Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học huyện gia lộc, tỉnh hải dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG

GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG

GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tình

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn này là công trình do tôi nghiên cứu Những số liệu, kết quả thu thập được trong quá trình nghiên cứu trung thực, không trùng lặp với các đề tài khác Các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc

Tôi xin cam đoan những thông tin được nêu ở trên là đúng

Thái Nguyên, ngày 25 tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phương Lan

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên!

Tôi vô cùng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tình, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu và làm luận văn!

Nhân dịp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các đồng chí trong Ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giáo viên các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đã giúp tôi cung cấp những số liệu và đóng góp những ý kiến giá trị để tôi hoàn thành luận văn này!

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học nội dung giáo dục địa phương 8

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 11

1.2.2 Nội dung giáo dục địa phương 12

1.2.3 Hoạt động dạy học 13

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 13

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương 13

1.3 Hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học

đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 14

1.3.1 Căn cứ pháp lý về hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.3.2 Các thành tố của hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 15

1.4 Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 22

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học nội dung giáo dục địa phương 22

1.4.2 Quản lý nội dung dạy học giáo dục địa phương 23

1.4.3 Quản lý thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương 24

1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương 26

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình dạy học nội dung giáo dục địa phương 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 27

1.5.1 Yếu tố thuộc về môi trường quản lý 27

1.5.2 Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 28

1.5.3 Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 28

Kết luận chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 32

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 32

2.1.1 Khái quát về vị trí địa lý hành chính, dân cư và tình hình kinh tế - xã hội huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 32

2.1.2 Khái quát về giáo dục tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 34

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 36

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Đối tượng khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát 37

2.2.5 Cách xử lý kết quả khảo sát 38

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của dạy học nội dung giáo dục địa phương tại trường tiểu học 39

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 40

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 41

2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiện hình thức dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 42

2.3.5 Thực trạng phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 44

2.3.7 Thực trạng điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương 47

2.3.8 Thực trạng mức độ tham gia của các lực lượng trong dạy học nội dung giáo dục địa phương 48

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học nội dung giáo dục địa phương 49

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học giáo dục địa phương 51

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương 52

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức dạy học, phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương 53

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình dạy học nội dung giáo dục địa phương 55

2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương 56

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 57

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 58

2.6.1 Điểm mạnh 58

2.6.2 Những điểm hạn chế 60

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG 64Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 64

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính lợi ích 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và tính hệ thống 65

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 65

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng cho GV năng lực thiết kế bài học và tổ chức thực hiện bài học nội dung giáo dục địa phương 65

3.2.2 Chỉ đạo thực hiện đa dạng các hình thức dạy học nội dung giáo dục địa phương 68

3.2.3 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để nâng

cao năng lực dạy học nội dung giáo dục địa phương cho giáo viên 70

3.2.4 Chỉ đạo thực hiện xã hội hóa để tăng cường CSVC phục vụ dạy học nội dung giáo dục địa phương 73

3.2.5 Phối hợp các lực lượng cộng đồng tham gia hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương 75

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 77

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 77

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 77

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 77

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 78

3.4.4 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 78

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Khách thể khảo sát 37

Bảng 2.2 Các thang đo và mức độ đánh giá 38

Bảng 2.3 Nhận thức về tầm quan trọng của dạy học nội dung giáo dục địa phương tại trường tiểu học 39

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện mục tiêu của dạy học nội dung giáo dục địa phương tại trường tiểu học 40

Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 41

Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện hình thức dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 42

Bảng 2.7 Thực trạng mức độ hiệu quả các hình thức dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 43

Bảng 2.8 Thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 44

Bảng 2.9 Thực trạng mức độ hiệu quả các phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 45

Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học 46

Bảng 2.11 Mức độ điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương 47

Bảng 2.12 Mức độ tham gia của các lực lượng trong dạy học nội dung giáo dục địa phương 48

Bảng 2.13 Mức độ quản lý mục tiêu dạy học nội dung giáo dục địa phương 49

Bảng 2.14 Mức độ quản lý chương trình dạy học nội dung giáo dục địa phương 51

Bảng 2.15 Mức độ quản lý thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương 52

Bảng 2.16 Mức độ quản lý hình thức dạy học, phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương 53

Bảng 2.17 Mức độ quản lý các điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình dạy học nội dung giáo dục địa phương 55 Bảng 2.18 Mức độ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nội dung giáo

dục địa phương 56 Bảng 2.19 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy

học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 57 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học nội dung

GDĐP ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 78 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý dạy học nội dung

GDĐP ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 79 Bảng 3.3 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản

lý hoạt động dạy học nội dung GDĐP 81

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong xu hướng hội nhập quốc tế ngày nay, việc giữ gìn bản sắc dân tộc, giáo dục những giá trị sống tốt đẹp của quê hương, đất nước cho thế hệ trẻ luôn được chú trọng Bài học thành công của nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới cho thấy, việc coi trọng và thường xuyên đưa nội dung các chủ đề về cuộc sống địa phương vào giảng dạy, chú trọng học qua trải nghiệm đã tạo nên những bước chuyển biến về môi trường học tập tích cực, hứng thú đối với người học

Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (GDPT 2018) trên cơ sở thực hiện Nghị quyết 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông; Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Nhìn vào tổng thể chương trình này có thể thấy chương trình giáo dục địa phương là nội dung dạy học bắt buộc, xuyên suốt trong các giai đoạn học tập của HS, có vị trí tương đương như một môn học Nội dung giáo dục địa phương được xây dựng nhằm trang bị cho HS những hiểu biết cơ bản về văn hóa, lịch sử, địa lý, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp của địa phương để bổ sung cho nội dung bắt buộc Từ đó, bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần bảo tồn những giá trị văn hóa của cộng đồng dân cư, xây dựng văn hóa, phát triển kinh tế - xã hội của địa phương Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương được tích hợp trong môn Hoạt động trải nghiệm và tích hợp linh hoạt trong một số môn học khác như Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Lịch sử và Địa lí, gắn với mục tiêu dạy học của từng khối lớp và điều kiện thực tế của địa phương

Nội dung giáo dục địa phương góp phần hình thành các năng lực, phẩm chất HS được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông Bên cạnh đó

phát triển cho HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường) Vì thế có thể nói, nội dung giáo dục địa phương có vai trò quan trọng, góp phần hình thành và phát triển nhân cách những con người mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Để đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018, ngày 20 tháng 12 năm 2019, Ủy ban nhân dân tỉnh Hải Dương ban hành Kế hoạch số 4502/KH-UBND về việc Biên soạn và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương tỉnh Hải Dương Theo đó, ngày 13 tháng 9 năm 2021, Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương ban hành Công văn số 1083/SGD&ĐT-GDTH về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học từ năm học 2021-2022 đối với lớp 1 và lộ trình đối với các lớp còn lại của bậc tiểu học sau khi Tài liệu giáo dục địa phương của tỉnh Hải Dương ở từng khối lớp được thẩm định và phê duyệt

So với các bài học khác thì bài học thuộc nội dung giáo dục địa phương ở sách giáo khoa cũng như sách GV, khâu biên soạn có phần đơn giản hơn, chủ yếu là đặt ra những vấn đề khái quát, chung chung Mục đích biên soạn như vậy là để nội dung giáo dục địa phương sẽ được dạy theo hướng mở Tuy nhiên cũng sẽ dễ tạo ra tâm lý xem nhẹ nội dung và hình thức tiết học Bên cạnh đó, nội dung và cách thức tổ chức các hoạt động chưa phong phú nên chưa cuốn hút được HS tham gia Thêm vào đó, một số GV còn lúng túng về việc dạy học nội dung giáo dục địa phương; còn ngại khó, ngại khổ khi chuẩn bị bài dạy, chưa đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dẫn đến chất lượng dạy học nội dung giáo dục địa phương chưa đạt hiệu quả cao Thực tế cho thấy, việc triển khai thực hiện hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương và quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở huyện Gia Lộc, tỉnh

Hải Dương còn nhiều hạn chế, trong đó có các nguyên nhân từ năng lực của đội ngũ giáo viên và những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học nội dung trên Để thực hiện nội dung giáo dục địa phương một cách khoa học, đồng bộ và có hệ thống, đáp ứng được yêu cầu Chương trình GDPT 2018, các CBQL trường Tiểu học ở huyện Gia Lộc cần có các giải pháp quản lý khoa học, đồng bộ giúp GV hình thành phẩm chất, năng lực cho HS

Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài

nghiên cứu của mình Việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Đề tài không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học của huyện Gia Lộc nói riêng mà còn cho các trường Tiểu học trong toàn tỉnh Hải Dương nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 và thực trạng quản lý hoạt động này ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầuchương trình GDPT 2018 nhằm nâng cao kết quả quản lý hoạt động này ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện, từ đó góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Việc triển khai dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc tỉnh Hải Dương hiện nay chưa đạt được mục tiêu đề ra Một trong những nguyên nhân là do quản lý hoạt động này chưa hiệu quả Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương khoa học, đồng bộ, phù hợp với lý luận quản lý giáo dục và điều kiện thực tế của địa phương cũng như của các nhà trường, thì sẽ nâng cao hiệu quả dạy học nội dung giáo dục địa phương cũng như hiệu quả quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung

Trong phần khảo sát thực trạng dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương trong luận văn này khảo sát theo tài liệu “Giáo dục địa phương” của tỉnh Hải Dương, của nhóm tác giả Lương Văn Việt (Tổng chủ biên), Phí Thị Thùy Vân, Nguyễn Thị Liên (đồng

Chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Trang, Nguyễn Thị Thu Thủy, Hoàng Thị Hưng, Nguyễn Thị Bích Huệ, Nguyễn Hữu Thiên, Nguyễn Duy Hùng, Trần Thị Thu Hằng biên soạn [34]

Giới hạn chủ thể quản lý: Trong các chủ thể quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương, ở nghiên cứu này tác giả chọn chủ thể quản lý cấp trường mà người đứng đầu là Hiệu trưởng nhà trường để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Gia Lộc đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

6.2 Giới hạn về thời gian

Từ năm học 2021-2022 đến năm học 2022-2023

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Do điều kiện có hạn nên đề tài được nghiên cứu trong giới hạn mẫu khảo sát 100 người bao gồm CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV

Địa bàn nghiên cứu: 6 trường Tiểu học trên địa bàn huyện Gia Lộc Đó là: + Trường Tiểu học Gia Khánh-Gia Lộc - Hải Dương

+ Trường Tiểu học Gia Lương - Gia Lộc - Hải Dương + Trường Tiểu học Gia Tân - Gia Lộc - Hải Dương + Trường Tiểu học Hoàng Diệu - Gia Lộc - Hải Dương + Trường Tiểu học Tân Tiến - Gia Lộc - Hải Dương + Trường Tiểu học Thị trấn - Gia Lộc - Hải Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, của Nhà nước, của ngành, của địa phương và một số tài liệu khoa học có liên quan đến những vấn đề nghiên cứu Để làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Gia Lộc đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, tác giả đã đi phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, các tư liệu có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm của các cấp quản lý về thực hiện chương trình giáo dục địa phương

- Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin ý kiến, nhận xét, đánh giá từ đội ngũ CBQL, GV, HS và phụ huynh HS về dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường Tiểu học

- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế việc dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

- Phương pháp phỏng vấn:

+ Phỏng vấn CBQL, GV về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường Tiểu học

+ Phỏng vấn CBQL và GV để đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường Tiểu học

+ Phỏng vấn GV, HS để làm rõ thực trạng dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường Tiểu học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm để tổng hợp, lựa chọn, vận dụng có hiệu quả trong quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương tại các trường Tiểu học

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương của GV; kết quả học tập, rèn luyện của HS; các sản phẩm hoạt động quản lý và thực hiện nội dung giáo dục địa phương

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm về công tácquản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương; các CBQL và GV có kinh nghiệm về quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương

7.3 Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục các bảng biểu, danh mục chữ viết tắt, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học nội dung giáo dục địa phương

Tư tưởng giáo dục về học qua giáo dục địa phương (experiential education) và trải nghiệm thực tế và đã xuất hiện sơ khai từ thời cổ đại Tuy nhiên, chỉ khi có những công trình nghiên cứu trên thế giới nó mới thực sự trở thành một tư tưởng giáo dục chính thống và phát triển thành học thuyết

Các lí thuyết văn hóa về khu vực, về địa phương liên quan chặt chẽ đến vấn đề chương trình địa phươngcủa giáo dục Các trường phái văn hóa lịch sử ở Đức Áo (W.Schmit, F.Rats), các thuyết “khuếch tán văn hóa” ở Tây Âu thế kỉ XIX (A.Bradford, Perxisk), lý thuyết vùng văn hóa của nhân chủng học Hoa Kì (F.Boas), trường phái “Age and Area” của Bắc Mĩ, khu vực lịch sử văn hóa (Xô Viết), … đã tạo nền tảng lí luận cho việc nghiên cứu địa phương học, khu vực học Từ việc tạo dựng nội dung học về địa phương đã giúp cho chương trình giáo dục được thừa hưởng những thành quả và ý thức từ những nghiên cứu đó [31]

L Berg (1925) là người tiên phong trong lĩnh vực giáo dục về địa phương học và ngành địa lí, gọi địa phương học là môn địa lí quê hương Bộ môn địa phương học xem địa lí là trung tâm và rất cần thiết với tất cả các ngành khác Từ đó địa phương học chia ra thành địa phương học của nhà nước, địa phương học nhà trường và địa phương học quần chúng Trong đó, địa phương học nhà trường được hiểu là những hoạt động, nội dung do HS tiến hành nghiên cứu dưới sự chỉ đạo của GV [14]

Trong những năm gần đây, chương trình giáo dục phổ thông ở Hàn Quốc được thay đổi rất nhiều Chương trình năm 2009 ở đây cho phép các trường

được tổ chức chương trình, cấu trúc giờ học riêng từ 20-35% Vì vậy, các trường có thể kéo dài thêm chương trình bằng cách tăng giờ cho nghệ thuật, âm nhạc và giáo dục thể chất hay tăng giờ cho những HS kém Tùy thuộc vào nhu cầu cá nhân, phụ huynh và HS có thể chọn những môn học thiết kế, sử dụng thời gian tăng cường cho việc học hoặc tham gia các hoạt động cộng đồng [35]

Trong bài viết Sự liên hệ giữa sáng tạo và đổi mới, tác giả Kim Jin Sook

đã mô tả sự thay đổi chương trình địa phương theo Chương trình quốc gia năm 2009 Theo đó, chương trình giáo dục cấp độ địa phương được thiết lập bởi người quản lí, giám sát của giáo dục địa phương Điểm thay đổi quan trọng ở chương trình địa phương là mở rộng, khuyến khích chương trình nhà trường Những sự thay đổi của chương trình nhà trường còn đáp ứng nhiều chính sách của quốc gia [36]

Ở nước ta, Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 ra đời, trong đó xuất hiện khái niệm “giáo dục địa phương” với tư cách là một môn học, một nội dung dạy học độc lập, bắt buộc như các môn học và hoạt động giáo dục khác

Thông qua nội dung giáo dục địa phương, các em HS sẽ có những những trải nghiệm cần thiết, bổ ích và thêm hiểu biết về địa phương mình Từ đó hình thành ở các em những giá trị sống, trách nhiệm cá nhân với cộng đồng và xã hội Việc xây dựng chương trình giáo dục địa phương là cần thiết để góp phần hình thành các năng lực và phẩm chất của HS Bên cạnh đó, phát triển cho HS năng lực thích ứng với cuộc sống và biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên cho phù hợp Ở tiểu học, nội dung giáo dục địa phương được tích hợp trong hoạt động trải nghiệm và các môn học khác

Trong thời gian vừa qua, về nội dung hoạt động trải nghiệm cho HS phổ thông, ở nước ta có một số nghiên cứu liên quan đến đề tài như:

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Hồng Liên, “Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học” [6] Trong bài viết, các tác giả đánh giá đến công tác tổ chức hoạt động giáo

dục trải nghiệm sáng tạo trong các trường trung học như xác định mục tiêu, nội dung chương trình, cách thức thực hiện, … Qua đó, tác giả còn xây dựng và đưa ra các tiêu chí để đánh giá trong hoạt động giáo dục trải nghiệm

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa, “Xây dựng chương trình hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” [31] Trong bài viết của mình, tác giả khẳng định “hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo là một hoạt động giáo dục đặc biệt, trong đó, dưới sự chỉ dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân HS sẽ được tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhà trường cũng như ngoài xã hội, với tư cách là chủ thể chính”

Tác giả Lê Thị Nga (2015), “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS trong dạy học lịch sử địa phương ở các trường THPT huyện Ba Vì, Thành phố Hà Nội” [24] Thông qua luận văn, tác giả đã đưa ra một số cơ sở lý luận và thực trạng dạy học trải nghiệm sáng tạo cũng như đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm sáng tạo trong dạy học lịch sử địa phương giai đoạn hiện nay

Tác giả Nguyễn Văn Đệ (Chủ nhiệm đề tài), (2020), Nghiên cứu xây dựng và triển khai nội dung giáo dục địa phương cho học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông mới Bài viết tiếp cận nghiên cứu để đề xuất định hướng xây dựng các mô hình triển khai nội dung giáo dục địa phương với mục tiêu, phương pháp, hình thức, quy trình thực hiện cụ thể nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Tóm lại, chương trình giáo dục dựa vào trải nghiệm sáng tạo từ chính thực tế của HS, hay nói cách khác là dựa vào địa phương là cách thức mà các nhà giáo dục mang những vấn đề thực tiễn cuộc sống của cộng đồng địa phương vào trong nhà trường Từ ý nghĩa đó, chương trình giáo dục địa phương có thể đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, nguyện vọng và nhu cầu của HS, tích hợp những vấn đề đặc trưng của địa phương vào trong các môn học, giúp người học có kiến thức, kĩ năng để họ có thể tiếp tục học tập lên những bậc học cao hơn và học tập suốt đời

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương

Có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý dạy học Cụ thể các tác giả:

Lê Hoàng Hà (2013), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông Việt Nam hiện nay [16]; Nguyễn Văn Châu, Những giải pháp tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường phổ thông [13]; Bùi Tố Nhân (2015), Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo tại các trường trung học cơ sở thuộc quận Lê Chân, Thành phố Hải Phòng [23]; … Nghiên cứu đề xuất xây dựng nội dung chương trình

Văn học địa phương ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

người học được tác giả Bùi Thanh Truyền đề cập trong bài viết Chương trình Văn học địa phương với định hướng dạy học phát triển năng lực ở phổ thông sau năm 2015 [31] Lương Thị Bích Hà, Hồ Công Liêm (2018), Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học chương trình giáo dục địa phương trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn [33] Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên

đã trực tiếp hoặc gián tiếp đề cập đến nhiều nội dung về quản lý dạy học nói chung ở những mức độ và phạm vi khác nhau, tương ứng với những khoảng thời gian nhất định Quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương còn là vấn đề khá mới mẻ Hiện nay mới chỉ có những văn bản hướng dẫn về nội dung này, những nghiên cứu mang tính học thuật còn là những khoảng trống

Chính vì vậy tác giả luận văn đã lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường Tiểu học huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018”làm đề tài nghiên cứu cuả mình

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Hiện nay khi bàn về quản lý có nhiều quan điểm khác nhau

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của người lao động chung (khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến.” [17]

Tác giả Trần Kiểm lại cho rằng: “Quản lý là một số các tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức với những hiệu quả cao nhất.” [20]

Trong công trình của mình Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của mình.” [22]

Những khái niệm nêu trên tuy có sự diễn đạt khác nhau nhưng có thể

hiểu: Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hòa hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Trong luận văn này sử dụng khái niệm quản lý giáo dục theo góc độ vi mô

và được hiểu như sau: “Là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (GV, cán bộ nhân viên và HS), đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin, …), đến ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, …) nhằm đạt mục tiêu giáo dục.” [20]

1.2.2 Nội dung giáo dục địa phương

“Nội dung giáo dục địa phương trong Chương trình GDPT2018 là những vấn đề cơ bản hoặc các vấn đề thời sự về văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, chủ trương, đường lối, … của các địa

phương, góp phần bổ sung cho những nội dung bắt buộc chung thống nhất trong cả nước nhằm trang bị cho các em HS thêm những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho các em HS tình yêu quê hương đất nước, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để giải quyết những vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội của quê hương” [7]

1.2.3 Hoạt động dạy học

Trong cuốn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, các tác giả đã định nghĩa hoạt động dạy học như sau: “Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa

xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng [1]

Hoạt động dạy học là hoạt động được tiến hành trong nhà trường có có mối quan hệ biện chứng tác động qua lại với nhau Trong đó GV là chủ thể của hoạt động dạy với vai trò chủ đạo điều khiển, hướng dẫn hoạt động học còn HS đóng vai trò chủ động tích cực nhận thức

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Trong luận văn này quản lý hoạt động dạy học được hiểu như sau: Quản lý hoạt động dạy học là tổng thể các tác động có hướng đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến quá trình dạy - học một cách hợp quy luật nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra

Quản lý hoạt động dạy học chính là quản lý hoạt động dạy của GV và quản lý hoạt động học của HS Có thể hiểu đó là quản lý các thành tố của quá trình dạy học Do đó, quản lý dạy họclà quản lý mục tiêu, nội dung chướng trình, quản lý các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, các điều kiện đảm bảo dạy học và các lực lượng tham gia và quá trình dạy học

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương

Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương là một bộ phận trong quản lý dạy học giáo dục phổ thông

“Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương là tổng thể các tác động có hướng đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (quá trình dạy học nội dung giáo dục địa phương) góp phần đạt được mục tiêu dạy học nội dung giáo dục địa phương trên cơ sở đó thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông

1.3 Hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

1.3.1 Căn cứ pháp lý về hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung giáo dục địa phương được xây dựng trong chương trình GDPT 2018 dựa trên các căn cứ như Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Công văn số 3536/BGDĐT-GDTH ngày 19/8/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc biên soạn, thẩm định nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 và tổ chức thực hiện từ năm học 2020-2021; Thông tư số 33/2020 ngày 15/9/2020 quy định việc thẩm định tài liệu giáo dục địa phương

Để tăng cường chỉ đạo nội dung dạy học giáo dục địa phương, ngày 20/7/2021 của Bộ Giáo dục và đào tạo có Công văn số 3036/BGDĐT-GDTH về việc tăng cường chỉ đạo nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học; Công văn số 1083/SGD&ĐT-GDTH, ngày 13 tháng 9 năm 2021 của Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học từ năm học 2021-2022 đối với lớp 1 và lộ trình đối với các lớp còn lại của bậc tiểu học sau khi Tài liệu giáo dục địa phương của tỉnh Hải Dương ở từng khối lớp được thẩm định và phê duyệt Tất cả các Thông tư, Công văn, Hướng dẫn trên đều là cơ sở pháp lý quan trọng và quyết định trong việc xây dựng chương trình, tài liệu dạy học NDGDĐP trong chương trình GDPT 2018

Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương; chỉ đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu về nội dung giáo dục của địa phương theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và báo cáo để Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt

1.3.2 Các thành tố của hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học

1.3.2.1 Mục tiêu, yêu cầu dạy học nội dung giáo dục địa phương ở cấp tiểu học

Nội dung giáo dục của địa phương là một bộ phận không thể tách rời trong thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về văn hóa, lịch sử, truyền thống, địa lý, kinh tế, hướng nghiệp, chính trị xã hội, môi trường của địa phương; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu, gìn giữ, phát huy các giá trị văn hóa của quê hương, đất nước và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của thực tiễn.

Dạy học nội dung GDĐP góp phần hình thành các năng lực quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông như: năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực tự chủ và tự học

Hình thành các phẩm chất như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Phát triển cho HS năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực định hướng nghề nghiệp; vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn, phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững, góp phần bảo vệ môi trường; đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của chương trình

1.3.2.2 Nội dung dạy học giáo dục địa phương cấp tiểu học

Ngày 19/8/2019, Bộ GD&ĐT ban hành công văn số 3536/BGDĐT-GDTH về biên soạn, thẩm định NDGDĐP cấp tiểu học trong Chương trình

GDPT 2018 và tổ chức thực hiện từ năm học 2020-2021, trong đó nêu một số vấn đề như sau:

“Nội dung GDĐP cấp tiểu học theo CTGDPT2018 gồm một số vấn đề cơ bản hoặc thời sự về:

- Lịch sử hình thành và phát triển, truyền thống quê hương, lễ hội, nghệ thuật truyền thống, di tích lịch sử, danh nhân văn hóa, phong tục tập quán địa phương

- Địa lí, dân cư; quang cảnh thiên nhiên, môi trường tự nhiên; ngành nghề, làng nghề truyền thống của địa phương

- Một số nội dung về kinh tế, xã hội, chính sách an sinh xã hội; giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ năng sống; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật; bảo vệ môi trường tự nhiên tại địa phương.” [8]\

Công văn số 3036/BGDĐT-GDTH, ngày 20/7/2021 của Bộ GD-ĐT V/v tăng cường chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục của địa phương cấp Tiểu học đã nêu rõ yêu cầu khi thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương ở Tiểu học Cụ thể là:

- Chỉ đạo các cơ sở giáo dục xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục của địa phương tích hợp, lồng ghép trong kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng dẫn tại Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 6/7/2021 với hình thức linh hoạt, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, địa phương, đảm bảo mục tiêu và chất lượng giáo dục Khi xây dựng cần lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục của địa phương vào chương trình các môn học, hoạt động trải nghiệm để phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ phát triển nhận thức của học sinh theo từng khối lớp đảm bảo mục tiêu, yêu cầu cần đạt của các môn học, hoạt động giáo dục theo quy định, không gây áp lực, quá tải cho học sinh khi thực hiện, cụ thể:

- Tổ chức thực hiện theo từng chủ đề/mạch kiến thức đã được thiết kế trong tài liệu giáo dục địa phương với hình thức linh hoạt, phù hợp với kế hoạch giáo dục của nhà trường được xây dựng từ đầu năm học

- Chọn nội dung/mạch kiến thức phù hợp, thực hiện tích hợp, lồng ghép, bổ sung, thay thế trong quá trình dạy học các môn học, hoạt động giáo dục và được thể hiện trong kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục

- Chọn chủ đề, nội dung phù hợp để xây dựng các hoạt động giáo dục tập thể, kết hợp học tập trên lớp với hoạt động trải nghiệm, thực hành, tham quan thực tế, sưu tầm tư liệu, thực hiện dự án, hoạt động phục vụ cộng đồng, hoạt động tình nguyện, nhằm gắn lí luận với thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho học sinh; nâng cao hiểu biết về thời sự, văn hóa, lịch sử, kinh tế xã hội, giúp học sinh phát huy năng lực đã đạt được trong chương trình các môn học, hoạt động giáo dục vào thực tiễn địa phương

1.3.2.3 Hình thức tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học

Có nhiều hình thức dạy học nội dung GDĐP: Tích hợp dạy học nội dung GDĐP vào các môn học khác, Lồng ghép nội dung giáo dục địa phương trong tổ chức hoạt động trải nghiệm và hoạt động giáo dục tại trường, Tổ chức cho HS trải nghiệm thực tiễn kiến thức GDĐP

Tích hợp dạy học nội dung GDĐP vào các môn học khác: được vận dụng

trong các môn học Đây là hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP rất quen thuộc và phổ biến ở các trường tiểu học thông qua các môn Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và địa lý

Lồng ghép nội dung giáo dục địa phương trong tổ chức hoạt động trải nghiệm và hoạt động giáo dục tại trường: Đây là hình thức hoạt động cũng rất

quen thuộc đối với các trường tiểu học Hình thức này tạo điều kiện cho học sinh khả năng mở rộng, đào sâu tri thức đã tiếp thu được ở chương trình bắt buộc Đồng thời nó cũng tạo thêm hứng thú học tập và làm phát triển năng lực riêng của từng học sinh

Tổ chức cho HS trải nghiệm thực tiễn kiến thức GDĐP

Đây là hình thức tổ chức cho học sinh tiếp xúc với cuộc sống thực tế sinh động trong thiên nhiên, trong xã hội, trong cuộc trải nghiệm có tác dụng nhiều mặt đối với học sinh

1.3.2.4 Phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học

Chương trình GDPT 2018 là chương trình dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực do đó khi tiến hành dạy học nội dung GDĐP cần sử dụng những phương pháp dạy học phát triển năng lực người học Trong đó cần thiết kế những hoạt động để HS được thực hành và trải nghiệm, luyện tập và vận dụng những kiến thức và kĩ năng vào trong những bối cảnh thực để chuyển hoá hình thành năng lực người học Đó là những phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học thảo luận nhóm, phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học dự án

Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Bản chất của dạy học nêu và giải quyết vấn đề là giáo viên tạo tình huống có vấn đề và hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề học tập liên quan tới nội dung bài học về nội dung giáo dục địa phương trên cơ sở đó thực hiện tốt các mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lí xuất hiện khi con người gặp phải tình huống khó khăn mà giải quyết bằng tri thức đã có, bằng cách thức đã biết không thể đạt kết quả Nói cách khác, tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lí xuất hiện khi con người gặp phải mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều chưa biết nhưng muốn biết

Tình huống có vấn đề luôn chứa đựng một nội dung cần xác định, một nhiệm vụ cần giải quyết, một vướng mắc cần tháo gỡ, kết quả giải quyết được vấn đề sẽ là những tri thức mới hoặc cách thức hành động mới đối với chủ thể

Phương pháp trò chơi

Trò chơi là hình thức phản ánh hiện thực khách quan qua hoạt động của trẻ em với sự đan xen của những yếu tố tưởng tượng Trò chơi có thể sử dụng nhằm mục đích dạy học các trò chơi giúp gây hứng thú, xúc cảm trong quá trình dạy học nội dung giáo dục địa phương, làm cho nội dung dạy học được truyền đạt và lĩnh hội bằng cách thức nhẹ nhàng, phù hợp với đặc điểm tâm lí

trẻ em Trò chơi có thể được tổ chức khi bắt đầu giảng bài để thu hút sự chú ý, tạo không khí vui tươi, tích cực trong lớp học, có thể sử dụng để dạy kiến thức mới, củng cố hoặc vận dụng kiến thức

Phương pháp đóng kịch

Phương pháp đóng kịch là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức quá trình dạy học bằng cách xây dựng kịch bản và thực hiện kịch bản đó nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung học tập

Trong quá trình dạy học, đặc biệt là dạy học nội dung giáo dục công dân giáo viên có thể xây dựng kịch bản và tổ chức đóng kịch, qua đó giải quyết các nhiệm vụ học tập

Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là phương pháp dạy học, theo đó học sinh được chia thành nhóm để tổ chức trao đổi ý kiến và tư tưởng của người học về một chủ đề nhất định, qua đó đạt được sự hiểu biết sâu sắc hơn, rộng hơn về vấn đề đó

Những nội dung học tập khó cần trao đổi ý kiến, giáo viên có thể sử dụng phương pháp thảo luận Những chủ đề mang tính thời sự, những chủ đề quan trọng cần được hiểu sâu sắc và mở rộng hơn, giáo viên cũng có thể sử dụng phương pháp dạy học này

Dạy học theo tình huống

Dạy học theo tình huống là phương pháp dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức xung quanh những chủ đề phức hợp gần với các tình huống thật của cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình dạy học được tổ chức trong môi trường tạo điều kiện kiến tạo tri thức, việc học của học sinh lúc này gần giống như hoạt động của nhà nghiên cứu Trong quá trình giải quyết tình huống thực tiễn đã cho, người học phải tích cực hoá những kinh nghiệm đã có, tiến hành thao tác tư duy, tự lực tìm ra cách thức mới, kiến thức mới, qua đó lĩnh hội, củng cố hoặc vận dụng kiến thức

Dạy học dự án

Dạy học dự ánhay còn gọi là dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học, trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được.

Dạy học dự án giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình Dạy học dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi định hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong những bối cảnh thực tế

1.3.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học nội dung giáo dục địa phương

Kiểm tra, đánh giá nội dung GDĐP ở tiểu học gắn liền với đánh giá yêu cầu cần đạt được về phẩm chất, năng lực của Hoạt động trải nghiệm hoặc bài học ở môn học mà nó được tích hợp Khi đánh giá cần dựa vào những quy định trong Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT và Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT

Hình thức đánh giá bao gồm: Đánh giá của GV, HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng; Đánh giá từ những lực lượng giáo dục khác

Công cụ đánh giá bao gồm: Thông qua các tình huống; Bảng kiểm (Check list); Hệ thống câu hỏi; Bảng hỏi khảo sát về thái độ, suy nghĩ, cảm nhận về NDGDĐP đã diễn ra; Bảng hỏi về Tự đánh giá bản thân khi tham gia vào hoạt động GDĐP; Bảng hỏi về Đánh giá tương hỗ giữa GV và HS

Phân tích “sản phẩm” của HS tạo ra trong quá trình tham gia hoạt động GDĐP

Bảng tiêu chí đánh giá quá trình tạo ra sản phẩm của HS

Bảng tiêu chí phân tích việc thực hiện kế hoạch hoạt động của GV và nhà trường

Bảng tiêu chí phân tích các bài viết, bài phát biểu cảm nghĩ của HS khi tham gia các chương trình hoạt động GDĐP thông qua hoạt động trải nghiệm

1.3.2.6 Các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học

Để thực hiện được hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học hiện nay thì cần đảm bảo các điều kiện, các nguồn lực khác nhau như: nguồn nhân lực (con người), nguồn vật lực (CSVC) và thông tin

- Nguồn nhân lực: Đây chính là lực lượng CBQL, GV, nhân viên Đây là nhân tố quyết định đến chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường trong đó có chất lượng dạy học nội dung GDĐP

- Nguồn lực vật chất: Là toàn bộ CSVC trường học như phòng học, thư viện, trang thiết bị dạy học

- Chương trình tài liệu về nội dung GDĐP cấp tiểu học do Sở GD&ĐT ban hành

1.3.2.7 Các lực lượng tham gia thực hiện hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học

Chủ thể thực hiện hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học gồm: Ban giám hiệu nhà trường, GV, phụ huynh, cán bộ Phòng GD&ĐT phụ trách bậc học tiểu học Trong đó, chủ thể quan trọng nhất là GV

thông qua các hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục…

- Ban giám hiệu đóng vai trò là người quản lý, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra quá trình dạy học nội dung GDĐP ở trường tiểu học

- Hiệu trưởng nhà trường là người chỉ đạo phát triển chương trình nhà trường do đó là người trực tiếp chỉ đạo lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP và tổ chức triển khai thực hiện chương trình, hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, tổng hợp kết quả thực hiện chương trình dạy học GDĐP

- GV trường tiểu học: GV là người trực tiếp thực hiện hoạt động dạy học

và giáo dục do đó là người trực tiếp thực hiện chương trình dạy học GDĐP Họ sẽ tham gia xây dựng kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của tổ bộ môn, thiết kế kế hoạch bài giảng nội dung GDĐP, thực hiện kế hoạch bài giảng và kiểm tra

đánh giá kết quả nội dung GDĐP

- Phụ huynh HS: là những người đồng hành cùng GV trong hoạt động

dạy học và giáo dục Do đó cũng tham gia đóng góp ý kiến khi xây dựng các chủ đề liên quan đến nội dung GDĐP, kiểm tra tình hình học tập của con ở nhà, đóng góp nhân lực và tài lực cho các hoạt động GDĐP

- Cán bộ Phòng GD&ĐT chuyên trách bậc học tiểu học: Là người nắm

vững các văn bản pháp lý chỉ đạo hoạt động nội dung GDĐP Do đó, cùng với Hiệu trưởng các trường tiểu học, họ có khả năng tham mưu phù hợp với lãnh đạo cấp trên để hoàn thiện văn bản này và chỉ đạo các trường tiểu học thực hiện hoạt động dạy học nội dung GDĐP hiệu quả

- Những cán bộ, nhân viên làm việc ở các nơi danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử…

1.4 Quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học nội dung giáo dục địa phương

Để thực hiện có hiệu quả dạy học nội dung GDĐP ở trường tiểu học các các chủ thể quản lý của trường tiểu học, đứng đầu là hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo việc xây dựng và thực hiện mục tiêu của dạy học GDĐP ở trường tiểu học

Quản lý mục tiêu là một phương pháp quản lý trong đó nhà quản lý và cấp dưới cùng thiết lập, ghi nhận và giám sát các mục tiêu trong một khoảng thời gian cụ thể Trong quản lý dạy học nội dung GDĐP ở trường tiểu học thì nhà quản lý cần giám sát, quản lý để hoạt động dạy học nội dung GDĐP đạt được mục tiêu trong kế hoạch giáo dục nhà trường

Quá trình chỉ đạo, quản lý việc thực hiện các mục tiêu các chủ thể quản lý ở trường tiểu học, đứng đầu là hiệu trưởng phải bảo đảm duy trì thực hiện nghiêm các mục tiêu dạy học nội dung giáo dục địa phương của GV và các lực lượng khác Trực tiếp hoặc phân công phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng tổ chuyên môn phụ trách việc theo dõi, kiểm tra, giám sát thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học của GV

Quá trình tổ chức thực hiện, ngoài theo dõi, giám sát, định hướng, hướng dẫn phải quan tâm tạo điều kiện cho các lực lượng tham gia dạy học nội dung giáo dục địa phương cả về thời gian, vật chất, phương tiện đi kèm

Đầu năm học hiệu trưởng phải chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn, xây dựng các hoạt động giáo dục tổ chuyên môn và kế hoạch giáo dục của cá nhân của giáo viên trong đó xây dựng nội dung giáo dục địa phương, các môn học có tích hợp nội dung giáo dục địa hương và các hoạt động giáo dục nhằm giáo dục những nội dung giáo dục địa phương

Hiệu trưởng chỉ đạo các giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, kế hoạch dạy học nội dung giáo dục cá nhân

1.4.2 Quản lý nội dung dạy học giáo dục địa phương

Nội dung dạy học GDĐP được thể hiện bằng kế hoạch giáo dục nội dung GDĐP của nhà trường Kế hoạch này nhằm mục đích để triển khai dạy học nội dung GDĐP theo định hướng chương trình GDPT 2018 phù hợp với địa phương và các điều kiện thực tế của nhà trường Kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP là sự cụ thể hóa tiến trình thực hiện dạy học nội dung GDĐP trong chương trình giáo dục cấp học, là cách mà một nhà trường triển khai thực hiện chương trình giáo dục quốc gia sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể về thời gian, đặc điểm của người học và các điều kiện thực tế của nhà trường

Khi tiến hành xây dựng Kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP của nhà trường, Hiệu trưởng cần theo quy trình dưới đây:

- Phân tích đặc điểm tình hình, bối cảnh cụ thể của nhà trường - Xây dựng phân phối chương trình dạy học nội dung GDĐP - Xác định các nội dung GDĐP

- Lựa chọn các PPDH, các hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP - Thẩm định kế hoạch

- Phổ biến kế hoạch

Nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học nội dung GDĐP ở trường tiểu học như sau:

- Kế hoạch thực hiện hàng ngày: Là duy trì các nền nếp học tập, sinh hoạt, lao động của GV và HS với tinh thần học hỏi, chia sẻ góp phần xây dựng văn hóa nhà trường

- Kế hoạch hàng tuần: Là những hoạt động sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp; nghe báo cáo thời sự về tình hình các vấn đề về kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội của đất nước, của địa phương; tổ chức hoạt động thể thao, giao lưu văn nghệ, sinh hoạt của cán bộ lớp, sơ kết công tác tuần về thực hiện các nội dung của các phong trào thi đua do các cấp triển khai thực hiện

- Kế hoạch theo tháng: Nhà trường triển khai sinh hoạt theo chủ đề theo từng tháng đã được Ban giám hiệu lựa chọn và thông qua Hội đồng sư phạm

- Kế hoạch triển khai thực hiện theo học kì, năm học

Thời lượng dành cho nội dung GDĐP cấp tiểu học nằm trong tổng thời lượng thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm của từng lớp và được tích hợp trong ba loại hình chủ yếu Mỗi lớp có 8 nội dung/24 tiết chiếm khoảng 22% thời lượng hoạt động trải nghiệm Ngoài ra nội dung GDĐP được tích hợp tích hợp trong dạy các môn học như: Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Lịch sử và Địa lí của từng lớp

1.4.3 Quản lý thực hiện dạy học nội dung giáo dục địa phương

Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện dạy học nội dung GDĐP tích hợp, lồng ghép vào các môn học, bài học có thể dưới 3 hình thức sau:

- Tích hợp toàn phần: Là nội dung bài học của môn học nào đó có nội dung cơ bản trùng với nội dung GDĐP (khoảng trên 90%) Trường hợp này khi xây dựng kế hoạch dạy học, GV cần ghi cụ thể tên bài của Tài liệu GDĐP được tích hợp vào bài học này

- Tích hợp bộ phận: Là nội dung bài học của môn học có một hoặc một vài nội dung gần với nội dung bài học ở Tài liệu GDĐP GV cần ghi tên phần nội dung của Tài liệu GDĐP được tích hợp vào bài học

- Lồng ghép, liên hệ nội dung GDĐP vào tiết học: Là bài học của môn học nào đó có nội dung gần với Tài liệu GDĐP Khi thực hiện liên hệ thực tế,

GV sử dụng nội dung Tài liệu GDĐP để liên hệ cho bài học Phần tích hợp này chủ yếu liên hệ đến các nội dung gần gũi về thiên nhiên, môi trường, ửng xử xung quanh; giới thiệu về danh nhân, di tích địa phương nơi sinh sống mà tài liệu không đề cập cụ thể

Việc tổ chức thực hiện dạy học nội dung GDĐP ở các trường tiểu học được thực hiện theo một quy trình chặt chẽ, từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức thực hiện hoạt động, chỉ đạo tổ chức thực hiện dạy học nội dung GDĐP và cuối cùng là đánh giá hoạt động

Lãnh đạo nhà trường cũng cần xác định quy trình tổ chức thực hiện nội dung GDĐP ở các trường tiểu học Quy trình này có thể được tiến hành theo các bước:

Tổ chức bộ máy, phân công GV và xây dựng bộ máy tổ chức theo kế hoạch thực hiện nội dung GDĐP

Nghiên cứu, sưu tầm, lựa chọn nội dung, tổ chức biên soạn tài liệu về nội dung GDĐP cấp tiểu học (có nội dung giáo dục của huyện/quận/thị xã/thành phố thuộc tỉnh; của xã/phường/thị trấn gắn với cuộc sống hàng ngày của HS trên địa bàn) đảm bảo nội dung, yêu cầu cần đạt của chương trình Hoạt động trải nghiệm và được tích hợp trong dạy học các môn học trong CTGDPT 2018, phù hợp với từng lứa tuổi HS tiểu học và đặc điểm vùng miền, điều kiện địa phương

Chỉ đạo thực hiện dạy học nội dung GDĐP

Đảm bảo CSVC, thiết bị dạy học và các điều kiện khác theo kế hoạch thực hiện NDGDĐP

Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục tiểu học 2018

Huy động các lực lượng cộng đồng tham gia thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường Trong khi tổ chức thực hiện nội dung GDĐP, CBQL giáo dục phải biết lựa chọn thời gian, địa điểm, hình thức thích hợp nhất đối với nội dung GDĐP của từng trường, lớp

1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học nội dung giáo dục địa phương

Quản lý hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học nội dung GDĐP là nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lý của người hiệu trưởng, nhằm giúp cho GV đảm bảo thực hiện thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong dạy học nội dung GDĐP

Để quản lý được hình thức, phương pháp dạy học nội dung GDĐP, hiệu trưởng cần theo dõi thông qua hồ sơ sổ sách, qua phản ánh của phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và kiểm tra dự giờ để từ những thông tin thu được, kịp thời có kế hoạch điều chỉnh sao cho hoạt động được thực hiện phù hợp với kế hoạch đã đề ra ban đầu, nhằm có được hiệu quả tối ưu Hiệu trưởng cần tìm nhiều biện pháp tác động trực tiếp đến việc thực hiện công việc của các thành viên trong nhà trường nhằm kiểm tra đánh giá, từng bước đa dạng hoá hình thức, phương pháp dạy học nội dung GDĐP

Các nội dung quản lý bao gồm:

- Chỉ đạo đa dạng hoá các hình thức dạy học nội dung GDĐP - Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học nội dung GDĐP

- Chỉ đạo thiết kế các hoạt động dạy và học nội dung GDĐP trong nhà trường

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình dạy học nội dung giáo dục địa phương

Quản lý các điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình dạy học nội dung giáo dục địa phương gồm điều kiện CSVC, tinh thần và con người

Điều kiện CSVC của nhà trường là yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học nội dung GDĐP GV khi thực hiện nhiệm vụ giảng dạy cần có đủ phòng học, tài liệu, đồ dùng, các trang thiết bị phục vụ dạy học, hệ thống máy tính, đường truyền internet Khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa, cần xây dựng kế hoạch cụ thể, dự kiến về thời gian, địa điểm, kinh phí…

Ngoài ra nhà trường cần đầu tư nguồn kinh phí nhất định phục vụ cho các tiết dạy chuyên đề, kinh phí tổ chức các hoạt động ngoại khóa Đặc biệt nên có kinh phí khen thưởng cho GV, tập thể có thành tích trong hoạt động chuyên môn hàng năm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học nội dung giáo dục địa phương ở trường tiểu học

1.5.1 Yếu tố thuộc về môi trường quản lý

1.5.1.1 Hệ thống văn bản pháp quy; văn bản quản lý của các cấp quản lý giáo dục

Các văn bản chỉ đạo thực hiện chương trình GDĐP là căn cứ để các trường tiểu học xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường trong đó có kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn, của GV về dạy học GDĐP

Nội dung GDĐP được xây dựng trong chương trình GDPT 2018 dựa vào các căn cứ pháp lý như Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ; Công văn số 3536/BGDĐT-GDTH ngày 19/8/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc biên soạn, thẩm định nội dung giáo dục của địa phương cấp tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 và tổ chức thực hiện từ năm học 2020-2021; Thông tư số 33/2020 ngày 15/9/2020 quy định việc thẩm định tài liệu giáo dục địa phương; Ngày 20/12/2019, Ủy ban nhân dân tỉnh Hải Dương đã đề ra Kế hoạch số 4502/KH-UBND về Biên soạn và tổ chức thực hiện nội dung giáo dục địa phương tỉnh Hải Dương trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Để tăng cường chỉ đạo nội dung dạy học giáo dục địa phương, ngày 20/7/2021 của Bộ Giáo dục và đào tạo có Công văn số 3036/BGDĐT-GDTH về việc tăng cường chỉ đạo nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học; Công văn số 1083/SGD&ĐT-GDTH của về việc Hướng dẫn triển khai thực hiện nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học từ năm học 2021-2022 Tất cả các Thông tư, Công văn, Hướng dẫn trên đều là cơ sở pháp lý quan trọng và quyết định trong việc xây dựng chương trình, tài liệu dạy học NDGDĐP trong chương trình GDPT 2018

1.5.1.2 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống văn hóa, lịch sử của địa phương

Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội tại địa phương có ảnh hưởng lớn đến dạy học nội dung GDĐP cho HS Cụ thể như sau:

+ Điều kiện kinh tế của địa phương góp phần hỗ trợ tài chính, CSVC cho nhà trường, tạo điều kiện cần thiết cho các hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục nội dung GDĐP nói riêng Hơn nữa khi được hỗ trợ kinh phí CBQL nhà trường sẽ có cơ sở để xây dựng chế độ ưu đãi động viên, khen thưởng những người tích cực tham gia hoặc có thành tích trong dạy học nội dung GDĐP cho HS

+ Điều kiện văn hóa, xã hội, truyền thống văn hóa, lịch sử của địa phương cũng có tác động không nhỏ đến các hoạt động dạy học nội dung GDĐP Cụ thể đó là cơ sở để thiết kế nội dung GDĐP và làm cho nội dung GDĐP phong phú

1.5.2 Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý

Trước hết phải kể đến năng lực của đội ngũ CBQL Đây là lực lượng quản lý trực tiếp quá trình dạy học nói chung và dạy học nội dung GDĐP nói riêng do đónăng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ CBQL ảnh hưởng trực tiếp, quyết định đến sự phát triển của nhà trường

Người CBQL có năng lực chuyên môn được thể hiện ở chuyên môn, nghiệp vụ quản lý nhà trường, tham gia sinh hoạt chuyên môn với các tổ chuyên môn để từ đó chỉ đạo thực hiện chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV, có óc quan sát, khả năng tư duy khoa học, nhạy bén để đưa ra những phương hướng mang tính chiến lược cho sự phát triển của nhà trường

1.5.3 Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý

Nhận thức và năng lực của đội ngũ GV: Trong các nhà trường đội ngũ

GV là nhân tố quyết định đến chất lượng của hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động dạy học nội dung GDĐP nói riêng GV là người lập kế hoạch giáo