Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện quảng hòa, tỉnh cao bằng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

37Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HS TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG HÒA, TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 .... Xuất phát từ những lý do trên, đề t

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ DOÃN QUỲNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG HÒA, TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ DOÃN QUỲNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG HÒA, TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn 1: TS MAI THỊ KHUYÊN

2: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Hà Doãn Quỳnh

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn Tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến TS Mai Thị Khuyên và PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến đã tận tâm, trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sĩ QLGD

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp

và bạn bè

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Hà Doãn Quỳnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về đánh giá học sinh tiểu học 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý đánh giá học sinh tiểu học 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Đánh giá học sinh tiểu học 12

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học 15

1.3 Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học 15

1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học 17

1.3.3 Yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với đánh giá học sinh tiểu học 20

1.3.4 Thành tố của hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 26

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá học sinh tại trường tiểu học 26

1.4.2 Tổ chức triển khai kế hoạch đánh giá học sinh tại trường tiểu học 27

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá học sinh tại trường tiểu học 29

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá học sinh tại trường tiểu học 31

1.4.5 Phân cấp trong quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học 32

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

1.5.1 Những yếu tố chủ quan 34

1.5.2 Những yếu tố khách quan 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HS TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG HÒA, TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 38

2.1 Khái quát về khách thể 38

2.1.1 Giới thiệu huyện Quảng Hòa 38

2.1.2 Tình hình GDTH huyện Quảng Hòa 39

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích 40

2.2.2 Nội dung 41

2.2.3 Phương pháp 41

2.2.4 Khách thể khảo sát 41

2.2.5 Xử lý dữ liệu 412.3 Thực trạng HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng

yêu cầu CTGDPT 2018 422.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của HĐĐG HSTH huyện

Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 422.3.2 Thực trạng mục tiêu đánh giá HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng

đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 432.3.3 Thực trạng nội dung đánh giá HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao

Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 462.3.4 Thực trạng phương pháp đánh giá HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh

Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 482.3.5 Thực trạng hình thức đánh giá HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao

Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 512.4 Thực trạng quản lý HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp

ứng yêu cầu CTGDPT 2018 542.4.1 Thực trạng lập kế hoạch HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao

Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 542.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá HSTH huyện Quảng

Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 572.4.3 Thực trạng chỉ đạo HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng

đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 592.4.4 Thực trạng KT, ĐG HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng

đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 622.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐĐG HSTH huyện

Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 652.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh

Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 672.6.1 Điểm mạnh 67

2.6.2 Hạn chế 68

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 68

Kết luận chương 2 70

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HS TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG HÒA, TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 71

3.1 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 71

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 71

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 71

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 71

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 72

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS về đánh giá HSTH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 72

3.2.2 Đổi mới công tác lập kế hoạch đánh giá HSTH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 74

3.2.3 Đổi mới HĐĐG HSTH đồng bộ với đổi mới nội dung, phương pháp dạy học đáp ứng CTGDPT 2018 78

3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát HĐĐG HSTH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 79

3.2.5 Ứng dụng CNTT vào quản lý HĐĐG HSTH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 84

3.4.1 Mục đích 84

3.4.2 Nội dung và cách tiến hành 84

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 85

Kết luận chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

CBQL, GV : Cán bộ quản lý, giáo viên

CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học 19Bảng 2.1 Kết quả giáo dục trường tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao

Bằng năm học 2021-2022 40Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của HĐĐG HSTH huyện

Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 42Bảng 2.3 Thực trạng mục tiêu đánh giá HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh

Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 43Bảng 2.4 Thực trạng nội dung đánh giá HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao

Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 46Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp đánh giá HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh

Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 49Bảng 2.6 Thực trạng hình thức đánh giá HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh

Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 52Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh

Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 55Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá HSTH huyện

Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 57Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao

Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 60Bảng 2.10 Thực trạng KT, ĐG HĐĐG HSTH huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao

Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 63Bảng 2.11 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐĐG HSTH huyện

Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 66

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mọi hoạt động giáo dục được thực hiện đều hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục; và một nền giáo dục ở bất kỳ quốc gia nào bao giờ cũng phải phấn đấu để trở thành một nền giáo dục chất lượng cao Mặc dù vậy, do tính chất phức tạp, đa dạng, nhiều chiều của vấn đề, hiểu đầy

đủ về chất lượng giáo dục cũng như xác định quy trình, phương pháp, kỹ thuật đánh giá chất lượng giáo dục một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn phát triển của xã hội, của giáo dục trong một hoàn cảnh cụ thể là vấn đề cần được quan tâm và nghiên cứu cẩn trọng

Xác định được tầm quan trọng của giáo dục trong sự phát triển của đất

nước, điều 27 Luật Giáo dục đã quy định rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” Cấp Tiểu học cũng là cấp học nền tảng đầu tiên của tri

thức vì vậy ba mục tiêu lớn của giáo dục Tiểu học trong giai đoạn hiện nay đó là: Thứ nhất đào tạo về đạo đức và nhân cách; Thứ hai đào tạo về kiến thức; Thứ ba đào tạo về kỹ năng sống giúp học sinh phát triển đúng hướng, trở thành nguồn lực chính vì mục đích phát triển chung của nước nhà

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, thể hiện toàn bộ phương hướng và kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, trong đó nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm

(gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT mới Chính vì vậy

mà cách đánh giá của học sinh tiểu học đã có những thay đổi đáng kể

Mục tiêu đánh giá kết quả cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị

về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh

để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ ở cơ sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên diện rộng

ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kỳ đánh giá quốc tế Cùng với kết quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học tập

Trong thời gian qua ở huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đã có nhiều thành tích trong giáo dục và đào tạo học sinh Với bậc tiểu học, hiện nay việc đánh giá học sinh còn nhiều bất cập trong khâu quản lý như: Công tác lập kế hoạch kiểm tra chi tiết cho các môn học ở từng TCM còn biểu hiện sơ sài, chưa logic, khoa học Bản thân lực lượng tham gia lập kế hoạch tổng thể và kế hoạch chi tiết làm theo kinh nghiệm, chưa bám sát văn bản chỉ đạo nên mang tính hình thức Khâu tổ chức HĐĐG HSTH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 còn chưa khoa học và chưa phân công các lực lượng với vị trí, chức danh cụ thể trong các đợt kiểm tra, quá trình này chưa được CBQL quan tâm chỉ đạo khâu bồi dưỡng cho GV tham gia ĐGHSTH, GV còn lúng túng, quan liêu, làm theo quán tính trong thực hiện nhiệm vụ đánh giá Khâu chỉ đạo HĐ ĐGHS còn thiếu chủ động, một bộ phận GV chưa có phương hướng cụ thể xác định được

nhiệm vụ của mình, chưa thể hiện nhiệm vụ cá nhân trog hoạt động DDGHS, CBQL chưa sát sao chỉ đạo TCM, GV thực hiện có trọng tâm, việc đánh giá còn chủ quan.Về hoạt động kiểm tra công tác ĐG HS trong việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá HSTH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 theo Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT còn nhiều hạn chế

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài: "Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018" được lựa chọn nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đề xuất các biện pháp để quản lý các hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.3 Đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo

dục phổ thông 2018

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5.1 Về chủ thể quản lý

Nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho Hiệu trưởng nhà trường

6 Giả thuyết khoa học

Thời gian qua, hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã bước đầu được thực hiện với khối 1 và 2, nhưng còn gặp một số lúng túng trong triển khai, có nhiều nguyên nhân khác nhau tuy nhiên chủ yếu từ công tác quản lý Nếu đề xuất được hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 của hiệu trưởng các nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học, cung cấp thêm căn cứ thực tiễn cho việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích tổng hợp các công trình khoa học về quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học; các văn kiện của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà

nước, Quy chế, Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND tỉnh Cao Bằng, sở Giáo dục và Đào tạo Cao Bằng và những sáng kiến, sách, tạp chí,

luận án, luận văn có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra bằng

bảng hỏi để thu thập thông tin thực tiễn từ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng về hoạt động đánh giá học sinh và quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018; trên cơ sở đó phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề này

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với các cán bộ quản lý các

nhà trường, các giáo viên có kinh nghiệm, uy tín trong hoạt động đánh giá học sinh và quản lý hoạt động đánh giá học sinh, thu thập thông tin bổ sung cho kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động quản lý (hồ sơ quản lý

của các trường thuộc phạm vi nghiên cứu): Tiến hành phân tích các sản phẩm của quản lý hoạt động đánh giá học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học, từ đó nắm bắt được các thông tin chung, phục vụ cho việc đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng

7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin nghiên cứu

Sử dụng phần mềm xử lý dữ liệu, toán thống kê để xử lý kết quả thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

HỌC SINH TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về đánh giá học sinh tiểu học

Đánh giá luôn là một khâu quan trọng không thể thiếu của quá trình giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá đã góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, gây hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập, việc kiểm tra, đánh giá giúp học sinh củng cố, hoàn thiện tri thức cho học sinh Có nhiều tác giả trên thế giới nghiên cứu sâu về vấn đề đánh giá học sinh cụ thể là:

Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra - đánh giá trong lớp học như công trình của D.S Frith và H.G Macintosh Những tài liệu viết về lĩnh vực này được

biết đến như: cuốn “Measuring Educational Achievement” (Đo lường thành tích

giáo dục) của Robert L Ebel mô tả rất chi tiết phương pháp đo lường đánh giá học sinh ở các trường phổ thông ở Mỹ (dẫn theo [18])

Trong cuốn “A learning integrated assessment system, Educational Research Review, 2006 ” của Birenbaum và các cộng sự khẳng định kết quả đánh

giá phải phản ánh được ba yếu tố: kiến thức, kĩ năng và thái độ; công cụ đánh giá phải kết hợp giữa các bài kiểm tra với các công cụ khác như đánh giá hồ sơ, phỏng vấn ý kiến bên thứ ba (thầy cô giáo, người quản lí, cán bộ tư vấn học đường ) sẽ làm độ tin cậy của kết quả đánh giá cao (dẫn theo [29])

Cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching” (Đo lường và đánh giá

trong dạy học), Norman E Gronlund đưa ra những nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả (dẫn theo [29])

Trong cuốn “A Teacher's Guide to Assessment” (Hướng dẫn GV đánh

giá), D.S Frith và H.G.Macintosh lại trình bày rất chi tiết những lý luận cơ

bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm, và cả cách thức đánh giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học sinh Đây là cuốn sách gợi mở rất nhiều cho nhà quản lý trong công tác quản

lý hoạt động đánh giá học sinh trong nhà trường (dẫn theo [16])

Thomas A Agelo, K.Patricia Cross đã hướng dẫn rất cụ thể cho giáo viên biết cần sử dụng các phương pháp cụ thể nào trong đánh giá trên lớp học và việc ra các quyết định khi sử dụng các kết quả đánh giá trong cuốn

“Classroom Assessment - Techiniques” (dẫn theo [21])

Rick Stiggins (và các đồng nghiệp) đã nghiên cứu về đánh giá trên lớp học với các phương pháp, kỹ thuật cụ thể và đã cho xuất bản 3 cuốn sách nghiên cứu về lĩnh vực này là: “Student- Centered Classrom Assessment” (1994),

“Classroom Assessment for Student Learning” 2004 và cuốn “Student - Involved Assessment for Learning” (2008) (dẫn theo [21])

Ngoài ra với cuốn tài liệu thể hiện xu hướng đánh giá hiện đại đang thịnh

hành của Anthony J.Nitko, Đại học Arizôna (Mỹ) mang tên “Educational Assessment of Students” (Đánh giá học sinh) một lần nữa đã đề cập đến rất

nhiều nội dung của đánh giá học sinh, bao gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả đánh giá học sinh; vai trò của kiểm tra đánh giá đối với việc phát triển tri thức, năng lực, ý thức tự giác, tích cực của học sinh trong quá trình học tập Không chỉ vậy, cuốn sách còn cho rằng: Đánh giá học sinh còn là trách nhiệm to lớn của người Hiệu trưởng trong nhà trường, hiệu quả của công tác đánh giá có tốt hay không là do năng lực quản lý của người Hiệu trưởng nhà trường Như vậy, tác phẩm này đã nêu lên vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý trong đánh giá học sinh nói chung (dẫn theo [18])

Cùng với sự phát triển chung của thế giới, vấn đề kiểm tra, đánh giá ở Việt Nam cũng được hình thành từ rất lâu Trong thời kỳ miền bắc xây dựng Chủ nghĩa xã hội (từ năm 1954 đến năm 1975), giáo dục nước ta được cải cách theo

mô hình giáo dục của Liên Xô (cũ), việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được triển khai tích cực qua việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, hàng ngày, kiểm tra học kỳ, Ở giai đoạn này các công trình nghiên cứu về

kiểm tra đánh giá học sinh chưa chuyên sâu, chưa có nhiều (dẫn theo [27])

Từ khoảng những năm 1990 đến nay, các nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục nói chung và đánh giá học sinh trường tiểu học nói riêng bắt đầu phát triển với các tác giả và công trình nghiên cứu cụ thể như:

Các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc nghiên cứu mở đầu cho

sự phát triển của lý luận đánh giá học sinh, với tác phẩm "Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông" (3/1995) [27]; tác giả Dương Thiệu Tống với cuốn "Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập" xuất bản năm 1995, tái bản 2005, cuốn sách của ông là một đóng góp to

lớn cho giáo dục Việt Nam về phần đánh giá định lượng kết quả học tập của

học sinh (dẫn theo [9]); tác giả Trần Bá Hoành với cuốn "Đánh giá trong giáo dục" đã cung cấp cho người đọc những kiến thức cơ bản làm nền tảng cho

việc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục [19]; tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với

"Đánh giá và đo lường kết quả học tập" đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ

và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, các nội dung đánh giá

trong giáo dục [28];tác giả Lâm Quang Thiệp với cuốn "Lý thuyết và thực hành về đo lường và đánh giá trong giáo dục" nghiên cứu về đo lường đánh

giá trong giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy và có tính thực tiễn cao (dẫn theo [27]); tác giả Nguyễn Công Khanh với

cuốn "Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục", đây là cuốn sách có giá trị rất lớn

trong bối cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay [22]

Qua tìm hiểu tôi thấy, các nhà nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam đã nghiên cứu và chỉ ra những lí luận chung, những vấn đề cụ thể về đánh giá học sinh trong nhà trường

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý đánh giá học sinh tiểu học

Jody Zall Kusek (2005) nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập và đưa ra 10 bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả Đánh giá kết quả học tập của học sinh được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả đều nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và vai trò của nhà quản lý trong hoạt động đánh giá Tác giả cho rằng đánh giá có tác dụng tạo động lực cho việc dạy và học phát triển vì vậy hoạt động quản lý phải hỗ trợ để đánh giá thực hiện được chức năng tạo động lực Ông cho rằng đánh giá năng lực đòi hỏi nhà trường phải chỉ đạo thực hiện tốt nội dung đánh giá phải tích hợp kiến thức nội môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn Trong các cuốn tài liệu này đã chỉ cho người đọc thấy các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện để quản lý hoạt động đánh giá học sinh như thế nào cho hiệu quả, làm thế nào để đánh giá học sinh trong

bối cảnh đổi mới giáo dục trên phạm vi toàn cầu [dẫn theo 18]

Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa (2005), Nghiên cứu về quản lý đánh giá theo tiếp cận chuẩn đánh giá, chỉ rõ vai trò của việc xác định mục tiêu trong đánh giá kết quả dạy học đề ra biện pháp quản lý trong chỉ đạo thực hiện những yêu cầu về nội dung đánh giá đòi hỏi tích hợp kiến thức đồng môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn [9]

Nguyễn Đức Chính (2008), Nghiên cứu về quản lý đánh giá theo tiếp cận thiết kế thang đo trong đánh giá kết quả học tập của học sinh, tác giả phân tích tầm quan trọng của đánh giá và quy trình đánh giá, cách thức và hình thức, công cụ đo kết quả và vai trò của quản lý trong hoạt động thiết kế công cụ và thang đo [10]

Đặng Thị Thùy Ngân (2016), “Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay”, Đại học Đà Nẵng Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt

động đánh giá học sinh tiểu học trên địa bàn quận Cẩm Lệ, thành phố Đà Nẵng

đáp ứng yêu cầu về đổi mới c ăn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay

Dương Thị Duy Lương (2018) với “Quản lí đánh giá học sinh tiểu học ở huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT”, Trên cơ

sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp quản lí đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT về đánh giá học sinh TH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động quản lí, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh TH

Qua tổng quan nhận thấy đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến đánh giá học sinh tiểu học và quản lý đánh giá học sinh tiểu học Tuy nhiên bên cạnh đó các công trình nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa nhiều Đặc biệt tại huyện Quảng Hòa tỉnh Cao Bằng chưa có nghiên cứu nào thực hiện vấn đề này Do vậy việc tiếp tục nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Quảng Hòa, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm lấp đầy khoảng trống nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Khái niệm quản lý được các nhà khoa học nước ngoài và các nhà khoa học của Việt Nam như Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo; Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Trần Kiểm; vv… hiểu như sau: Quản lý là tác động có mục đích, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục đích quản lý đã đặt ra Từ khái niệm quản lý nêu trên, tác giả luận văn chọn khái niệm sau đây làm khái niệm cơ bản của luận văn:

Nguyễn Thị Tính (2014): “Quản lý là những tác động hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu quản lý đề ra” [32]

Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm của đề tài: Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý

1.2.2 Đánh giá học sinh tiểu học

* Đánh giá

Có nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau về “đánh giá”:

Theo tác giả Trần Bá Hoành: "Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích các thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc"[16, tr.1]

Theo tác giả Lưu Xuân Mới thì: "Đánh giá trong giáo dục là một quá trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng giáo dục so với mục tiêu đã định Nó bao gồm sự mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với những mục tiêu" [23, tr.14]

Theo tác giả Đặng Bá Lãm “Đánh giá trong dạy học là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức

độ người học đạt được các mục tiêu dạy học” [22, tr.16]

Trong giáo dục, kiểm tra và đánh giá là hai hoạt động đan xen lẫn nhau nhằm miêu tả kết quả học tập của học sinh Quá trình kiểm tra bao gồm việc xác định điều kiện cần kiểm tra, công cụ để kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra; việc sử dụng kết quả kiểm tra làm căn cứ ra quyết định lại chính là bản chất của hoạt động đánh giá Vì vậy, khi nói “Kiểm tra, đánh giá”, hoặc chỉ nói

“Đánh giá” thì cũng bao hàm cả kiểm tra

Kiểm tra đánh giá trong hoạt động giáo dục là so sánh và đối chiếu với vốn hiểu biết, kỹ năng, thái độ thực tế đã được hình thành ở người học sau quá

trình dạy học với yêu cầu xác định của mục tiêu giáo dục đào tạo đã nêu ra Trong quá trình dạy học ở mỗi nhà trường việc đánh giá kết quả học tập bao giờ cũng đi liền với thi và kiểm tra

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập chứng cứ để trên

cơ sở đó biết được những gì người học đã đạt được với yêu cầu hay tiêu chí đã

đề ra trong kết quả học tập Vào thời điểm thích hợp việc kiểm tra, đánh giá sẽ cho biết việc học tập của học sinh đang ở mức độ nào so với yêu cầu của từng môn học, từng nội dung giáo dục Kiểm tra, đánh giá bao gồm việc đưa ra các nhận xét về người học theo những quy tắc, tiêu chuẩn của các bài kiểm tra, bài thi được cho điểm trong quá trình học tập của học sinh

Từ những quan niệm trên và dựa vào đặc điểm của hoạt động đánh giá học

sinh tiểu học, chúng tôi: Đánh giá học sinh là những hoạt động quan sát theo dõi, trao đổi, nhận xét định lượng hoặc định tính về quá trình học tập, dựa trên việc đối chiếu kết quả học tập của học sinh với các tiêu chí, tiêu chuẩn đã đề ra

* Đánh giá học sinh tiểu học

Đánh giá học sinh tiểu học bao gồm đánh giá về kết quả học tập các môn học và hoạt động giáo dục,về phẩm chất và năng lực của học sinh

Kết quả học tập các môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, kết quả tham gia các hoạt động giáo dục do Bộ GD&ĐT quy định

Về phẩm chất (giới hạn nói đến con người): Theo nghĩa hẹp, phẩm chất là khái niệm sinh lý học, chỉ đặc điểm sẵn có của cơ thể như hệ thần kinh, các giác quan và cơ quan vận động Đặc điểm sẵn có là cơ sở tự nhiên để con người tiếp nhận những hiện tượng tâm lý và thuộc tính tâm lý Theo nghĩa rộng, phẩm chất chỉ các đặc điểm tâm lý như: tính cách, ý chí, hứng thú, tính khí, phong cách của con người

Phẩm chất của học sinh tiểu học được thể hiện ở việc chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm;

trung thực, kỉ luật, đoàn kết; yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

Năng lực là "khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó" [16, tr.35] như năng lực tư duy, năng lực tài chính hoặc là "phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao "như năng lực chuyên môn, năng lực lãnh đạo”

Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt Năng lực vừa là tiền đề, vừa là kết quả của hoạt động Năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển trong chính hoạt động ấy (kinh nghiệm, trải nghiệm)

Quá trình hình thành năng lực phải gắn với luyện tập, thực hành và trải nghiệm các nhiệm vụ học tập nào đó và bảo đảm thực hiện có hiệu quả Nó bao gồm cả khả năng chuyển tải kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và thói quen vào các tình huống học tập cụ thể Nó cũng bao gồm cả sự tổ chức thực hiện, sự thay đổi, cách tân và tính hiệu quả cá nhân cần có người học để học tập Như vậy, ngoài bộ ba then chốt kiến thức-kỹ năng-thái độ, năng lực còn phải phụ thuộc vào một số yếu tố chủ quan khác như thể chất - sinh lý và yếu tố khách quan như bối cảnh và điều kiện làm việc và học tập

Đánh giá học sinh tiểu học là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển

Đánh giá học sinh là đánh giá chất lượng, xác định kết quả học tập rèn luyện theo mục tiêu, chuẩn mực đào tạo, trên cơ sở đó động viện, uốn nắn, điều chỉnh và giúp đỡ người học học tập và rèn luyện tốt hơn [14, tr.46]

Như vậy, có thể hiểu: Đánh giá học sinh là sự so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt được ở người học để tìm hiểu và chuẩn đoán trước và trong quá trình dạy học học hoặc sau một quá trình học tập với các kết quả mong đợi được xác định trong mục tiêu dạy học

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học

Hiện nay chưa có một khái niệm cụ thể nào về quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học, tuy nhiên dựa trên những đặc trưng cơ bản của hoạt động quản lý nói chung có thể khái quát:

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của hiệu trưởng trường tiểu học đối với hoạt động đánh giá học sinh tiểu học nhằm đảm bảo cho hoạt động đánh giá học sinh được diễn ra theo đúng các quy định Đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trong quá trình dạy học góp phần đưa hoạt động dạy học, giáo dục trong

trường tiểu học đạt đến các mục tiêu đã đề ra

1.3 Hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học

Theo Từ điển tiếng Việt, học sinh là người theo học ở nhà trường Học sinh tiểu học là người theo học trong trường tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 14 tuổi (tính theo năm)

Theo tổng hợp của Viện Khoa học giáo dục [23], học sinh tiểu học có những đặc điểm cơ bản sau:

Đặc điểm về thể chất: Học sinh tiểu học có sự phát triển liên tục theo tuổi, song không đồng đều ở các giai đoạn tuổi, các chỉ số về chiều cao, cân nặng vòng ngực có sự tăng lên rõ rệt Hệ xương và hệ hô hấp mặc dù chưa hoàn thiện nhưng hệ cơ và hệ thần kinh trung ương có sự thay đổi rõ rệt Đặc biệt là

hệ thần kinh cao cấp đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy nhận thức và tư

duy của các em chuyển dần từ trực quan sinh động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng

Đặc điểm về nhận thức: Nhận thức của học sinh tiểu học phát triển ở các mức độ khác nhau trong suốt 5 năm học ở trường tiểu học, được thể hiện ở việc phân chia thành hai giai đoạn nhận thức trong khoảng thời gian này như sau: Giai đoạn đầu của tiểu học (khi trẻ vào lớp 1, 2) hầu hết các chỉ số về nhận thức của các em còn yếu và đang trong giai đoạn bắt đầu hình thành và thích nghi với môi trường mới, chuyển giao từ giai đoạn mẫu giáo sang một giai đoạn học tập hoàn toàn mới

Giai đoạn sau của bậc tiểu học (lớp 3, 4, 5) nhận thức của các em đã có sự thay đổi rõ rệt, theo đó các em bắt đầu hình thành tư duy khái quát hoá ở mức

độ sơ đẳng, ở giai đoạn này trí tưởng tượng đã bắt đầu được hoàn thiện dựa trên hoạt động tái tạo ra những hình ảnh mới, mặc dù vẫn bị tri phối mạnh bởi các xúc cảm và gắn liền với các rung động tình cảm Ở giai đoạn này ngôn ngữ phát triển mạnh, học sinh có khả năng tự học và tự nhận thức thế giới xung quanh bằng các kênh thông tin khác nhau

Đặc điểm về tình cảm: Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể, trực tiếp, luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ khả năng kìm chế xúc cảm của trẻ non nớt, dễ xúc động, dễ cáu giận, dễ khóc, dễ cười, hồn nhiên, vô tư Có thể nói tình cảm của học sinh tiểu học tuy đã “người lớn” hơn trẻ mẫu giáo song vẫn chưa bền vững, dễ thay đổi Vì thế đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em

Đặc điểm giao tiếp: Hoạt động giao tiếp của học sinh nói riêng và của con người nói chung là sự tiếp xúc tâm lý giữa người và người nhằm xác lập và vận

hành các quan hệ, hiện thực hoá các quan hệ xã hội giữa chủ thể này với chủ thể khác Bằng hoạt động giao tiếp của mình học sinh học hỏi và lĩnh hội được các chuẩn mực đạo đức, lối sống nhờ vậy mà đời sống tình cảm của các em ngày càng phong phú và tinh tế hơn Đối với học sinh tiểu học đặc biệt là ở các lớp cuối của bậc học này sự phát triển chung về nhiều mặt của nhân cách trong

đó đặc biệt là sự phát triển về thể chất và ngôn ngữ đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển giao tiếp với những người xung quanh Các em có thể chủ động mở rộng không gian và thời gian giao tiếp

Hoạt động học tập của học sinh tiểu học: Hoạt động học là hoạt động lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đối với học sinh tiểu hoạt động học là hoạt động chủ đạo, học sinh tiểu học là học để biết kiến thức, kế đó là tập (tập luyện) để

có kỹ năng Kiến thức và kỹ năng hình thành phẩm chất tư duy sẽ theo trẻ suốt quá trình học tập và trong cuộc sống về sau Song song với hoạt động học tập ở trường và ở nhà, trẻ em cũng học tập qua các hoạt động vui chơi với các đồ vật, với các trò chơi vận động, qua các hoạt động xã hội như tham gia các phong trào, hội thi

Nhờ hoạt động học và các hoạt động giáo dục kết hợp khác mà học sinh

có sự phong phú về tâm hồn, hình thành nhân cách Có thể nói rằng, hoạt động học của học sinh tiểu học tạo ra sự biến đổi ở chính học sinh, hình thành nhân cách học sinh tiểu học Như vậy các đặc điểm HS tiểu học ảnh hưởng đến quản

lý hoạt động đánh giá đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông

2018 với nội dung, mục tiêu, phương pháp, hình thức, giúp CBQL nhà

trường thực hiện nhiệm vụ quản lý hiệu quả

1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học

Mục tiêu giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn

phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm hình thành và phát triển cho học sinh 5 phẩm chất và 10 nhóm năng lực

+ Các phẩm chất gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm + Các năng lực gồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm

Giáo dục và Đào tạo

Bảng 1.1 Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp tiểu học

Nội dung giáo dục Số tiết/năm học

Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Môn học bắt buộc

Hoạt động giáo dục bắt buộc

Hoạt động trải nghiệm 105 105 105 105 105

Định hướng về phương pháp giáo dục:

Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn

luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số

Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế

Về định hướng đánh giá kết quả giáo dục: Nhà trường định hướng các mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh Dựa trên các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục

để tiến hành đánh giá bao gồm các môn học Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì Nhà trường yêu cầu TCM, GV thực hiện phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh Nhà trường định hướng phân tích kết quả giáo dục và điều chỉnh công tác giáo dục trong nhà trường

1.3.3 Yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với đánh giá học sinh tiểu học

- Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt

và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động

giáo dục và những biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

- Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kỳ bằng điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất

- Đánh giá sự tiến bộ và vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều nhất khả năng, năng lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh

Sự khác biệt CTGDPT 2018 với CTGDPT 2006 làm cho cách đánh giá HSTH có điểm khác:

- Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, chương trình giáo dục

sẽ hình thành và phát triển cho học sinh 5 phẩm chất chủ yếu với 10 năng lực cốt lõi Do đó mà ĐG HSTH phải thực hiện theo các phẩm chất và năng lực đó

- Chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất, năng lực cho người học, cho nên đánh giá HSTH theo năng lực của học sinh Chương trình giáo dục chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống Thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh.Các phương pháp kiểm tra, đánh giá cũng sẽ thày đổi phù hợp với mục tiêu và phương pháp giáo dục để hỗ trợ giáo dục đạt mục tiêu đề ra

1.3.4 Thành tố của hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.4.1 Mục tiêu của hoạt động đánh giá học sinh tiểu học

Mục đích đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác định được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học sinh để

hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể như sau:

Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trong quá trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh nhằm động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học

Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ

Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học sinh

Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục

Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục

1.3.4.2 Nội dung của hoạt động đánh giá học sinh tiểu học

a) Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

b) Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh thông qua những phẩm chất chủ yếu và những năng lực cốt lõi như sau:

- Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

- Những năng lực cốt lõi:

+) Những năng lực chung: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo;

+) Những năng lực đặc thù: ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất

1.3.4.3 Phương pháp và hình thức đánh giá học sinh tiểu học

a.Phương pháp

- Phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại các biểu hiện của học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học sinh

- Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh: Giáo viên đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản phẩm, kết quả hoạt động của học sinh, từ đó đánh giá học sinh theo từng nội dung đánh giá

có liên quan

- Phương pháp vấn đáp: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi - đáp để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời

- Phương pháp kiểm tra viết: Giáo viên sử dụng các bài kiểm tra gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội dung giáo dục cần đánh giá

b.Hình thức

[1] Đánh giá thường xuyên

* Đánh giá thường xuyên về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục

+ Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá, nhưng chủ yếu thông qua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời

+ Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn

+ Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện

* Đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực

+ Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá; căn

cứ vào những biểu hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học để nhận xét và có biện pháp giúp đỡ kịp thời

+ Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểu hiện của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi để hoàn thiện bản thân

+ Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi

[2] Đánh giá định kỳ

* Đánh giá định kỳ về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục

+ Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên dạy môn học căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và yêu cầu cần đạt, biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục theo các mức sau:

Hoàn thành tốt: thực hiện tốt các yêu cầu học tập và thường xuyên có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục; Hoàn thành: thực hiện được các yêu cầu học tập và có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục;

Chưa hoàn thành: chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập hoặc chưa

có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục

+ Vào cuối học kỳ I và cuối năm học, đối với các môn học bắt buộc: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, Tin học và Công nghệ có bài kiểm tra định kỳ;

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học kỳ I và giữa học kỳ II

+ Đề kiểm tra định kỳ phù hợp với yêu cầu cần đạt và các biểu hiện cụ thể

về các thành phần năng lực của môn học, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức như sau:

Mức 1: Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập; Mức 2: Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn

đề có nội dung tương tự;

Mức 3: Vận dụng các nội dung đã học để giải quyết một số vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc sống

- Bài kiếm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm

10, không cho điểm thập phân và được trả lại cho học sinh Điểm của bài kiểm tra định kỳ không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ I và cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác để đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh

* Đánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực

Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các giáo viên dạy cùng lớp, thông qua các nhận xét, các biểu hiện trong quá trình đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của mỗi học sinh, đánh giá

Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên

Đạt: Đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường xuyên Cần cố gắng: Chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu

Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá học sinh tại trường tiểu học

Trên cơ sở các văn bản pháp lý, Hiệu trưởng thực hiện phổ biến, hướng dẫn cho cán bộ, giáo viên; chỉ đạo các Tổ chuyên môn, GV nghiên cứu kỹ mục tiêu, chức năng, các yêu cầu cơ bản của việc đánh giá kết quả học tập học sinh;

tổ chức xác định mục tiêu, loại hình, cấp độ/ phạm vi đánh giá và lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh: xây dựng chuẩn đánh giá học sinh gắn với các mục tiêu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, với các thang (mức) đánh giá năng lực người học trong mỗi hoạt động kiểm tra đánh giá và xác định chuẩn đánh giá học sinh trên các phương diện: lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực kỹ

năng, lĩnh vực tình cảm - thái độ Kế hoạch thiết kế công cụ đánh giá cho từng

môn học cụ thể; kế hoạch đánh giá giữa kỳ; kế hoạch đánh giá tổng kết;

Do kết quả đánh giá có giá trị phản hồi thông tin, góp phần điều chỉnh hoạt động chuyên môn giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh nên kế hoạch đánh giá học sinh phải được thực hiện một cách khoa học, chặt chẽ và cùng với đó là sự chuẩn bị về nguồn nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động đánh giá được đảm bảo đầy đủ, phù hợp và kịp thời;

Tất cả kế hoạch về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh phải được thông báo rộng rãi và công khai đến mọi cán bộ, giáo viên và học sinh

Kế hoạch đánh giá đánh giá kết quả học tập học sinh là một trong những cơ sở công tác quản lý chuyên môn, dựa vào đó nhà trường giám sát tiến độ và chất lượng hoạt động của giáo viên

Tóm lại, khi lập kế hoạch KTĐG hiệu trưởng trường tiểu học phải trả lời các câu hỏi sau đây:

+ KTĐG của nhà trường cần thực hiện cụ thể như thế nào để đảm bảo chất lượng dạy và học?

+ Những nguồn lực nào được huy động để thực hiện KTĐG trong nhà trường? + Cha mẹ HS tham gia như thế nào vào quá trình KTĐG ? Làm thế nào để huy động được cha mẹ HS tham gia vào quá trình KTĐG ?

+ Trách nhiệm của giáo viên và của nhà quản lý có vai trò như thế nào trong chuyển đổi phương thức KTĐG của nhà trường?

+ Những khó khăn trong KTĐG theo Thông tư số 27?

+ Thời gian hoàn thành từng bước theo kế hoạch là bao lâu?

+ Đánh giá thường xuyên được thực hiện theo phương thức nào? Có những lực lượng nào tham gia đánh giá? Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá? Cách thức đo và công cụ đo?

+ Đánh giá tổng kết được tiến hành tại thời điểm nào và hình thức thực hiện? Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá? Cách thức đo và công cụ đo?

Hiệu trưởng các trường cần thực hiện xây dựng nội dung lập kế hoạch các công việc bao gồm:

+ Kế hoạch đánh giá kết quả học tập chung cho nhà trường

+ Kế hoạch đánh giá thường xuyên, định kỳ cho từng môn học

+ Kế hoạch thiết kế công cụ đánh giá và hoàn thiện công cụ đánh giá

+ Kế hoạch đánh giá tổng kết

+ Kế hoạch tổng hợp hồ sơ đánh giá và phân tích các kết quả đánh giá theo học kỳ, năm học

+ Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về đánh giá

+ Kế hoạch sử dụng kết quả đánh giá để phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường

+ Kế hoạch huy động các lực lượng tham gia đánh giá

1.4.2 Tổ chức triển khai kế hoạch đánh giá học sinh tại trường tiểu học

Căn cứ vào kế hoạch chung của năm học để tổ chức bộ máy cho từng quá

quản lý khâu tổ chức coi, chấm, xử lý kết quả; quản lý khâu tổng hợp, thống kê kết quả, đánh giá; quản lý về nguồn nhân lực; quản lý về tài chính, cơ sở vật chất;

Để thể hiện được vai trò tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 27/2020 ở trường TH, Hiệu trưởng cần phải xây dựng và duy trì một cơ cấu tổ chức nhất định về những vai trò, nhiệm vụ của từng tổ chức, cá nhân trong việc thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 27, cụ thể các công việ của hiệu trưởng trường tiểu học là:

+ Hướng dẫn, tổ chức triển khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá tới toàn thể giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh

+ Tổ chức hướng dẫn thực hiện nội dung giảng dạy, KTĐG kết quả học tập của HS thường xuyên

+ Bồi dưỡng giáo viên tham gia kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

+ Tổ chức ra đề, coi kiểm tra (thi), chấm bài, lấy điểm, đánh giá - xếp loại theo năng lực

+ Xây dựng cơ chế phối hợp trong đánh giá kết quả học tập của học sinh + Huy động cha mẹ học sinh và học sinh tham gia đánh giá

+ Đảm bảo các điều kiện tổ chức thực hiện đánh giá theo tiếp cận năng lực + Tổ chức giám sát thực hiện các hoạt động đánh giá kết quả học tập của giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh;

+ Hoàn thiện hệ thống văn bản hướng dẫn của nhà trường làm cơ sở để giáo viên thực hiện đánh giá theo TT27/2020

Bộ máy tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá học sinh là cơ cấu về bộ máy quản lý, các bộ phận chuyên môn và nghiệp vụ của nhà trường, đó là đội ngũ CBQL, GV, NV, HS và các lực lượng khác tham gia quá trình đánh giá học sinh Hiệu trưởng giao nhiệm vụ và quyền hạn cho từng người, từng bộ phận phải rõ ràng, hợp lí, tránh sự chồng chéo, phải tương xứng giữa quyền hạn

và trách nhiệm; tạo thành một hệ thống để tiến hành hoạt động đánh giá học sinh trong mỗi nhà trường đồng bộ và hiệu quả;

Hoạt động đánh giá đánh giá kết quả học tập học sinh của nhà trường có diễn ra đồng bộ hay không, các tác động có được cộng hưởng thuận chiều để tạo nên sức mạnh tổng hợp của tập thể hay không, phụ thuộc nhiều vào sự sắp xếp, bố trí bộ máy tổ chức có khoa học, hợp lí không Vì vậy, bộ máy tổ chức

và nhân lực thực hiện hoạt động đánh giá học sinh được xem là tiền đề

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá học sinh tại trường tiểu học

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá đánh giá kết quả học tập học sinh trong trường TH7 là quá trình tác động cụ thể của Hiệu trưởng tới các bộ phận trong nhà trường nhằm chuyển hóa những nhiệm vụ chung của hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư số 27 thành hoạt động thực tiễn của các bộ phận thực hiện đánh giá học sinh diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả;

Việc chỉ đạo thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư số 27 sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên kích thích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

- Mỗi một môn học đều có đặc trưng và yêu cầu đánh giá riêng, cho nên từng bộ môn và giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch đánh giá riêng sao cho phù hợp và hiệu quả nhất Chính vì vậy Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch tổ chức hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư số 27 thông qua các môn học, cũng như chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động đánh giá Thông tư số 27;

- Hoạt động đánh giá đánh giá kết quả học tập của học sinh ngày càng thay đổi, yêu cầu giáo viên phải có phương pháp đánh giá học sinh sao cho phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Đòi hỏi, Hiệu trưởng phải chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư số 27;

Hiệu trưởng trường tiểu học chỉ đạo các khâu trong quá trình triển khai