Kinh Tế - Quản Lý - Khoa học xã hội - Công nghệ thông tin 1 V. NỘI DUNG GIÁO DỤC 1. Căn cứ xác định nội dung giáo dục của chương trình môn học a) Cách tiếp cận Chương trình môn Tin học được xây dựng với mục tiêu góp phần hình thành, phát triển 5 phẩm chất chủ yếu, 3 năng lực chung và đặc biệt là năng lực tin học đã được mô tả trong CTTT. Để đảm bảo yêu cầu đó, cấu trúc và nội dung chương trình môn Tin học cần có tính khoa học, logic và hệ thống chặt chẽ. Quá trình xây dựng Chương trình môn Tin học áp dụng cách tiếp cận theo sơ đồ ngược. Căn cứ mục tiêu chung, vai trò, vị trí và thời lượng dành cho môn Tin học trong CT7 để: Bước 1. Xác định mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của từng cấp học của môn Tin học. Bước 2. Xác định: – Các các thành phần năng lực tin học cần đạt, mức độ cần đạt của các thành phần năng lực tin học ở mỗi cấp học. – Các mạch kiến thức nền tảng và các chủ đề nội dung chung xuyên suốt 3 cấp học. Bước 3. Xác định: – Các yêu cầu cần đạt cho mỗi lớp ở mỗi cấp học (chuẩn nội dung và chuẩn thực hiện). – Các chủ đề con nội dung tương ứng cho mỗi lớp ở mỗi cấp học. Bước 4. Đề xuất định hướng chung về phương pháp giáo dục tin học. Bước 5. Đề xuất định hướng chung về đánh giá kết quả học tập tin học. Cần nhận thức sâu sắc rằng, không có con đường nào dẫn đến năng lực mà không thông qua giáo dục phẩm chất, trang bị kiến thức và rèn luyện kĩ năng. Cần tránh sự vận dụng không chuẩn xác về phát triển theo năng lực để rồi xem nhẹ chuyển tải nội dung, các kiến thức cung cấp thiếu hệ thống, thiếu chiều sâu. Năm thành phần năng lực tin học, ba mạch kiến thức và bảy chủ đề nội dung có mối quan hệ tương hỗ nhân quả rất mật thiết. Khi vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng trong hoạt động sao cho đáp ứng được những yêu cầu nào đó ở một bối cảnh thì năng lực của học sinh được phát triển, mở rộng và nâng cao thêm rất nhiều. Đồng thời, khi năng lực của học sinh được phát triển lên một mức mới thì những kiến thức đã vận dụng sẽ được củng cố vững chắc góp phần quan trọng để học sinh tiếp thu những kiến thức mới, phát triển những kĩ năng mới. 2 Để thực hiện quy trình trên, vấn đề cốt lõi là cần tìm được câu trả lời cho các câu hỏi sau: – Mục tiêu chung và mục tiêu riêng ở mỗi cấp học của giáo dục tin học là gì? – Năng lực tin học bao gồm những thành phần nào? Các mạch kiến thức kĩ năng nào cần có để hình thành và phát triển năng lực tin học? Chủ đề nội dung nào có tính xuyên suốt cả 3 cấp học để tạo thành các mạch kiến thức đó? – Mối quan hệ giữa năng lực, các mạch kiến thức và các chủ đề nội dung chính thể hiện có tính khoa học, hệ thống và logic chặt chẽ như thế nào? – Phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục theo cách tiếp cận năng lực đối với môn Tin học có những đặc thù riêng gì? Sơ đồ dưới đây thể hiện quy trình xây dựng chương trình theo cách tiếp cận sơ đồ ngược nêu trên. TIẾP CẬN THEO SƠ ĐỒ NGƯỢC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP NỘI DUNG DẠY HỌC ( THEO 7 CHỦ ĐỀ TỔNG THỂ XUYÊN SUỐT) YÊU CẦU CẦN ĐẠT (CHUẨN NỘI DUNG, CHUẨN THỰC HỆN) YÊU CẦU CẦN ĐẠT (5 THÀNH PHẦN NĂNG LỰC TIN HỌC THEO 3 MẠCH DL, ICT VÀ CS) 3 Trong quá trình xây dựng chương trình theo sơ đồ ngược qua các bước thực hiện đã vận dụng cách tiếp cận năng lực, xuất phát từ yêu cầu cần đạt để lựa chọn các chủ đề nội dung dạy học phù hợp. Tuy nhiên yêu cầu cần đạt và chủ đề nội dung có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng nên nội dung giúp chuẩn hóa yêu cầu cần đạt. Vì vậy, quy trình trên có tính mở, sau mỗi bước khi cần thiết có thể quay lại điều chỉnh nội dung các bước trước cho phù hợp. Chương trình tiếp cận phát triển năng lực và có tính mở cao. Yêu cầu cần đạt (chuẩn nội dung và chuẩn thực hiện) là bắt buộc thống nhất trên toàn quốc. Các nội dung giáo dục tin học có tính mở, ngoài các chủ đề nội dung cốt lõi, có những chủ để con (tên gọi các chủ đề con, thứ tự sắp xếp, thời lượng phân bổ,..) là tùy chọn có thể điều chỉnh đối với các đối tượng HS khác nhau, ở các địa phương khác nhau. Vì vậy, ở các bảng “ Yêu cầu cần đạt và nội dung giáo dục ở các lớp” để nhấn mạnh và giúp GV, HS quen dần với 2 cách tiếp cận mới cốt lõi (theo năng lực và có tính mở), đột phá nêu trên nên trong chương trình đã xếp cột “Yêu cầu cần đạt” trước cột “Nội dung”. Như giải thích ở trên, việc sắp xếp này không mang hàm ý: Từ yêu cầu cần đạt để suy ra nội dung tương ứng một cách cứng nhắc. Nhắc lại là, GV cần quán triệt là giữa “Yêu cầu cần đạt” và “Nội dung giáo dục” có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng rất chặt chẽ. Một yêu cầu cần đạt có thể được hình thành và phát triển dựa trên không chỉ một mà có thể từ nhiều chủ đề nội dung khác nhau. Đồng thời một chủ đề nội dung giáo dục có thể góp phần hình thành và phát triển không chỉ một mà có thể nhiều yêu cầu cần đạt khác nhau. b) Các căn cứ – Căn cứ pháp lí + Quan điểm, đường lối của Đảng, Quốc hội, Chính phủ và của Bộ Giáo dục Đào tạo về nội dung giáo dục tin học ở trường phổ thông 1, 2, 3 + Mô tả biểu hiện về 5 phẩm chất chủ yếu, 3 năng lực chung và là biểu hiện năng lực tin học đã được mô tả trong CTTT 7. + Mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể, yêu cầu cần đạt về năng lực tin học được xác định trong chương trình môn Tin học. + Bộ tiêu chuẩn chương trình môn học của Bộ GD và ĐT 8, 9. – Căn cứ lí luận, khoa học MỤC TIÊU GIÁO DỤC TIN HỌC PHỔ THÔNG 4 + Kết quả nghiên cứu, chọn lọc các mạch kiến thức, chủ đề nội dung, kĩ năng và thái độ cần đạt được mô tả trong chương trình tin học hiện hành 5,6. + Kết quả nghiên cứu nhằm chọn lọc các yêu cầu cần đạt về năng lực tin học được mô tả trong các văn bản liên quan của một số tổ chức khoa học giáo dục uy tín của quốc tế như UNESCO, OEDC,...11, 12, 13, 14 + Kết quả nghiên cứu, khai thác và vận dụng các chủ đề nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt trong chương trình tin học phổ thông một số nước tiến tiến như Anh, Mỹ, Úc,..15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 + Kết quả tham vấn ý kiến chuyên gia về nội dung giáo dục tin học. – Căn cứ thực tiễn + Kết quả nghiên cứu khảo sát điều kiện và thực trạng giáo dục tin học trong những năm qua (về đội ngũ giáo viên, trang thiết bị dạy học), tâm sinh lí của học sinh phổ thông Việt Nam để vận dụng nhằm đảm bảo chương trình có tính khả thi. + Kết quả tổng hợp, phân tích đánh giá và tiếp thu ý kiến đề xuất của chuyên gia tin học trong và ngoài ngành giáo dục của Việt Nam và chuyên gia tư vấn quốc tế về nội dung, các chủ đề cần thiết của Chương trình môn Tin học. + Kết quả nghiên cứu các dự báo sự phát triển các mạch kiến thức, nội dung để phát triển năng lực tin học trong thời đại CMCN 4.0 2. Nội dung giáo dục cụ thể của chương trình môn học 2.1. Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục trong chương trình môn học Chương trình môn Tin học được xây dựng nhằm hình thành và phát triển ở HS năm thành phần năng lực tin học sau: + NLa: Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông; + NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường số; + NLc: Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; + NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; + NLe: Hợp tác trong môi trường số. Lưu ý rằng, thứ tự sắp xếp nêu trên không nhằm thể hiện ưu tiên về tầm quan trọng của các thành phần năng lực tin học. Các thành phần trên đều cần thiết, có liên quan chặt chẽ với nhau góp phần phát triển năng lực tin học tổng thể. – Ba mạch kiến thức Để hình thành và phát triển được 5 thành phần năng lực tin học nêu trên, nội dung dạy học đã xác định 3 mạch kiến thức hòa quyện sau: 5 + DL (Digital Literacy): Học vấn số hóa phổ thông; + ICT (Information Communication Technology): Công nghệ thông tin và truyền thông; + CS (Computer Science): Khoa học máy tính. – Bảy chủ đề nội dung chính xuyên suốt 3 cấp học Để có được kiến thức, kĩ năng 3 mạch tri thức nêu trên, 7 chủ đề chính xuyên suốt cả 3 cấp học đã được lựa chọn là: Chủ đề A: Máy tính và xã hội tri thức; Chủ đề B: Mạng máy tính và Internet; Chủ đề C: Tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin; Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số; Chủ đề E: Ứng dụng tin học; Chủ đề F: Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính; Chủ đề G: Hướng nghiệp với tin học. Hình vẽ mô tả mối quan hệ qua lại biện chứng, tương hỗ: + Ba mạch kiến thức có phần chung, hòa quyện được thể hiện bằng hình tròn ở tâm. Mũi tên 1 chiều thể hiện phần hòa quyện này được tạo ra từ cả 3 mạch kiến thức có đặc trưng riêng DL, ICT và CS; + Mỗi mạch kiến thức có đặc trưng riêng tương đối được thể hiện ở các hình vành khăn với các thuật ngữ tương ứng là DL, ICT và CS. + Nội dung 7 chủ đề (A, B, C, D, E, F, G) đều góp phần phát triển 3 mạch kiến thức DL, ICT và CS, tuy nhiên mức độ mỗi một trong 7 chủ đề đối với mỗi mạch kiến thức là khác nhau. Tên các chủ đề ghi ở mỗi một trong 3 hình vành khăn (DL, ICT và CS) thể hiện mức độ ảnh hưởng cao hơn của chủ đề đó đối với việc phát triển mạch tri thức tương ứng. + Năm thành phần năng lực tin học là Nla, NLb, NLc, NLd và NLe được thể hiện ở các hình vành khăn (vành ngoài cùng) có mối quan hệ tương hỗ được hình thành và phát triển dựa trên ba mạch kiến thức DL, ICT và CS (thể hiện bằng mũi tên 2 chiều). + Mối quan hệ giữa 5 thành phần năng lực, 3 mạch kiến thức và 7 chủ đề nội dung quan hệ tương hỗ trực tiếp gián tiếp lẫn nhau được thể hiện hiện bằng kênh truyền liên kết ( màu trắng). 2.2. Định hướng nội dung giáo dục của chương trình môn học Nội dung giáo dục của chương trình môn Tin học được lựa chọn và tổ chức trên cơ sở những định hướng xây dựng chương trình GDPT mới nói chung và Thể hiện mối quan hệ 6 định hướng xây dựng chương trình mới cho môn Tin học nói riêng. So với chương trình hiện hành, chương trình mới có nhiều điểm mới chính. Dưới đây trình bày tóm tắt 10 điểm mới nổi bật: – Vai trò và vị trí mới Như đã giới thiệu vị trí, vai trò của môn Tin học đã thay đổi căn bản khi trong CT TT xác định: + Năng lực Tin học là một trong các năng lực cốt lõi, cần cho mọi học sinh. + Tin học là môn bắt buộc có phân hóa, xuyên suốt từ lớp 3 đến lớp 9 (trong chương trình hiện hành là môn tự chọn). + Ở cấp trung học phổ thông, môn Tin học có vai trò vị trí bình đẳng như các môn học khác : Lí, Hóa, Sinh, Sử, Địa,… và được phân hóa theo 2 định hướng là Tin học ứng dụng và Khoa học máy tính (trong chương trình hiện hành không phân hóa). – Tiếp cận theo năng lực và có tính mở Chương trình hiện hành theo cách tiếp cận nội dung, mang nặng lí thuyết, hàn lâm. Chương trình mới môn Tin học là môn cốt lõi giúp hình thành và phát triển cho mọi học sinh năng lực tin học là một trong các năng lực đặc thù được xác định trong chương trình tổng thể. Năng lực tin học bao gồm 5 năng lực thành phần NLa, NLb, NLc, NLd và NLe nêu trên. Chương trình môn Tin học có tính mở cao, là môn bắt buộc có phân hóa: Có các chủ đề con bắt buộc đồng thời có các chủ đề con tùy chọn; không phụ thuộc vào thiết bị phần cứng, phần mềm cụ thể; không phân biệt phần mềm và học liệu mở hay đóng nhằm thuận lợi cho việc vận dụng thích hợp với điều kiện, khả năng các địa phương và các đối tượng học sinh khác nhau; thời lượng phân phối cho các lớp là cố định nhưng thời lượng đề xuất trong chương trình dành cho các chủ đề xuyên suốt ở mỗi lớp chỉ có tính tham khảo. Các cơ sở giáo dục tùy khả năng tiếp thu của học sinh và điều kiện thực tế của địa phương để điều chỉnh phân bố cụ thể trên cơ sở đáp ứng yêu cầu cần đạt được quy định trong chương trình. Chương trình có tính mở cũng sẽ thuận lợi để cập nhật và phát triển theo thời gian. – Ba mạch kiến thức DL, ICT và CS hòa quyện. Để hình thành và phát triển 5 thành phần năng lực tin học, chương trình môn Tin học mới xác định 3 mạch kiến thức hòa quyện: DL, ICT và CS. Ngoài việc tiếp tục coi trọng các mạch kiến thức ICT và DL như trong chương trình hiện hành, chương trình mới chú trọng đến mạch kiến thức CS hơn trước. Mạch kiến thức CS đã được điều chỉnh gia tăng đáng kể, cập nhật từ chương trình các nước tiên tiến như Anh, Mỹ,..và được đưa vào ngay từ lớp 3 nhằm đáp ứng được những yêu cầu của cách mạng công nghiệp lần thứ tư luôn thay đổi trong tương lai. 7 Nhằm đạt được 3 mạch kiến thức DL, ICT và CS chương trình xác định 7 chủ đề nội dung xuyên suốt 3 cấp học. Như vậy: 5 thành phần năng lực tin học; 3 mạch kiến thức DL, ICT và CS; 7 chủ đề nội dung xuyên suốt nêu trên đã được xác định theo sơ đồ ngược và có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng. Ba mạch kiến thức DL, ICT và CS Chương trình Tin học mới của Việt Nam cũng như các nước tiến tiến nói chung đều bao gồm ba mạch kiến thức DL, ICT và CS. – DL đề cập đến kĩ năng sử dụng các thiết bị số thông dụng để hoà nhập được với cộng đồng, thích ứng được với thời đại một cách an toàn, có trách nhiệm. DL còn bao gồm cả khía cạnh đạo đức, tôn trọng pháp luật, ứng xử có văn hoá và ảnh hưởng của tin học đối với xã hội số. – ICT đề cập đến việc máy tính và các thiết bị truyền thông làm việc như thế nào và có thể ứng dụng các thiết bị đó như thế nào. ICT chú trọng việc lựa chọn, đánh giá để sử dụng và áp dụng hệ thống máy tính; cài đặt phần cứng, phần mềm, hỗ trợ hoạt động của các tổ chức, giải quyết vấn đề thực tế một cách sáng tạo và có hiệu quả. – CS đề cập đến các nguyên lí và thực hành làm cơ sở để hiểu biết và mô hình hoá tính toán, ứng dụng chúng trong việc phát triển máy tính và các hệ thống máy tính. CS giúp nhận biết và phân tích các vấn đề theo cách tiếp cận tin học. Mục tiêu cốt lõi của CS là hình thành và phát triển tư duy máy tính. Tư duy máy tính sử dụng phương pháp trừu tượng hoá, cách phân rã một nhiệm vụ, một thiết kế lớn và phức tạp thành những vấn đề nhỏ, đơn giản hơn để có thể đưa ra các thuật toán giải quyết chúng. Tư duy máy tính bóc tách các mối quan hệ để trích chọn các đặc trưng, biểu đạt ngắn gọn vấn đề hoặc mô hình hoá các khía cạnh quan trọng của vấn đề, làm cho vấn đề đó dễ khai báo và có thể xử lí được. Như vậy, CS đề cập đến các yếu tố khoa học cơ bản, có tính độc lập với các công nghệ cụ thể (có tuổi thọ ngắn) nên bền vững, ít thay đổi nhanh. ICT và DL liên quan đến yếu tố công nghệ, sử dụng và áp dụng công nghệ kĩ thuật số, có tốc độ phát triển, thay đổi nhanh. Do vậy, theo định kỳ ngắn hạn (2, 3 nămlần, thậm chí hàng năm) chương trình sẽ được cập nhật, phát triển nhất là mạch ICT và DL nhằm đáp ứng tính thời sự, hiện đại. Đây là một định hướng đổi mới quan trọng, hiện đại về phát triển chương trình theo cách tiếp cận của nhiều nước trên thế giới. Trong chương trình, các chủ đề khác nhau có hàm lượng DL, ICT và CS nhiều, ít khác nhau. Quá trình giải quyết bài toán cụ thể thường đòi hỏi học sinh 8 phải vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ năng của đồng thời ba mạch kiến thức DL, ICT, CS và của các môn học khác. Trong nhiều năm qua, nhìn chung chương trình Tin học các nước đều hướng trọng tâm tới ICT và DL nhằm khai thác, sử dụng máy tính. Mạch kiến thức CS thường được đưa vào các chương trình dưới dạng tích hợp, không tường minh, chiếm tỉ trọng thấp. Những năm gần đây, với nhu cầu phát triển nhân lực cho cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, trong nhiều chương trình các nước tiên tiến như Anh, Mỹ, Nga,..., mạch tri thức CS đã được điều chỉnh gia tăng đáng kể và được cung cấp cho học sinh ngay từ các lớp đầu cấp tiểu học. Chương trình Tin học Việt Nam chỉ đặt mục tiêu trước mắt là hướng tới chuẩn chương trình các nước phát triển. Bên cạnh việc tiếp tục coi trọng các mạch kiến thức, kĩ năng ICT và DL như chương trình hiện hành, điểm mới là mạch tri thức CS được chú trọng hơn đối với tất cả học sinh trong giai đoạn giáo dục cơ bản, nhất là trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp. Lưu ý là thứ tự trước sau các từ DL, ICT và CS được viết trong văn bản chương trình không hàm ý về độ ưu tiên của các mạch kiến thức tương ứng đó. Mặt khác, ba mạch DL, ICT và CS có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ nhưng cũng có sự khác biệt với nhau khá rõ ràng. CS nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính hoạt động như thế nào?” nên tập trung nghiên cứu nguyên lí cơ bản hoạt động của hệ thống máy tính. CS liên quan đến tư duy máy tính, tư duy thuật toán, kĩ thuật lập trình,... nhằm tạo ra giải pháp phát triển các hệ thống mới bằng cách viết phần mềm mới. CS giúp học sinh có tiềm năng trở thành người sáng tạo, là tác giả các công cụ tính toán (cả phần cứng và phần mềm) trong tương lai. ICT và DL nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính được sử dụng như thế nào?” nên tập trung vào việc lựa chọn và đánh giá sáng tạo các giải pháp sử dụng và áp dụng tổ hợp các phần mềm, phần cứng hiện có sẵn để phát triển các hệ thống và dịch vụ IT, phục vụ xã hội, cộng đồng và cá nhân. ICT và DL giúp học sinh sử dụng và áp dụng hệ thống máy tính để trợ giúp học tập và giải quyết vấn đề thực tế của cuộc sống. Học sinh có thể chưa ý thức được sự phân biệt CS và ICT, điều quan trọng là giáo viên phải nhận thức được các mục tiêu dạy học hai mạch kiến thức đó có sự khác biệt một cách rõ ràng. Ba mạch kiến thức DL, ICT và CS vừa có nội hàm phân biệt vừa có tính quan hệ hòa quyện, tương hỗ. Vì vậy, GV trong quá trình tổ chức dạy học tránh phân 9 chia rạch ròi, chủ đề hoạt động dạy học này là về CS, chủ đề, hoạt động dạy học kia là về ICT và DL, dẫu với mỗi chủ đề có thể định hướng trọng tâm tới CS hoặc ICT và DL. Đối với hoạt động dạy học thực hành sử dụng, áp dụng máy tính, GV cần tránh khuynh hướng dạy học theo cách dạy nghề “ cầm tay chỉ việc”. Văn hóa giáo dục tin học phổ thông đòi hỏi không chỉ quan tâm trèn luyện kĩ năng sử dụng phần mềm, trang thiết bị kĩ thuật số mà còn phải rèn luyện cho HS khả năng chủ động học và tự học thích ứng nhanh với những phần mềm mới, công cụ mới tương tự. – Cách tiếp cận mới về tư duy thuật toán và lập trình. Trong chương trình hiện hành, nội dung lập trình nói riêng và thuật toán nói chung chủ yếu được dạy tập trung ở lớp 8 và lớp 11 theo cách tiếp cận quá hàn lâm, nặng về học ngôn ngữ lập trình Pascal, dẫn đến quá tải làm cho cả học sinh và giáo viên khó tiếp thu, nhàm chán, không hiệu quả. Nội dung thuật toán và lập trình trong chương trình mới theo cách tiếp cận mới, trải rộng trong cả 3 cấp học. Ở tiểu học và trung học cơ sở, việc sử dụng ngôn ngữ lập trình trực quan làm cho học sinh ngay từ nhỏ tuổi sớm tự làm ra được sản phẩm số, gây được hứng thú học tập và động viên được học sinh khám phá cách điều khiển máy tính theo ý tưởng của mình. Nội dung thuật toán, cấu trúc dữ liệu và lập trình,…là những nội dung cơ bản của CS giúp hình thành và phát triển tư duy máy tính. Tư duy máy tính sử dụng phương pháp trừu tượng hóa, cách phân rã một nhiệm vụ, một thiết kế lớn và phức tạp thành những vấn đề nhỏ, đơn giản hơn để có thể đưa ra các thuật toán giải quyết chúng. Tư duy máy tính bóc tách các mối quan hệ để trích chọn các đặc trưng, biểu đạt ngắn gọn vấn đề hoặc mô hình hóa các khía cạnh quan trọng của vấn đề, làm cho vấn đề đó dễ khai báo và có thể xử lí được. Tư duy máy tính giúp học sinh bước đầu sáng tạo trong giải quyết vấn đề thực tế cụ thể. – Chú trọng thực hành, trải nghiệm sáng tạo và làm ra sản phẩm số Khắc phục điểm yếu của chương trình hiện hành là thiếu sự kết hợp tốt giữa học và vận dụng kiến thức để giải quyết những vấn đề thực tế, trong chương trình mới việc dạy học được khuyến khích thông qua các dự án, bài tập giải quyết vấn đề cụ thể, thực tế. Thực hiện cách tiếp cận theo năng lực đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập. Dạy và học tin học nhằm phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, trong đó chú trọng năng lực tin học của học sinh; giúp học sinh sáng tạo ra các sản phẩm số của cá nhân và của nhóm; chú trọng kết hợp 10 giáo dục tích hợp kiến thức các môn học khác nhau; khuyến khích áp dụng công nghệ kĩ thuật số để phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tế. – Chú trọng giáo dục về đạo đức pháp luật và ảnh hưởng của Tin học trong thế giới số. Thế giới ngày nay bao gồm cả thế giới thực và thế giới số. Chương trình mới quan tâm đúng mức đến nội dung về đạo đức, văn hóa, pháp luật và ảnh hưởng của tin học lên xã hội, đảm bảo nguyên lí “vừa dạy chữ vừa dạy người”, đặc biệt trong thời đại có sự kết nối cao của thế giới thực và thế giới ảo. Thông qua nội dung và yêu cầu cần đạt ở các chủ đề, nhất là ở chủ đề “Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số” kết hợp giáo dục các phẩm chất, năng lực cốt lõi, ứng xử có văn hóa cả trong thế giới thực và đặc biệt trong thế giới ảo. Đây là chủ đề mới chưa được coi trọng đúng mức trong chương trình hiện hành. – Chú trọng định hướng nghề nghiệp, khởi nghiệp Trong Chương trình đưa vào chủ đề mới “ Hướng nghiệp với tin học” xuyên suốt từ lớp 8 đến lớp 12. Chú trọng định hướng các ngành nghề đa dạng và phong phú trong các lĩnh vực khác nhau, đặc biệt về các ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học. Chương trình ở trung học phổ thông được phân hóa theo hai định hướng: Tin học ứng dụng (ICT) và Khoa học máy tính (CS) nhằm đáp ứng được nhu cầu thực tế về nguồn nhân lực tin học của đất nước trong thời đại CMCN4.0 Thực tế phát triển xã hội hiện đại tạo ra nhiều cơ hội cho tuổi trẻ khởi nghiệp, lập nghiệp rất thành công trong lĩnh vực tin học. Tin học giúp họ tạo ra được nhiều dịch vụ giá trị gia tăng góp phần phát triển kinh tế và xã hội hiện đại cho đất nước. – Quan tâm giáo dục STEM, bình đẳng giới, tài chính, dân số và sức khỏe,.. Thông qua một số chủ đề học tập, đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm, sáng tạo sản phẩm hoàn thiện để cài đặt, tích hợp các yêu cầu nhằm ngoài mục tiêu chính là góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù môn học, còn góp phần giáo dục hướng nghiệp, giáo dục STEM, giáo dục bình đẳng giới và giáo dục tài chính, giáo dục dân số, sức khỏe, ... Các nội dung này được quan tâm, chú ý hơn so với chương trình hiện hành là một điểm mới góp phần giáo dục học sinh toàn diện hơn. – Chú trọng phát triển Chương trình hướng tới Giáo dục 4.0 + Phát triển năng lực trong thế giới số, chú trọng tư duy máy tính + Chú trọng dạy học tích hợp liên môn, tạo sản phẩm số + Có các chủ đề hiện đại: Trí tuệ nhân tạo (AI), Internet vạn vật (IoT), Robots giáo dục, Điện toán đám mây, Dữ liệu lớn. So với chương trình hiện hành chương trình mới có nhiều điểm mới không chỉ là cập nhật thêm một số chủ đề mới mà quan trọng hơn là theo cách tiếp cận 11 mới. Đối với những chủ đề mới chương trình chọn lọc nội dung tinh giản và mức độ yêu cầu cần đạt vừa sức tiếp nhận của HS phổ thông nhằm đảm bảo tính khả thi, tinh giản của chương trình. Tuy nhiên, đây là một thách thức đòi hỏi GV phải chủ động tham gia tích cực các lớp bồi dưỡng chuyên môn, tự tìm hiểu thêm qua các tài liệu tham khảo khá phổ biến trên Internet, dễ dàng khai thác. Các buổi sinh hoạt định kì thường xuyên của tổ chuyên môn Tin học cần đưa các điểm mới trong chương trình ra trao đổi cùng thống nhất nhận thức đúng và triển khai thực hiện thuận lợi cho tất cả GV. Tính mở của chương trình Chương trình môn Tin học được thiết kế theo hướng mở để đáp ứng đặc thù của tin học và phù hợp với tính chất của một môn học bắt buộc có phân hoá. Tính mềm dẻo này tạo cơ hội cho học sinh thoả mãn sở thích cá nhân, đáp ứng nguyện vọng trong lựa chọn nghề nghiệp. Đồng thời mỗi địa phương căn cứ điều kiện thực tế chủ động tổ chức, triển khai dạy tin học khả thi, có hiệu quả hơn, đáp ứng tốt hơn nguyện vọng của đa số học sinh và phụ huynh. Tính mở của chương trình tạo thuận lợi cho thực thi định hướng “ Một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa”. Cụ thể: – Về các chủ đề con bắt buộc và tuỳ chọn Để thực hiện theo định hướng phân hoá, chương trình môn Tin học thiết kế có tính mở: + Có các chủ đề và chủ đề con bắt buộc đối với tất cả họ...
Trang 1V NỘI DUNG GIÁO DỤC
1 Căn cứ xác định nội dung giáo dục của chương trình môn học
Bước 1 Xác định mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của từng cấp học của
– Các chủ đề con nội dung tương ứng cho mỗi lớp ở mỗi cấp học
Bước 4 Đề xuất định hướng chung về phương pháp giáo dục tin học
Bước 5 Đề xuất định hướng chung về đánh giá kết quả học tập tin học
Cần nhận thức sâu sắc rằng, không có con đường nào dẫn đến năng lực mà không thông qua giáo dục phẩm chất, trang bị kiến thức và rèn luyện kĩ năng Cần tránh sự vận dụng không chuẩn xác về phát triển theo năng lực để rồi xem nhẹ chuyển tải nội dung, các kiến thức cung cấp thiếu hệ thống, thiếu chiều sâu Năm thành phần năng lực tin học, ba mạch kiến thức và bảy chủ đề nội dung có mối quan hệ tương hỗ nhân quả rất mật thiết Khi vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng trong hoạt động sao cho đáp ứng được những yêu cầu nào đó ở một bối cảnh thì năng lực của học sinh được phát triển, mở rộng và nâng cao thêm rất nhiều Đồng thời, khi năng lực của học sinh được phát triển lên một mức mới thì những kiến thức đã vận dụng sẽ được củng cố vững chắc góp phần quan trọng để học sinh tiếp thu những kiến thức mới, phát triển những kĩ năng mới
Trang 2Để thực hiện quy trình trên, vấn đề cốt lõi là cần tìm được câu trả lời cho các câu hỏi sau:
– Mục tiêu chung và mục tiêu riêng ở mỗi cấp học của giáo dục tin học là gì? – Năng lực tin học bao gồm những thành phần nào? Các mạch kiến thức kĩ năng nào cần có để hình thành và phát triển năng lực tin học? Chủ đề nội dung nào
có tính xuyên suốt cả 3 cấp học để tạo thành các mạch kiến thức đó?
– Mối quan hệ giữa năng lực, các mạch kiến thức và các chủ đề nội dung chính thể hiện có tính khoa học, hệ thống và logic chặt chẽ như thế nào?
– Phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục theo cách tiếp cận năng lực đối với môn Tin học có những đặc thù riêng gì?
Sơ đồ dưới đây thể hiện quy trình xây dựng chương trình theo cách tiếp cận
sơ đồ ngược nêu trên
TIẾP CẬN THEO SƠ ĐỒ NGƯỢC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
NỘI DUNG DẠY HỌC ( THEO 7 CHỦ ĐỀ TỔNG THỂ XUYÊN SUỐT)
YÊU CẦU CẦN ĐẠT (CHUẨN NỘI DUNG, CHUẨN THỰC HỆN)
YÊU CẦU CẦN ĐẠT (5 THÀNH PHẦN NĂNG LỰC TIN HỌC
THEO 3 MẠCH DL, ICT VÀ CS)
Trang 3
Trong quá trình xây dựng chương trình theo sơ đồ ngược qua các bước thực hiện đã vận dụng cách tiếp cận năng lực, xuất phát từ yêu cầu cần đạt để lựa chọn các chủ đề nội dung dạy học phù hợp Tuy nhiên yêu cầu cần đạt và chủ đề nội dung có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng nên nội dung giúp chuẩn hóa yêu cầu cần đạt Vì vậy, quy trình trên có tính mở, sau mỗi bước khi cần thiết có thể quay lại điều chỉnh nội dung các bước trước cho phù hợp
Chương trình tiếp cận phát triển năng lực và có tính mở cao Yêu cầu cần đạt (chuẩn nội dung và chuẩn thực hiện) là bắt buộc thống nhất trên toàn quốc Các nội dung giáo dục tin học có tính mở, ngoài các chủ đề nội dung cốt lõi, có những chủ để con (tên gọi các chủ đề con, thứ tự sắp xếp, thời lượng phân bổ, ) là tùy chọn có thể điều chỉnh đối với các đối tượng HS khác nhau, ở các địa phương khác nhau Vì vậy, ở các bảng “ Yêu cầu cần đạt và nội dung giáo dục ở các lớp”
để nhấn mạnh và giúp GV, HS quen dần với 2 cách tiếp cận mới cốt lõi (theo năng lực và có tính mở), đột phá nêu trên nên trong chương trình đã xếp cột “Yêu cầu cần đạt” trước cột “Nội dung” Như giải thích ở trên, việc sắp xếp này không mang hàm ý: Từ yêu cầu cần đạt để suy ra nội dung tương ứng một cách cứng nhắc Nhắc lại là, GV cần quán triệt là giữa “Yêu cầu cần đạt” và “Nội dung giáo dục” có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng rất chặt chẽ Một yêu cầu cần đạt có thể được hình thành và phát triển dựa trên không chỉ một mà có thể từ nhiều chủ
đề nội dung khác nhau Đồng thời một chủ đề nội dung giáo dục có thể góp phần hình thành và phát triển không chỉ một mà có thể nhiều yêu cầu cần đạt khác nhau b) Các căn cứ
– Căn cứ pháp lí
+ Quan điểm, đường lối của Đảng, Quốc hội, Chính phủ và của Bộ Giáo dục
& Đào tạo về nội dung giáo dục tin học ở trường phổ thông [1, 2, 3] + Mô tả biểu hiện về 5 phẩm chất chủ yếu, 3 năng lực chung và là biểu hiện năng lực tin học đã được mô tả trong CTTT [7]
+ Mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể, yêu cầu cần đạt về năng lực tin học được xác định trong chương trình môn Tin học
+ Bộ tiêu chuẩn chương trình môn học của Bộ GD và ĐT [8, 9]
– Căn cứ lí luận, khoa học
MỤC TIÊU GIÁO DỤC TIN HỌC PHỔ THÔNG
Trang 4+ Kết quả nghiên cứu, chọn lọc các mạch kiến thức, chủ đề nội dung, kĩ năng và thái độ cần đạt được mô tả trong chương trình tin học hiện hành [5,6]
+ Kết quả nghiên cứu nhằm chọn lọc các yêu cầu cần đạt về năng lực tin học được mô tả trong các văn bản liên quan của một số tổ chức khoa học giáo dục uy tín của quốc tế như UNESCO, OEDC, [11, 12, 13, 14 ]
+ Kết quả nghiên cứu, khai thác và vận dụng các chủ đề nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt trong chương trình tin học phổ thông một số nước tiến tiến như Anh, Mỹ, Úc, [15, 16, 17, 18, 19, 20, 21]
+ Kết quả tham vấn ý kiến chuyên gia về nội dung giáo dục tin học
– Căn cứ thực tiễn
+ Kết quả nghiên cứu khảo sát điều kiện và thực trạng giáo dục tin học trong những năm qua (về đội ngũ giáo viên, trang thiết bị dạy học), tâm sinh lí của học sinh phổ thông Việt Nam để vận dụng nhằm đảm bảo chương trình
có tính khả thi
+ Kết quả tổng hợp, phân tích đánh giá và tiếp thu ý kiến đề xuất của chuyên gia tin học trong và ngoài ngành giáo dục của Việt Nam và chuyên gia tư vấn quốc tế về nội dung, các chủ đề cần thiết của Chương trình môn Tin học
+ Kết quả nghiên cứu các dự báo sự phát triển các mạch kiến thức, nội dung
để phát triển năng lực tin học trong thời đại CMCN 4.0
2 Nội dung giáo dục cụ thể của chương trình môn học
2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục trong chương trình môn học
Chương trình môn Tin học được xây dựng nhằm hình thành và phát triển ở
HS năm thành phần năng lực tin học sau:
+ NLa: Sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông;
+ NLb: Ứng xử phù hợp trong môi trường số;
+ NLc: Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; + NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học;
+ NLe: Hợp tác trong môi trường số
Lưu ý rằng, thứ tự sắp xếp nêu trên không nhằm thể hiện ưu tiên về tầm quan trọng của các thành phần năng lực tin học Các thành phần trên đều cần thiết, có liên quan chặt chẽ với nhau góp phần phát triển năng lực tin học tổng thể
– Ba mạch kiến thức
Để hình thành và phát triển được 5 thành phần năng lực tin học nêu trên, nội dung dạy học đã xác định 3 mạch kiến thức hòa quyện sau:
Trang 5+ DL (Digital Literacy): Học vấn số hóa phổ thông;
+ ICT (Information Communication Technology): Công nghệ thông tin và truyền thông;
+ CS (Computer Science): Khoa học máy tính
– Bảy chủ đề nội dung chính xuyên suốt 3 cấp học
Để có được kiến thức, kĩ năng 3 mạch tri thức nêu trên, 7 chủ đề chính xuyên suốt cả 3 cấp học đã được lựa chọn là:
Chủ đề A: Máy tính và xã hội tri thức;
Chủ đề B: Mạng máy tính và Internet;
Chủ đề C: Tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin;
Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số;
Chủ đề E: Ứng dụng tin học;
Chủ đề F: Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính;
Chủ đề G: Hướng nghiệp với tin học
Hình vẽ mô tả mối quan hệ qua lại biện chứng, tương hỗ:
+ Ba mạch kiến thức có phần chung, hòa quyện được thể hiện bằng hình tròn
ở tâm Mũi tên 1 chiều thể hiện phần hòa quyện này được tạo ra từ cả 3 mạch kiến thức có đặc trưng riêng DL, ICT và CS;
+ Mỗi mạch kiến thức có đặc trưng riêng tương đối được thể hiện ở các hình vành khăn với các thuật ngữ tương ứng là DL, ICT và CS
+ Nội dung 7 chủ đề (A, B, C, D, E, F, G) đều góp phần phát triển 3 mạch kiến thức DL, ICT và CS, tuy nhiên mức độ mỗi một trong 7 chủ đề đối với mỗi mạch kiến thức là khác nhau Tên các chủ đề ghi ở mỗi một trong
3 hình vành khăn (DL, ICT và CS) thể hiện mức độ ảnh hưởng cao hơn của chủ đề đó đối với việc phát triển mạch tri thức tương ứng
+ Năm thành phần năng lực tin học là Nla, NLb, NLc, NLd và NLe được thể hiện ở các hình vành khăn (vành ngoài cùng) có mối quan hệ tương hỗ được hình thành và phát triển dựa trên ba mạch kiến thức DL, ICT và CS (thể hiện bằng mũi tên 2 chiều)
+ Mối quan hệ giữa 5 thành phần năng lực, 3 mạch kiến thức và 7 chủ đề nội dung quan hệ tương hỗ trực tiếp/ gián tiếp lẫn nhau được thể hiện hiện bằng kênh truyền liên kết ( màu trắng)
2.2 Định hướng nội dung giáo dục của chương trình môn học
Nội dung giáo dục của chương trình môn Tin học được lựa chọn và tổ chức trên cơ sở những định hướng xây dựng chương trình GDPT mới nói chung và
Thể hiện mối quan hệ
Trang 6định hướng xây dựng chương trình mới cho môn Tin học nói riêng So với chương trình hiện hành, chương trình mới có nhiều điểm mới chính Dưới đây trình bày
tóm tắt 10 điểm mới nổi bật:
+ Ở cấp trung học phổ thông, môn Tin học có vai trò vị trí bình đẳng như các môn học khác : Lí, Hóa, Sinh, Sử, Địa,… và được phân hóa theo 2 định hướng là Tin học ứng dụng và Khoa học máy tính (trong chương trình hiện hành không phân hóa)
– Tiếp cận theo năng lực và có tính mở
Chương trình hiện hành theo cách tiếp cận nội dung, mang nặng lí thuyết, hàn lâm Chương trình mới môn Tin học là môn cốt lõi giúp hình thành và phát triển cho mọi học sinh năng lực tin học là một trong các năng lực đặc thù được xác định trong chương trình tổng thể Năng lực tin học bao gồm 5 năng lực thành phần NLa, NLb, NLc, NLd và NLe nêu trên
Chương trình môn Tin học có tính mở cao, là môn bắt buộc có phân hóa: Có các chủ đề con bắt buộc đồng thời có các chủ đề con tùy chọn; không phụ thuộc vào thiết bị phần cứng, phần mềm cụ thể; không phân biệt phần mềm và học liệu
mở hay đóng nhằm thuận lợi cho việc vận dụng thích hợp với điều kiện, khả năng các địa phương và các đối tượng học sinh khác nhau; thời lượng phân phối cho các lớp là cố định nhưng thời lượng đề xuất trong chương trình dành cho các chủ
đề xuyên suốt ở mỗi lớp chỉ có tính tham khảo Các cơ sở giáo dục tùy khả năng tiếp thu của học sinh và điều kiện thực tế của địa phương để điều chỉnh phân bố
cụ thể trên cơ sở đáp ứng yêu cầu cần đạt được quy định trong chương trình Chương trình có tính mở cũng sẽ thuận lợi để cập nhật và phát triển theo thời gian
– Ba mạch kiến thức DL, ICT và CS hòa quyện
Để hình thành và phát triển 5 thành phần năng lực tin học, chương trình môn Tin học mới xác định 3 mạch kiến thức hòa quyện: DL, ICT và CS Ngoài việc tiếp tục coi trọng các mạch kiến thức ICT và DL như trong chương trình hiện hành, chương trình mới chú trọng đến mạch kiến thức CS hơn trước Mạch kiến thức CS đã được điều chỉnh gia tăng đáng kể, cập nhật từ chương trình các nước tiên tiến như Anh, Mỹ, và được đưa vào ngay từ lớp 3 nhằm đáp ứng được những yêu cầu của cách mạng công nghiệp lần thứ tư luôn thay đổi trong tương lai
Trang 7Nhằm đạt được 3 mạch kiến thức DL, ICT và CS chương trình xác định 7 chủ
đề nội dung xuyên suốt 3 cấp học
Như vậy: 5 thành phần năng lực tin học; 3 mạch kiến thức DL, ICT và CS; 7 chủ đề nội dung xuyên suốt nêu trên đã được xác định theo sơ đồ ngược và có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng
DL còn bao gồm cả khía cạnh đạo đức, tôn trọng pháp luật, ứng xử có văn hoá
và ảnh hưởng của tin học đối với xã hội số
– ICT đề cập đến việc máy tính và các thiết bị truyền thông làm việc như thế nào
và có thể ứng dụng các thiết bị đó như thế nào ICT chú trọng việc lựa chọn, đánh giá để sử dụng và áp dụng hệ thống máy tính; cài đặt phần cứng, phần mềm, hỗ trợ hoạt động của các tổ chức, giải quyết vấn đề thực tế một cách sáng tạo và có hiệu quả
– CS đề cập đến các nguyên lí và thực hành làm cơ sở để hiểu biết và mô hình hoá tính toán, ứng dụng chúng trong việc phát triển máy tính và các hệ thống máy tính CS giúp nhận biết và phân tích các vấn đề theo cách tiếp cận tin học Mục tiêu cốt lõi của CS là hình thành và phát triển tư duy máy tính Tư duy máy tính sử dụng phương pháp trừu tượng hoá, cách phân rã một nhiệm vụ, một thiết kế lớn và phức tạp thành những vấn đề nhỏ, đơn giản hơn để có thể đưa ra các thuật toán giải quyết chúng Tư duy máy tính bóc tách các mối quan
hệ để trích chọn các đặc trưng, biểu đạt ngắn gọn vấn đề hoặc mô hình hoá các khía cạnh quan trọng của vấn đề, làm cho vấn đề đó dễ khai báo và có thể xử
lí được
Như vậy, CS đề cập đến các yếu tố khoa học cơ bản, có tính độc lập với các công nghệ cụ thể (có tuổi thọ ngắn) nên bền vững, ít thay đổi nhanh ICT và DL liên quan đến yếu tố công nghệ, sử dụng và áp dụng công nghệ kĩ thuật số, có tốc
độ phát triển, thay đổi nhanh Do vậy, theo định kỳ ngắn hạn (2, 3 năm/lần, thậm chí hàng năm) chương trình sẽ được cập nhật, phát triển nhất là mạch ICT và DL nhằm đáp ứng tính thời sự, hiện đại Đây là một định hướng đổi mới quan trọng, hiện đại về phát triển chương trình theo cách tiếp cận của nhiều nước trên thế giới Trong chương trình, các chủ đề khác nhau có hàm lượng DL, ICT và CS nhiều, ít khác nhau Quá trình giải quyết bài toán cụ thể thường đòi hỏi học sinh
Trang 8phải vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ năng của đồng thời ba mạch kiến thức DL, ICT, CS và của các môn học khác
Trong nhiều năm qua, nhìn chung chương trình Tin học các nước đều hướng trọng tâm tới ICT và DL nhằm khai thác, sử dụng máy tính Mạch kiến thức CS thường được đưa vào các chương trình dưới dạng tích hợp, không tường minh, chiếm tỉ trọng thấp Những năm gần đây, với nhu cầu phát triển nhân lực cho cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, trong nhiều chương trình các nước tiên tiến như Anh, Mỹ, Nga, , mạch tri thức CS đã được điều chỉnh gia tăng đáng kể và được cung cấp cho học sinh ngay từ các lớp đầu cấp tiểu học Chương trình Tin học Việt Nam chỉ đặt mục tiêu trước mắt là hướng tới chuẩn chương trình các nước phát triển Bên cạnh việc tiếp tục coi trọng các mạch kiến thức, kĩ năng ICT
và DL như chương trình hiện hành, điểm mới là mạch tri thức CS được chú trọng hơn đối với tất cả học sinh trong giai đoạn giáo dục cơ bản, nhất là trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Lưu ý là thứ tự trước sau các từ DL, ICT và
CS được viết trong văn bản chương trình không hàm ý về độ ưu tiên của các mạch kiến thức tương ứng đó
Mặt khác, ba mạch DL, ICT và CS có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ nhưng cũng có sự khác biệt với nhau khá rõ ràng
CS nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính hoạt động như thế nào?” nên tập trung nghiên cứu nguyên lí cơ bản hoạt động của hệ thống máy tính CS liên quan đến tư duy máy tính, tư duy thuật toán, kĩ thuật lập trình, nhằm tạo ra giải pháp phát triển các hệ thống mới bằng cách viết phần mềm mới CS giúp học sinh có tiềm năng trở thành người sáng tạo, là tác giả các công cụ tính toán (cả phần cứng
và phần mềm) trong tương lai
ICT và DL nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính được sử dụng như thế nào?” nên tập trung vào việc lựa chọn và đánh giá sáng tạo các giải pháp sử dụng
Ba mạch kiến thức DL, ICT và CS vừa có nội hàm phân biệt vừa có tính quan
hệ hòa quyện, tương hỗ Vì vậy, GV trong quá trình tổ chức dạy học tránh phân
Trang 9chia rạch ròi, chủ đề hoạt động dạy học này là về CS, chủ đề, hoạt động dạy học kia là về ICT và DL, dẫu với mỗi chủ đề có thể định hướng trọng tâm tới CS hoặc ICT và DL Đối với hoạt động dạy học thực hành sử dụng, áp dụng máy tính, GV cần tránh khuynh hướng dạy học theo cách dạy nghề “ cầm tay chỉ việc” Văn hóa giáo dục tin học phổ thông đòi hỏi không chỉ quan tâm trèn luyện kĩ năng
sử dụng phần mềm, trang thiết bị kĩ thuật số mà còn phải rèn luyện cho HS khả năng chủ động học và tự học thích ứng nhanh với những phần mềm mới, công cụ mới tương tự
– Cách tiếp cận mới về tư duy thuật toán và lập trình
Trong chương trình hiện hành, nội dung lập trình nói riêng và thuật toán nói chung chủ yếu được dạy tập trung ở lớp 8 và lớp 11 theo cách tiếp cận quá hàn lâm, nặng về học ngôn ngữ lập trình Pascal, dẫn đến quá tải làm cho cả học sinh
và giáo viên khó tiếp thu, nhàm chán, không hiệu quả Nội dung thuật toán và lập trình trong chương trình mới theo cách tiếp cận mới, trải rộng trong cả 3 cấp học
Ở tiểu học và trung học cơ sở, việc sử dụng ngôn ngữ lập trình trực quan làm cho học sinh ngay từ nhỏ tuổi sớm tự làm ra được sản phẩm số, gây được hứng thú học tập và động viên được học sinh khám phá cách điều khiển máy tính theo ý tưởng của mình Nội dung thuật toán, cấu trúc dữ liệu và lập trình,…là những nội dung cơ bản của CS giúp hình thành và phát triển tư duy máy tính Tư duy máy tính sử dụng phương pháp trừu tượng hóa, cách phân rã một nhiệm vụ, một thiết
kế lớn và phức tạp thành những vấn đề nhỏ, đơn giản hơn để có thể đưa ra các thuật toán giải quyết chúng Tư duy máy tính bóc tách các mối quan hệ để trích chọn các đặc trưng, biểu đạt ngắn gọn vấn đề hoặc mô hình hóa các khía cạnh quan trọng của vấn đề, làm cho vấn đề đó dễ khai báo và có thể xử lí được Tư duy máy tính giúp học sinh bước đầu sáng tạo trong giải quyết vấn đề thực tế cụ thể
– Chú trọng thực hành, trải nghiệm sáng tạo và làm ra sản phẩm số
Khắc phục điểm yếu của chương trình hiện hành là thiếu sự kết hợp tốt giữa học và vận dụng kiến thức để giải quyết những vấn đề thực tế, trong chương trình mới việc dạy học được khuyến khích thông qua các dự án, bài tập giải quyết vấn
đề cụ thể, thực tế
Thực hiện cách tiếp cận theo năng lực đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập Dạy và học tin học nhằm phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, trong đó chú trọng năng lực tin học của học sinh; giúp
học sinh sáng tạo ra các sản phẩm số của cá nhân và của nhóm; chú trọng kết hợp
Trang 10giáo dục tích hợp kiến thức các môn học khác nhau; khuyến khích áp dụng công nghệ kĩ thuật số để phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tế
– Chú trọng giáo dục về đạo đức pháp luật và ảnh hưởng của Tin học trong thế giới số
Thế giới ngày nay bao gồm cả thế giới thực và thế giới số Chương trình mới quan tâm đúng mức đến nội dung về đạo đức, văn hóa, pháp luật và ảnh hưởng của tin học lên xã hội, đảm bảo nguyên lí “vừa dạy chữ vừa dạy người”, đặc biệt trong thời đại có sự kết nối cao của thế giới thực và thế giới ảo Thông qua nội dung và yêu cầu cần đạt ở các chủ đề, nhất là ở chủ đề “Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số” kết hợp giáo dục các phẩm chất, năng lực cốt lõi, ứng xử có văn hóa cả trong thế giới thực và đặc biệt trong thế giới ảo Đây là chủ
đề mới chưa được coi trọng đúng mức trong chương trình hiện hành
– Chú trọng định hướng nghề nghiệp, khởi nghiệp
Trong Chương trình đưa vào chủ đề mới “ Hướng nghiệp với tin học” xuyên suốt từ lớp 8 đến lớp 12 Chú trọng định hướng các ngành nghề đa dạng và phong phú trong các lĩnh vực khác nhau, đặc biệt về các ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học Chương trình ở trung học phổ thông được phân hóa theo hai định hướng: Tin học ứng dụng (ICT) và Khoa học máy tính (CS) nhằm đáp ứng được nhu cầu thực
tế về nguồn nhân lực tin học của đất nước trong thời đại CMCN4.0 Thực tế phát triển xã hội hiện đại tạo ra nhiều cơ hội cho tuổi trẻ khởi nghiệp, lập nghiệp rất thành công trong lĩnh vực tin học Tin học giúp họ tạo ra được nhiều dịch vụ giá trị gia tăng góp phần phát triển kinh tế và xã hội hiện đại cho đất nước
– Quan tâm giáo dục STEM, bình đẳng giới, tài chính, dân số và sức khỏe, Thông qua một số chủ đề học tập, đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm, sáng tạo sản phẩm hoàn thiện để cài đặt, tích hợp các yêu cầu nhằm ngoài mục tiêu chính là góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung
và năng lực đặc thù môn học, còn góp phần giáo dục hướng nghiệp, giáo dục
STEM, giáo dục bình đẳng giới và giáo dục tài chính, giáo dục dân số, sức khỏe,
Các nội dung này được quan tâm, chú ý hơn so với chương trình hiện hành là một điểm mới góp phần giáo dục học sinh toàn diện hơn
– Chú trọng phát triển Chương trình hướng tới Giáo dục 4.0
+ Phát triển năng lực trong thế giới số, chú trọng tư duy máy tính
+ Chú trọng dạy học tích hợp liên môn, tạo sản phẩm số
+ Có các chủ đề hiện đại: Trí tuệ nhân tạo (AI), Internet vạn vật (IoT), Robots giáo dục, Điện toán đám mây, Dữ liệu lớn
So với chương trình hiện hành chương trình mới có nhiều điểm mới không chỉ là cập nhật thêm một số chủ đề mới mà quan trọng hơn là theo cách tiếp cận