Quản lý hoạt động dạy học môn toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện tủa chùa, tỉnh điện biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình GDPT 2018 nói chung và chương trình giáo dục tiểu học nói riêng được thiết kế theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH NHÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ 2018 NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH NHÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ 2018 NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Hà Thị Mỹ Hạnh

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2023

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn này, tác giả đã

luôn nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện của các cơ quan, sự chỉ bảo nhiệt tình

của các thầy, cô giáo, sự quan tâm của các đồng nghiệp và bạn bè, người thân

Với tình cảm chân thành, em bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục - Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt quá trình đào tạo của khóa học

Em xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến TS Hà Thị Mỹ Hạnh - Người cô đã

trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để bản luận văn này được hoàn thành Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên và học sinh tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tác giả luận văn này rất mong nhận được ý kiến đóng góp, sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Thị Thanh Nhàn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN TOÁN LỚP 3 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học môn Toán 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Toán 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Hoạt động dạy học 10

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 11

1.2.3 dạy học môn Toán lớp 3 12

1.2.4 Quản lý dạy học môn Toán lớp 3 13

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 13

1.3.1 Đặc điểm của dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 13

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 14

1.3.3 Nội dung dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 15

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 16

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu 18

1.3.6 Hoạt động dạy và học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 21

1.3.7 Đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 22

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 23

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 25

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 26

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 29

Kết luận chương 1 31

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 32

2.1 Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 32

2.1.1 Khái quát về các trường tiểu học khảo sát 32

2.1.2 Tổ chức khảo sát 34

2.2 Thực trạng dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 35

2.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 35

2.2.2 Nội dung dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa

Chùa, tỉnh Điện Biên 37

2.2.3 Phương pháp dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên 39

2.2.4 Các hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa 41

2.2.5 Hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa 44

2.2.6 Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 46

2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường Tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 49

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 49

2.3.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn toán lớp 3 52

2.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 56

2.3.4 Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện KH dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 57

2.3.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới QL dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường TH huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 60

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 61

2.4.1 Ưu điểm 61

2.4.2 Hạn chế, nguyên nhân 62

Kết luận chương 2 64

Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGDPT 2018 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu và yêu cầu cần đạt 65

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 65

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 66

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 66

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức xây dựng kế hoạch bài dạy môn Toán lớp 3 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh 66

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng trải nghiệm, khám phá, thực hành, luyện tập và vận dụng giải quyết vấn đề 70

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên vận dụng phối hợp các phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh và ứng dụng CNTT trong dạy học 74

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học môn toán lớp 3 ở các trường tiểu học 79

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức giám sát, đánh giá thường xuyên hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 theo yêu cầu CTGDPT 2018 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 86

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 86

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 87

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Khuyến nghị 91

2.1 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo 91

2.2 Đối với các trường tiểu học 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CLGDTH : Chất lượng giáo dục tiểu học CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông CTGDTH : Chương trình giáo dục tiểu học

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường Tiểu học huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 35 Bảng 2.2: Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Toán lớp 3 ở các

trường TH huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 37 Bảng 2.3: Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Toán lớp 3 ở

các trường TH huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 39 Bảng 2.4: Thực trạng thực hiện các hình thức dạy học môn Toán lớp 3 ở các

trường tiểu học huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 41 Bảng 2.5: Thực trạng dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu họchuyện

Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 44 Bảng 2.6: Thực trạng đánh giá kết quảHT môn Toán lớp 3ở các trường TH

huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 46 Bảng 2.7: Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường

tiểu học huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 49 Bảng 2.8: Thực trạng TC thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3ở các

trường TH huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 52 Bảng 2.9: Thực trạng chỉ đạo thực hiện KH dạy học môn Toán lớp 3 ở các

trường TH huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 56 Bảng 2.10: Đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở các

trường TH huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 58 Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng tới QL dạy học môn Toán lớp 3 ở các

trường TH huyện Tủa Chùa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 60 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý đã

đề xuất 87 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý đã

đề xuất 88

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm qua đất nước ta phát triển mạnh về kinh tế, văn hóa, khoa học công nghệ theo hướng hiện đại hóa, quốc tế hóa Có được những thành tựu kể trên phải kể đến những đóng góp không nhỏ của ngành giáo dục trong đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Tuy nhiên so với sự phát triển của kinh tế, văn hóa, khoa học công nghệ, giáo dục hiện nay đang có những điểm bất cập Vì vậy, Báo cáo chính trị Đại hội Đảng lần thứ XIII đã xác định:

“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; Đào tạo con người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm công dân, xã hội; có kỹ năng sống, kỹ năng làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư duy sáng tạo và hội nhập quốc tế” [8]

Thực hiện sự chỉ đạo trên ngành giáo dục đang triển khai Chương trình GDPT 2018 năm nay là năm thứ 3 đối với cấp tiểu học và năm thứ 2 đối với cấp THCS Chương trình GDPT 2018 nói chung và chương trình giáo dục tiểu học nói riêng được thiết kế theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng

Trong Chương trình GDPT 2018 thì môn Toán ở các trường phổ thông có vai trò quan trọng góp phần hình thành và phát triển năng lực chung và phát triển năng lực đặc thù cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học tự nhiên

Ở cấp tiểu học, môn Toán hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; nêu và

trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập toán đơn giản và nhiều ý nghĩa khác

Môn Toán lớp 3 có vai trò hình thành và phát triển ở HS phẩm chất, năng lực chung và năng lực Toán học, giao tiếp toán học giúp học sinh thực hiện được hiểu về số tự nhiên; Các phép tính với số tự nhiên; phân số; Hình học và đo lường; Nhận biết được cách thu thập, phân loại, ghi chép số liệu thống kê (trong một số tình huống đơn giản) theo các tiêu chí cho trước; mô tả và vận dụng được trong những tình huống cụ thể vv…

Chính vì những thay đổi của môn Toán lớp 3 trong CTGDTH 2018 đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách dạy, cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học Theo đó đòi hỏi quản lý dạy học môn Toán phải thay đổi cách thức quản lý từ khâu lập kế hoạch đến khâu tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá cũng như thực hiện các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Huyện Tủa Chùa là huyện miền núi có nhiều khó khăn về kinh tế, trình độ dân trí của người dân chưa cao, vị trí địa lý không thuận lợi cho học sinh đến trường, mặt bằng giáo dục ở đây còn thấp Môn Toán lớp 3 năm nay được triển khai là năm đầu tiên của Chương trình giáo dục Tiểu học 2018 đã và đang được thực hiện theo đúng sự chỉ đạo của ngành giáo dục, tuy nhiên do điều kiện về nhân lực, cơ sở vật chất phục vụ dạy học và trình độ tuyển sinh nên trong quá trình thực hiện còn có những điểm bất cập Để phát hiện những tồn tại trong triển khai chương trình dạy học môn Toán và quản lý dạy học môn Toán lớp 3 và có những biện pháp điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao chất

lượng dạy học môn Toán, tác giả luận văn chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 "

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục 2018 để tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT 2018 và nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 theo Chương trình GDPT 2018 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên bước đầu đã thu được nhiều kết quả tốt Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 thì vẫn còn những bất cập trong quản lý hoạt động này với nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực hiện dạy học và đánh giá kết quả học tập đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 một cách hệ thống sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên góp phần thực hiện thành công Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung, đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 tại 13 trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra

Đề tài tiến hành khảo sát trên các khách thể:

- Lãnh đạo, chuyên viên tiểu học Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tủa Chùa: 4 người

- Cán bộ quản lý trường tiểu học 30 người và 50 giáo viên tiểu học dạy lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên

Tổng khách thể khảo sát là 84 người

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, so sánh và tổng hợp các nguồn tư liệu, số liệu sẵn có về khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát đánh giá về thực trạng dạy học môn Toán lớp 3 và thực trạng quản lý dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên để làm rõ các kết quả khảo sát về thực trạng dạy học và quản lý dạy học học môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Phương pháp xin ý kiến chuyên gia về phiếu khảo sát, các biện pháp đề xuất quản lý dạy học môn Toán lớp 3 ở các trường tiểu học huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên

7.2.4 Phương pháp xử lý số liệu

Phương pháp xử lý số liệu thống kê và phần mềm tin học để xử lý số liệu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3

ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở các

trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở các

trường tiểu học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG dạy học

MÔN TOÁN LỚP 3 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về dạy học môn Toán

Toán học xuất hiện từ rất sớm trong lịch sử loài người, “người Tiền sử đã có khái niệm về số” [6; 11]

Do đó, dạy học Toán học cũng đã xuất hiện từ thời cổ đại Lần đầu tiên Toán học được dạy với mô hình nhà trường là ở Hy Lạp cổ đại với trường học đầu tiên trên thế giới gọi là Academy do Platon, một triết gia Hy Lạp thành lập Toán học và DH toán học phát triển mạnh mẽ ở Hy Lạp, Ai Cập, Trung Quốc và Ấn Độ cổ đại, sau đó, trải qua “đêm trường trung cổ” và tiếp tục trở lại bùng nổ vào thế kỷ thứ XVI, XVII ở Châu Âu với Descartes, Fermat, Pascal, Isaac Newton,…

Dạy học Toán học cũng phát triển cùng với sự phát triển của xã hội, khoa học công nghệ và được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam quan tâm

Những nghiên cứu về dạy học Toán học được tổng kết: Có bốn xu hướng chính trong giáo dục Toán học phổ thông trên thế giới, đó là: Phát triển khả năng sáng tạo toán học của người học; Mô hình hóa toán học; Giáo dục STEM và sử dụng công nghệ trong dạy học toán” [24]

Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu về dạy học Toán học được khai thác dưới góc độ lí luận dạy học bộ môn và đổi mới dạy học Toán học:

Vũ Quốc Chung nghiên cứu về PPDH môn Toán ở Tiểu học đã chỉ rõ: “Cơ sở lý luận của lựa chọn, vận dụng PPDH Toán học ở Tiểu học và những PPDH có thể phát huy tính tích cực chủ động học tập của HS trong việc dạy

học số học; các yếu tố hình học, đại lượng và đo đại lượng, các yếu tố thống kê vv… và các phương tiện dạy học tương ứng” [7]

Nguyễn Thanh Hưng nghiên cứu về PPDH môn Toán ở Tiểu học đã xây dựng cơ sở lí luận của dạy học môn Toán ở trường Tiểu học và cách thức triển khai chương trình dạy học môn Toán ở cấp Tiểu học, như “dạy học các tập hợp số (sổ tự nhiên, phân số, sổ thập phân), dạy học các yếu tố đại lượng, dạy học các yếu tố hình học, dạy học các yếu tố thống kê mô tả và về giải toán” [11]

Trần Ngọc Bích tìm hiểu, đánh giá vấn đề ngôn ngữ Toán học trong dạy học môn Toán ở tiểu học tại các trường Tiểu học trên địa bàn một số tỉnh khu vực miền Bắc đã đề xuất các biện pháp phát triển ngôn ngữ toán học cho HS [2; 129 - 133]

Năm 2021 trước yêu cầu triển khai thực hiện Chương trình GDPT 2018, các nhà nghiên cứu tập trung nghiên cứu về dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu chương trình đề ra

Đỗ Đức Thái (Chủ biên) nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng GV dạy học môn Toán, trong đó đã phân tích “chương trình môn Toán ở Tiểu học gồm các vấn đề: đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực, nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục” Từ đó nhóm tác giả đã đưa ra những hướng dẫn thiết kế và thực hiện giáo án, đánh giá năng lực HS [18]

Trần Ngọc Lan đã cụ thể hóa quá trình thực hành Phương pháp dạy học môn Toán ở tiểu học bằng các kỹ năng: Kĩ năng thực hành phân tích chương trình trong dạy học môn Toán ở trường tiểu học; Kĩ năng thực hành thiết kế kế hoạch dạy học môn Toán ở trường tiểu học; Kĩ năng thực hành lựa chọn và thiết kế bổ sung nhằm phát triển hệ thống bài tập trong dạy học dạy học môn Toán; Kĩ năng thực hành phát hiện và xử lí một số tình huống sư phạm trong dạy học môn Toán ở Tiểu học [13]

Ngân hàng thế giới và Dự án hỗ trợ đổi mới giáo dục đã cung cấp tài liệu

bồi dưỡng xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục nhà trường theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh (Mô-đun 4.2) môn Toán với mục tiêu hướng dẫn GV xây dựng, thiết kế các loại kế hoạch trong dạy học môn Toán theo Chương trình GDPT 2018 [15]

Thái Huy Vinh đã nghiên cứu về mục tiêu đổi mới Chương trình GDPT 2018, những điểm mới của Chương trình dạy học môn Toán tiểu học, xác định “các thành tố cốt lõi của năng lực Toán học và đã đưa ra những quan điểm cơ bản, những định hướng về quy trình, đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Toán tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực” [22; 376 - 381]

Tác giả Bùi Thanh Xuân và Đinh Thị Bích Hậu nghiên cứu về “dạy học

giải toán cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực” [23;124-127]

Ngoài ra, các nhà nghiên cứu còn nghiên cứu ở nhiều góc độ khác như: Lê Thị Thu Hương - Tạ Thu Giang nghiên cứu về “hệ thống các biểu tượng hình học trong Chương trình môn Toán các lớp đầu cấp tiểu học”, từ đó đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng hình học cho HS đầu cấp tiểu học [23;124-127]

Lê Thị Cẩm Nhung trên cơ sở nghiên cứu “thực trạng hạn chế về vốn từ vựng hình học của HS tiểu học đã nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp phát triển từ vựng hình học cho HS qua dạy học môn Toán ở tiểu học theo Chương

trình GDPT 2018” [14; 50-54]

Phạm Thị Phương phân tích nguyên tắc trong dạy học môn Toán theo hướng tiếp cận phương thức dạy học ở các trường song ngữ tại Việt Nam và đề xuất các biện pháp dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng tiếp cận phương thức dạy học ở các trường Song ngữ tại Việt Nam, gồm: “Tạo hứng thú học tập thông qua những câu chuyện, hoạt động học tập phong phú; dạy học Toán theo hướng tích hợp liên môn nhằm phát huy năng lực tư duy, giải quyết vấn đề cho HS; Xây dựng các học liệu dạy học tích hợp tiếng Anh để tăng cường hoạt

động tự học cho HS; Tổ chức cho HS các hoạt động khám phá thông qua các chủ đề dạy học” [16; 30-34]

Dạy học môn Toán được triển khai nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, những nghiên cứu về dạy học môn Toán lớp 3 ở một huyện miền núi phía Bắc vùng khó khăn thì chưa có công trình nào nghiên cứu

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Toán

Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Toán ở các cấp trung học đã được triển khai trước khi thực hiện Chương trình GDPT 2018,… Ở cấp Tiểu học, các nghiên cứu về dạy học môn Toán còn khiêm tốn Có thể kể đến một số nghiên cứu như:

Trương Quỳnh Hương đã nghiên cứu về quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh lớp Một, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp Một theo định hướng phát triển năng lực học sinh, từ đó đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh lớp Một ở các trường tiểu học TP Hồ Chí Minh [12]

Đặng Thị Trà nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn toán tại các

trường tiểu học quận Cầu Giấy” đã phân tích đặc điểm, mục tiêu, nội dung

chương trình dạy học môn Toán ở Tiểu học theo chương trình GDPT 2018, những lý luận về quản lý dạy học môn Toán ở Tiểu học, từ đó, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội [21]

Nhận xét, đã có những nghiên cứu về dạy học môn Toán ở trường Tiểu học đáp ứng Chương trình GDPT 2018, tuy nhiên nghiên cứu về quản lý dạy học môn Toán lớp 3 của huyện miền núi còn nhiều khó khăn trong dạy học như huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên thì chưa có đề tài nào, đây chính là lý do tác giả nghiên cứu đề tài

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động dạy học

Theo tiếp cận tương tác, hoạt động dạy học được hiểu là “hoạt động phối

hợp tương tác và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của GV và hoạt động tự giác tích cực, chủ động của HS nhằm thực hiện mục tiêu dạy học”

Theo cách tiếp cận này, hoạt động dạy học bao gồm hai thành tố cơ bản là dạy và học với hai thành tố trung tâm là thầy và trò Trong đó thầy giữ vai trò chủ đạo (tổ chức, hướng dẫn, điều khiển) trò đóng vai trò là đối tượng (tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học)

Nhà tâm lý học A.Mentriskaia viết: “Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động” (Dẫn theo [1; 7])

Khi xem hoạt động dạy học là hoạt động tương tác, Lê văn Hồng định nghĩa như sau “Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng” [9; 84]

Thái Duy Tuyên(2004) xem xét dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục theo nghĩa rộng đã định nghĩa về dạy học như sau: “dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục (theo nghĩa rộng), là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) để phất triển những năng lực và phẩm chất của người học theo mục đích giáo dục” [22]

Hà Thị Đức (2002), nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận dạy học từ xa đã định nghĩa về dạy học như sau: “dạy học là quá trình tổ chức, điều khiển của GV và tự tổ chức, tự điều khiển của HS nhằm thực hiện tối ưu mục đích, nhiệm vụ dạy học”

Nguyễn Thị Tính cùng tập thể tác giả (2013) định nghĩa dạy học như sau: “quá trình dạy học là quá trình xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch Trong đó dưới vai trò chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động tự tổ

chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học đề ra” [20]

Chương trình GDPT 2018 đặt ra yêu cầu cần đạt của dạy học là các phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù môn học ở HS theo từng môn

học do đó tác giả chọn khái niệm : “Quá trình dạy học là quá trình xã hội được

tổ chức có mục đích, có kế hoạch và nội dung chương trình Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức hướng tới thực hiện mục tiêu dạy học và đạt được các yêu cầu về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù của chương trình môn học đề ra” làm khái niệm của đề tài

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

i) Quản lý giáo dục

Khái niệm quản lý được tiếp cận dưới nhiều góc độ, tuy nhiên, hiểu theo

cách chung nhất: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể

quản lý tới đối tượng quản lý (khách thể), nhằm đạt mục tiêu quản lý đề ra” [10]

Dưới góc độ quản lý ngành: “Quản lý giáo dục là những tác động có hệ

thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành đúng quy luật và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng, thực hiện mục tiêu của nền giáo dục(nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,

bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp CNH, hoạt độngH đất nước)” [19]

Dưới góc độ quản lý nhà trường, quản lý giáo dục được hiểu như sau: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của Hiệu trưởng nhà trường tới các quá trình hoạt động của nhà trường, giáo viên, nhân viên, người học và các lực lượng liên đới nhằm vận hành nhà trường đi đến mục tiêu” [19]

Tác giả chọn khái niệm : “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của Hiệu trưởng nhà trường tới quá trình dạy học, giáo dục và các hoạt động khác của nhà trường, GV, nhân viên, HS và các

lực lượng liên đới nhằm vận hành nhà trường đi đến mục tiêu” làm khái niệm của đề tài

ii Quản lý dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là nội dung thuộc quản lý giáo dục Đó là hoạt động quản lý diễn ra trong nhà trường với chủ thể quản lý cao nhất của quản lý dạy học là Hiệu trưởng nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học có thể hiểu “là những tác động có mục đích,

có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, HS, những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường, giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến” [10]

1.2.3 dạy học môn Toán lớp 3

Tiếp cận yêu cầu của Chương trình GDPT 2018 về phẩm chất, năng lực,

Đặng Thị Trà định nghĩa về dạy học như sau: “dạy học môn Toán đáp ứng yêu

cầu Chương trình GDPT 2018 là quá trình GV tổ chức, hướng dẫn HS chiếm lĩnh những tri thức Toán học nhằm phát triển những phẩm chất, năng lực chung và năng lực toán học theo yêu cầu của Chương trình GDPT 2018” [21]

Để thực hiện dạy học môn Toán, GV phải thiết kế và tổ chức hoạt động học của HS theo cấu trúc: Trải nghiệm, khám phá; thực hành, luyện tập; Vận dụng, giải quyết vấn đề nhằm thực hiện kết quả mong đợi của môn Toán

Theo đó “dạy học môn Toán lớp 3 đáp ứng Chương trình GDPT 2018 là

quá trình GV tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện hoạt động khám phá, trải nghiệm Toán học, thực hành, luyện tập và vận dụng tri thức toán học để giải quyết vấn đề thực tiễn trong kế hoạch dạy học môn Toán đã phê duyệt nhằm hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực chung và năng lực toán học đặc thù theo yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 3 đề ra”

Để dạy học môn Toán phải thực hiện 3 khâu sau đây:

Chuẩn bị dạy học: Xây dựng kế hoạch dạy học; thiết kế bài dạy; phương tiện dạy học hỗ trợ dạy học và nhiều điều kiện khác;

Tổ chức dạy học môn Toán theo kế hoạch dạy học và kế hoạch bài dạy đã xây dựng: Lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hiệu quả điều khiển lớp học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh theo yêu cầu cần đạt vv…

Đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo các yêu cầu cần đạt phản hồi thông tin tới HS và nhà quản lý, CMHS và HS để điều chỉnh quá trình dạy học hiệu quả, phát triển kế hoạch dạy học nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

1.2.4 Quản lý dạy học môn Toán lớp 3

Dựa trên các khái niệm dạy học môn Toán; quản lý dạy học, luận văn hiểu:

“Quản lý dạy học môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng trường tiểu học đến các khâu của quá trình dạy học nhằm vận hành quá trình dạy học đạt được mục tiêu và các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực chung và năng lực đặc thù ở HS theo Chương trình dạy học môn Toán lớp 3 đề ra”

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

1.3.1 Đặc điểm của dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Môn Toán lớp 3 trong Chương trình GDTH 2018 là một nội dung trong Chương trình GDPT 2018 Do đó, môn Toán lớp 3 cũng có những đặc điểm chung của Chương trình GDPT 2018 và chương trình dạy học môn Toán

- Chương trình dạy học môn Toán lớp 3 được thiết kế theo hướng mở nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh theo các yêu cầu của chương trình GDTH môn Toán đề ra;

- Dạy học môn Toán lớp 3 cung cấp cho HS kiến thức ở 3 mạch nội dung: Số và phép tính, hình học và đo lường, một số yếu tố thống kê và xác suất, ngoài ra còn có hoạt động thực hành và trải nghiệm [4]

- Dạy học môn Toán lớp 3 hướng tới thực hiện các mục tiêu chung và mục tiêu đặc thù của môn Toán lớp 3

- Dạy học môn Toán lớp 3 đảm bảo tính cân đối giữa lý thuyết với thực hành luyện tập, giữa học kiến thức, kĩ năng với việc trải nghiệm thực tiễn để giải quyết vấn đề cuộc sống đặt ra về toán học.[4]

- Dạy học môn Toán lớp 3 cần tăng cường ứng dụng CNTT, các phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học hiện đại để hỗ trợ HS khám phá, tìm hiểu kiến thức và giải quyết vấn đề Toán học có hiệu quả

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Củng cố và phát triển những phẩm chất, năng lực đã đạt được ở chương trình Toán lớp 2

Hình thành, phát triển những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về số và phép tính; Về hình học và đo lường;

Hình thành ở HS những kiến thức, kĩ năng về thống kê và Xác suất Hình thành ở HS những hiểu biết ban đầu nghề truyền thống địa phương và một số ngành nghề trong xã hội

- Yêu cầu cần đạt về năng lực Toán học lớp 3:

+ “Năng lực tính toán”: thực hiện được các kĩ năng tính toán số tự nhiên, số thập phân, phân số vv…

+ Năng lực tư duy và lập luận toán học: Nêu được chứng cứ, lí lẽ và biết lập luận hợp lí trước khi kết luận

+ Năng lực mô hình hoá toán học: “Lựa chọn được các phép toán, công thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung của bài toán vv….” [4]

+Năng lực giải quyết vấn đề toán học;

+ Năng lực giải toán tiểu học : “Nghe hiểu được các công thức, ký hiệu toán học; Trình bày, diễn đạt được các nội dung, lời giải toán học; Diễn đạt được các công thức, phép tính để người khác hiểu”[4]

+ Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

1.3.3 Nội dung dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Theo chương trình GDPT 2018, nội dung môn Toán ở lớp 3 được phân bổ theo các mạch kiến thức như sau:

- Số và phép tính:

+ Số tự nhiên:

Số tự nhiên: Số và cấu tạo thập phân của một số, So sánh các số, Làm tròn số

Các phép tính với số tự nhiên: Phép cộng, phép trừ; Phép nhân, phép chia; Tính nhẩm; Biểu thức số; Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến các phép tính đã học

+ Phân số: Làm quen với phân số

- Hình học và đo lường:

+ Hình học trực quan:

Hình phẳng và hình khối: “HS sẽ được học quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng và đặc điểm của một số hình phẳng và hình khối đơn giản; Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đã học.” [4]

+ Đo lường: HS sẽ được học các kiến thức,kỹ năng về đo lường với các nội dung như “Biểu tượng về đại lượng và đơn vị đo đại lượng; Thực hành đo đại lượng; Tính toán và ước lượng với các số đo đại lượng” [4]

- Một số nội dung về thống kê và xác suất:

+ HS được học về: “Thu thập, phân loại, sắp xếp các số liệu; Đọc, mô tả bảng số liệu; Nhận xét về các số liệu trong bảng” [4]

+ HS được học về: “Nhận biết và mô tả các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên) của một sự kiện” [4]

- Các nội dung thực hành, trải nghiệm toán học: GV lựa chọn nội dung tổ chức cho HS một số hoạt động thực hành, trải nghiệm tuỳ vào điều kiện cụ thể

Những nội dung này được cụ thể hóa theo từng nội dung do nhà trường, GV chủ động lựa chọn phù hợp với đặc điểm người học, địa phương và nhà trường, xây dựng kế hoạch và thực hiện nội dung này một cách phù hợp

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Từ mục tiêu, yêu cầu về dạy học môn Toán cũng như nội dung dạy học môn Toán lớp 3 đòi hỏi PPDH môn Toán lớp 3 phải được lựa chọn theo hướng phát triển phát triển phẩm chất, năng lực học sinh phù hợp với khối lớp

Phương pháp dạy học môn Toán lớp 3 theo chương trình GDPT 2018, có thể sử dụng các PPDH sau:

* Phương pháp giảng giải - minh họa

Phương pháp giảng giải - minh hoạ trong dạy học môn Toán lớp 3 là phương pháp “GV dùng lời nói để phân tích, giải thích những kiến thức Toán học trong bài học, kết hợp với việc minh họa bằng các ví dụ, đồ dùng trực quan để hỗ trợ cho lời nói nhằm giúp HS nắm bắt được những vấn đề Toán học đặt ra trong bài học” [15]

Toán lớp 3 đã có nhiều nội dung kiến thức trừu tượng như phân số, hình khối, đơn vị đo lường,…, sử dụng phương pháp, giảng giải, minh họa giúp HS hình thành được những khái niệm Toán học trừu tượng

* Phương pháp “gợi mở - vấn đáp”

Trong dạy học môn Toán lớp 3, “phương pháp gợi mở - vấn đáp là phương pháp GV sử dụng một hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, dẫn dắt HS tìm kiếm các câu trả lời để đi đến những kiến thức và kỹ năng cần đạt trong bài học” [15]

Phương pháp này kích thích HS tự tìm hiểu, khám phá kiến thức qua những câu hỏi mang tính gợi mở, chứ không áp đặt những kiến thức có sẵn, đồng thời phát triển kĩ năng giao tiếp, thuyết trình, phản biện cho HS, giúp HS tự tin hơn trong học tập

* Phương pháp dạy học trực quan

Trong dạy học môn Toán lớp 3, “Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp GV tổ chức hoạt động dạy học thông qua việc sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học nhằm giúp HS phát hiện, hình thành những kiến thức, kỹ năng cần thiết” [15]

Phương pháp trực quan giúp HS phát hiện, hình thành kiến thức mới, cụ thể hóa những kiến thức mang tính chất trừu tượng để HS hiểu nội dung, bản chất của vấn đề học tập

* Phương pháp thực hành luyện tập

Thực hành luyện tập là phương pháp không thể thiếu trong dạy học môn Toán nói chung và môn Toán lớp 3 nói riêng “Phương pháp thực hành luyện tập trong dạy học môn Toán lớp 3 là phương pháp GV giúp HS vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học được để giải quyết các tình huống cụ thể, thực tế, qua đó giúp HS củng cố, bổ sung, làm vững chắc thêm các kiến thức lí thuyết, kỹ năng đã thu nhận được” [15]

Phương pháp này sử dụng với mục đích giúp HS ôn tập, luyện tập các nội dung đã học để vận dụng vào giải quyết vấn đề đặt ra

* Phương pháp tổ chức trò chơi học tập

Trò chơi là một hoạt động vừa chơi vừa học có sức thu hút rất lớn đối với HS tiểu học “Trò chơi học tập là trò chơi có luật và nội dung cho trước, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có, nhằm phát triển các năng lực trí tuệ cho trẻ, trong đó có nội dung học tập được kết hợp với hình thức chơi” [17; 11-14; 46]

Sử dụng các trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 3 nhằm tạo hứng thú học tập, thu hút HS tích cực tham gia học tập, giảm bớt áp lực căng thẳng trong học tập cho HS, tạo sự yêu thích môn Toán và giúp HS học thông qua chơi

* Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Tổ chức hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng giúp trẻ tự khám phá, tự tìm ra kiến thức là mục tiêu đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 môn Toán Phát triển năng lực giải quyết vấn đề Toán học cũng là một mục tiêu mà Chương trình GDPT môn Toán lớp 3 hướng đến Bài dạy môn Toán lớp 3 được xây dựng và tổ chức theo các hoạt động : Trải nghiệm khám phá, thực hành, luyện tập, vận dụng giải quyết vấn đề vì vậy việc sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề giúp HS không những khám phá, trải nghiệm hiệu quả mà còn vận dụng Toán học để giải quyết vấn đề trong cuộc sống

“Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp mà GV tạo ra tình huống có chứa đựng vấn đề toán học, tổ chức cho HS tìm hiểu và khám phá ra những kiến thức Toán học ẩn chứa trong tình huống đó, qua đó giúp HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề Toán học” [15]

Có thể nhận thấy, trong dạy học môn Toán lớp 3 theo Chương trình GDPT 2018, GV cần tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, hiện đại Tuy nhiên, cũng không được bỏ qua, coi nhẹ các phương pháp dạy học truyền thống Phối hợp linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại, các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của HS, tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo, giúp HS tìm tòi, khám phá, suy luận và giải quyết vấn đề, từ đó phát triển phẩm chất, năng lực cần đạt là phương pháp tối ưu cho tổ chức hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 theo Chương trình GDPT 2018

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu

Hình thức dạy học cá nhân

Dạy học cá nhân là hình thức dạy học giáo viên tác động tới HS nhằm điều chỉnh quá trình học tập của từng cá nhân trong tiến trình dạy học GV có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau để tổ chức hoạt động cá nhân trong dạy học môn Toán lớp 3 như giao bài tập cá nhân, nộp sản phẩm thực hành cá nhân, thực hiện phiếu giao việc cá nhân,…

Học tập cá nhân giúp HS tự lập, nỗ lực tự học, tự hoàn thành nhiệm vụ, qua đó phát triển năng lực, đồng thời bộc lộ rõ đặc điểm nhận thức, ưu điểm, hạn chế của mỗi HS Nhờ đó, giúp GV có định hướng điều chỉnh và có biện pháp tác động phù hợp đối với từng HS nhằm giúp các em phát triển hoàn thiện về tư duy và kỹ năng còn thiếu và yếu

* Dạy học theo nhóm

Tổ chức dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học nhằm tăng cường trí tuệ tập thể và năng lực hợp tác cho HS: “Học tập theo nhóm là một phương pháp dạy học tích cực bởi làm việc theo nhóm tạo cơ hội cho HS tăng cường sự tương tác, trao đổi, chia sẻ, phát triển kỹ năng giao tiếp, thuyết trình, hợp tác, lắng nghe, chia sẻ, phản hồi,…” [15]

Chương trình GDPT môn Toán lớp 3 được thiết kế với quan điểm đảm bảo “tính tinh giản, thiết thực, hiện đại,… tạo cơ hội giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn một cách sáng tạo” [4] Do đó, tổ chức nhóm học tập tương tác là hình thức phù hợp với nội dung chương trình môn Toán lớp 3, phù hợp với đặc điểm tư duy của trẻ và đáp ứng được yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực của Chương trình GDPT 2018

* Hình thức tổ chức dạy học theo lớp

Hình thức tổ chức dạy học theo lớp bài là hình thức dạy học cơ bản nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức mới một cách hệ thống, với hình thức này có thể đảm bảo được tính thống nhất chung trong toàn quốc về nội dung chương trình dạy học, tuy nhiên trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh mỗi nhà trường, địa phương có kế hoạch giáo dục khác nhau nên việc áp dụng hình thức tổ chức này đảm bảo cái chung những phải phối hợp với các hình thức khác để phát triển phẩm chất, năng lực HS

“Hình thức tổ chức dạy học theo lớp hay còn gọi là hình thức lớp - bài là hình thức dạy học cơ bản được áp dụng trong nhà trường Hình thức này có nhiều ưu điểm như bảo đảm về mục tiêu, nội dung, thời lượng, phân phối theo

đúng yêu cầu của chương trình cho toàn bộ HS trong một lớp; bảo đảm hiệu quả công tác dạy học trong thời gian ngắn Tuy nhiên, hình thức này cũng có những hạn chế như HS được học đồng đều một khối lượng kiến thức, không có sự phân hóa theo năng lực của từng HS, GV ít có thời gian quan tâm để nắm bắt đặc điểm của từng HS và có biện pháp tác động riêng cho từng HS” [20]

* Hình thức ngoại khóa, câu lạc bộ Toán học

Đây là những hình thức dạy học ngoài lớp học giúp HS mở rộng kiến thức, tăng cường vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, giúp HS phát triển hứng thú và những năng lực cá biệt, tạo cơ hội cho HS tăng cường giao tiếp, tương tác, hỗ trợ nhau trong quá trình học tập, phát triển năng lực tư duy Toán học,… Tuy nhiên, hình thức này đòi hỏi nhiều thời gian, công sức, kinh tế và khó quản lý HS

* Hình thức dạy học từ xa

Là hình thức dạy học không giáp mặt, Giáo viên có thể sử dụng hình thức dạy học từ xa để tổ chức hoạt động học cho HS qua đó giúp HS hình thành phát triển năng lực chung và năng lực Toán học qua các bài giảng trực tuyến, phát triển môi trường học tập qua mạng

* Hình thức dạy học trải nghiệm tại hiện trường

Đây là hình thức dạy học gắn với thực tiễn, qua thực tiễn hoạt động giúp HS hình thành và phẩm chất, năng lực chung và năng lực Toán học, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn đặt ra

* Hình thức phụ đạo HS có khó khăn trong học tập và phát triển năng khiếu đối với HS giỏi

Thực tế trong mỗi lớp học sẽ có sự phân hóa HS thành các nhóm đối tượng với khả năng nhận thức và năng lực khác nhau Hình thức phụ đạo là việc GV giao nhiệm vụ phù hợp với các nhóm đối tượng này như giao bài tập nâng cao cho nhóm HS khá giỏi hay giúp đỡ HS yếu kém giải quyết những khó khăn Hình thức này giúp HS phát triển theo đúng năng lực, khả năng của mình

nhưng khó khăn trong thực hiện bởi thông thường số lượng HS ở một lớp học lớn, thời gian dạy học trên lớp hạn chế

1.3.6 Hoạt động dạy và học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Dạy và học trong dạy học môn Toán lớp 3 ở trường Tiểu học gồm các hoạt động của GV và hoạt động của HS trong mối quan hệ tương tác, hợp tác dưới vai trò tổ chức, hướng dẫn của GV được tiến hành theo lô gic sau:

- HS khám phá, trải nghiệm để hình thành kiến thức, kĩ năng mới

- HS thực hành, luyện tập để củng cố kiến thức, kĩ năng mới hình thành;

- HS vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn

Để tổ chức các hoạt động trên, GV cần phải tiến hành các nội dung sau: Phối hợp cùng tổ/ khối chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 và phân phối chương trình môn học;

- Xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh; - Tổ chức bài học theo kế hoạch đã xây dựng và thu hút HS tham gia; - Thực hiện triển khai đổi mới phương pháp dạy học , hình thức tổ chức

dạy học;

- Thực hiện đổi mới đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Triển khai thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học môn Toán lớp 3 - Thực hiện và quản lý hồ sơ chuyên môn cá nhân theo quy định

- Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

- Giáo dục động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho HS

- Thực hiện tốt nề nếp dạy học và tổ chức tốt nề nêp học tập trên lớp - Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập theo hướng trải nghiệm, giáo dục STEM nhằm tạo hứng thú học tập cho HS;

Hỗ trợ HS tự khám phá, trải nghiệm để lĩnh hội tri thức mới của môn Toán lớp 3; Hỗ trợ HS tích cực tập luyện, thực hành để hình thành phát triển năng lực toán học; Hỗ trợ HS tích cực vận dụng để giải quyết vấn đề toán học đề ra cho HS

1.3.7 Đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 3 là một khâu trong quá trình

dạy học môn Toán là hoạt động cuối cùng trong quá trình dạy học môn Toán lớp 3

Đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 3 là quá trình GV thu thập, xử lý thông tin về hoạt động học tập, rèn luyện của HS trong quá trình dạy học môn Toán chỉ rõ những kết quả đã đạt được, những điểm còn hạn chế so với yêu cầu cần đạt môn Toán lớp 3 đề ra, trên cơ sở đó nhận định về sự tiến bộ của HS trong học tập môn Toán và đề xuất các quyết định để đổi mới quá trình dạy học môn Toán lớp 3;

Theo Chương trình GDPT 2018 môn Toán, và Quy định đánh giá HS tiểu học hiện nay, hoạt động kiểm tra, đánh giá cần thực hiện các mục tiêu và yêu cầu sau: “cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của HS trên cơ sở yêu cầu cần đạt” và “điều chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung” [4]

Về nội dung đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 3:

- Đánh giá sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập

- Đánh giá các phẩm chất, năng lực đạt được ở HS sau một quá trình hay một giai đoạn học tập môn Toán lớp 3

- Đánh giá các năng lực toán học, tập trung vào đánh giá các năng lực sau: + “Năng lực tư duy và lập luận toán học”[4];

+ “Năng lực mô hình hoá toán học”[4]; + “Năng lực giải quyết vấn đề toán học”[4],

+ “Năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán trong học tập và đời sống” [4]

Về phương pháp đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 3

- Đánh giá bằng quan sát để ghi nhận về tinh thần, thái độ học tập và tính tích cực của HS trong học tập

- Nghiên cứu hồ sơ học tập của HS, các sản phẩm, hoạt động của HS - Dùng câu hỏi vấn đáp để kiểm tra, đánh giá năng lực HS

- Phương pháp kiểm tra viết: Bài trắc nghiệm; Bài tập tính huống, Bài tự luận để đánh giá về năng lực nhận thức của HS

Về hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

GV cần phối hợp đánh giá quá trình, đánh giá định kì trong đó coi trọng đánh giá quá trình học tập của HS

+ Đánh giá quá trình (hay đánh giá thường xuyên) do GV thực hiện nhằm đánh giá thường xuyên, liên tục quá trình học tập của HS và có những biện pháp điều khiển, điều chỉnh quá trình học tập, theo dói sự tiến bộ của HS

+ Đánh giá định kì do nhà trường tổ chức nhằm ghi nhận những thành tích học tập đạt được về môn Toán lớp 3 của HS

Các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn Toán: GV đánh giá, HS tự đánh giá; đánh giá đồng đẳng giữa các HS; Cha mẹ đánh giá kết quả học tập của HS

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Lập kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 là chức năng đầu tiên trong chu trình quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3

Kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 gồm các kế hoạch sau đây: Kế hoạch dạy học của tổ/ khối chuyên môn lớp 3 và kế hoạch dạy học môn Toán của từng GV, để làm tốt khâu này chủ thể quản lý nhà trường cần tiến hành các nội dung công việc sau đây:

Chỉ đạo tổ/ khối chuyên môn lớp 3 phối hợp với Ban Giám hiệu phân tích bối cảnh nhà trường, năng lực học tập của HS lớp 3 để xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 và thực hiện phân phối chương trình môn Toán lớp 3;

Trong kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn về môn Toán lớp 3 cũng cần thể hiện rõ việc thực hiện sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học môn Toán lớp 3; định kì sinh hoạt chuyên môn để xây dựng bài học minh họa, tổ chức dạy học môn Toán và dự giờ để phân tích, rút kinh nghiệm giờ dạy môn Toán lớp 3 dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh Việc dự giờ, thăm lớp của giáo viên được thực hiện theo kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của tổ/nhóm chuyên môn

Chỉ đạo tổ/ khối chuyên môn lớp 3 hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS;

Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch triển khai nghiên cứu bài học môn Toán lớp 3 đối với những “bài học mới, bài học khó và bài học theo chủ đề trải nghiệm, chủ đề giáo dục STEM” ở trường tiểu học

Hướng dẫn GV thiết kế bài dạy học môn Toán lớp 3 theo các hoạt động: hoạt động trải nghiệm Toán học; Thực hành, luyện tập bài tập Toán học; Vận dụng giải quyết vấn đề thực tiễn Toán học vào thực tế

Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho GV dạy học môn Toán lớp 3 nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học môn Toán lớp 3

Chuẩn bị các điều kiện về phòng học, cơ sở vật chất, thiết bị và nguồn tài chính phục vụ dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng dạy học toàn lớp, dạy học theo nhóm, dạy học trải nghiệm và dạy học theo hướng giáo dục STEM

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 3 gồm: Đánh giá thường xuyên; Đánh giá định kỳ và dự kiến các nội dung kiểm tra, đánh giá,phương pháp và hình thức đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 3;

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch phát triển kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 sau khi kết thúc môn học và sau khi kết thúc mỗi bài học môn Toán lớp 3

Xây dựng kế hoạch huy động và sử dụng các nguồn lực đảm bảo chất lượng dạy học môn toán ở trường tiểu học

- Xây dựng kế hoạch giám sát, đánh giá tổ chức thực hiện KHDH môn Toán lớp 3 và dự kiến những điều chỉnh kế hoạch có thể xảy ra

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường TH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 là chức năng thứ hai trong chu trình quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học Theo Nguyễn Thị Tính, tổ chức “là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra.” [19]

Để tổ chức thực hiện KH dạy học môn Toán lớp 3 đáp ứng CTGDPT 2018 đề ra, Hiệu trưởng cần tiến hành các công việc sau đây:

Thành lập bộ máy tổ chức chỉ đạo, thực hiện dạy học môn Toán lớp 3 nhằm đảm bảo theo kế hoạch đã xây dựng, các thành viên tham gia gồm Ban Giám hiệu, Tổ trưởng tổ khối 3 và các dạy học môn Toán giáo viên dạy văn hóa lớp 3 ở trường tiểu học

Hiệu trưởng phân công, giao nhiệm vụ cho tổ khối chuyên môn lớp 3 về thực hiện đảm bảo dạy đúng, đủ theo KHDH môn Toán lớp 3 đã xây dựng và được phê duyệt

Chỉ đạo phân công GV thực hiện nhiệm vụ dạy học môn Toán theo kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng năng lực cho GV nhằm giúp GV có đủ năng lực để thực hiện nhiệm vụ dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh;

Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện nghiên cứu bài học để hỗ trợ GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tổ chức dạy học hiệu quả môn Toán lớp 3;

Tổ chức dự giờ GV để thống nhất về cách dạy, cách triển khai hoạt động học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Toán;

Tổ chức thao giảng để chia sẻ kiến thức kinh nghiệm về dạy học môn Toán lớp 3 đáp ứng yêu cầu đổi mới

Hỗ trợ GV gặp khó khăn trong đổi mới dạy học môn Toán lớp 3 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học;

Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện về CSVC, phương tiện dạy học để GV thực hiện hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 hiệu quả; bổ sung nguồn sách giáo khoa môn Toán lớp 3; sách tham khảo để dạy học nâng cao môn Toán lớp 3 vv…

Tổ chức phối hợp giữa các GV và lực lượng giáo dục khác ngoài trường để tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm, giáo dục STEM vv…

Thực hiện giám sát các hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 để có kế hoạch điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 là quá trình điều hành, hướng dẫn hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 đạt được kết quả mong đợi và yêu cầu cần đạt của môn Toán đề ra

Để thực hiện có hiệu quả chức năng này, Hiệu trưởng phải thực hiện các nội dung sau đây:

- Hiệu trưởng nắm vững chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán; nắm quyền chỉ huy trong tổ chức dạy học môn Toán theo hướng Phát triển năng lực học sinh;

- Chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học môn Toán cho GV đáp ứng yêu cầu dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học;

- Chỉ đạo thực hiện đúng và có chất lượng kế hoạch dạy học môn Toán đã phê duyệt;

- Hướng dẫn Tổ chuyên môn tổ chức GV đổi mới phương pháp dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng Phát triển năng lực học sinh;

- Hướng dẫn tổ chuyên môn tổ chức cho GV thực hiện đa dạng các hình thức tổ chức dạy học môn Toán nhằm Phát triển năng lực học sinh;

- Chỉ đạo phát triển kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng Phát triển năng lực học sinh phù hợp với điều kiện và đặc điểm nhà trường, địa phương;

- Chỉ đạo phối hợp giữa các GV và lực lượng giáo dục để tổ chức dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng trải nghiệm và theo hướng giáo dục STEM

- Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập môn Toán theo các nội dung và phương pháp, hình thức đã dự kiến và huy động các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS

- Chỉ đạo dự giờ, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 3

- Chỉ đạo phát triển cộng đồng học tập của GV nhằm hỗ trợ GV phát triển năng lực chuyên môn đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 3 hiệu quả

- Thường xuyên kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 của GV và việc lưu giữ hồ sơ chuyên môn của GV trong dạy học môn Toán lớp 3 ở trường Tiểu học, phản hồi thông tin giúp GV hoàn thiện năng lực dạy học môn Toán một cách tốt nhất đáp ứng yêu cầu dạy học môn Toán lớp 3

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

Kiểm tra, đánh giá kết quả là khâu không thể thiếu vắng trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Nó góp phần tạo động lực cho quá trình dạy học môn Toán lớp 3 không ngừng nâng cao chất lương dạy học môn Toán lớp 3 ở trường Tiểu học

“Kiểm tra trong quản lý giáo dục là quá trình chủ thể quản lý giáo dục xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng giáo dục, dạy học của nhà trường, cơ sở giáo dục , khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng quản lý hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống giáo dục nhà trường được quản lý tới một trình độ cao hơn.” [19]

Để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học, Hiệu trưởng phải thực hiện các nội dung công việc sau đây:

- Xây dựng được lực lượng kiểm tra, đánh giá hiểu sâu về chương trình dạy học môn Toán lớp 3, có năng lực đánh giá trong quản lý dạy học;

- Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá và chuẩn kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch dạy học theo mục tiêu môn Toán lớp 3 đã đề ra;

- Thiết kế được bộ công cụ đo kết quả thực hiện dạy học môn Toán lớp 3 so sánh đối chiếu với Chuẩn xác định, phát hiện điểm mạnh, điểm hạn chế để có quyết định phù hợp trong quản lý dạy học môn Toán ở trường tiểu học;

- Hiệu trưởng cần tiến hành các nội dung sau đây: “Nội dung thực hiện mục tiêu và yêu cầu cần đạt môn Toán lớp 3; Thực hiện nội dung dạy học của môn Toán lớp 3 đề ra so với chương trình dạy học môn Toán lớp 3; Nội dung, biện pháp xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 của Tổ chuyên môn; Kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 của GV và kế hoạch bài dạy” [4]

+ Kiểm tra nội dung và biện pháp tổ chức hoạt động của Tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học;

+ Kiểm tra nội dung và biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

+ Kiểm tra nội dung và biện pháp đánh giá kết quả học tập môn Toán của GV trong quá trình dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học

- Hiệu trưởng cần phân tích các thông tin thu được và kết quả đánh giá: Căn cứ vào thông tin thu thập được, Hiệu trưởng xác định mức độ đạt được của kế hoạch dạy học môn Toán so với yêu cầu cần đạt (Lưu ý yêu cầu cần đạt đòi hỏi HS phải đạt được ít nhất là mức tối thiểu) Từ đó xác định nguyên nhân, đánh giá tổng thể kết quả thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán lớp 3 đáp ứng CTGDPT 2018

- Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá : Từ kết quả thu được sau khi phân tích thông tin, Hiệu trưởng đánh giá được mặt mạnh, mặt yếu của việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học, chỉ đạo Tổ chuyên môn, hướng dẫn GV phát triển kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán lớp 3 ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

i Hệ thống văn bản hướng dẫn

Hệ thống các văn bản hướng dẫn tổ chức, thực hiện và quản lý dạy học môn Toán sẽ là cơ sở để triển khai thực hiện dạy học môn Toán và quản lý dạy học môn Toán hiệu quả: Thông tư 32, chương trình môn học; văn bản của Vụ Giáo dục tiểu học; văn bản của Sở GD&ĐT và văn bản của Phòng GD&ĐT Văn bản càng rõ, cụ thể bao nhiêu sẽ giúp các trường thực hiện hiệu quả bấy nhiêu

ii.Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường

Phòng học rộng, bàn ghế gọn dễ di chuyển vị trí sẽ là điều kiện thuận lợi để GV thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán một cách hiệu quả; nhà trường có đầy đủ trang thiết bị, cơ sở hạ tầng CNTT phục vụ dạy học môn Toán sẽ là điều kiện thuận lợi để giúp cho việc dạy học môn Toán hiệu quả

iii.Sự quan tâm của cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục

Nếu cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục thường xuyên quan tâm phối hợp với nhà trường, giáo viên để quản lý, giáo dục con thực hiện tốt các nhiệm

vụ học tập có động cơ học tập đúng đắn sẽ là yếu tố tích cực giúp cho hoạt động dạy học môn Toán đạt hiệu quả cao và ngược lại nếu thiếu sự quan tâm của cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục thì hoạt động dạy học môn Toán sẽ kém hiệu quả

iv, Nhận thức và năng lực của CBQL

Hiệu trưởng và CBQL trường tiểu học nhận thức đúng về những yêu cầu của chương trình dạy học môn Toán 2018 đề ra đối với GV và quản lý nhà trường, có năng lực tổ chức và quản lý dạy học tốt sẽ thực hiện có hiệu quả quản lý dạy học môn toán đáp ứng CTGDTH 2018 đề ra về mục tiêu và yêu cầu cần đạt

v.Nhận thức và năng lực dạy học môn Toán của giáo viên

Giáo viên lớp 3 nhận thức đúng về yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 3, tích cực thay đổi đáp ứng yêu cầu về thiết kế bài dạy, vận dụng phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng phát triển năng lực học sinh thì hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 sẽ đạt hiệu quả và đáp ứng yêu cầu đề ra và ngược lại

vi Thái độ và năng lực học tập của HS

Nếu HS tự giác, tích cực chủ động trong học tập, hợp tác với GV và các bạn để giải quyết nhiệm vụ học tập môn Toán lớp 3 và có năng lực nhận thức tốt sẽ góp phần tạo nên chất lượng dạy học môn Toán hiệu quả hơn và ngược lại