Xây dựng thiết bị thí nghiệm để dạy học một số kiến thức thuộc mạch nội dung khí lí tưởng môn vật lí lớp 12 trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM ĐỂ DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC MẠCH NỘI DUNG "KHÍ LÍ TƯỞNG" MƠN VẬT LÍ LỚP 12 TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 LÊ NHẬT LONG Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng 4/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM ĐỂ DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC MẠCH NỘI DUNG "KHÍ LÍ TƯỞNG" MƠN VẬT LÍ LỚP 12 TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Sinh viên thực hiện: Lê Nhật Long Mã số sinh viên: 44.01.102.073 Ngành đào tạo: Sư phạm Vật lý Lớp sinh viên: 44.01.LY.SPA Trình độ đào tạo: Đại học Ngành đào tạo: Sư phạm Vật lý Giảng viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Thanh Loan i TP Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2022 Xác nhận Giảng viên hướng dẫn ThS Nguyễn Thanh Loan TP Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2022 Xác nhận Chủ tịch Hội đồng ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng tham khảo từ nguồn thống Các tài liệu tham khảo trích dẫn rõ ràng, đầy đủ với qui định Trường cộng đồng khoa học Tác giả khóa luận Lê Nhật Long iii LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực khóa luận, tác giả nhận hỗ trợ, giúp đỡ từ cá nhân tổ chức Đề tài nghiên cứu dựa cơng trình khoa học, kết nghiên cứu, tài liệu tham khảo từ tác giả ngồi nước Đề tài cịn nhận giúp đỡ, hỗ trợ mặt chuyên môn từ giảng viên khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; từ tổ mơn GV môn Vật lý Trường Trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi, Thành phố Hồ Chí Minh Hơn nữa, khơng thể không kể đến động viên, giúp đỡ mặt vật chất tinh thần từ bạn bè gia đình Thứ nhất, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến ThS Nguyễn Thanh Loan, giảng viên trực tiếp hướng dẫn cho đề tài khóa luận, dành thời gian công sức hỗ trợ, định hướng suốt trình thực khóa luận Thứ hai, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến TS Nguyễn Lâm Duy giảng viên thuộc Phịng Thí nghiệm Vật lý Nâng cao, Phịng Thí nghiệm Vật lý Cơ-Nhiệt, Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hỗ trợ vấn đề chế tạo dụng cụ thí nghiệm cung cấp dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho việc nghiên cứu khóa luận Thứ ba, tác giả xin cảm ơn cô Lê Hải Mỹ Ngân cho phép tác giả tham khảo tiêu chí đánh giá tiết dạy kế hoạch dạy, góp phần giúp tác giả hồn thiện tiến trình dạy học khóa luận Thứ tư, tác giả xin cảm ơn ban giám hiệu, tổ môn Vật lý trường Trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi cho phép hỗ trợ sở vật chất cho cơng tác thực nghiệm sư phạm Ngồi ra, tác giả xin cảm ơn cô Lương Hải Dương, GV chủ nhiệm GV môn Vật lý lớp 10A17 tư vấn chuyên môn tạo điều kiện cho công tác thực nghiệm sư phạm Thứ năm, tác giả cảm ơn tập thể lớp 10A17 tham gia tích cực vào hoạt động học tập cảm ơn bạn Đặng Linh Chi, Phạm Thị Ngọc Ánh hỗ trợ trình ghi hình thực nghiệm sư phạm Thứ sáu, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến chị Lê Thị Thúy Quỳnh bạn Trần Nguyên Thắng giới thiệu động viên để tác giả kết nối liên hệ với giảng viên, GV trình thực đề tài Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến bạn Nguyễn Huỳnh Thái Mỹ, bạn Lê Châu Đạt, bạn bè gia đình hỗ trợ ủng hộ cho tác giả mặt vật chất tinh thần suốt trình thực đề tài iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN iv MỤC LỤC v DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ viii DANH MỤC BẢNG BIỂU x DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT xii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Nội dung đề tài – nhiệm vụ cần thực Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 4.2 Phương pháp thực nghiệm khoa học 4.3 Phương pháp thống kê toán học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài 6.1 Về mặt lí luận 6.2 Về mặt thiết bị thí nghiệm Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU .7 1.1 Các nghiên cứu lực thực nghiệm học sinh 1.2 Các nghiên cứu phát triển lực thực nghiệm học sinh 1.3 Các nghiên cứu dụng cụ thí nghiệm dạy học định luật chất khí phương trình trạng thái KẾT LUẬN CHƯƠNG 12 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 2.1 Năng lực 13 2.1.1 Khái niệm lực 13 2.1.2 Năng lực HS chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 13 2.2 Năng lực thực nghiệm phát triển lực thực nghiệm HS 14 v 2.2.1 Khái niệm cấu trúc lực thực nghiệm 14 2.2.2 Biểu lực thực nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí 2018 15 2.2.3 Đánh giá lực thực nghiệm HS 17 2.3 HS Sử dụng thí nghiệm vật lí bồi dưỡng phát triển lực thực nghiệp 21 2.3.1 Khái niệm, vai trị thí nghiệm vật lí 21 2.3.2 Phân loại thí nghiệm vật lí 21 2.3.3 Dạy học thí nghiệm để phát triển lực thực nghiệm HS 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG 26 CHƯƠNG 3: HƯỚNG DẪN CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM DẠY HỌC NỘI DUNG "PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI" 27 3.1 Danh mục vật líệu, dụng cụ thí nghiệm 27 3.2 Thí nghiệm khảo sát định luật Boyle 30 3.2.1 Mục đích thí nghiệm 30 3.2.2 Nguyên tắc thí nghiệm 30 3.2.3 Bố trí thí nghiệm 31 3.2.4 Các bước tiến hành thí nghiệm 33 3.2.5 Số liệu xử lí số liệu 38 3.2.6 Kết luận 42 3.3 Thí nghiệm minh họa định luật Charles 43 3.3.1 Mục đích thí nghiệm 43 3.3.2 Nguyên tắc thí nghiệm 43 3.3.3 Bố trí thí nghiệm 44 3.3.4 Các bước tiến hành thí nghiệm 45 3.3.5 Số liệu xử lí số liệu 47 3.3.6 Kết luận 48 3.4 Kết luận nhận xét 48 3.5 Đảm bảo an toàn lưu ý sử dụng dụng cụ 49 KẾT LUẬN CHƯƠNG 50 CHƯƠNG : XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI" CĨ SỬ DỤNG BỘ DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH 51 4.1 Phân tích chủ đề "Phương trình trạng thái" chương trình phổ thơng mơn Vật lí 2018 51 vi 4.1.1 So sánh chủ đề "Phương trình trạng thái" chương trình giáo dục phổ thơng 2006 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 51 4.1.2 Vị trí vai trị mạch nội dung 52 4.1.3 Phân tích yêu cầu cần đạt chủ đề 52 4.1.4 Nội dung kiến thức đáp ứng yêu cầu cần đạt 53 4.2 Xây dựng tiến trình dạy học nội dung có sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển lực thực nghiệm HS 58 4.2.1 Xác định mục tiêu dạy học 58 4.2.2 Xác định chuỗi hoạt động học tập đáp ứng mục tiêu dạy học 60 4.2.3 Thiết bị dạy học học liệu 64 4.2.4 Các hoạt động học chi tiết 65 4.2.5 Hồ sơ học tập 76 4.3 Thực nghiệm sư phạm 97 4.3.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 97 4.3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 99 4.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 100 4.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 107 KẾT LUẬN CHƯƠNG 117 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT .118 Kết đạt khóa luận 118 Hạn chế khóa luận 118 Kiến nghị đề xuất hướng nghiên cứu để phát triển đề tài 119 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH CHỨNG THỰC NGHIỆM PL1 vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 3.1 Hình ảnh phận dụng cụ thí nghiệm 27 Hình 3.2 Bố trí thí nghiệm khảo sát định luật Boyle (minh họa) 31 Hình 3.3 Bố trí thí nghiệm khảo sát định luật Boyle (thực tế) 32 Hình 3.4 Cận cảnh gắn đĩa nhơm lên piston ống tiêm 33 Hình 3.5 Minh họa thao tác khóa van chiều .34 Hình 3.6 Minh họa thao tác khóa van chiều sau đặt nặng lên .35 Hình 3.7 Minh họa thao tác khóa van chiều .36 Hình 3.8 Thao tác ấn nhẹ piston xuống .37 Hình 3.9 Thao tác kéo nhẹ piston lên 38 Hình 3.10 Đồ thị (p, V) ứng với phương án sử dụng ống tiêm thủy tinh 40 Hình 3.11 Đồ thị (p, ) ứng với phương án sử dụng ống tiêm thủy tinh 40 V Hình 3.12 Đồ thị (p, V) ứng với phương án sử dụng ống tiêm nhựa 42 Hình 3.13 Đồ thị (p, ) ứng với phương án sử dụng ống tiêm nhựa 42 V Hình 3.14 Bố trí thí nghiệm minh họa định luật Charles minh họa 44 Hình 3.15 Bố trí thí nghiệm minh họa định luật Charles thực tế 44 Hình 3.16 Thao tác hút nước màu vào ống tiêm 45 Hình 3.17 Thao tác nâng li thủy tinh chứa nước lên để làm ngập ống tiêm chứa khối khí 46 Hình 3.18 Đồ thị (V, T) ứng với kết thí nghiệm minh hoạt định luật Charles 48 Hình 4.1 Sơ đồ mạch kiến thức chủ đề "Phương trình trạng thái" 53 Hình 4.2 Đường đẳng nhiệt 54 Hình 4.3 Đường đẳng áp 55 Hình 4.4 Miêu tả q trình biến đổi khối khí đồ thị (p, V) 56 Hình 4.5 Bìa thư dán kín chứa đáp án cho câu hỏi gợi ý (Thí nghiệm khảo sát định luật Boyle) .94 Hình 4.6 Bìa thư dán kín chứa đáp án cho câu hỏi gợi ý (Thí nghiệm minh họa định luật Charles 96 Hình 4.7 Sơ đồ mạng nhện thể mức độ đáp ứng số hành vi HS 101 Hình 4.8 Sơ đồ mạng nhện thể mức độ đáp ứng số hành vi HS 102 Hình 4.9 Sơ đồ mạng nhện thể mức độ đáp ứng số hành vi HS 103 Hình 4.10 Sơ đồ mạng nhện thể mức độ đáp ứng số hành vi HS 104 viii Hình 4.11 Sơ đồ mạng nhện thể mức độ đáp ứng số hành vi HS 105 Hình 4.12 Sơ đồ mạng nhện thể mức độ đáp ứng số hành vi HS 106 Hình 4.13 Sơ đồ mạng nhện thể mức độ đáp ứng số hành vi HS 107 Hình 4.14 Điểm trung bình HS ứng với lực thành phần Lập kế hoạch thực nghiệm 109 Hình 4.15 Điểm trung bình HS ứng với lực thành phần Thực kế hoạch thực nghiệm 110 Hình 4.16 Điểm trung bình HS ứng với lực thành phần Xử lí liệu thực nghiệm rút kết luận, đề xuất điều chỉnh .110 ix KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương này, tác giả xây dựng tiến trình dạy học có sử dụng dụng cụ thí nghiệm tổ chức thực nghiệm sư phạm cho HS lớp 10 trường THPT Mạc Đĩnh Chi nhằm đánh giá mục tiêu phát triển lực thực nghiệm thí nghiệm tính khả thi, hiệu việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm dạy học Thơng qua kiểm tra đánh giá thành phần lực thực nghiệm HS thơng qua thí nghiệm, chúng tơi nhận thấy có phát triển mức độ đáp ứng số hành vi lực thực nghiệm Điều thể qua tăng điểm số trung bình HS ứng với thành tố lực thực nghiệm, thơng qua việc phân tích sơ đồ mạng nhện ứng với số hành vi HS Ngoài ra, việc tổ chức dạy học gặp khó khăn khâu chuẩn bị cho khả thi hiệu quả, tạo hứng thú HS Những khó khăn chúng tơi nhìn nhận gợi ý hội để tiến hành nghiên cứu cải tiến đề tài 117 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết đạt khóa luận Khóa luận với đề tài " Xây dựng thiết bị thí nghiệm để dạy học số kiến thức thuộc mạch nội dung “Khí lí tưởng” mơn Vật lí lớp 12 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018" thực nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, bao gồm: − Nghiên cứu xây dựng sở lí luận, thực tiễn cho đề tài, bao gồm nội dung chính: khái niệm lực, khái niệm cấu trúc lực thực nghiệm, sở lí luận việc dạy học thí nghiệm để phát triển lực thực nghiệm HS Trong đó, chúng tơi biểu lực thực nghiệm thể Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tổng thể mơn Vật lí − Xây dựng dụng cụ thí nghiệm để dạy học chủ đề "Phương trình trạng thái" mạch nội dung "Khí lí tưởng" (Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí 2018) tiến hành thí nghiệm dụng cụ để đánh giá khả đáp ứng dụng cụ việc dạy học Thơng qua phân tích số liệu thí nghiệm, chúng tơi nhận thấy thiết bị đáng tin cậy việc khảo sát định luật Boyle minh họa định luật Charles − Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề "Phương trình trạng thái" mạch nội dung "Khí lí tưởng" (Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí 2018) có sử dụng dụng cụ thí nghiệm tổ chức thực nghiệm sư phạm Trường THPT Mạc Đĩnh Chi hoạt động học đòi hỏi HS thao tác trực tiếp dụng cụ chế tạo để đánh giá tính khả thi, hiệu mức độ đáp ứng mục tiêu phát triển lực thực nghiệm HS Các kết thực nghiệm cho thấy, dụng cụ thí nghiệm đáp ứng mục tiêu phát triển lực có tính khả thi, hiệu quả, tạo hứng thú cho HS Hạn chế khóa luận Khóa luận cịn tồn số hạn chế sau: − Bộ dụng cụ thí nghiệm cho sai số nhỏ, dạng đồ thị thí nghiệm minh họa định luật Charles chưa hồn tồn khớp với lí thuyết Ngồi ra, khơng gian sử dụng dụng cụ thí nghiệm dạy học cịn hạn chế phịng thí nghiệm, số lo ngại an tồn thực thí nghiệm − Qui mô thực nghiệm sư phạm hạn chế (thực 42 HS lớp 10A17 Trường THPT Mạc Đĩnh Chi, tập trung đánh giá HS), chưa có tính khái qt Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành rộng (đối tượng đa dạng hơn, số lượng HS lớn hơn) cho kết xác Hơn nữa, số khác biệt Chương trình 2006 Chương trình 2018, cộng với ảnh hưởng dịch Covid 19, 118 đối tượng HS mà khóa luận nhắm đến (hoc sinh lớp 12 học theo Chương trình 2018) đối tượng thực nghiệm sư phạm (HS lớp 10 học theo Chương trình 2006) có khác biệt tư trình độ − Q trình phân tích biểu HS để đánh giá số hành vi lực thực nghiệm chưa tốt, hạn chế mặt hình ảnh, âm băng hình Kiến nghị đề xuất hướng nghiên cứu để phát triển đề tài Các hạn chế nêu gợi ý để đưa kiến nghị, đề xuất hướng nghiên cứu để phát triển đề tài sau: − Cần tăng cường việc nghiên cứu xây dựng dụng cụ thí nghiệm nhằm dạy học phát triển lực thực nghiệm HS, lực thực nghiệm lực quan trọng, góp phần phát triển lực vật lí HS, giải vấn đề tồn dụng cụ thí nghiệm hành, bối cảnh việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018 triển khai đặt thách thức mặt sở vật chất, dụng cụ thí nghiệm cho mơn học đặc thù vật lí − Cần tiếp tục cải tiến hồn thiện dụng cụ thí nghiệm, tăng tính tích hợp (có thể thực thêm thí nghiệm khác liên quan đến chất khí) tính thuận tiện, động, giúp GV dễ dàng việc triển khai dạy học dụng cụ thí nghiệm Một hướng nghiên cứu khác kể đến việc thiết kế dụng cụ thí nghiệm nhỏ gọn thẩm mĩ hơn, phù hợp để sản xuất số lượng lớn đưa vào thị trường đồ dùng thiết bị thí nghiệm phù hợp với nhiều đối tượng − Mở rộng phạm vi thực nghiệm sư phạm với đối tượng đa dạng hơn, số lượng HS lớn thời gian dài để có đánh giá xác việc sử dụng dụng cụ thí nghiệm để đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển lực thực nghiệm HS Tác giả mong muốn đề tài đóng góp vào việc tăng cương sử dụng thiết bị thí nghiệm để dạy học phát triển lực thực nghiệm vật lí HS, đặc biệt mạch nội dung rút từ thực nghiệm "Khí lí tưởng" Ngoài ra, tác giả hi vọng đề tài cung cấp nguồn tham khảo dành cho GV triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tương lai 119 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bitzenbauer, P., & Meyn, J P (2021) Fostering experimental competences of prospective physics teachers Physics Education, 56(4), 045020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Hà Nội Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THPT Hà Nội Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Thông tư số 38/2011/TT-BGDĐT Ban hành danh mục tối thiểu thiết bị dạy học mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học Ngoại ngữ - trường THPT chuyên Hà Nội Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí Hà Nội Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Hà Nội Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Công văn số: 5512/BGDĐT-GDTrH việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường Hà Nội Việt Nam Breck, W G., & Holmes, F W (1967) An experimental approach to the ideal gas law Journal of Chemical Education, 44(5), 293 Carl Wieman (2002) PhET Interactive Simulations Retrieved 30 August 2021 from https://phet.colorado.edu/ College Board (2015) AP Physics and Inquiry-Based Lab Investigations The USA New York Chang, T L., Chang, P L., & Cheung, H C (2001) A Connection of Ideal Gas Laws by Experiment Journal of National Taipei Teachers College, 14, 529-542 Dương Đức Giáp & Nguyễn Văn Nghĩa (2019) Năng lực thực hành tiêu chí đánh giá lực thực hành cho HS THPT Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Đại học Huế, 2(50), 60-67 120 Hai, P V., & Van, N (2021) Fabricating Experimental Equipment for Testing Gas Laws for Teaching and Learning "Ideal Gas" – Grade 12 Physics, National High School Program 2018 UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, 11(1), 72-78 Hai, P V., Trang, N T Q., & Vuong, P T (2018) Designing The Learning Subject "The Laws of Gas" (Physics Grade 10) Based On The Development Of Student Competency UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, 8(3A), 31-38 Hermens, R A (1983) Boyle's law experiment Journal of Chemical Education, 60(9), 764 Hồng Hịa Bình (2015) Năng lực đánh giá theo lực Tạp chí Khoa học, (6 (71)), 22 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 3, Nxb Từ điển Bách khoa Hà Nội Ivanov, D T (2007) Experimental verification of Boyle’s law and the ideal gas law Physics education, 42(2), 193 Lê Minh Văn (2014) Thiết kế thí nghiệm chất khí vật líệu phế thải Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Nghệ An, Việt Nam Lê Thị Xuyến, Phạm Xuân Quế (2021) Thiết kế nhiệm vụ thực nghiệm dạy học nội dung "Qui tắc hợp lực song song chiều" Kỉ yếu hội thảo khoa học giảng dạy vật lí tồn quốc lần thứ 5, 67-74 Lewis, D L (1997) A simple Boyle's law experiment Journal of chemical education, 74(2), 209 Limpanuparb, T., Kanithasevi, S., Lojanarungsiri, M., & Pakwilaikiat, P (2018) Teaching Boyle’s law and Charles’ law through experiments that use novel, inexpensive equipment yielding accurate results Journal of Chemical Education, 96(1), 169-174 Mortimer, F S (1927) A device for demonstrating Boyle's and Charles' laws Journal of Chemical Education, 4(6), 781 Ngô Văn Thiện (2019) Giảng dạy đánh giá lực thực nghiệm cho sinh viên kỹ thuật Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, 55(2), 56-64 121 Nguyễn Đức Thâm (2002) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXBĐHSP Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999) Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB ĐHQG Hà nội Nguyễn Hồng Anh (2018) Chế tạo sử dụng thí nghiệm tự tạo vào tổ chức dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực thực nghiệm Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục, (8(3A)), 1-6 Nguyễn Mạnh Hùng (2001) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng trung học Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Quang Thuấn (2016) Đánh giá theo định hướng lực Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu giáo dục (2), 68-82 Nguyễn Tấn Đạt (15 tháng năm 2016) Bộ thí nghiệm kiểm chứng định luật thực nghiệm chất khí Truy cập ngày 25 tháng năm 2021 từ http://arduino.vn/baiviet/608-bo-thi-nghiem-kiem-chung-dinh-luat-thuc-nghiem-cua-chat-khi Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Hồng Phước Muội, Nguyễn Đắc Thanh, Phạm Đình Văn & Trịnh Lê Hồng Phương (2019) Dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề thực tiễn TP Hồ Chí Minh: NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thanh Nguyên (2013) Một số biện pháp bồi dưỡng lực giảng dạy thực nghiệm cho sinh viên Sư phạm Vật lý Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục, (3(1)), 106-110 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Phạm Quý Tư (chủ biên) cộng (2014) Vật lí 10 nâng cao Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Kim Dung, Đinh Quang Bảo, Nguyễn Thanh Bình, Dương Thị Thúy Hà, Nguyễn Đoàn Đoan Huy, Đào Thị Oanh, Mỵ Giang Sơn (2015), Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Nhà xuất ĐHSP Nguyễn Văn Biên (2013) Xây dựng chuyên đề thí nghiệm mở để bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS THPT chuyên Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng, 11 Nguyen, V.B., Vylaychit, X., & Nguyen, A.T (2019) Developing of Experimental Competence of Laos Pupils in Science Classroom in Secondary School Journal 122 for the Education of Gifted Young Scientists, 7(3), 595-608 DOI: http://dx.doi.org/10.17478/jegys.573969 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation Phùng Thị Thái Hà (2020) Bồi dưỡng lực thực nghiệm HS thông qua xây dựng sử dụng thí nghiệm dao dộng có kết nối với điện thoại thơng minh: Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí (Doctoral dissertation, Tp Hồ Chí Minh) Serway, R A., & Vuille, C (2014) College physics Cengage Learning Trần Thị Thanh Thư (2016) Biện pháp hình thành lực thực nghiệm cho sinh viên sư phạm Vật lí Tạp chí Khoa học, (4(82)), 163-171 Tremblay Denyse (2002), The Competency-Based Approach: Helping learners become autonomous In Adult Education - A Lifelong Journey Van Nghia, N., & Vu, P G A (2018) Making and Using Optic Lab Experiment Kit in Physics Teaching to Develop Student's Practical Competency UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, 8(3B), 74-80 Vụ Giáo dục Trung học (2014) Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực HS cấp THPT môn Vật lí Hà Nội, Việt Nam West, J B (1999) The original presentation of Boyle’s law Journal of applied physiology, 87(4), 1543-1545 123 PHỤ LỤC: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH CHỨNG THỰC NGHIỆM Hình 1a, b, c Giáo viên hướng dẫn trước buổi học PL1 Hình 2a, b, c Giáo viên hỗ trợ, gợi ý thực thí nghiệm cho nhóm PL2 Hình Giáo viên quan sát học sinh thực thí nghiệm PL3 Hình Giáo viên kiểm tra bố trí thí nghiệm học sinh PL4 Hình 5a, b Học sinh thảo luận để đưa phương án bố trí thí nghiệm PL5 Hình 6a, b, c Học sinh tiến hành bước thí nghiệm khảo sát định luật Boyle PL6 Hình 7a, b Học sinh tiến hành bước thí nghiệm minh họa định luật Charles PL7 Hình Học sinh xử lí liệu PL8