Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện trùng khánh, tỉnh cao bằng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG SỸ THOẢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÙNG KHÁNH, T

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG SỸ THOẢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG SỸ THOẢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Hữu Hoan

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả Hoàng Sỹ Thoảng

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Hữu Hoan, cán bộ giảng viên Khoa tâm lí giáo dục, Khoa sau đại học trường Đại học sư phạm - Đại học Thái nguyên đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã nhiệt tình tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục K28, niên khóa 2020-2022 của trường Đại học sư phạm - Đại học Thái nguyên và trang bị cho tôi tri thức, kinh nghiệm quý báu trong lĩnh vực quản lý giáo dục

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học sư phạm

- Đại học Thái nguyên; Sở GD&ĐT Cao Bằng, Ban Giám hiệu các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng và các bạn bè đồng nghiệp đã cung cấp số liệu, tham gia ý kiến, nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo, các nhà quản

lý và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2023

Tác giả

Hoàng Sỹ Thoảng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Công trình nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông 8

1.1.2 Công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn ở trường phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học 11

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 14

1.2.1 Quản lý 14

1.2.2 Tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn 16

1.2.3 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 17

1.2.4 Hoạt động nghiên cứu bài học 17

1.2.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường phổ thông 18

1.3 Đổi mới giáo dục phổ thông và yêu cầu đặt ra trong quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 19

1.3.1 Đổi mới giáo dục và đào tạo 19

1.3.2 Đổi mới giáo dục và công tác quản lý ở trường phổ thông 20

1.3.3 Khái quát về Chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.3.4 Yêu cầu đặt ra đối với quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 23

1.4 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 25

1.5 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH ở trường trung học phổ thông 31

1.5.1 Quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH ở trường trung học phổ thông 31

1.5.2 Quản lý đổi mới hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.5.3 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tổ chuyên môn 34

1.5.4 Tổ chức định kỳ kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 34

1.5.5 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học của tổ chuyên môn 35

1.6 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 36

1.6.1 Nhận thức, năng lực cán bộ quản lý 36

1.6.2 Năng lực quản lý của tổ trưởng, tổ phó chuyên môn 37

1.6.3 Nhận thức và năng lực của giáo viên 37

1.6.4 Môi trường chuyên môn trong tổ 37

1.6.5 Thái độ và năng lực học tập của học sinh 38

1.6.6 Chính sách tạo động lực cho giáo viên 38

Tiểu kết Chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG THEO HƯỚNG NCBH ĐÁP ƯNG YÊU CẦU CT GDPT 2018 42

2.1 Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục THPT của huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 42

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 42

2.1.2 Tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội 42

2.1.3 Khái quát tình hình giáo dục huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 43

2.1.4 Đội ngũ CBQL, GV 44

2.2 Tiến hành khảo sát thực trạng 45

2.2.1 Mục đích 45

2.2.2 Nội dung 45

2.2.3 Đối tượng và phạm vi 46

2.2.4 Phương pháp điều tra, khảo sát 46

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 46

2.3 Thực trạng hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo yêu cầu CT GDPT 2018 47

2.3.1 Thực trạng nhận thức với hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THPT 47

2.3.2 Thực trạng thực hiện hoạt động TCM ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng NCBH 48

2.3.3 Nhận xét chung về thực trạng hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THPT 50 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT huyện Trùng

Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng NCBH 51

2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THPT 51

2.4.2 Thực trạng tổ chức đổi mới hoạt động của TCM theo hướng NCBH ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới CT GDPT 2018 52

2.4.3 Thực tế công tác quản lý việc bồi dưỡng CMNV đối với GV ở TCM môn theo hướng NCBH 54

2.4.4 Thực trạng thường xuyên kiểm tra kết quả hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THPT 55

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học của TCM theo hướng NCBH 56

2.5 Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, Cao Bằng theo hướng NCBH 58

2.6 Đánh giá chung về quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng NCBH 59

2.6.1 Điểm mạnh 59

2.6.2 Điểm yếu 59

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 60

Tiểu kết chương 2 61

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TCM Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TRÙNG KHÁNH, TỈNH CAO BẰNG THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 62

3.1 Định hướng phát triển GDPT ở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 62

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

3.2.1 Đảm bảo tính pháp lý 62

3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 62

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 63

3.2.4 Đảm bảo tính hệ thống 63

3.3 Biện pháp quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng NCBH đáp ứng CT GDPT 2018 63

3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về sự cần thiết của việc quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 63

3.3.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo các TCM nắm vững nguyên tắc hoạt động, lập kế hoạch đổi mới hoạt động hằng năm theo hướng NCBH trên cơ sở yêu cầu mới của CTGDPT 2018 66

3.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng NCBH, kết hợp linh hoạt hình thức sinh hoạt chuyên môn trực tiếp và trực tuyến trên trang trường học kết nối 67

3.3.4 Biện pháp 4: Nâng cao hiệu quả công tác phát triển đội ngũ TTCM theo chuẩn quy định đáp ứng đổi mới SHCM theo NCBH 68

3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác chỉ đạo KTĐG hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 70

3.4 Mối liên hệ giữa các biện pháp 71

3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 72

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 72

3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm 72

3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 72

3.5.4 Kết quả khảo nghiệm 72

Tiểu kết chương 3 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77

1 Kết luận 77

2 Khuyến nghị 80

2.1 Đối với UBND tỉnh Cao Bằng 80

2.2 Đối với Bộ GD&ĐT 80 2.3 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Cao Bằng 80 2.4 Đối với Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng 81 2.5 Đối với tổ trưởng chuyên môn và giáo viên 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

2 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Đặc trưng của sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH 27

Bảng 2.1 Thống kê số liệu trình độ đào tạo của CBQL 44

Bảng 2.2 Số liệu về trình độ đào tạo tổ trưởng, tổ phó chuyên môn 44

Bảng 2.3 Kết quả thống kê trình độ đào tạo đội ngũ GV 45

Bảng 2.4 Bảng kết quả đánh giá thực trạng nhận thức về hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường THPT 47

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động TCM ở các trường THPT theo hướng NCBH 48

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý việc lập KH, chuẩn bị nội dung hoạt động TCM thông qua NCBH ở trường THPT 51

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng việc đổi mới hoạt động TCM theo NCBH ở trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới của CTGDPT 2018 53

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực tế việc quản lí bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đối với GV của TCM theo hướng NCBH 54

Bảng 2.9 Số liệu thực tế tổ chức định kỳ kiểm tra kết quả hoạt động TCM theo NCBH ở trường THPT 55

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực tế quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học của TCM theo hướng NCBH 57

Bảng 2.11 Kết quả thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM ở các trường THPT theo hướng NCBH 58

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 73

Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nâng cao chất lượng GD&ĐT là một yêu cầu hết sức cấp thiết hiện nay nhằm đào tạo ra những công dân có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới đất nước Để thực hiện tốt vấn đề này, một trong những giải pháp có tính chất quyết định là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Nhận thức sâu sắc vấn đề này, trong những năm qua, Đảng và Nhà nước đã có nhiều chủ trương, biện pháp về xây dựng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng

đã xác định: Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt [1]

Mục tiêu Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá

và cách mạng công nghiệp mới Như vậy, Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành (2006) được xây dựng theo định hướng nội dung, nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn Khác với chương trình giáo dục phổ thông hiện hành (2006), chương trình giáo dục phổ thông mới (2018) được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân

Tổ chuyên môn là tổ chức quan trọng và nòng cốt trong các nhà trường nói chung, nhà trường THPT nói riêng Bởi lẽ hoạt động chủ yếu của nhà trường là hoạt động dạy học và giáo dục Vì vậy tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở gắn bó với người giáo viên giảng dạy Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường có vai trò quyết định cho sự phát triển của nhà trường nói riêng và sự phát triển giáo dục nói chung, có thể nói hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học của các trường THPT hiện nay Do đó, quản lý hoạt động chuyên môn là nhiệm vụ hàng đầu, là trọng tâm trong quá trình quản lý của người hiệu trưởng

Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện, nâng cao chất lượng nền giáo dục Việt Nam nói chung, chất lượng giáo dục ở các nhà trường THPT nói riêng Hiệu trưởng - người lãnh đạo, chỉ đạo công tác giáo dục và đào tạo cần thay đổi tư duy quản lý, phải có kiến thức, có kỹ năng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng chuẩn hoá, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới

Trong những năm qua, công tác quản lý nhà trường nói chung và công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng đã được triển khai và thu được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập như: việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng một

số trường THPT còn mang tính chủ quan, làm theo kinh nghiệm, thiếu tính khoa học Điều này đã ảnh hướng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai

đoạn hiện nay Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt

động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” để nghiên cứu trong khuôn khổ

luận văn thạc sĩ ngành QLGD

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông, đánh giá thực trạng về hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học, luận văn đề xuất biện pháp để quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học nhằm nâng cao hiệu quả quản lý qua đó đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học và giáo dục theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng toàn diện giáo dục học sinh trong nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Thời gian gần đây, ngành giáo dục huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng

đã chỉ đạo triển khai hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học đạt được những thành tựu nhất định Tuy nhiên trong quá trình triển khai còn những hạn chế nhất định như: Nhận thức về hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa đầy đủ, việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học còn đơn điệu, chưa hiệu quả; Việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện theo yêu cầu đổi mới Tuy nhiên, trong quá trình quản lý xây dựng kế hoạch, quản lý bồi

dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học vẫn còn bộc lộ một số hạn chế bất cập Việc đề xuất vận dụng các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có cơ sở khoa học, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT và tạo tiền đề vững chắc về năng lực, phẩm chất nghề nghiệp tương lai cho học sinh, đóng góp cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và của đất nước

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chươmg trình giáo dục phổ thông 2018

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

và tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

6.2 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Thời gian thu thập thông tin thực tiễn từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023

6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Khảo sát lấy ý kiến của 150 các khách thể gồm: Cán bộ quản lí, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và giáo viên ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng

7 Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Tiếp cận chức năng quản lý

Cách tiếp cận này nhằm tập hợp những kiến thức thích hợp về quản lý bằng cách liên hệ nó với nghề nghiệp quản lý Theo Koontz H, O’donnell C, Weihrich H việc nghiên cứu các vấn đề quản lý theo các chức năng của người quản lý cho phép tập trung vào những công việc mà người quản lý thường làm theo các chức năng của họ Đây là cách tiếp cận khá hữu ích và dễ hiểu cho các nhà quản lý thực hành, phù hợp trong việc xác định nội dung hoạt động quản lý

và những kiến thức, kỹ năng cơ bản cần bồi dưỡng cho các nhà quản lý thực tiễn nhằm nâng cao năng lực thực hiện

7.2 Tiếp cận hệ thống

Theo quan điểm hệ thống, tất cả các tổ chức đều là những hệ thống và là

bộ phận của hệ thống lớn hơn, có sự tác động qua lại, chi phối hay tương tác với nhau tuỳ vào mối quan hệ giữa chúng Sử dụng tiếp cận hệ thống, luận văn xem xét mối quan hệ tác động qua lại giữa nhà trường THPT với hệ thống xã hội, hiệu trưởng với nhà trường để đánh giá các tác động của bối cảnh bên trong, bên ngoài nhà trường đến hoạt động của tổ chuyên môn Nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong mối quan hệ tổng thể, tác động qua lại với các đối tượng quản lý cũng như xem xét trách nhiệm của hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn với các tổ chức trong và ngoài nhà trường

7.3 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản có liên quan đến đề tài: Các tài liệu khoa học về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Các văn bản về chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về GĐ&ĐT, các văn bản ngành GD&ĐT liên quan đến giáo dục cho học sinh THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Nghiên cứu các công trình nghiên cứu, tạp trí có liên quan đến đề tài

7.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.4.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, thu thập số liệu, đánh giá thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu

bài học tại các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng

7.4.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn sâu một số Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, giáo viên và một số bên liên quan để thu thập thêm ý kiến về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

7.4.3 Phương pháp quan sát

Quan sát phân tích kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của một số hiệu trưởng trường THPT để xem xét hoạt động thực tiễn

7.5 Phương pháp xử lý số liệu

Các số liệu thu được sẽ được xử lý bằng thống kê toán học và phần mềm chuyên dùng exel

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường

phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường

trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường

trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Công trình nghiên cứu về hoạt động tổ chuyên môn ở trường phổ thông

Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề được quan tâm hàng đầu đối với các nhà quản lý giáo dục trên thế giới cũng như ở Việt Nam Việc tìm ra biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục và đào tạo của xã hội là hết sức quan trọng, vấn đề này thu hút sự quan tâm đặc biệt của các nhà quản lý cả trong và ngoài nước

Thuật ngữ "nghiên cứu bài học" có gốc từ tiếng Nhật (jugyou kenkyuu)

và được dịch sang tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson Research Từ thời Meiji (Minh Trị) (1868 - 1912) trong giáo dục Nhật Bản, nghiên cứu bài học được sử dụng trong nhà trường để giáo viên cùng phối hợp với nhau nghiên cứu cải tiến những bài học trong chương trình Ngày nay, nghiên cứu bài học

đã tiếp tục được phát triển và đi sâu vào đổi mới, cải tiến thực tiễn nhà trường, lớp học từ nhiều khía cạnh, góc độ giáo dục và dạy học Theo C Lewis (2002), nghiên cứu bài học chia thành 4 bước:

Bước 1: Tập trung vào bài học nghiên cứu - Đặt mục tiêu phát triển dài hạn cho học sinh (chúng ta mong muốn học sinh tốt nghiệp sẽ có những phẩm chất nào – mục tiêu dài hạn) và lựa chọn những trọng tâm dựa trên thảo luận của nhóm về chuẩn và về những chủ đề mà học sinh đang gặp khó khăn;

Bước 2: Xây dựng, thiết kế bài học nghiên cứu – nghiên cứu các tài liệu

đã có về bài học, dựa trên những bài học tốt để vạch ra các hoạt động trong bài học để đạt được những mục tiêu đặt ra, đưa học sinh từ trạng thái hiện có đến trạng thái mong muốn; thiết kế kế hoạch bài học và dự kiến HS sẽ suy nghĩ như

thế nào; xác định dữ liệu cần thu thập để nhận biết động cơ, hành vi học tập của học sinh;

Bước 3: Dạy và thảo luận về bài học nghiên cứu đã được thực hiện- GV dạy bài học nghiên cứu để các GV khác trong nhóm tiến hành quan sát việc học của HS; sau đó thảo luận về bài học đã được thực hiện Việc dự giờ-thảo luận tập trung vào việc học của học sinh, một quá trình bao gồm: quan sát- suy ngẫm- chia sẻ Do đó, bài học là của chung những người tham gia nghiên cứu bài học, không phải của riêng người dạy minh hoạ Điều này phản ánh tính nhân văn trong nghiên cứu bài học, bài học cần được xem xét, đánh giá tích cực

để hoàn thiện, không phải bản thân người GV cần được phân tích, phê phán

Bước 4: Suy ngẫm và tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch tiếp theo- Các câu hỏi được đặt ra và giải đáp như: Có tiếp tục nghiên cứu bài học này không? Nếu có thì cần điều chỉnh chỗ nào? Cái gì đã làm tốt và cái gì bạn muốn thay đổi ở lần tiếp theo? Những vấn đề nào đã nảy sinh mà GV muốn giải quyết ở vòng sau? Điều đó cho thấy nghiên cứu bài học đã hướng vào cải tiến thực tiễn dạy học (áp dụng phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học…) qua quá trình cùng hợp tác trong tập thể sư phạm của nhà trường Kết quả là năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và nghiên cứu của giáo viên được phát triển

Như vậy, quá trình nghiên cứu bài học sẽ tác động đến cả 3 yếu tố: năng lực nghề nghiệp của giáo viên, thực tiễn nghề dạy học và kết quả học tập của học sinh Việc tổ chức nghiên cứu bài học thường xuyên và huy động sự tham gia của tất cả giáo viên trong trường sẽ thúc đẩy quá trình học tập của mọi giáo viên và nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học trong thực tiễn Kết quả là chất lượng học tập của học sinh tất yếu sẽ được cải thiện Đó chính là động lực

để giáo viên hợp tác nghiên cứu, tìm tòi

Tại Nhật Bản, cuối những năm 1990 cùng với sự suy thoái về kinh tế, nhiều vấn nạn trong học tập đã xảy ra như: trẻ mất niềm yêu thích với học tập, giáo viên độc đoán, bài giảng của giáo viên dựa trên những bài giảng một chiều

(Sato 2000) Để thay đổi hoàn cảnh đó, Sato và những đồng nghiệp đã giới thiệu NCBH cho các nhóm học Trong NCBH cho các nhóm học, tất cả giáo viên cần tham gia và học cần tập trung vào việc quan sát và phản ánh Đến năm

2009, có khoảng 2000 trường tiểu học và gần1000 trường cấp 2 của Nhật Bản

đã áp dụng phương pháp đó [25, tr15]

Hiện nay mô hình nghiên cứu bài học đã được phát triển ở châu Á, châu Mỹ, châu Phi, châu Âu với khoảng 32 nước, trong đó có Việt Nam Nghiên cứu bài học đang được phát triển trên thế giới gồm: mô hình nghiên cứu bài học “cộng đồng học tập” và mô hình nghiên cứu bài học Mô hình nghiên cứu bài học thông thường đi sâu vào việc cải thiện chất lượng việc học của HS ở những vấn đề học tập cụ thể, thông qua nghiên cứu nhằm hướng đến các bài học mẫu mực để GV vận dụng Mô hình nghiên cứu bài học “cộng đồng học tập” hướng nhiều hơn đến cải thiện mối quan hệ nhà trường, thay đổi văn hoá nhà trường, nâng cao năng lực chuyên môn của GV để đáp ứng việc học đa dạng của học sinh

Ở Hoa Kỳ, xem xét những điểm số thấp của học sinh trong những xu hướng nghiên cứu Toán học và khoa học quốc tế so sánh với những học sinh có điểm số cao ở Đông Á, Hiebert and Stigler (2000) đã đề cập đến vấn đề liên quan tới rèn luyện sư phạm ở Hoa Kỳ Họ khẳng rằng, mặc dù đã có những hoạt động nhóm và giảng viên đều tin tưởng vào hướng đi theo xu hướng xã hội của giáo dục, sự thật thì không nhiều thay đổi được chú ý trong cách học cho những đứa trẻ Thêm vào đó, họ cũng tìm ra được rất ít thay đổi trong việc

hướng học sinh đến những kiến thức toán học sâu rộng hơn [24, tr.12]

Tại Việt Nam, Sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên, tạo điều kiện và cơ hội học tập cho học sinh Hoạt động NCBH là hoạt động chủ đạo trong các buổi sinh hoạt chuyên môn ở các tổ chuyên môn, qua hoạt động này góp phần phát triển nhà trường một cách bền vững Vì vậy quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng

NCBH của tổ trưởng chuyên môn trong các trường THPT đã được các nhà nghiên cứu giáo dục trong nước quan tâm Một số tác giả đã có những công

trình NCBH như: Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010 “Nghiên cứu bài học” -

một cách tiếp cận năng lực nghề nghiệp của giáo viên (Tạp chí Khoa học giáo dục số 52 tháng 01/2010); Bài viết sinh hoạt chuyên môn theo NCBH (3/12/2014 - website Sở GD&ĐT tỉnh Lạng Sơn); Hội nghị tập huấn Đổi mới phương pháp sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH (12/9/2013 - Sở GD&ĐT Hải Phòng); Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng, ĐHSP Thái Nguyên,

2012, Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên, sinh viên

sư phạm thông qua mô hình nghiên cứu bài học

1.1.2 Công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn ở trường phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học

Trong công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đang đặc biệt được quan tâm Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học cho đến nay, phổ biến ở nhiều trường tại Nhật Bản và được xem như một hình thức chủ yếu để phát triển năng lực chuyên môn của giáo

viên Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục

Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912), như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học

ở từng bài học cụ thể [7, tr.23]

Hình thức này cũng đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng như: Mỹ, Đức, Úc, Hồng Kong, Hàn Quốc, Thái Lan, Singapo Và đây cũng là một chủ đề giáo dục được quan tâm trên thế giới Hoạt động của tổ chuyên môn, là hoạt động quan trọng trong các hoạt động của nhà trường Nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường Trong đó, việc bồi dưỡng tăng cường năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn

là vấn đề cần thiết, là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở

các nhà trường nói chung và trường trung học phổ thông nói riêng

Năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục triển khai “Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường THPT về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và tổ chức các hoạt động chuyên môn” Tài liệu bao gồm các nội

dung về: Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; Đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá quá trình học tập và phát triển năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết vấn đề thực tế; Xây dựng kế hoạch, tổ chức, quản

lí các hoạt động trong tổ, nhóm chuyên môn; cải tiến phương pháp dự giờ đồng nghiệp và sinh hoạt của tổ, nhóm chuyên môn, trong đó có nội dung tổ chức

sinh hoạt chuyên môn thông qua nghiên cứu bài học [7, tr.9]

Trong các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường trong đó có thể kể đến là các công trình của các tác giả: Phạm Minh Hạc, Hà Sỹ

Hồ, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí Các tác giả đề cập đến các vấn đề chung về lý luận quản

lý, lý luận quản lý giáo dục, các nội dung về quản lý nhà trường Đặc biệt các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã đề cập về vấn đề đội ngũ công tác trong một tổ chức Đây là nội dung liên quan đến tổ chức và hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường THPT Trong những năm gần đây, đã có nhiều đề tài, luận văn thạc sĩ, nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý nâng cao chất

lượng hoạt động của tổ chuyên môn, chẳng hạn:

Tác giả Lê Tuấn Anh (2016), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, trên cơ sở nghiên cứu lý luận theo tiếp cận nội dung tác giả đã khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Từ đó, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp nhằm

khắc phục những hạn chế khó khăn đó [1]

Tác giả Nguyễn Thị Thúy Hằng (2015), trên cơ sở tổng thuật các vấn đề nghiên cứu luận văn đưa ra lý luận về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở từ đó khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Qua việc đánh giá chung thực trạng luận văn đưa ra các hạn chế và đề ra được 6 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở Tây Tựu, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội nhằm nâng

cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn [16]

Tác giả Lưu Thị Thanh Thảo (2017), quản lí tổ hoạt động chuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học, trên cơ sở tiếp cận theo chức năng quản lý, tác giả đã khảo sát thực trạng quản

lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý tổ hoạt động chuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học nhằm tạo điều kiện cho tất cả giáo viên trong nhà trường nâng cao năng lực chuyên môn, phát huy năng lực tiềm ẩn của mỗi cá nhân để nâng cao

chất lượng giáo dục nhà trường [24]

Các nghiên cứu của các tác giả nhìn chung đã đề cấp đến nội dung quản

lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường THPT Tuy nhiên, việc nghiên cứu một cách hệ thống về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đến nay chưa có tác giả hay đề tài nào nghiên cứu Để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, tác giả nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học gắn liền với đặc điểm của đội ngũ công tác trong một tổ chức, từ đó, đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Trùng Khánh, tỉnh

Cao Bằng theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo

dục phổ thông 2018

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Hoạt động quản lý xuất hiện rất sớm từ khi con người biết hợp sức lại với nhau để thực hiện một mục đích nào đó Từ thời thượng cổ, trung cổ đến thời hiện đại, trải qua hàng nghìn năm lịch sử phát triển hoạt động quản lý đã

có những phát triển và trở thành bộ môn khoa học quản lý Có nhiêu khái niệm

khác nhau về quản lý

Về khái niệm quản lý còn có rất nhiều định nghĩa khác nhau:

C.Mac đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với nó Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn

một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [9, tr.180]

Tác giá H.Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời

gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [18, tr.327]

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, Đặng Thị Thanh Huyền và Lê

Thị Mai Phương cho rằng “Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xây dựng mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố chí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kỹ thuật ), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót

(nếu có) để đảm bảo hoàn thành mục tiêu của tổ chức đề ra” [15, tr.10]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, khái niệm về

quản lý được định nghĩa như sau: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo

(lãnh đạo) và kiểm tra” [10, tr.9]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Quản lý là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự

kiến” [20, tr.25]

Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể rút ra nhận xét sau: Tuy cách diễn đạt khác nhau nhưng những định nghĩa trên đều thể hiện được bản chất của hoạt động quản lý đó là hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ

thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới

Quản lý là hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản

lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý Chủ thể tiến hành những hoạt động theo các chức năng quản

lý như xác định mục tiêu, các chủ trương, chính sách; hoạch định kế hoạch, tố

chức và chỉ đạo thực hiện, kiểm tra để thực hiện các mục tiêu quản lý

Trong quản lý có hai bộ phận khăng khít, đó là chủ thể quản lý và khách thể quản lý Chủ thể quản lý có thể là cá nhân hay một nhóm người có chức năng quản lý hay điều khiển tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt tới mục tiêu Khách thể quản lý bao gồm những người thừa hành nhiệm vụ trong tổ chức, chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể quản lý sản sinh ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu con

người, đáp ứng mục đích của chủ thế quản lý

Những định nghĩa trên đây tuy khác nhau về cách diễn đạt, nhưng đều có điểm chung ở những nội dung cơ bản, quản lý phải bao gồm các yếu tố (các điều kiện) sau: Có (ít nhất một) chủ thể quản lý và đối tượng quản lý tiếp nhận

các tác động của chủ thể quản lý và các khách thể có quan hệ gián tiếp với chủ thể quản lý Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng quản

lý và chủ thể quản lý Chủ thể phải thực hành việc tác động và phải biết tác động Vì thế đòi hỏi chủ thể phải biết tác động và điều khiển đối tượng một cách có hiệu quả Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân hoặc một cơ quan quản

lý, còn đối tượng quản lý có thể là con người, giới vô sinh hoặc sinh vật Khách

thể là các yếu tố tạo nên môi trường của hệ thống

Như vậy, có thể khái quát: quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người

bị quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo

ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội

1.2.2 Tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn

1.2.2.1 Tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là đơn vị tổ chức nhân sự chuyên môn trong nhà trường, giúp hiệu trưởng điều hành và thực hiện các hoạt động giảng dạy, giáo dục và trực tiếp giám sát lao động nghề nghiệp của các nhà giáo cũng như các viên chức trực tiếp quản lý thư viện, thiết bị giáo dục trong tổ Nó là khâu trực tiếp trong bộ máy quản ý và đồng thời là khâu quyết định trong bộ máy tác nghiệp

(giảng dạy và giáo dục) của nhà trường

Điều 14 Tổ chuyên môn, Điều lệ trường THCS, THPT theo Thông tư

số 32/2020/TT-BGD ĐT ngày 15/9/2020 ban hành Điều lệ trường THCS,

THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học: “Cán bộ quản lý, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các tổ chuyên môn Tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý,

chỉ đạo của hiệu trưởng”

1.2.2.2 Hoạt động của tổ chuyên môn

Hoạt động của tổ chuyên môn là những loại hoạt động trực tiếp liên quan đến giảng dạy, giáo dục, tư vấn, hướng dẫn học tập, phát triển nghề nghiệp nhà giáo do tập thể nhà giáo và cá nhân nhà giáo thành viên của tổ tiến hành theo

kế hoạch và nhiệm vụ mà nhà trường giao cho Những hoạt động này có tính chất cụ thể, trực tiếp tác động đến bản thân các nhà giáo trong tổ và đến học

sinh trong khi chính các nhà giáo là chủ thể

1.2.3 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Theo khái niệm quản lý nêu trên và tính chất, hoạt động của tổ chuyên

môn, có thể hiểu “quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch và tổ chức chặt chẽ của chủ thể quản lý đến toàn bộ hoạt động chuyên môn của tổ bộ môn và giáo viên, cũng như các hoạt động giáo dục khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục học sinh

của nhà trường”

1.2.4 Hoạt động nghiên cứu bài học

Thuật ngữ nghiên cứu bài học (Tiếng Anh là Lesson Study hoặc Lesson Reseach) được chuyển từ nguyên nghĩa tiếng Nhật (Jugyou Kenkyuu) Thuật ngữ NCBH có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868- 1912), như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học, giáo dục, các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng học của học sinh NCBH có trọng tâm là nghiên cứu việc học của học sinh thông qua từng chủ đề, bài học, môn học, lớp học cụ thể Thuật ngữ nghiên cứu việc học để chỉ những hoạt động trọng tâm, cụ thể của giáo viên trong quá trình NCBH gồm: Thiết kế và tiến hành bài học - quan sát - suy ngẫm và chia sẻ về thực tế việc học của học sinh trong bài học đó để tìm hiểu học sinh học như thế nào? Giáo viên cần làm gì để học sinh học tập thực sự và có hiệu quả? Theo E.Saito (2009), NCBH xuất phát từ Nhật Bản,

“là một cách tiếp cận việc học tập chuyên môn nhấn mạnh đến việc giáo viên

cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, dự giờ, suy ngẫm, phân tích, chia sẻ thực

tế việc học của học sinh ” [2, tr.3]

Theo Vũ Thị Sơn và Nguyễn Duân (2009), “nghiên cứu bài học là một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể” [22, tr.23]

Qua các khái niệm trên, có thể thấy NCBH là một hình thức phát triển chuyên môn của giáo viên Trong hoạt động này, đối với mỗi bài học cụ thể giáo viên cùng nhau quan sát việc học của học sinh, cùng nhau thảo luận, chia

sẻ thông tin về những gì họ quan sát được từ thực tế học tập của học sinh để cùng nhau tìm ra cách thức giúp cho học sinh tiếp thu nội dung kiến thức của bài học một cách hiệu quả nhất Thông qua nghiên cứu bài học, giúp nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên và hiệu quả, chất lượng học tập của học sinh Cho đến nay NCBH được xem như một mô hình và cách-tiếp cận nghề nghiệp của giáo viên mà vẫn được sử dụng rộng rãi ở các trường của Nhật Bản Hình thức này đã được áp dụng ở nhiều nước trên thế giới, bước đầu được áp dụng ở Việt Nam và đã chứng minh được tính khả thi của nó trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên so với các phương pháp truyền thống khác Điều đó cho thấy tính ưu việt và sức hấp dẫn to lớn của nghiên cứu bài học

1.2.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường phổ thông

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH là sự tác động của

hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn lên tập thể giáo viên trong tổ, nhằm huy động họ tham gia vào hoạt động NCBH, cụ thể là: cùng quan sát việc học của học sinh, thảo luận chia sẻ thông tin về thực tế học tập của học sinh đề tìm ra giải pháp giúp học sinh học tập một cách hiệu quả nhất Thông qua quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH góp phần nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh

1.3 Đổi mới giáo dục phổ thông và yêu cầu đặt ra trong quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Đổi mới giáo dục và đào tạo

Đổi mới GD&ĐT là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, là sự nghiệp của

Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được

ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cần thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp,

cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục

và đào tạo, việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học: đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Nhằm tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khụ vực

Trước sự phát triển mạnh mẽ về kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đã đặt ra rất nhiều những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho GD&ĐT trong việc tạo ra nguồn nhân lực mới, đáp ứng các yêu cầu bức thiết trong hiện tại và tương lai Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính

hàn lâm, kinh nghiệm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người

học, gắn lý luận với thực tiễn, “học đi đôi với hành” Không nằm ngoài xu

hướng trên, giáo dục THPT đòi hỏi phải có sự đổi mới phù hợp, bởi nó đóng một vai trò quan trọng, là yếu tố cơ bản, tiếp bước cho nền tảng giáo dục tiểu

học và được coi là tiền đề, là khâu quan trọng để thực hiện phát triển

1.3.2 Đổi mới giáo dục và công tác quản lý ở trường phổ thông

Mục tiêu của chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh

tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động,

ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn

cảnh của bản thân…

Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, bảo đảm dân chủ, thống nhất; Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục theo hướng đặc biệt chú trọng đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học

tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực, phẩm chất Trên

cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục với việc xác định rõ và công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra của bậc học; Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan; Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin, công tác phân luồng sau THPT gắn

với định hướng nghề nghiệp

Tổ chuyên môn có chức năng, nhiệm vụ, vai trò rất quan trọng trong việc triển khai, thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Hoạt động của tổ chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ như Điều lệ trường trung học

đã quy định sẽ góp phần tích cực, quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo

dục toàn diện, đáp ứng được những yêu cầu mới trong quá trình đổi mới giáo dục Đối với hoạt động tổ chuyên môn, trong những năm gần đây đòi hỏi nhiều hoạt động đổi mới góp phần thúc đẩy sự phát triển chuyên môn và công tác

giáo dục của các nhà trường trung học phổ thông

Đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng NCBH được thể hiện thông qua việc xây dựng chuyên đề dạy học, giáo dục phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường, trên

cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kỹ năng theo chương trình hiện hành (2006), yêu cầu cần đạt theo Chương trình GDPT 2018 và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và

phẩm chất có thể hình thành cho học sinh

Đổi mới việc biên soạn câu hỏi/bài tập theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt

động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng

Đổi mới công tác dự giờ và đánh giá giáo viên trên cơ sở các chuyên đề dạy học đã được xây dựng, tổ/nhóm chuyên môn phân công giáo viên thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm về giờ dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của học sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập

Đổi mới công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng mạng internet vào quản lý các hoạt động chuyên môn, đồng thời tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhau giữa các trường phổ thông trên phạm vi toàn quốc; tổ chức các hoạt động học tập và hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh trên mạng theo

hình thức trực tuyến

1.3.3 Khái quát về Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chương trình định hướng giáo dục và đào tạo cho mọi cấp học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

ngày 26 tháng 12 năm 2018 theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT và Thông tư

số 13/2022/TT-BGDĐT ngày 03 tháng 8 năm 2022 của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Sửa đổi, bổ sung một số nội dung trong Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm

2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về “ban hành chương trình giáo dục phổ thông”

Với mục đích thay thế và kế thừa chương trình giáo dục hiện hành (Chương trình GDPT 2006) đang được áp dụng cho mọi cấp học phổ thông, đồng thời “bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực; hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó” Đây là một chương trình giáo dục phổ thông hoàn chỉnh, được xây dựng theo hướng mở, lấy người học làm trung tâm Ngoài nguyên lý giáo dục nền tảng bao gồm “học đi đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn”, “giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội”, chương trình còn chịu ảnh hưởng từ triết lý giáo dục “học để biết - học để làm - học để chung sống - học để tự khẳng định mình” do Unesco đề xướng, cũng như mô hình giáo dục STEM trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học dưới hình thức tiếp cận liên môn Chương trình chia làm hai giai đoạn chính: giai đoạn giáo dục cơ bản (kéo dài

từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Để hoàn thành chương trình, người học cần đạt được 5 phẩm chất

và 10 năng lực cốt lõi theo yêu cầu

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục Trung học cơ sở, hoàn thiện

học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động; Phương pháp giáo dục Trung học phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh; Hình thức tổ chức giáo dục Trung học phổ thông bao gồm các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục trên lớp, trong và ngoài nhà trường Các hình thức tổ chức giáo dục phải bảo đảm cân đối, hài hoà giữa dạy học các môn học và hoạt động giáo dục; giữa dạy học theo lớp, nhóm và cá nhân; bảo đảm chất lượng giáo dục chung cho mọi đối tượng và tạo điều kiện phát triển năng lực cá nhân của học sinh; Chương trình gồm:

+ 10 môn học (06 môn học bắt buộc: Toán, Ngữ văn, Tiếng Anh, Lịch sử, GDTC, GDQP-AN và 04 môn học được lựa chọn trong số 09 bộ môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, GDKT&PL, Tin học, Công nghệ, Âm nhạc, Mĩ thuật

+ 02 hoạt động giáo dục (Hoạt động TNHN và Nội dung GDĐP)

+ 03 chuyên đề học tập lựa chọn trong 09 bộ môn (05/6 môn bắt buộc

và 04 lựa chọn)

1.3.4 Yêu cầu đặt ra đối với quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông

Hiệu trưởng cần xác định tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở, trực tiếp quản

lý hoạt động NCBH của giáo viên Vì vậy việc chỉ đạo hoạt động NCBH của tổ trưởng chuyên môn cần gắn chặt với chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn cần chú ý tới các vấn đề sau khi chỉ đạo hoạt động của tổ

chuyên môn:

- Xây dựng, ban hành và phổ biến các hướng dẫn của các cấp quản lý tới

toàn thể giáo viên trong tổ chuyên môn

- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng và triển khai kế hoạch nghiên cứu bài học Nghiên cứu bài học trong trường THPT là một quá trình thường xuyên, lâu dài Vì vậy việc xây dựng kế hoạch phải mang tính ổn định Kế hoạch NCBH của tổ chuyên môn phải chi tiết, cụ thể, có sự phân công, phân nhiệm rõ ràng cho từng giáo viên, thời gian thực hiện và dự kiến kết quả đạt được cho từng giai đoạn Tổ trưởng chuyên môn cần kiểm tra từ khâu xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra đánh giá để kịp thời chỉ đạo giáo viên điều chỉnh, bổ sung những điều

kiện cần thiết cho hoạt động NCBH thực hiện được thuận lợi hơn

- Phát huy vai trò của những giáo viên giàu kinh nghiệm trong hoạt động NCBH của tổ chuyên môn Những giáo viên giàu kinh nghiệm trong mỗi tổ chuyên môn có vai trò dẫn dắt tổ chuyên môn trong việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nói chung và hoạt động NCBH nói riêng Tổ chuyên môn trên

cơ sở thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu khoa học của từng giáo viên khẳng định năng lực, phẩm chất nghề nghiệp của giáo viên, từ đó phát hiện, xem xét, đề nghị hiệu trưởng bồi dưỡng, bố trí nhiệm vụ để những giáo viên nổi trội về phẩm chất, năng lực tiếp cận với công tác quản lý; tổ chức cho tập thể giáo viên trong tổ chuyên môn đẩy mạnh các hoạt động chuyên môn nói chung và hoạt động NCBH nói riêng, cần lưu ý rằng giáo viên cốt cán, giàu kinh nghiệm không phải tự nhiên mà có, cũng không phải chỉ giỏi chuyên môn là đủ Đội ngũ giáo viên cốt cán là sự phát hiện, bồi dưỡng phải được thừa nhận, tôn vinh của cả tập thể giáo viên trong tổ chuyên môn; đồng thời phải có một số kiến thức kỹ năng quản lý nhất định thì người giáo viên đầu đàn mới thực sự phát huy được vai trò của mình Việc phát hiện giáo viên cốt cán chủ yếu được thực

hiện thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học

- Giám sát việc thực hiện đúng quy trình NCBH trong hoạt động của tổ

chuyên môn

- Chỉ đạo tổ chuyên môn nâng cao chất lượng các buổi thảo luận, chia sẻ,

phản biện cho từng bài học/hoạt động giáo dục được nghiên cứu

- Xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” Việc nhà trường xây dựng mỗi tổ chuyên môn theo tinh thần “tổ chức biết học hỏi” sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học dựa trên nghiên cứu bài học Trong việc xây dựng “tổ chức biết học hỏi”, học hỏi có tinh thần đồng đội, cần giúp cho giáo viên rèn luyện kỹ năng hướng dẫn đồng nghiệp, mỗi giáo viên cần phải làm việc hăng hái để giúp cho tổ, nhóm giáo viên đồng thuận và làm việc một cách tập thể để đạt được tầm nhìn chung, mục tiêu chung chứ không chỉ theo đuổi những mục đích cá nhân của mỗi giáo viên

Ở đây rất cần hình thành cho mỗi giáo viên kỹ năng hướng dẫn đồng nghiệp

Hướng dẫn đồng nghiệp là phương pháp phát triển chuyên nghiệp và hiệu quả để cải tiến việc dạy học và tăng cường quan hệ cộng tác giữa các đồng nghiệp Đó là quá trình trao đổi thông tin, qua đó giáo viên chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học của mình với đồng nghiệp, trao đổi

ý kiến hỗ trợ và giúp đỡ nhau hoàn thành các kỹ năng hiện có, bổ sung những kỹ năng mới và giải quyết các vấn đề liên quan đến lớp học “Tổ chức biết học hỏi” là một tổ chức thực hiện hiệu quả hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa

trên nghiên cứu bài học

1.4 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường

trung học phổ thông

- Mục tiêu của hoạt động nghiên cứu bài học để đánh giá hoặc cung cấp cho giáo viên những thông tin phản hồi về thực tiễn dạy học, tạo cơ hội cho giáo viên được học tập lẫn nhau thông qua hoạt động cùng nhau xây dựng kế hoạch bài học, cùng nhau dự giờ, phân tích bài học, qua đó giúp giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, kỹ năng giảng dạy, phát triển khả năng sáng tạo, … Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường Đảm bảo cho tất cả học

sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh

- Hình thức, nội dung của sinh hoạt tổ chuyên môn:

+ Hình thức: đa dạng hóa các hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn,

có thể tổ chức sinh hoạt chuyên môn trực tiếp, trực tuyến, ngoài ra có thể sinh hoạt chuyên môn trên trang “trường học kết nối”

+ Nội dung:

Tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thông 2018: vào đầu năm học, tổ trưởng chuyên môn giao nhiệm vụ cho giáo viên nghiên cứu Chương trình giáo dục phổ thông (Chương trình tổng thể, Chương trình các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học), đề xuất nội dung cần thảo luận trong năm học, trình Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt thực hiện; Thành viên trong tổ chuyên môn tìm hiểu, nghiên cứu các nội dung theo kế hoạch; chia sẻ, trao đổi, thảo luận trong các buổi sinh hoạt chuyên môn

Xây dựng kế hoạch dạy học các môn học và hoạt động giáo dục: căn cứ vào chương trình môn học/hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục của nhà trường, sách giáo khoa và tài liệu dạy học có liên quan, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chương trình môn học/hoạt động giáo dục theo tuần, học kì trong năm học Tổ trưởng chuyên môn trình Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt thực hiện

Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học:

Giáo viên thực hiện NCBH sẽ thu thập được những nhận xét về việc sử dụng các phương pháp dạy học của mình khi tác động đến sự tư duy học tập của học sinh Có nhiều cách phân chia các giai đoạn của quá trình nghiên cứu bài học Stigler và Hiebert (1999) chia quá trình NCBH thành 7 bước cụ thể: (l)Lập kế hoạch NCBH; (2)Dạy học và quan sát những bài học nghiên cứu: (3)Đánh giá, nhận xét những bài học đã nghiên cứu; (4)Chỉnh sửa các bài học dựa trên sự góp ý, bổ sung sau khi tiến hành bài học nghiên cứu lần I; (5)Tiến

hành dạy các bài học đã được chỉnh sửa; (6)Tiếp tục đánh giá, nhận xét kết quả lần II; (7)Đưa ra ứng dụng rộng rãi trong quá trình dạy học Lewis (2002) chia quá trình NCBH thành 4 bước: (1)Tập trung nghiên cứu bài học; (2)Đặt kế hoạch cho bài học nghiên cứu; (3)Dạy và thảo luận về bài học nghiên cứu; (4)Suy ngẫm và tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch tiếp theo

- Hình thức đánh giá hoạt động tổ chuyên môn:

+ Qua hồ sơ, sổ sách: Kế hoạch, biên bản, báo cáo sơ kết, tổng kết, báo cáo thực hiện chuyên đề, ;

+ Tham dự trực tiếp vào các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ nhóm chuyên môn;

- Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH được thể hiện trong Bảng 1.1 dưới đây:

Bảng 1.1 Đặc trưng của sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH Nội

dạy cho các giáo viên khác

- Tập trung phân tích, đánh giá hoạt động học của học sinh Từ đó rút ra biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học của học sinh

- Thảo luận, rút kinh nghiệm giờ dạy và cá nhân giáo viên tự rút ra bài học cho bản thân để áp dụng vào quá trình dạy học

Thiết

kế

- Cá nhân một giáo viên

được giao nhiệm vụ thiết kế

bài dạy và tiến hành dạy

- Một nhóm giáo viên thiết kế, xây dựng bài dạy Một giáo viên dạy minh họa

bài dạy minh họa

- Giáo viên thiết kế và dạy

minh họa theo đúng trình tự,

quy trình các bước lên lớp

theo quy định

- Việc thiết kế bài dạy dựa trên trình độ của học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cho phù hợp

Dự giờ

- Người dự giờ thường ngồi

cuối lớp quan sát giáo viên

và học sinh, chủ yếu theo

dõi, quan sát việc dạy của

giáo viên có đúng quy trình

hay không

- Đối chiếu với các tiêu chí

có sẵn để xếp loại giờ dạy

- Người dự quan sát từ trên xuống, chủ yếu quan sát xem học sinh học thế nào

- Phát hiện những khó khăn trong học tập của học sinh thông qua thái

độ học tập từ đó rút ra biện pháp khắc phục

giáo viên luôn là vấn đề để

đánh giá trong các buổi dự

giờ Do đó để - Sự chú ý

được tập trung vào học sinh

Cách học sinh học và tư duy

như thế nào mới là vấn đề

các giáo viên trẻ nhận xét

đánh giá các giáo viên nhiều

kinh nghiệm là rất khó khăn

- Sự chú ý được tập trung vào học sinh Cách học sinh học và tư duy như thế nào mới là vấn đề được quan tâm và đưa ra nhận xét, đánh giá

- Nhận xét, góp ý trên tinh thần xây dựng, giúp nhau cùng hoàn thiện chứ không phải đánh giá giáo viên Do vậy sự góp ý là chân thành

và mọi thành viên đều có thế nói