập trình nói riêng thuật tốn nói chung chủ yếu dạy tập trung lớp lớp 11 theo cách tiếp cận hàn lâm, nặng học ngôn ngữ lập trình Pascal, dẫn đến tải làm cho học sinh giáo viên khó tiếp thu, nhàm chán, khơng hiệu Nội dung thuật tốn lập trình chương trình theo cách tiếp cận mới, trải rộng cấp học Ở tiểu học trung học sở, việc sử dụng ngơn ngữ lập trình trực quan làm cho học sinh từ nhỏ tuổi sớm tự làm sản phẩm số, gây hứng thú học tập động viên học sinh khám phá cách điều khiển máy tính theo ý tưởng Nội dung thuật tốn, cấu trúc liệu lập trình,…là nội dung CS giúp hình thành phát triển tư máy tính Tư máy tính sử dụng phương pháp trừu tượng hóa, cách phân rã nhiệm vụ, thiết kế lớn phức tạp thành vấn đề nhỏ, đơn giản để đưa thuật tốn giải chúng Tư máy tính bóc tách mối quan hệ để trích chọn đặc trưng, biểu đạt ngắn gọn vấn đề mơ hình hóa khía cạnh quan trọng vấn đề, làm cho vấn đề dễ khai báo xử lí Tư máy tính giúp học sinh bước đầu sáng tạo giải vấn đề thực tế cụ thể – Chú trọng thực hành, trải nghiệm sáng tạo làm sản phẩm số Khắc phục điểm yếu chương trình hành thiếu kết hợp tốt học vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế, chương trình việc dạy học khuyến khích thơng qua dự án, tập giải vấn đề cụ thể, thực tế Thực cách tiếp cận theo lực đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập Dạy học tin học nhằm phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, trọng lực tin học học sinh; giúp học sinh sáng tạo sản phẩm số cá nhân nhóm; trọng kết hợp giáo dục tích hợp kiến thức mơn học khác nhau; khuyến khích áp dụng cơng nghệ kĩ thuật số để phát giải vấn đề thực tế – Chú trọng giáo dục đạo đức pháp luật ảnh hưởng Tin học giới số Thế giới ngày bao gồm giới thực giới số Chương trình quan tâm mức đến nội dung đạo đức, văn hóa, pháp luật ảnh hưởng tin học lên xã hội, đảm bảo nguyên lí “vừa dạy chữ vừa dạy người”, đặc biệt thời đại có kết nối cao giới thực giới ảo Thông qua nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề, chủ đề “Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số” kết hợp giáo dục phẩm chất, lực cốt lõi, ứng xử có văn hóa giới thực đặc biệt giới ảo Đây chủ đề chưa coi trọng mức chương trình hành – Chú trọng định hướng nghề nghiệp, khởi nghiệp Trong Chương trình đưa vào chủ đề “ Hướng nghiệp với tin học” xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 Chú trọng định hướng ngành nghề đa dạng phong phú lĩnh vực khác nhau, đặc biệt ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học Chương trình trung học phổ thơng phân hóa theo hai định hướng: Tin học ứng dụng (ICT) Khoa học máy tính (CS) nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế nguồn nhân lực tin học đất nước thời đại CMCN4.0 Thực tế phát triển xã hội đại tạo nhiều hội cho tuổi trẻ khởi nghiệp, lập nghiệp thành công lĩnh vực tin học Tin học giúp họ tạo nhiều dịch vụ giá trị gia tăng góp phần phát triển kinh tế xã hội đại cho đất nước – Quan tâm giáo dục STEM, bình đẳng giới, tài chính, dân số sức khỏe, Thông qua số chủ đề học tập, đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm, sáng tạo sản phẩm hồn thiện để cài đặt, tích hợp u cầu nhằm ngồi mục tiêu góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù mơn học, cịn góp phần giáo dục hướng nghiệp, giáo dục STEM, giáo dục bình đẳng giới giáo dục tài chính, giáo dục dân số, sức khỏe, Các nội dung quan tâm, ý so với chương trình hành điểm góp phần giáo dục học sinh toàn diện – Chú trọng phát triển Chương trình hướng tới Giáo dục 4.0 + Phát triển lực giới số, trọng tư máy tính + Chú trọng dạy học tích hợp liên mơn, tạo sản phẩm số + Có chủ đề đại: Trí tuệ nhân tạo (AI), Internet vạn vật (IoT), Robots giáo dục, Điện toán đám mây, Dữ liệu lớn So với chương trình hành chương trình có nhiều điểm không cập nhật thêm số chủ đề mà quan trọng theo cách tiếp cận 10 Đối với chủ đề chương trình chọn lọc nội dung tinh giản mức độ yêu cầu cần đạt vừa sức tiếp nhận HS phổ thơng nhằm đảm bảo tính khả thi, tinh giản chương trình Tuy nhiên, thách thức đòi hỏi GV phải chủ động tham gia tích cực lớp bồi dưỡng chun mơn, tự tìm hiểu thêm qua tài liệu tham khảo phổ biến Internet, dễ dàng khai thác Các buổi sinh hoạt định kì thường xun tổ chun mơn Tin học cần đưa điểm chương trình trao đổi thống nhận thức triển khai thực thuận lợi cho tất GV Tính mở chương trình Chương trình mơn Tin học thiết kế theo hướng mở để đáp ứng đặc thù tin học phù hợp với tính chất mơn học bắt buộc có phân hố Tính mềm dẻo tạo hội cho học sinh thoả mãn sở thích cá nhân, đáp ứng nguyện vọng lựa chọn nghề nghiệp Đồng thời địa phương điều kiện thực tế chủ động tổ chức, triển khai dạy tin học khả thi, có hiệu hơn, đáp ứng tốt nguyện vọng đa số học sinh phụ huynh Tính mở chương trình tạo thuận lợi cho thực thi định hướng “ Một chương trình, nhiều sách giáo khoa” Cụ thể: – Về chủ đề bắt buộc tuỳ chọn Để thực theo định hướng phân hoá, chương trình mơn Tin học thiết kế có tính mở: + Có chủ đề chủ đề bắt buộc tất học sinh toàn quốc + Có chủ đề tuỳ chọn Các chủ đề tùy chọn lựa chọn để đảm bảo: mức độ góp phần phát triển thành phần lực nhau; số lượng chủ đề con, thời lượng dành cho chủ đề tùy chọn Nhà trường lựa chọn linh hoạt, khơng thiết cố định lâu dài, thay đổi năm – Tùy chọn phần cứng phần mềm + Tùy chọn phần cứng máy tính trang thiết bị phịng máy • Về thiết bị phục vụ giáo viên dạy học: Chương trình đề xuất cần có máy tính cá nhân, máy chiếu, hình chiếu, khơng u cầu chủng loại cụ thể ví dụ latop hay máy để bàn, hiệu máy hay hãng sản xuất • Thiết bị phục vụ học sinh thực hành: Chương trình đưa yêu cầu số lượng tối thiểu máy tính cần có thực hành u cầu cấu hình đáp ứng cài đặt hệ điều hành phần mềm thông dụng Các máy tính phải kết nối mạng LAN Internet, có trang bị 11 thiết bị phục vụ thực hành loa, tai nghe, micro, camera, không yêu cầu cụ thể, chi tiết chủng loại, hãng sản xuất, + Tùy chọn phần mềm • Về hệ điều hành, cơng cụ văn phịng phần mềm khác: Chương trình yêu cầu mức độ cần đạt mà không xác định bắt buộc phần mềm cụ thể phải sử dụng; không phân biệt phần mềm mã nguồn mở hay mã nguồn đóng Khuyến khích trường lựa chọn phiên mới, thông dụng miễn phí • Các phần mềm học tập, vui chơi giải trí: Trong chương trình có nội dung sử dụng loại phần mềm học tập, phần mềm trị chơi, giải trí với yêu cầu cần đạt tương ứng Khuyến khích giáo viên chủ động khai thác, lựa chọn nguồn tài nguyên kho học liệu số (chủ yếu Intenet) phong phú, đa dạng phần lớn miễn phí để biên soạn giáo án sách giáo khoa Trên thị trường, loại phần mềm khác phiên liên tục đời Do vậy, cần định kì thu thập, cập nhật phần mềm mới, phiên + Về ngơn ngữ lập trình Chương trình đưa định hướng chung tiêu chí lựa chọn khơng xác định ngơn ngữ lập trình cụ thể cần sử dụng Việc chọn ngơn ngữ lập trình cụ thể thích hợp dạy học quan trọng nên dựa số yếu tố sau đây: • Bộ cơng cụ ngơn ngữ lập trình phải thơng dụng ngồi nước, có sẵn tài nguyên để dễ dàng khai thác sử dụng, có giải pháp khả thi quyền, có xu hướng ngày phát triển • Ngơn ngữ lập trình chọn cộng đồng giáo viên ưa thích, dễ dàng cài đặt máy (ở nhà trường) giúp học sinh tự học thuận lợi trao đổi rộng lớn cộng đồng • Ngơn ngữ lập trình chọn phải phù hợp lứa tuổi Chẳng hạn tiểu học, trung học sở nên chọn ngơn ngữ lập trình trực quan Scratch, Logo, ; trung học phổ thơng nên chọn ngơn ngữ lập trình vạn C#, Python, Java – Tùy chọn để điều chỉnh tên gọi chủ đề con, trật tự xếp phân bố thời lượng Chương trình đưa tên gọi, thứ tự xếp chủ đề phân bổ thời lượng (tính theo tỉ lệ %) cho chủ đề xuyên suốt xem phương án đề xuất có tính tham khảo Đòi hỏi phải đảm bảo yêu cầu cần đạt, thời lượng cố định dành cho lớp yếu yếu tố bắt buộc thống Trên sở đó, vào cách tiếp cận biên soạn, mơ hình, cấu trúc sách giáo khoa, 12 kế hoạch cách thức vận dụng chương trình nhà trường chủ động tổ chức triển khai dạy học sở giáo viên chủ động thay đổi, điều chỉnh, bố trí lại từ tên gọi, xếp trật tự đến phân bổ thời lường cho chủ đề cho phù hợp hiệu – Tùy chọn định hướngTin học ứng dụng, Khoa học máy tính Ở lớp trung học phổ thơng, chương trình mơn Tin học chuyên đề học tập đưa hai định hướng phân hóa tùy chọn Tin học ứng dụng Khoa học máy tính.Tùy theo nguyện vọng số đơng học sinh, phụ huynh, điều kiện tổ chức dạy học, nhà trường chọn chương trình định hướng Tin học ứng dụng cho số lớp chọn chương trình theo định hướng Khoa học máy tính cho số lớp khác Tỉ lệ chọn không quy định bắt buộc thay đổi hàng năm tùy theo xu phát triển nhu cầu nguồn nhân lực xã hội nguyện vọng số đông học sinh – Tùy chọn chủ đề cụ thể dự án học tập, sản phẩm số Một điểm chương trình khuyến khích dạy học theo dự án học tập yêu cầu học sinh làm sản phẩm hoàn thiện, vận dụng kiến thức liên môn dạy học giải vấn đề thực tế Chương trình đưa yêu cầu cần đạt số gợi ý có tính định hường Việc đưa chủ đề cụ thể, nhiệm vụ cụ thể cho nhóm cá nhân học sinh thực tùy chọn tác giả viết sách giáo khoa, giáo viên Khuyến khích học sinh, nhóm học sinh tự đề xuất theo sở thích, sở trường với trợ giúp, hướng dẫn phê duyệt giáo viên Cách thức, kế hoạch thực hiện, hình thức kiểm tra giám sát đánh giá kết sản phẩm hoàn toàn giáo viên đề xuất với thống tổ chuyên mơn Sự phân hóa chương trình cấp trung học phổ thơng Tích hợp giai đoạn giáo dục (cấp tiểu học cấp trung học sở) phân hóa giai đoạn giáo dục hướng nghiệp định hướng lớn CTTT, thực theo sách Đảng, Nhà nước xác định Nghị 29 năm 2013 TW Đảng khóa 11 Nghị 88 Quốc hội khóa 13 năm 2014 Mơn Tin học có sứ mạng hình thành, phát triển học sinh lực tin học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) để học tập, làm việc nâng cao chất lượng sống, đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mặt khác, CMCN4.0 có nhu cầu nguồn nhân lực chuyên sâu phổ rộng ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học Do vậy, giai đoạn giáo dục hướng nghiệp, môn Tin học có nhiệm vụ chuẩn bị cho phận khơng nhỏ học sinh có khả đáp ứng nhu cầu học tiếp đời khởi nghiệp, lập nghiệp lĩnh vực tin học 13 Trên sở đó, chương trình mơn Tin học cấp trung học phổ thông tổ chức theo chủ đề, chủ đề có chủ đề con, có chủ đề bắt buộc chung có chủ đề tuỳ chọn theo hai định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính Định hướng Tin học ứng dụng nhằm đáp ứng nhu cầu sử dụng máy tính công cụ thiếu học tập, làm việc cung cấp dịch vụ hầu hết tất ngành nghề hầu hết lĩnh vực, từ Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Xã hội nhân văn, Kinh tế, Tài chính-Ngân hàng, Khoa học Quân sự, An ninh, Y, Dược, Nông nghiệp, Thủy sản, đến ngành Dịch vụ, Du lích, Văn hóa, Nghệ thuật, Định hướng Khoa học máy tính đáp ứng mục đích bước đầu tìm hiểu ngun lí hoạt động hệ thống máy tính, phát triển tư máy tính, khả tìm tịi khám phá hệ thống tin học, phát triển ứng dụng hệ thống máy tính, nhằm chuẩn bị bước vào bậc học đời khởi nghiệp lập nghiệp lĩnh vực tin học Như vậy, cấp trung học phổ thông, học sinh chọn môn Tin học cần định học theo định hướng Tin học ứng dụng hay học theo định hướng Khoa học máy tính Ngoài số chủ đề chung cho hai định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính, có số chủ đề dành riêng cho đinh hướng, tổng số thời lượng cho định hướng Trong thực tế triển khai dạy học, hình dung lớp có hai chương trình tuỳ chọn để thực Mỗi hai chương trình bao gồm phần chủ đề bắt buộc chung nhau, khác phần chủ đề tuỳ chọn theo hai định hướng phân hoá nêu Việc lựa chọn chương trình hai chương trình để thực sở giáo dục địa phương tùy thuộc nguyện vọng học sinh, phụ huynh, xu nhu cầu nhân lực xã hội với tham mưu giáo viên tin học để xác định.Việc lựa chọn mềm dẻo, không thiết tất lớp đầu khối (lớp 10) phải chọn chương trình Có số lớp, học sinh học theo chương trình định hướng Tin học ứng dụng vài lớp khác học sinh học theo chương trình định hướng Khoa học máy tính Khuyến khích học sinh quán với định hướng lựa chọn ba lớp 10, 11, 12 Nếu muốn thay đổi lựa chọn mình, học sinh tự học bổ sung theo hướng dẫn giáo viên Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, năm, học sinh chọn học số chuyên đề học tập tùy theo sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp Cụm chuyên đề học tập môn Tin học lớp 10,11 12 có chuyên đề học tập tùy chọn Chuyên đề học tập theo định hướng Tin học ứng dụng Chuyên đề học tập theo định hướng Khoa học máy tính Thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập theo định hướng 35 tiết / lớp bao gồm chuyên đề , thời lương cho chuyên đề , chuyên đề 10 tiết, chuyên đề lại 15 tiết 14 Cụm chuyên đề học tập định hướng Tin học ứng dụng nhằm tăng cường thực hành ứng dụng Tin học, giúp học sinh thành thạo sử dụng phần mềm thiết yếu để làm sản phẩm số thiết thực cho học tập sống Cụm chuyên đề học tập định hướng Khoa học máy tính nhằm tăng cường kiến thức thiết kế thuật tốn ứng dụng số mơ hình tổ chức liệu, đồng thời đem đến hội thực hành với robot giáo dục cho học sinh Lưu ý, không thiết học sinh phải chọn học môn Tin học chọn cụm chuyên đề học tập Tin học Để tăng cường kĩ thực hành ứng dụng tin học giải vấn đề thực tiễn, khuyến khích tất học sinh khơng lựa chọn ngành nghề lĩnh vực tin học nên chọn cụm chuyên đề định hướng Tin học ứng dụng Nội dung chủ yếu cụm chuyên đề Tin học ứng dụng gồm: Thực hành với phần mềm Tin học văn phịng (soạn thảo văn bản, trình chiếu, bảng tính); Thực hành với số phần mềm đồ họa; Thực hành với phần mềm quản lí dự án; Thực hành cài đặt tháo gỡ phần mềm thông dụng; Phân tích liệu với sử dụng phần mềm bảng tính Chọn học chuyên đề Khoa học máy tính thuận lợi cho học sinh chọn học nội dung cốt lõi (70 tiết) môn Tin học theo định hướng Nội dung chủ yếu cụm chuyên đề Khoa học máy tính gồm: thực hành điều khiển robot; giới thiệu ứng dụng số cấu trúc liệu việc chuyển giao thuật toán cho máy tính; thực hành với vài kĩ thuật thiết kế thuật toán ứng dụng Theo mục tiêu đặt định hướng, qua nội dung chủ đề yêu cầu cần đạt tương ứng, thấy định hướng phù hợp cho lựa chọn nhóm đối tượng học sinh Định hướng Tin học ứng dụng đáp ứng số đông học sinh có sở thích cá nhân có dự kiến theo ngành nghề khác nhau, kể thuộc hay không thuộc lĩnh vực tin học (vào đại học, học nghề hay đời lập nghiệp), sử dụng máy tính công cụ nâng cao chất lượng hiệu suất làm việc Trong đó, định hướng Khoa học máy tính chuẩn bị tốt đầu vào cho nhiều (trên 200) khoa CNTT trường Cao đẳng, Đại học chuyên ngành CNTT, góp phần tháo gỡ dần khó khăn thiếu hụt nhân lực CNTT-TT đất nước cho đối tượng có nguyện vọng lập nghiệp lĩnh vực tin học Ngành nghề, nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tin học đa dạng, phong phú yêu cầu lực tin học mức độ chuyên sâu khác Do vậy, chương trình đưa nội dung tinh giản, cốt yếu yêu cầu cần đạt mức học vấn phổ thông, phù hợp với khả tiếp thu số đông học sinh theo độ tuổi Cần tránh quan niệm sai lầm định hướng Khoa học máy tính dành riêng cho học sinh lớp chuyên tin học Học sinh lớp chuyên tin học ngồi chương trình cịn học bổ sung số chuyên đề bồi dưỡng tài Sự phân hóa mơn Tin học giai đoạn hướng nghiệp làm tăng mềm dẻo tính mở chương trình, nhờ tăng tính khả thi thực 15 chương trình.Trước mắt, bắt đầu triển khai chương trình mới, tùy nguyện vọng số đông HS điều kiện địa phương, nhà trường định lựa chọn tỉ lệ hợp lí số lớp theo định hướng (Tin học ứng dụng hay Khoa học máy tính) Mỗi năm học, tỉ lệ lựa chọn lớp 10 trường thay đơi Trong q trình chuẩn bị đào tạo bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn cần định hướng để GV đảm nhận hai định hướng phân hóa Tin học Chương trình cấp trung học phổ thơng có định hướng phân hóa theo CS ICT nhằm đảm bảo nguyện vọng sở trường học Tin học cho đối tượng HS khác Điều nhiều gây khó khăn phức tạp cho triển khai dạy học địa phương, đòi hỏi GV Tin học phải đầu tư thời gian cơng sức nhiều phải đảm nhiệm dạy học nhiều theo định hướng phân hóa Tuy nhiên nhu cầu phát triển nguồn nhân lực tất ngành nghề có ứng dụng tin học ngành nghề lĩnh vực CNTT_TT mà GV cần vượt qua khó khăn đảm bảo quyền lợi đáng học sinh có hội lựa chọn ngành nghề phù hợp nguyện vọng sở trường đa số HS địa phương Đồng thời qua địa phương góp phần thiết thực cho nguồn đào tạo nhân lực đất nước thời đại CMCN4.0 Tính mở chương trình mơn Tin học thực đột phá đổi Trên sở định hướng thống nhất, đảm bảo tính ổn định phát triển, chương trình tạo hội để kết nối hiệu quyền, nhà trường với gia đình, cộng đồng xã hội Chương trình có định hướng ưu việt bật tính tính mở Tính mở chương trình đảm bảo điều kiện để GV sở giáo dục tin học địa phương chủ động, đồng thời thực sách “Một chương trình, nhiều SGK” Các SGK khác có lựa chọn khác trong: Các chủ đề tùy chọn; phần mềm học tập ngôn ngữ lập trình; tên gọi trật tự xếp chủ đề con; chủ đề cụ thể dự án học tập, sản phẩm số học sinh Lựa chọn sách giáo khoa thích hợp thách thức không nhỏ nhà trường với GV Tin học Lựa chọn đòi hỏi tập thể GV Tin học cần tìm hiểu kĩ lưỡng, trao đổi thấu đáo, thống tổ chuyên môn để tư vấn xác đáng cho nhà trường, sở giáo dục địa phương cho HS lựa chọn SGK phù hợp SGK hành có tính pháp lí, SGK kênh thông tin, nguồn học liệu tham khảo cho GV HS, có chương trình có tính pháp lí Khuyến khích GV vào tính mở chương trình xây dựng giảng riêng không phụ thuộc vào SGK cụ thể với điều kiện đáp ứng yêu cầu cần đạt mơ tả chương trình 16 2.3 Kế thừa chương trình hành chương trình mơn học a) So sánh nội dung tương ứng Nói cách ngắn gọn, chương trình hành có vai trò cốt lõi giáo dục tin học cho học sinh phổ thơng thời kì CMCN 3.0 cịn chương trình đáp ứng nhu cầu giáo dục tin học cho học sinh thời kì CMCN 4.0 Đó khác biệt Bảng thể số khác biệt chương so với chương trình hành Chương trình hành Chương trình + Tự chọn Tiểu học THCS + Bắt buộc Tiểu học THCS Bắt đầu từ lớp đến lớp 9, 70 + Bắt đầu từ lớp đến lớp 9, 35 tiết/lớp tiết/lớp + Ở THPT môn tùy chọn bắt buộc, 70 + Ở THPT môn bắt buộc, 70 tiết tiết/lớp, lớp có chuyên đề học tập lớp 10 52.5 tiết lớp tùy chọn 35 tiết 11, 12/ + Phân hóa theo2 định hướng Tin học + Khơng phân hóa ứng dụng Khoa học máy tính + Được xây dựng theo cách tiếp + Được xây dựng theo cách tiếp cận phát cận nội dung, nặng tính hàn lâm, triển lực, nội dung chọn lọc gắn kết với chương trình giáo nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt, góp phần phát triển phẩm chất chính, dục phổ thơng tổng thể + Năng lực tin học chưa xác lực chung CT GDPT TT + Năng lực tin học với nhóm thành định tường minh + Có lưu ý thực tế thể phần xác định rõ ràng tính đóng chương trình + Đề cao tính mở chương trình, thực tế vận dụng theo khuôn mẫu quyền lựa chọn chủ đề, phần cứng, cứng nhắc, lạc hậu với thay đổi phần mềm, phân phối thời lượng tổ chức triển khai dạy học công nghệ + Nội dung phù hợp với đào tạo + Nội dung phù hợp hướng tới CMCN4.0 nhân lực cho CMCN 3.0 + Xác định tường minh mạch tri thức + Các mạch kiến thức rời rạc, chưa CS, ICT DL Chú trọng mạch có tính logic, hệ thống, trùng lặp tri thức Khoa học máy tính cấp học + Có tính thống xuyên suốt từ lớp + Các mạch CS, ICT DL đến lớp 12 chưa thể mối quan hệ biện chứng chặt chẽ 17 + Các nội dung thiết kế rời rạc, + Thể mối quan hệ logic chặt chẽ thiếu tính hệ thống, khoa học thành tố lực tin học, + Nội dung mạch kiến thức Khoa mạch kiến thức chủ đề học máy tính đề cập chưa tường + Nội dung thuật tốn lập trình xun minh, mức thấp suốt cấp học theo cách tiếp cận + Thuật toán lập trình mang tính lí mới, phát triển tư khoa học máy thuyết, hàn lâm, nặng ngơn tính (computer thinking) Ngơn ngữ lập ngữ lập trình PASCAL tập trung trình tùy chọn, lớp nhỏ tuổi học lập lớp 8,11, tải, nhàm chán, trình trực quan gây hứng thú khó dạy, khó học + Hầu chưa đề cập đến + Bổ sung thêm chủ đề lớn xuyên khía cạnh đạo dức, pháp luật suốt qua nhiều lớp (i) Đạo đức Pháp ứng xử văn hóa mơi luật , ứng xử văn hóa mơi trường số (ii) Hướng nghiệp với tin học trường số + Có nhiều phần mềm ứng dụng + Bổ sung số chủ đề, Phần mềm định hướng phục vụ mơn học đại, có tính ứng dụng cao, thiết thực khác phù hợp với thời kì + Cài đặt lồng ghép vào nội dung dạy CMCN3.0, lạc hậu học Giáo dục STEM, Bình đẳng giới, Tài chính, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT TT + Có coi trọng thực hành, rèn luyện + Yêu cầu học sinh làm sản phẩm số kĩ sử dụng, chưa thể gắn với giải vấn đề thực tế, vận dụng để làm sản phẩm số có vận dụng kiến thức liên mơn hồn thiện + Áp dụng phương pháp dạy học theo dự + Hầu chưa áp dụng nhiều dạy án, làm việc nhóm, hợp tác, giao lưu học theo dự án, làm việc theo trao đổi với bạn bè nhóm + Khuyến khích học sinh tự học, tự khai thác tài liệu học tập theo hướng dẫn giáo viên, người lớn + Chưa thể tốt mơn học + Gắn kết với CTGDPT,góp phần hình thành phần thuộc hệ thống thành phát triển phẩm chất chủ yếu chương trình GDPT TT lực chung - b) Kế thừa phát triển ưu điểm chương trình hành – Kế thừa mục tiêu giáo dục Mặc dù không phát biểu tường minh, nội dung chương trình mơn Tin học hành bao gồm ba mạch kiến thức (ICT, DL CS), 18 trọng ICT DL Chương trình tiếp tục kế thừa mục tiêu truyền thụ mạch kiến thức trọng mạch kiến thức CS tất học sinh giai đoạn giáo dục – Kế thừa số nội dung Những chủ đề nội dung sau chương trình hành chương trình kế thừa phát triển theo cách tiếp cận hướng lực cập nhật nội dung đại có tính thời sự: + Các thành phần máy tính + Những khái niệm thơng tin xử lí thơng tin, hệ điều hành + Khái niệm số thuật toán + Kĩ thuật lập trình, khái niệm sở liệu hệ Quản trị sở liệu + Soạn thảo văn bản, tạo bảng tính trình chiếu + Các phần mềm ứng dụng phần mềm Sơ đồ tư duy, thư điện tử, tìm kiếm thơng tin, thiết kế đồ họa, + Các phần mềm học tập + Phần mềm mô – Kế thừa phương châm kết hợp học lí thuyết với rèn luyện kĩ năng, coi trọng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học.Tuy thực tế triển khai hạn chế số định hướng sau chương trình hành chương trình kế thừa phát triển: + Thiết kế chuẩn đầu kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp + Bố trí thời lượng thực hành tương đối nhiều để học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành giải vấn đề thực tế + Chú trọng đổi phương pháp giáo dục phương pháp kiểm tra đánh giá kết giáo dục 2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nước chương trình mơn học Chương trình hành xây dựng bối cảnh: Lần chương trình môn Tin học đưa vào trường phổ thông; việc tham khảo chương trình Tin học nước ngồi hạn chế, nghèo nàn; chủ yếu dựa vào kiến thức kinh nghiệm chuyên gia tin học Trong năm gần nhiều nước tiên tiến đầu tư nghiên cứu cách khoa học hệ thống nhằm đổi chương trình tin học trường phổ thông để đáp ứng xu CMCN4.0 Nguồn tài liệu chương trình nước cập nhật phong phú, đa dạng hệ thống dễ dàng tiếp cận 19 Chương trình khai thác, chọn lọc để áp dụng chương trình mơn Tin học nước tiên tiến (Anh, Mỹ, Úc,…) vào điều kiện Việt Nam Các chủ đề nội dung yêu cầu cần đạt, chủ đề chuyên đề học tập chương trình nhằm đạt tới mục đích giúp học sinh Việt Nam có đủ lực tin học để hịa nhập với học sinh nước khu vực hướng tới đạt mức chuẩn chương trình mơn Tin học phổ thơng nước tiên tiến a) Khai thác sở khoa học cách tiếp cận xây dựng chương trình – Khai thác kết nghiên cứu phát triển chương trình tin học nước: Tiếp thu,vận dụng cách tiếp cận đại, phát triển lực, gắn kết lí thuyết với thực hành, phát triển tư máy tính, thích ứng với sống phù hợp với CMCN4.0 – Khai thác định hướng, cách tiếp cận xây dựng chương trình cách có cấu trúc, hệ thống, logic chặt chẽ, có phân tích khoa học bản, chọn lọc vấn đề cần hướng dẫn cho giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá, cách vận dụng chương trình để triển khai dạy học, b) Khai thác chọn lọc chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề nội dung cốt lõi – Khai thác có chọn lọc cho phù hợp với điều kiện Việt Nam số nội dung mới, mạch kiến thức khoa học máy tính, cách tiếp cận dạy học đặc biệt dạy học thuật tốn, lập trình – Khai thác chủ đề giáo dục đạo đức, pháp luật, ứng xử có văn hóa mơi trường số để đưa vào chương trình thơng qua chủ đề “Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số” lồng ghép số chủ đề khác – Khai thác vận dụng chuẩn chương trình yêu cầu học sinh tự làm sản phẩm số, thực dự án học tập, vận dụng kiến thức liên môn, yêu cầu làm việc theo nhóm, hợp tác, giao lưu – Xây dựng yêu cầu cần đạt phát triển đồng tâm phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh – Khai thác cách xây dựng thuật ngữ sử dụng chương trình c) Khai thác kinh nghiệm triển khai chương trình – Vận dụng tính mở chương trình: Tự chọn chủ đề, ngơn ngữ lập trình, phần mềm học tập, giáo dục STEM, Bình đẳng giới, Tài chính, Dân số Sức khỏe, chủ đề dự án học tập, sản phẩm số – Khai thác số phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập vận dụng vào định hướng phát triển lực Nhờ khai thác đầy đủ, cụ thể có tính đến điều kiện khả thi Việt Nam nêu mà chương trình tin học có cách tiếp cận đại, nội dung cập nhật đáp ứng yêu cầu “đào tạo cơng dân tồn cầu” cho học sinh phổ thơng nước ta 20