Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học cơ sở huyện thuận thành, tỉnh bắc ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

24 Trang 7 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH .... T

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––

VƯƠNG HOÀNG PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN – 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––

VƯƠNG HOÀNG PHƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS PHẠM VĂN HÙNG

THÁI NGUYÊN – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Phạm Văn Hùng Các số liệu, kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế nghiên cứu Các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Vương Hoàng Phương

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:

- Các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy lớp Cao học QLGDK29, các Khoa/Phòng chuyên môn của trường Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

- TS Phạm Văn Hùng, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài luận văn

- Lãnh đạo, các chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận Thành, Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy môn Toán các trường Trung học cơ sở trong huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin số liệu, góp ý và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn

Cuối cùng tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới gia đình và người thân đã ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã rất cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của các thầy cô giáo, các nhà khoa học, các chuyên gia, cán bộ quản lý giáo dục các cấp và các bạn đồng nghiệp để luận văn này được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn !

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả Vương Hoàng Phương

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 5

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 5

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Hoạt dộng dạy học và quản lý hoạt động dạy học 7

1.2.2 Hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 10

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 12

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 12

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ

thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 14

1.3.1 Yêu cầu đặt ra đối với hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 14

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 14

1.3.3 Nội dung dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 15

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 16

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 17

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 18

1.4 Nội dung quản lý môn hoạt động dạy học Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 19

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 19

1.4.2 Tổ chức thực hiện dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 20

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 21

1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch, dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh để đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 22

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở 23

1.5.1 Yếu tố khách quan 23

1.5.2 Yếu tố chủ quan 24

Kết luận chương 1 26

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH,

TỈNH BẮC NINH 27

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, Giáo dục và Đào tạo bậc Trung học cơ sở của huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 27

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 27

2.1.2 Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 27

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 30

2.2.1 Mục đích khảo sát 30

2.2.2 Khách thể khảo sát 30

2.2.3 Nội dung khảo sát 31

2.2.4 Phương pháp khảo sát 32

2.2.5 Thời gian khảo sát 32

2.2.6 Tiêu chí và thang đánh giá thực trạng 32

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 33

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở 33

2.3.2 Thực trạng chương trình, nội dung dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở 34

2.3.3 Thực trạng sử dụng Phương pháp dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở 38

2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở 43

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 44

2.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở 44

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở 47

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở 52

2.4.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở 56

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học hmôn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở 59

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 61

2.6.1 Những kết quả đạt được 61

2.6.2 Hạn chế 62

2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 63

Kết luận chương 2 64

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 66

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 66

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học 66

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 66

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.5 Đảm bảo tính toàn diện 67

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 68

3.2.1 Tăng cường chỉ đạo việc lập kế hoạch và thực hiện nội dung dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS 68

3.2.2 Đổi mới sinh hoạt Tổ chuyên môn để nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán

đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 70

3.2.3 Đẩy mạnh bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 71

3.2.4 Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp và đa dạng hình thức dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 73

3.2.5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá dạy học học môn Toán 76

3.2.6 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 78

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 80

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 80

3.4.2 Nội dung và Phương pháp khảo nghiệm 80

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 81

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý

CM Chuyên môn CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất CTGD Chương trình giáo dục CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

ĐG Đánh giá ĐGHS Đánh giá học sinh

HS Học sinh HTDH Hình thức dạy học

KH Kế hoạch KHTN Khoa học tự nhiên KQDH Kết quả dạy học KQHT Kết quả học tập KTĐG Kiểm tra đánh giá MTDH Mục tiêu dạy học

PP Phương pháp PPĐG Phương pháp đánh giá PPDH Phương pháp dạy học QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học QTHT Quá trình học tập SHCM Sinh hoạt chuyên môn TCM Tổ chuyên môn

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh Trung học cơ sở năm

học 2021 - 2022 huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 28 Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả xếp loại học lực học sinh Trung học cơ sở năm học

2021- 2022 huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 28 Bảng 2.3 Tổng hợp số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên dạy Toán ở các

trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 29 Bảng 2.4 Bảng tổng hợp số trường, số CBQL, Tổ trưởng chuyên môn và giáo

viên dạy môn Toán ở 09 trường khảo sát 31 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát về thực hiện về mục tiêu dạy học môn Toán đáp ứng

yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 33 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát về việc thực hiện nội dung chương trình dạy học môn

Toán đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 35 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát về việc thực hiện nội dung dạy hoc môn Toán theo

định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 36 Bảng 2.8 Kết quả khảo việc thực hiện phương pháp dạy học môn Toán đáp ứng

yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2028 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 39 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát về việc thực hiện hình thức dạy học môn Toán đáp

ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 41 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát về dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình

giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 43

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát về việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán đáp

ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 45 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát về việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán đáp

ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 48 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực tiễn nội dung Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học

môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 53 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát về việc kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch dạy

học môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 57 Bảng 2.15 Kết quả khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý

hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 59 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, tiếp tục đổi mới mạnh mẽ các yếu tố cơ bản, đồng bộ của chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 về phương pháp dạy học (PPDH), giáo dục, đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG), tạo sự chuyển biến tích cực rõ nét về chất lượng và hiệu quả giáo dục, việc chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển năng lực người học với từng môn học cụ thể là một việc làm hết sức quan trọng, cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội hiện đại CTGDPT tổng thể nêu rõ: ở trường trung học cơ sở (THCS) môn Toán có số tiết trên tuần nhiều hơn các môn học khác và

có ứng dụng trong thực tế cao Mục tiêu của môn học này là giúp phát triển năng lực tự chủ, năng lực tư duy linh hoạt, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn

đề, đặc biệt là năng lực suy luận lôgic trong toán học Chính vì vậy, các nhà trường THCS cần phải đổi mới công tác quản lý dạy học (QLDH) môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 và phù hợp với thực tiễn của nhà trường

Thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng, Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) đã ban hành Thông tư 32 về chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể và chương trình môn học ở từng cấp học nói riêng theo hướng tiếp cận năng lực học sinh (HS), đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn hiện nay

Điều 29 (Mục 2, Luật Giáo dục 2019) có nêu: “Giáo dục THCS nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của HS; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên trung học phổ thông (THPT)

và các bậc học tiếp theo” [30] Do vậy, trước thay đổi của CTGDPT 2018 môn Toán đòi hỏi công tác quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) cần có hướng đi phù hợp Bậc học THCS là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, công tác quản lý HĐDH ở trường THCS cần được quan tâm và coi trọng đúng mức

Chương trình GDPT 2018 nói chung và chương trình dạy học môn Toán cấp THCS nói riêng đòi hỏi giáo viên (GV) phải thay đổi phương pháp (PP) và hình thức tổ chức dạy học (DH), đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực người học Với sự thay đổi đó đòi hỏi GV dạy học nói chung và dạy học môn Toán nói riêng phải lấy năng lực HS cần đạt làm điểm xuất phát, dựa vào năng lực của HS, phát huy được những năng lực sẵn có của người học hoặc khắc phục những hạn chế về năng lực học tập của HS trong quá trình dạy học (QTDH); GV phải hướng dẫn tổ chức cho HS chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, tích cực tham gia các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học thông qua đó để hình thành phát triển năng lực

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của GDPT, hoạt động đổi mới hình thức, PPDH môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh

Bắc Ninh đã được triển khai thực hiện theo hướng phát triển năng lực HS… Các hoạt động đổi mới dạy học nói chung và dạy học môn Toán nói riêng đã từng bước thay đổi nhận thức của GV và cán bộ quản lý (CBQL) về hình thức

tổ chức, PPDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực của HS

Trong những năm vừa qua, việc dạy học môn Toán ở các trường THCS của huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã đạt được những thành tích nhất định tuy vậy vẫn còn một số tồn tại hạn chế, bất cập chất dẫn đến lượng dạy học môn Toán chưa đáp ứng được yêu cầu Một trong các nguyên nhân chính là CBQL nhà trường chưa có biện pháp hữu hiệu để quản lý HĐDH môn Toán, dẫn đến công tác quản lý còn lúng túng, chưa phát huy hết được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của GV và HS Trước yêu cầu đổi mới CTGDPT 2018 hiện nay đòi hỏi cần có các biện pháp quản lý phù hợp đồng bộ để nâng cao chất lượng môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý

hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng

dạy học của bộ môn Toán cấp THCS tại huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng QLDH môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động DH môn Toán ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

4 Giả thuyết khoa học

Dạy học môn Toán đáp ứng CTGDPT 2018 góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh tuy nhiên hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 vẫn còn những hạn chế nhất định.Vì vậy, nếu đề xuất được các biện pháp quản

lý HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS một cách có hệ thống để áp dụng vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán

cho các trường THCS nói chung và các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nói riêng để đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở trường THCS

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS thuộc huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh có tổng 19 trường THCS Để cho việc khảo sát và nghiên cứu được tập trung trong đề tài nghiên cứu này tôi chọn nghiên cứu 09 trường cụ thể các trường: Trường THCS Nguyễn Thị Định, THCS Thị trấn Hồ và THCS Song Hồ; THCS Trí Quả, THCS Mão Điền, THCS Hoài Thượng THCS Xuân Lâm, THCS Nghĩa Đạo, THCS Song Liễu

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Khảo sát tình hình quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong 2 năm học 2021-2022; 2022-2023

6.4 Khách thể khảo sát

- Về khách thể khảo sát: 61 gồm CBQL; Tổ trưởng tổ Khoa học tự nhiên (KHTN) và GV dạy môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (gồm: 09 Hiệu trưởng; 09 Phó Hiệu trưởng; 09 Tổ trưởng tổ KHTN

và 34 GV dạy Toán)

- Về địa bàn khảo sát: 09 trường THCS trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giả thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục (QLGD) nói chung, lý luận nghiên cứu khoa học nói riêng có liên quan đến quản lý HĐDH môn Toán đáp ứng yêu

cầu CTGDPT 2018 Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điểu tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành khảo sát thực tiễn và

dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực của HS để đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở 09 trường THCS thuộc huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

* Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng PP phỏng vấn đối với CBQL, Tổ

trưởng tổ KHTN, GV dạy môn Toán để làm rõ vấn đề nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tiến hành nghiên cứu hồ sơ quản

lý, hồ sơ chuyên môn để làm rõ tư tưởng dạy học và tư tưởng quản lý dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

* Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Thông qua trao đổi, xin ý kiến

các đồng chí lãnh đạo Phòng GD&ĐT, các đồng chí CBQL, các thầy giáo, cô giáo đang giảng dạy nhiều năm ở các trường THCS có nhiều kinh nghiệm về các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh để khảo sát, thử nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài đã đề xuất

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Phương pháp thống kê trong toán học: Sử dụng phương pháp (PP) thống

kê, phần mềm công nghệ thông tin (CNTT) trong toán học để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn có cấu trúc ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở

trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng

yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu

chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔN TOÁN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Theo Jacob W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell (1968) nói về việc tiếp cận khoa học quản lý và khoa học hành vi để nghiên cứu về QLDH và quản lý nhà trường đi sâu vào mối quan hệ giữa con người với con người trong các tổ chức và nhu cầu, động lực làm việc, tính sẵn sàng làm việc trong quản lý trên cơ sở đó để đề xuất các phong cách và biện pháp QLDH ở trường phổ thông

RogerEllis (1993) nghiên cứu về QLDH dựa trên tiếp cận giữa mối quan

hệ và chất lượng DH với động lực học tập của HS Theo tác giả “việc giảng dạy phải đi đến thúc đẩy HĐ học tập của HS ngày càng tốt hơn, trên cơ sở đó tác giả chỉ rõ vai trò của GV và nhà quản lý trong tổ chức quản lý HĐDH”

Tác giả Nobert Herrmann(2012) [69], từ một cách tiếp cận khác lại đưa

ra các bài toán thực tiễn gắn liền với các kiến thức, kĩ năng thực hành nhằmgiúp độc giả có thể thấy được vẻ đẹp của thực hành gắn với bối cảnh thực tiễn Đối với mỗi tình huống đưa ra, Ông đều phân tích về tình huống, bối cảnh, các kết quả thu được qua phân tích tình huống, qua đó làm toát lên vẻ đẹp của Toán học gắn với bối cảnh cuộc sống [dẫn theo 18]

Tại Việt Nam, trong bài nghiên cứu “Lý thuyết về dạy học hiện đại: Trên

cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và PPDH” (2014) các tác giả Benrd Meier và

Nguyễn Văn Cường đã bày tỏ quan điểm rằng: Hai tác giả đã đưa ”Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học ”[2]. Quan điểm trên thể hiện trong việc giáo dục để chú trọng vào khả năng và năng lực vận dụng các kiến thức vào giải quyết các tình huống, nhiệm

vụ thực tiễn, nhằm phát triển năng lực chung và năng lực chuyên biệt cho mỗi con người để giải quyết các tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp Hai tác giả cùng đưa ra lý luận về học tập và chiến lược học tập, mô hình DH, giáo dục, phát triển năng lực và mục tiêu DH, nội dung DH, PPDH, phương tiện

DH, bài tập định hướng năng lực, đánh giá (ĐG) và cho điểm thành tích học tập cho học sinh (HS)

Khi bàn về “Dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho HS phổ thông: Lý thuyết và thực hành”, tác giả Lê Kim Long, Hồ Thị Nhật và Trần Thị Bích Liễu (2016) cùng chỉ ra những vấn đề chung về phát triển năng lực sáng tạo

cho HS: các tiêu chí đánh giá (ĐG), mẫu kế hoạch (KH) bài dạy, mẫu phân tích

tính tích cực của HS, mẫu quan sát giờ dạy phát triển năng lực sáng tạo cho HS; hướng dẫn phát triển năng lực sáng tạo cho HS trong một số môn học và qua

các câu lạc bộ sáng tạo [25]

Để thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS cũng như khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng giải bài toán và thái độ để giải quyết các tình huống thực tế

là hai nhiệm vụ cơ bản trong ĐG dựa trên năng lực

Để nâng cao hiệu quả ĐG dựa trên sự phát triển kỹ năng của HS, ta cần tiến hành đồng bộ các hành động: giúp CBQL và GV hiểu rõ về việc ĐG (ĐG

về sự tiến bộ của HS); ĐG trong quá trình học tập (QTHT), khả năng áp dụng vào thực hiện, khả năng tư duy bên ngoài ); làm rõ khái niệm kỹ năng, năng lực của HS THPT Sử dụng các hình thức và phương pháp đánh giá (PPĐG) hiện đại và truyền thống

Một ví dụ điển hình về PP tiếp cận định hướng ĐG trong nghiên cứu phát triển sinh viên là tác giả Nguyễn Thu Hà Tác giả cho rằng PPĐG quyết định hiệu quả của việc ĐG theo định hướng phát triển các kỹ năng của HS

Theo Nguyễn Thu Hà, “ Để ĐG chính xác mức độ phát triển năng lực của HS cần vận dụng linh hoạt nhiều hình thức và công cụ ĐG khác nhau PPĐG năng lực cần kết hợp cả ba yếu tố: mức độ nắm vững kiến thức; mức độ thành thục và hiệu quả của kỹ năng, kỹ xảo và thái độ trong giải quyết vấn đề

để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ học tập ở các tình huống khác nhau” [11, tr.60]

Từ cái nhìn tổng quan trên có thể thấy có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu vấn đề dạy học theo hướng phát triển năng lực, trong đó có một số lượng lớn các nhà giáo dục học và tâm lý học đã đề cập sâu rộng và toàn diện vị trí và vai trò của tổ chức trong QTDH, nhất là tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng DH, vai trò của thầy và trò, việc đổi mới nội dung, PPDH nhằm để phát triển phẩm chất và kỹ năng của HS

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong công tác quản lý của nhà trường, việc kiểm soát tiết dạy là một trong những nội dung quan trọng nhất, đồng thời là nhiệm vụ trọng tâm của ban giám hiệu (BGH) Nhất là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, QLGD nói chung, thì việc quản lý các HĐDH là một chủ đề được nhiều nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu Các bài báo nghiên cứu học thuật và giáo trình QLGD của Đặng Quốc Bảo (2004), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn Công Bằng

và Cao Duy Bình tất cả đều tập trung tìm hiểu các biện pháp quản lý nhóm, trong số các hoạt động (HĐ) cải tiến chất lượng của GV và HS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Ngoài ra còn có thể kể đến các công trình khác như: Đại cương khoa học quản lý (Nguyễn Quốc Chí) Bên cạnh đó, các công trình khác cũng cần kể đến như: Khoa học quản lý đại cương (Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn

Thị Mỹ Lộc - 2010); Những Vấn Đề Lãnh Đạo - Quản Lý Và Ứng Dụng Vào Quản Trị Học Đường, Bài Giảng Sinh Viên QLGD (Đặng Quốc Bảo - 2010)

Nhìn chung, trên những cơ sở để nghiên cứu chung về dạy học theo hướng phất triển năng lực của HS, các tác giả đều đề cập đến các điểm sau: nội dung, chương trình theo hướng tiếp cận năng lực HS Thiết kế dạy học và KTĐG, kết quả học tập (KQHT) nhằm phát triển năng lực HS, năng lực tự học, năng lực tự phát hiện kiến thức mới cụ thể là nâng cao chất lượng dạy học (DH) các môn học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường nói chung Môn Toán theo hướng phát triển kỹ năng của HS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Vì vậy, tác giả quyết định nghiên cứu đề tài:

“Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018” và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng DH

môn học này

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt dộng dạy học và quản lý hoạt động dạy học

1.2.1.1 Hoạt động dạy học

Dạy học là một quá trình, một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể ở trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng nhằm hình thành phẩm chất và năng lực theo mục tiêu của CTGD đã đề ra.Trong nhà trường THCS, HĐDH là HĐ cơ bản nhất, chủ yếu và là HĐ trọng tâm có chức năng trội để hình thành và phát triển năng lực HS Quan niệm về dạy học có nhiều định nghĩa khác nhau:

Theo tác giả Đỗ Ngọc Đạt (2000) quan niệm: “Dạy học là khái niệm chỉ

HĐ chung của người dạy và người học, hai HĐ này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất Quá trình này là một bộ phận hữu

cơ của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó: Vai trò của nhà sư phạm là định hướng, tổ chức,….giữ vai trò chủ đạo; người học tiếp thu một cách có ý thức độc lập, sáng tạo hình thành phát triển năng lực Người học là chủ thể sáng tạo của việc học, của việc hình thành phát triển nhân cách của bản thân” [8]

Theo khái niệm trên thì dạy học là một quá trình tương tác giữa thầy và trò là hai mặt HĐ của trong một quá trình cùng chung một mục đích chính Chủ thể HĐDH là GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển các HĐ học, còn HS đóng vai trò tự tổ chức, tự học Trong quá trình dạy học (QTDH), hai

HĐ này luôn tồn tại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, giúp cho việc học ngày càng nâng cao hơn

Theo hai tác giả Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức: “Dạy học là một quá trình gồm các thành tố có mối quan hệ tương tác, biện chứng với nhau giúp cho QTDH phát triển không ngừng QTDH bao gồm: Mục đích, nhiệm vụ dạy

học giữ vai trò định hướng cho HĐDH, nội dung DH là một trong những thành

tố cơ bản phối hợp giữa thầy và trò, PPDH là một cách thức HĐ để phối hợp giữa thầy và trò, các hình thức tổ chức DH là những hình thái tồn tại khác nhau của QTDH, người dạy giữ vai trò chủ đạo, người học đóng vai trò trung tâm, tự tổ chức, tự thực hiện; ĐG kết quả dạy học QTDH có sự tương tác chặt chẽ với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội bên ngoài nó Những thành tố trên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau và hỗ trợ cho nhau nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra, đồng thời nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ” [12].

Theo Nguyễn Văn Cường (2014): “QTDH là một quá trình tương tác giữa người dạy với người học và đối tượng (nội dung) học tập” [14] Quá trình tương tác giữa các thành tố trên được thực hiện trong mối quan hệ biện chứng với nhau trong đó GV giữ vai trò chủ đạo, người học đóng vai trò trung tâm, tự giác tích cực, nội dung học tập là thành tố cơ bản tạo nên HĐ phối hợp giữa dạy và học, giữa thầy và trò

Theo tác giả các thành tố trên có mối quan hệ biện chứng với nhau trong

bộ ba tam giác sư phạm người dạy - người học và nội dung học tập, được diễn

ra trong các điều kiện cụ thể về PP, hình thức tổ chức DH, phương tiện hỗ trợ dạy học, thời gian và địa điểm nhất định

Tác giả Nguyễn Thị Tính cùng tập thể các tác giả quan niệm: “Dạy học

là một HĐ có mục đích, có KH được tổ chức giữ vai trò chủ đạo của GV (tổ chức, lãnh đạo, điều khiển) còn HS giữ vai trò trung tâm, tự tổ chức, tự điều khiển HĐ nhận thức của chính bản thân nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ xảo, kĩ năng

và hình thành, phát triển nhân cách ” [15].

Trong đề tài này, tác giả chọn khái niệm của đề tài: Dạy học là một HĐ

có mục đích, có KH được tổ chức giữ vai trò chủ đạo của GV (tổ chức, lãnh đạo, điều khiển) còn HS giữ vai trò trung tâm, tự tổ chức, tự điều khiển HĐ nhận thức của bản thân nhằm hình thành phẩm chất và năng lực theo yêu cầu của chương trình giáo dục (CTGD) đặt ra

1.2.1.2 Quản lý Hoạt động dạy học

Khi bàn về khái niệm quản lý HĐDH trước tiên cần hiểu khái niệm QLGD (vi mô) hay quản lý nhà trường, với khái niệm này có nhiều quan niệm khác nhau

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc quan niệm: “HĐ quản lý

là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9, tr.10]

Với định nghĩa trên các tác giả quan niệm quản lý là một HĐ có mục đích, có KH, nó bao gồm HĐ của chủ thể và đối tượng nhằm hướng tới mục tiêu của tổ chức

Tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [ 7]

Với khái niệm này tác giả đã quan niệm HĐ của chủ thể quản lý là để làm thay đổi đối tượng quản lý và hướng tới mục tiêu của tổ chức nhằm vận hành các

HĐ của tổ chức và phát triển tổ chức

Theo tác giả Trần Kiểm định nghĩa: Quản lý là những tác động hoạch định của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất ” [24]

Với quan niệm trên tác giả hiểu quản lý là huy động và sử dụng tối ưu các nguồn lực để đạt được mục tiêu của tổ chức, trong đó bao hàm nguồn nhân lực, vật lực và cả nguồn lực tài chính trong và ngoài nhà trường để phục vụ mục đích chung của nhà trường với mong muốn đạt hiệu quả cao nhất

Theo tác giả Nguyễn Thị Tính (2014) quan niệm: “Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có KH của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý, nhằm đạt được mục đích của quản lý ”[15].

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm của đề tài: QLGD là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý nhà trường lên đối tượng, khách thể quản lý nhằm tạo ra các HĐ hướng tới đạt mục đích chung của nhà trường đó là việc hình thành phẩm chất, năng lực HS một cách tốt nhất dưới sự tác động của môi trường

độ học vấn, hình thành lối sống văn hóa Mục đích cuối cùng là làm cho mỗi

HS trở thành những người tự chủ, năng động sáng tạo Như vậy, hoạt động dạy học là con đường cơ bản nhất để đạt tới mục tiêu giáo dục trong chương trình tổng thể Hoạt động dạy học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các thành tố cơ bản: mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức, phương pháp dạy, phương pháp học Các thành tố này tương tác với nhau thực hiện nhiệm vụ hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học

Như vậy, hoạt động dạy học là quá trình thống nhất giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho HS để từ đó hình thành thế giới quan, phẩm chất và năng lực cho người học đáp ứng mục tiêu giáo dục

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền (2014) quan niệm: “Quản lý HĐDH

là một hệ thống những tác động có mục đích, có KH, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong QTDH nhằm đạt mục tiêu đề ra ”[ 3].

Như vậy quản lý HĐDH là điều khiển quá trình DH để quá trình đó vận hành một cách khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được

sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên, liên tục nhằm thực hiện mục tiêy DH Quản

lý HĐDH thực chất là các tác động của chủ thể quản lý vào QTDH (được tiến hành bởi tập thể GV, HS và với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) để nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo đúng mục tiêu đào tạo của nhà trường

Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm của đề tài : Quản lý HĐDH là những tác động có mục đích, có KH và hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường tới QTDH, GV và HS, để đạt được các mục tiêu về quản lý, học tập đề ra

1.2.2 Hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông mới: Hoạt

động dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông mới là hoạt động GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HS tự mình chiếm lĩnh những tri thức, kỹ năng cơ bản của Toán học và hình thành phẩm chất, năng lực toán học cho HS

Quản lý dạy học môn Toán: Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông mới là quá trình Hiệu trưởng thực hiện chức năng quản lý nhà nước để quản lý quá trình truyền thụ tri thức môn Toán của đội ngũ GV và quá trình HS tự mình chiếm lĩnh những tri thức, hình thành các kỹ năng cơ bản của Toán học và phát triển năng lực toán học của HS và giúp HS

vận dụng nội dung kiến thức toán học trong hoạt động thực tiễn

Với mục tiêu chính giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, CTGDPT 2018 được xây dựng theo một mô hình phát hoặc triển phẩm chất, năng lực thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực và hiện đại để bắt nhịp cùng với thời đại đi lên bằng các PP tích cực hóa HĐ của người học Bộ GD&ĐT Ban hành Thông tư 32/2018/TT-

BGDĐT ngày 26/12/2018 về CTGDPT Trong Thông tư đã chỉ rõ:” Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố, phát triển những kết quả giáo dục về phẩm chất, năng lực, thái độ của giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ THCS và các hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp học nghề để đi vào cuộc sống lao động” [3] Như vậy, dạy học theo CTGDPT 2018 chính là dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất

và năng lực HS

Chương trình GDPT 2018 theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS của Bộ GD&ĐT đã ban hành chỉ rõ 05 phẩm chất chủ yếu và 10 năng lực cốt lõi cần phát triển Năm phẩm chất của HS trong CTGD tổng thể gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Yêu nước: HS có tình yêu đất nước được thể hiện rõ qua tình yêu quê

hương, dân tộc, truyền thống, cảnh quan, tài nguyên của đất nước; tự hào và bảo vệ những điều thiêng liêng đó

Nhân ái: HS phải có tình yêu thương, giúp đỡ người khác; yêu cái chân,

thiện, mỹ; tôn trọng, cảm thông, độ lượng, không phân biệt đối xử, vị tha, tôn trọng tập thể

Chăm chỉ: Chăm học, chăm làm, có tinh thần tự học, nhiệt tình tham gia

các công việc chung Vượt khó trong mọi công việc

Trung thực: Trung thực với cha mẹ, thầy cô Sống thật thà ngay thẳng và

trung thực trong học tập; tôn trọng lẽ phải; đấu tranh với giả dối

Trách nhiệm: Sống có trách nhiệm với xã hội, gia đình, bản thân, nhà

trường, môi trường; không đổ lỗi cho người khác

Cùng với 5 phẩm chất cốt lõi trên, trong CTGDPT 2018, HS còn được hình thành và phát triển 10 năng lực thiết yếu được chia ra thành 2 nhóm, từ đó nhằm phát huy và vận dụng tối đa năng lực của mình vào thực tiễn

Năng lực chung bao gồm năng lực tự chủ và tự học; kỹ năng giao tiếp và

hợp tác nhóm với các thành viên khác; giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau một cách sáng tạo và triệt để Đây là các năng lực cơ bản, cốt lõi, làm nền tảng cho mọi HĐ của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp

Năng lực chuyên môn bao gồm các năng lực Ngôn ngữ; Tính toán; Tin

học; Thể chất; Thẩm mỹ; Công nghệ; tìm hiểu Tự nhiên và xã hội Đây là tất

cả những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong mọi loại hình HĐ, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những HĐ chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của mỗi HĐ

Như vậy, năng lực của HS là những khả năng vận dụng, kết hợp kiến thức,

kỹ năng, thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập và giải quyết một cách có hiệu quả những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Năng lực được hình thành qua

sự nhận thức nội dung kiến thức của môn học; thông qua việc dạy học các môn học và sự phát huy tính tích cực của người học

Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của HS là một quá trình thống nhất giữa GV và HS, trong đó GV giữ vai trò chủ đạo là người tổ chức, điều khiển, lãnh đạo còn HS đóng vai trò trung tâm, tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển QTHT của mình để phát triển năng lực chung và năng lực

chuyên biệt cho HS từ đó HS có khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống

1.2.3 Hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Môn Toán cấp THCS theo CTGDPT 2018 là môn học bắt buộc, được dạy học ở cả bốn lớp (6, 7, 8 và 9) tiếp nối môn Toán cấp tiểu học, đồng thời môn Toán là một môn đóng vai trò rất quan trọng trong việc giúp HS học tập các môn Toán ở cấp THPT

Trên cơ sở sử dụng những kiến thức cơ bản, các công cụ học tập và nghiên cứu môn Toán; kế thừa, phát huy các ưu điểm của chương trình hiện hành, tiếp thu những kinh nghiệm của các nước tiên tiến trên thế giới trong phát triển chương trình môn học, chương trình môn Toán cấp THCS luôn tuân thủ theo các quan điểm, mục tiêu và các yêu cauà cần đạt về phẩm chất, năng lực HS được xác định trong chương trình tổng thể, đồng thời hướng tới phát triển năng lực tư duy khoa học cho HS HS có năng lực vận dụng các kiến thức và các kỹ năng đã học vào thực tiễn nhất là các bài toán trong thực tế áp dụng toán học để giải Nội dung môn học vừa đảm bảo tính khoa học, tính hiện đại, tính dân tộc, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của HS, đồng thời

có tính mở, mềm dẻo, linh hoạt tuỳ theo điều kiện của địa phương, đối tượng HS

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý GD là một khoa học quản lý chuyên ngành, người nghiên cứu trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung, cũng giống như khái niệm quản

lý, khái niệm QLGD cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau Ở đây chúng tôi chỉ đề cập tới khái niệm giáo dục trong phạm vi quản lý một hệ thống giáo dục nói chung mà hạt nhân của hệ thống đó là các cơ sở trường học Về khái niệm QLGD các nhà nghiên cứu đã quan niệm:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được QTDH, giáo dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất lượng mới về chất” [26,tr.68]

Trong QLGD, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy QLGD từ Trung ương đến địa phương, còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ

sở vật chất (CSVC) kỹ thuật và các HĐ thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo Hiểu một cách cụ thể là:

Quản lý GD là hệ thống tác động có KH, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý

Quản lý GD là sự tác động lên tập thể GV, HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các HĐ giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định

Trên cơ sở lý luận chung ta thấy rằng thực chất của nội dung quản lý HĐDH của GV và HĐ học của HS nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc hình thành nhân cách của HS

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cùng nhấn mạnh rằng:

“HĐ quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5,tr.9]. Từ đó, các tác giả quan niệm: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng KH hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [5,tr.9]

Quản lý DH môn Toán ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGDPT

2018 là sự tác động có tổ chức của chủ thể quản lý nhà trường đến GV, HS và các thành tố của QTDH nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực HS theo mục tiêu DH môn Toán đã xác định

Quản lý HĐDH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 là một quá trình nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý tác động đến đội ngũ GV dạy môn Toán, HS và các lực lượng giáo dục khác để triển khai thực hiện HĐDH của GV và HĐ học môn Toán của HS nhằm thực hiện chức năng môn học để đạt mục tiêu phát triển những phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung và năng lực đặc thù của HS

Từ các khái niệm phân tích nêu trên, tác giả luận văn hiểu: Quản lý HĐDH môn Toán ở trường phổ thông là các tác động có mục đích, có KH chủ thể của thông quản lý nhà trường qua việc thực hiện các chức năng của quản lý đến toàn bộ QTDH môn Toán, GV, HS nhằm vận hành QTDH đạt mục tiêu của CTDH môn Toán đề ra

Quản lý HĐDH môn Toán ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực HS đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 là: Hiệu trưởng trường THCS phải căn cứ vào những mục tiêu, năng lực cần hình thành cho HS Trong chương trình môn Toán cấp THCS tiến hành các KH, tổ chức, chỉ đạo và KTĐG để điều khiển, điều chỉnh QTDH môn Toán của GV và HS nhằm vận hành QTDH môn Toán đạt được mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, năng lực chung và năng lực Toán học cho HS

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Yêu cầu đặt ra đối với hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

Điểm mới quan trọng nhất trong cách tiếp cận xây dựng chương trình môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 so với chương trình năm 2006 là sự chuyển đổi từ mục tiêu tiếp cận kiến thức sang mục tiêu phất triển năng lực, cụ thể là phát triển năng lực chuyên môn (CM) Toán cho HS trên nền tảng hệ thống kiến thức giúp HS kết nối giữa kiến thức bài học với cuộc sống hiện tại

- Yêu cầu về năng lực GV: Đạt chuẩn trình độ theo quy định; Nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề và mến trẻ; CM nghiệp vụ vững vàng, tích cực tự học tập, nghiên cứu, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT;

cụ, phương tiện học toán

b) Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học được quy định tại Chương trình tổng thể

c) Có kiến thức, kĩ năng toán học phổ thông, cơ bản, thiết yếu; phát triển khả năng giải quyết vấn đề có tính tích hợp liên môn giữa môn Toán và các môn học khác như Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Công nghệ, Lịch sử, Nghệ thuật, ; tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn

d) Có hiểu biết tương đối tổng quát về sự hữu ích của toán học đối với từng ngành nghề liên quan để làm cơ sở định hướng nghề nghiệp, cũng như có đủ năng lực tối thiểu để tự tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong

suốt cuộc đời”

Môn Toán cấp THCS hướng tới thực hiện các mục tiêu chung của cấp học

về hình thành 5 phẩm chất, 3 năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Toán

Hình thành và phát triển ở HS năng lực toán học theo yêu cầu cần đạt:

- “Nêu và trả lời được các câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề, thực hiện được việc lập luận hợp lí khi giải quyết vấn đề, chứng minh được mệnh đề Toán học không quá phức tạp; sử dụng được các mô hình Toán học để mô tả tình huống xuất hiện trong một số bài toán thực tiễn không quá phức tạp; sử dụng được ngôn ngữ Toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt các nội dung Toán học cũng như thể hiện chứng cứ, cách thức và kết quả lập luận; trình bày được ý tưởng và cách sử dụng công cụ, phương tiện học Toán

để thực hiện một số nhiệm vụ học tập hoặc để diễn tả những lập luận, chứng minh Toán học’’

- Có những kiến thức và kĩ năng Toán học cơ bản về: Số và Đại số; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất

+ Hình thành cho HS có những kiến thức, kỹ năng Toán học gắn với hiểu biết ban đầu về các ngành nghề nhằm định hướng nghề nghiệp và phân luồng

HS sau tốt nghiệp THCS

+ Hình thành cho HS những kiến thức và kĩ năng Toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về: Số và phép tính; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất để giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn đặt ra

Theo CTGDPT 2018, môn Toán ở bậc THCS góp phần cùng các môn học và HĐGD khác hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, thái

độ tôn trọng văn hoá dân tộc, khơi dậy ước muốn khám phá, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Chương trình môn Toán cấp THCS góp phần để phát triển các năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) và năng lực khoa học, ngoài ra còn góp phần phát triển năng lực tin học cho HS

1.3.3 Nội dung dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

Nội dung DH môn Toán ở trường THCS tập trung vào các nội dung

cơ bản sau đây:

- Vai trò, ý nghĩa của môn Toán trong CTGD và đời sống của con người

và cải tạo thực tiễn xã hội, khoa học công nghệ

- Các nội dung của môn Toán cần hình thành cho HS trong trường THCS đó là: Các kiến thức, kỹ năng về Số học, Đại số và một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất; Các quy tắc Toán học, các định lý định luật về Toán thuộc các lĩnh vực trên

- Thực hành và trải nghiệm Toán học trong học tập các môn học khác, nghiên cứu Toán học áp dụng vào trong thực tiễn đời sống hàng ngày

- Các chuẩn mực của Toán học, giao tiếp Toán học và yêu cầu đối với

HS trong học tập môn Toán

Yêu cầu đặt ra với việc DH môn Toán thì theo như hướng dẫn của Bộ GD&ĐT là: căn cứ vào tình hình đội ngũ GV của nhà trường, Hiệu trưởng các trường THCS có thể phân công GV dạy học các nội dung của chương trình phù hợp với năng lực CM của GV Nhà trường cần tự chủ động xây dựng KH đào tạo và bồi dưỡng để GV đáp ứng yêu cầu về CM để dạy học toàn bộ chương trình môn học

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

Dạy học Toán THCS nhằm tích cực hoá HĐ học tập của HS phát triển phẩm chất, năng lực có thể sử dụng các PPDH sau:

a) Phương pháp giảng giải

Giáo viên sử dụng lời nói của mình để giải thích kiến thức về các công thức Toán học hay phép tính hoặc cách đo lường Toán học để từ đó HS có thể hiểu rõ

về cách làm và cách thực hiện Đồng thời kết hợp với sử dụng các phương tiện trực quan (Đồ dùng DH, sơ đồ, hình vẽ, ví dụ cụ thể, …) để hỗ trợ cho việc giải thích của mình

Trong PP này, HS được sử dụng các phương tiện trực quan hỗ trợ cho giải thích của GV Nhờ đó giúp HS dễ dàng hơn hiểu biết kiến thức trừu tượng và đỡ căng thẳng mệt mỏi nhất là trong các bài học về hình học không gian

b) Phương pháp gợi mở - vấn đáp

Phương pháp DH gợi mở - vấn đáp là PPDH trong đó người GV đặt ra trước HS một hệ thống các câu hỏi, yêu cầu HS suy nghĩ và trả lời lần lượt từng câu hỏi một, dần dần từng bước tiến tới kết luận cần thiết, giúp HS tự mình tìm

ra kiến thức mới

Sử dụng PP gợi mở - vấn đáp phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập vì để trả lời các câu hỏi buộc HS phải suy nghĩ mới tìm ra được câu trả lời

Phương pháp gợi mở - vấn đáp giúp HS phát triển, rèn luyện năng lực giao tiếp tin học và giúp GV hiểu biết được năng lực của HS, từ đó có thể điểu chỉnh quá trình giảng dạy của mình

c) Phương pháp dạy học thực hành – luyện tập

Phương pháp tập luyện, rèn luyện trong DH môn Toán là GV căn cứ vào mục tiêu và nội dung yêu cầu cần đạt bài học để tổ chức cho HS thực hiện một

cách đều đặn các kỹ năng giải bài tập và kỹ năng giải quyết vấn đề, giao tiếp Toán học đồng thời để thay đổi các điều kiện thực hiện từ đơn giản đến phức tạp, để rèn luyện các kỹ năng toán học cho HS trong những tình huống khác nhau

Phương pháp thực hành – luyện tập phát huy tính tích cực, chủ động của

HS trong học tập, góp phần củng cố kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo của

HS Tăng cường việc thực hiện nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành

d) Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Giaó viên tạo ra những tình huống gợi vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn

đề, HĐ tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn để, thông qua kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được những mục tiêu học tập khác

Phương pháp này giúp HS HĐ tự giác, tích cực, dùng khả năng của mình

để phát hiện và giải quyết vấn đề

e) Phương pháp dạy học mô hình hóa

Dạy học mô hình hoá Toán học là GV dạy học theo cách thức xây dựng mô hình Toán học của thực tiễn, để hướng tới trả lời cho những câu hỏi, những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn; Mô hình hóa Toán học có thể hiểu là một sự giải thích Toán học cho một hệ thống ngoài Toán học nhằm để trả lời cho những câu hỏi mà người ta đặt ra trên hệ thống này

f) Phương pháp tranh luận khoa học

Dạy học môn Toán bằng PP tranh luận khoa học có nghĩa là GV tổ chức lớp HS, nhóm HS thành một cộng đồng khoa học Toán học, mỗi HS coi như là nhà một nhà Toán học tranh luận về các vấn đề nhằm thiết lập các kiến thức Toán học dựa vào các quy tắc suy luận logic và vốn tri thức, vốn kinh nghiệm Toán học mà HS đã biết

Tranh luận khoa học đặc biệt hướng tới năng lực giao tiếp toán học Ở nước ta hiện nay, trong dạy học Toán HS thực hiện giao tiếp toán học chủ yếu qua các hình thức nghe, đọc, viết và tương tác với GV CTGDPT môn Toán 2018 nêu rõ cần phát triển cả bốn hình thức nghe, nói, đọc, viết về toán học cho HS Vì vậy, tranh luận là một cách tốt nhất để phát triển năng lực giao tiếp toán học đặc biệt nó tạo môi trường để HS “ nói” một cách tự nhiên và từ đó dần hình thành sự

tự tin khi trình bày cho HS

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

Hình thức tổ chức DH môn Toán ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực HS được tổ chức theo các hình thức sau đây:

- Tổ chức hình thức học tập toàn lớp: GV tổ chức hướng dẫn HS toàn lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập môn Toán dựa trên các mục tiêu chung đồng thời chú ý riêng đến từng cá nhân HS

- Tổ chức DH môn Toán theo nhóm: GV chia HS thành các nhóm nhỏ để

tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập môn Toán nhằm đảm bảo tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng của từng đối tượng HS

- Tổ chức DH môn Toán theo hình thức dạy học (HTDH) trực tuyến: GV

tổ chức DH cho HS thông qua mạng xã hội nhằm hướng dẫn, điều khiển HĐ cho HS học tập môn Toán

- Tổ chức DH môn Toán gắn với trải nghiệm và nghiên cứu hoặc chủ đề giáo dục Stem để giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn Toán học

- Qúa trình DH cá nhân và DH môn Toán theo nhóm trình độ, năng lực, hứng thú Toán học của HS là các QTDH Toán học theo hướng phân hóa giúp

HS cá biệt hóa HĐDH môn Toán

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

Việc kiểm tra, ĐG kết quả DH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT

2018 ở các trường THCS là quá trình ghi nhận những năng lực đạt được ở người học đáp ứng theo yêu cầu cần đạt đề ra, xác nhận được sự tiến bộ của HS trong học tập môn Toán, để từ đó chỉ rõ ra những điểm yếu về năng lực, kỹ năng và để đề xuất các biện pháp tổ chức dạy và học môn Toán sao cho đạt được mục tiêu, yêu cầu của môn học, bài học để nâng cao chất lượng DH môn Toán Mỗi một PP giảng dạy cần có một PP KTĐG khác nhau, vì vậy GV dạy môn Toán cần thực hiện các yêu cầu sau đây trong quá trình ĐG kết quả DH môn Toán:

- Dựa và các yêu cầu cần đạt được về năng lực, kỹ năng ở HS trường THCS theo từng khối lớp để từ đó xây dựng tiêu chí, thiết kế công cụ ĐG môn học, chủ

đề và bài học môn Toán

- GV dạy môn Toán phải theo dõi được sự tiến bộ học tập môn Toán của mỗi HS trong suốt QTHT: Kiến thức, kỹ năng Toán học và giao tiếp Toán học…Để thực hiện được các yêu cầu trên, GV dạy phải thực hiện việc ĐG thường xuyên QTHT môn Toán của mỗi HS từ ĐG KQHT cá nhân hàng ngày đến việc ĐG KQHT của nhóm HS khi tham gia HĐ học tập theo nhóm; ĐG thái độ, động cơ học tập; ĐG về kiến thức và kỹ năng tự học, tự giải quyết các nhiệm vụ môn Toán học trên lớp học; GV dạy học phải kết hợp ĐG của GVcùng với ĐG của HS và ĐG của cha mẹ HS để từ đó có thể ĐG chính xác QTHT môn Toán của HS ở nhà trường và gia đình

- Giáo viên cần kết hợp các hình thức ĐG bằng trắc nghiệm khách quan

và tự luận, ĐG kết quả thực hiện dự án hay bài thuyết trình về chủ đề Toán học, bài thu hoạch hoặc từ trải nghiệm Toán học qua thực tiễn nhằm ĐG sát thực chất năng lực của HS

- Giáo viên phải biết sử dụng kết quả ĐG để từ đó điều chỉnh QTDH môn Toán nhằm phát triển năng lực Toán học ở HS đáp ứng yêu cầu cần đạt

1.4 Nội dung quản lý môn hoạt động dạy học Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

Để triển khai việc DH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Hiệu trưởng nhà trường phải tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) nhà trường nói chung và KHGD các môn học nói riêng trong đó có KHGD môn Toán của nhà trường trong năm học KHGD nói chung và KHGD môn Toán nói riêng để thực hiện nhiệm vụ của Phòng GD&ĐT huyện và đặc điểm nhà trường Các KH nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm vụ cụ thể và chỉ tiêu phấn đấu, công việc từng tháng, từng tuần; thời gian DH môn Toán; phân công người phụ trách rõ ràng Hiệu trưởng phát huy vai trò của tập thể hội đồng sư phạm, tổ chuyên môn (TCM) và GV cốt cán trong xây dựng KHDH môn Toán

để đảm bảo dân chủ để tạo sự đồng thuận khi thực hiện

Hiệu trưởng giao cho Phó Hiệu trưởng phụ trách CM xây dựng thời khoá biểu làm công cụ quan trọng để Hiệu trưởng chỉ đạo HĐDH Hiệu trưởng chỉ đạo các TCM xây dựng KH năm học dựa trên KHGD của trường và đi sâu vào xây dựng KHDH lý thuyết, dạy học trải nghiệm; dạy học khám phá; dạy học theo định hướng giáo dục STEM; Dạy học tích hợp liên môn và dạy học theo chủ đề tự chọn; Chỉ đạo các TCM, nhóm Toán học cần đẩy mạnh công việc xây dựng KH thực hiện đổi mới PPDH, SHCM theo hướng nghiên cứu bài học, sinh hoạt chuyên đề, ôn thi HS giỏi, phụ đạo HS yếu và ôn thi vào lớp 10 THPT, thống nhất cách soạn theo KH bài học của từng nhóm CM sau đó Hiệu trưởng sẽ duyệt KH của TCM

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM, hướng dẫn GV dạy môn Toán xây dựng KHDH môn Toán ở các trường THCS theo định hướng hình thành phẩm chất, năng lực ở HS: 05 phẩm chất, 03 năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Toán đó là năng lực tư duy Toán học gồm các năng lực sau đây: Giải quyết các vấn đề Toán học; Lập luận Toán học; Mô hình hóa Toán học; Giao tiếp Toán học; Tranh luận về các nội dung toán học; Vận dụng các cách trình bày Toán học; Sử dụng các ký hiệu, công thức, các yêu tố thuật toán vv… Để xây dựng

kế hoạch dạy học (KHDH) môn Toán của bộ môn và KHDH môn Toán của

GV ở trường THCS, TCM và GV làm việc nhóm thảo luận và xác định những căn cứ để xây dựng KHDH:

- Căn cứ vào việc xây dựng KHDH môn Toán: Theo đúng Công văn hướng dẫn về nhiệm vụ năm học và CT môn Toán trong Thông tư 32

- Trong các điều kiện thực hiện của nhà trường về CSVC: phòng học, đồ dùng thực hành để phục vụ cho việc dạy học và chất lượng học tập môn Toán của HS trong nhà trường

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM tổ chức cho GV Toán xây dựng KHDH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 để trình Hiệu trưởng phê duyệt; KHDH môn Toán phải được thể hiện các nội dung cơ bản sau đây:

- Mục tiêu dạy học (MTDH) môn Toán, những yêu cầu phải đạt được của môn Toán; KHDH môn Toán cho từng khối lớp và xác định rõ: số giờ dạy học và học lý thuyết; số giờ dạy và học bài tập; số giờ học theo chủ đề; số giờ dạy trải nghiệm; số giờ học theo định hướng giáo dục STEM

- Nội dung các chuyên đề tự chọn môn Toán nâng cao, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu còn hạn chế trong học môn Toán

- Phối hợp các lực lượng trong DH môn Toán theo các chủ đề giáo dục STEM

- Quá trình ĐG kết quả dạy học (KQDH) môn Toán thường xuyên, định

kỳ, tổng kết cuối kì, cuối năm học

- Kế hoạch dự giờ GV DH môn Toán

- Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực DH môn Toán cho GV

- Kế hoạch bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng theo hình thức sinh hoạt chuyên môn (SHCM), nghiên cứu bài học môn Toán và dạy theo hình thức minh họa bài học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS đáp ứng CTGDPT 2018

- Kế hoạch tăng cường CSVC đủ, huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường tham gia để từ đó triển khai thực hiện có hiệu quả KHDH môn Toán đáp ứng CTGDPT 2018

1.4.2 Tổ chức thực hiện dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

Hiệu trưởng thành lập ra ban chỉ đạo triển khai xây dựng và thực hiện KHDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS, từ đó xác định cơ cấu tổ chức quản lý DH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường THCS do Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách CM và Trưởng bộ môn, GV dạy môn Toán Bên cạnh đó là sự phối hợp giữa nhà trường, GV và gia đình HS để thực hiện tốt KHDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS

Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên và TCM, GV về thực hiện các nhiệm vụ của KHDH môn Toán đáp ứng CTGDPT 2018 để thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt

Nâng cao nhận thức cho TCM, GV dạy Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT

Hiệu trưởng hướng dẫn tổ trưởng TCM phối hợp giữa các GV trong trường và lực lượng xã hội để tổ chức DH môn Toán theo CTGDPT 2018 với các HĐDH trải nghiệm; tích hợp liên môn và DH môn Toán theo hướng giáo dục STEM

Tổ chức DH theo chuyên đề tự chọn nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho HS nhằm bồi dưỡng HS khá giỏi để phát triển năng lực còn hạn chế cho những HS có kết quả chưa cao về môn Toán

Tổ chức SHCM theo chủ đề để triển khai thực hiện đổi mới PPDH đáp ứng CTGDPT 2018 và phát huy vai trò tự bồi dưỡng của GV

Tổ chức dạy minh họa một bài học về DH môn Toán đáp ứng CTGDPT

2018, thảo luận và cùng rút ra bài học kinh nghiệm để tiến hành triển khai dạy học đáp ứng CTGDPT 2018 Hiệu trưởng chỉ đạo TCM ứng với mỗi nội dung kiến thức, dạy minh họa một bài học để GV cùng học hỏi, thảo luận và chia sẻ, hoàn thiện năng lực DH; đồng thời quán triệt các nguyên tắc GV cần tuân thủ và những yêu cầu cần đạt trong dạy học đáp ứng CTGDPT 2018

Hiệu trưởng huy động các nguồn lực phục vụ DH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 từ nhiều nguồn trong và ngoài nhà trường, ngân sách và xã hội hóa

Xây dựng cơ chế KTĐG việc thực hiện DH môn Toán đáp ứng CTGDPT

2018 ở trường THCS: Các tiêu chuẩn kiểm tra; công cụ kiểm tra; lực lượng kiểm tra; hình thức kiểm tra và xử lý các kết quả sau kiểm tra

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

Hiệu trưởng trường THCS đóng vai trò tổng chỉ huy GV, TCM DH môn Toán đáp ứng CTGDPT 2018 ở trường THCS Từ đó tiến hành chỉ đạo các biện pháp phân cấp quản lý cho Phó hiệu trưởng phụ trách CM và nhóm trưởng bộ môn trong quản lý DH môn Toán và chỉ đạo thực hiện DH môn Toán đáp ứng CTGDPT 2018 ở trường THCS

Hiệu trưởng chỉ đạo GV quán triệt mục tiêu, yêu cầu cần đạt được về năng lực trong thiết kế, tổ chức DH môn Toán ở trường THCS; Chỉ đạo TCM căn cứ

vào năng lực Toán học cần hình thành ở HS để từ đó xây dựng các chủ đề dạy học, nội dung DH; lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH); hình thức tổ chức

DH phát triển những năng lực chung và năng lực Toán học cho HS THCS

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM hướng dẫn GV xây dựng bài học môn Toán đáp ứng CTGDPT 2018 ở trường THCS, tổ chức seminar nghiên cứu bài học

và hoàn thiện kế hoạch bài học đáp ứng CTGDPT 2018 ở trường THCS

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ TCM, GV tổ chức bài học môn Toán đáp ứng CTGDPT 2018 ở trường THCS; tổ chức dự giờ, góp ý cho GV hoàn thiện năng lực DH và nâng cao chất lượng DH phát triển phẩm chất và năng lực cho HS; Chỉ đạo GV vận dụng phối hợp các PPDH hiện đại, biện pháp và kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập môn Toán để phát triển năng lực chung và năng lực Toán học ở HS

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng TCM, GV tăng cường kết hợp các tổ chức

DH hình thức môn Toán gắn với thực tiễn, trải nghiệm ứng dụng thực tế và DH môn Toán theo hướng tích hợp liên môn; dạy học STEM

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM, GV xác định đúng việc ĐG năng lực học tập môn Toán; thiết kế công cụ đo, tổ chức ĐG thường xuyên; ĐG quá trình và ĐG tổng kết để biết được sự tiến bộ của HS trong DH môn Toán đáp ứng CTGDPT

2018 ở trường THCS; Sử dụng kết quả ĐG để điều chỉnh QTDH môn Toán hiệu quả hơn

Hiệu trưởng hướng dẫn tổ trưởng TCM chỉ đạo nâng cao việc tự bồi dưỡng của GV và thực hiện đổi mới PPDH môn Toán theo hướng hình thành phẩm chất và năng lực cần đạt ở HS đặc biệt là sự hình thành năng lực tính toán, tư duy Toán học, tranh luận Toán học; giải quyết vấn đề Toán học và mô hình hóa Toán học …

Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận mua sắm và quản lý CSVC để đảm bảo đủ các PTDH môn Toán để thực hiện đổi mới PPDH theo hướng hình thành phẩm chất và năng lực cần đạt ở HS

1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch, dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh để đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

Hiệu trưởng chỉ đạo TCM, hướng dẫn GV căn cứ vào mục tiêu phẩm chất, năng lực cần đạt ở HS theo KHDH môn Toán đã được các cấp phê duyệt, xây dựng KH kiểm tra, ĐG kết quả DH môn Toán theo các hình thức: KTĐG thường xuyên; kiểm tra, ĐG định kỳ; kiểm tra học kỳ, cuối năm học cho các khối lớp và đặc biệt là phải theo dõi được sự tiến bộ của mỗi học sinh

Hiệu trưởng KTĐG mức độ thực hiện KHDH môn Toán của nhà trường, TCM, GV so với yêu cầu đề ra xác định những điều chỉnh để nâng cao chất lượng DH môn Toán

Kiểm tra công tác tổ chức thực hiện KHDH, chỉ đạo thực hiện và ĐG kết quả DH môn Toáns đáp ứng CTGDPT 2018 ở trường THCS

Hiệu trưởng KTĐG việc thực hiện ĐG thường xuyên, ĐG định kỳ và việc lưu hồ sơ kết quả ĐG của HS, việc phản hồi thông tin của GV tới HS và từ

đó điều chỉnh QTDH môn Toán

Hiệu trưởng KTĐG việc chấp hành nền nếp kiểm tra, ĐG; việc chấp hành quy chế CM trong hoạt động ĐG kết quả DH môn Toán của GV ở trường THCS

Ban giám hiệu kiểm tra, ĐG việc thực hiện KHDH nói chung và và DH môn Toán nói riêng để từ đó phát hiện và điều chỉnh KH nếu có thể hoặc đề xuất KHDH một cách hợp lý để nâng cao chất lượng DH môn Toán

Thường xuyên kiểm tra về các điều kiện thực hiện CT, KHDH, nền nếp dạy học và tinh thần thái độ học tập và động cơ học tập của HS

Kiểm tra mức độ của GV thực hiện đúng thông tư 26 và Thông tư 22 của

Bộ GD&ĐT về việc kiểm tra và ĐG KQHT của HS để đáp ứng đúng yêu cầu CTGDPT 2018 Mức độ thực hiện các yêu cầu của GV khi thiết kế bài dạy để hướng tới vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Đồng thời kết hợp ĐG cả QTHT Qua bài kiểm tra và khi chấm bài kiểm tra phải có đủ nhận xét, động viên sự tiến bộ của HS, đồng thời hướng dẫn HS ĐG lẫn nhau và còn biết tự ĐG thông qua việc xây dựng đáp án, tổ chức cho HS tự chấm bài của mình và tự chấm bài cho nhau rồi GV kiểm tra lại

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động môn Toán đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Trung học cơ sở

1.5.1 Yếu tố khách quan

1.5.1.1 Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo

Cơ sở vật chất, thiết bị DH là một trong những thành tố cấu thành của QTDH; là yếu tố cần thiết và cũng là điều kiện quan trọng để đổi mới nội dung chương trình, PP và HTDH; hay nói cách khác là điều kiện để đảm bảo dạy học phát triển phẩm chất, năng lực HS Đội ngũ GV giỏi nhưng CSVC thiếu thốn thì GV không thể phát huy hết năng lực của mình Vì thế, để đáp ứng CTGDPT

2018 đòi hỏi CSVC và trang thiết bị DH, CBQL nhà trường THCS cần phải được bổ sung, xây dựng CSVC, thiết bị DH theo hướng đồng bộ và hiện đại

Cơ sở vật chất và trang thiết bị DH, hạ tầng CNTT thiếu, không đồng bộ

sẽ làm hạn chế việc áp dụng PP, kiểm tra và ĐG KQHT theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, dẫn đến kết quả dạy học sẽ bị hạn chế

1.5.1.2 Điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội ở địa phương

Điều kiện kinh tế - văn hoá - xã hội ở địa phương có ảnh hưởng khá mạnh đến chất lượng giáo dục của nhà trường THCS Khi nhà trường nằm trên

địa phương có điều kiện kinh tế - văn hoá xã hội phát triển, trình độ dân trí cao, chính quyền địa phương quan tâm đến sự nghiệp giáo dục thì HĐDH thuận lợi Ngược lại, ở những địa phương có điều kiện kinh tế khó khăn, văn hoá lạc hậu, nhân dân ít quan tâm đến học tập của HS thì chất lượng giáo dục thường thấp

Vì vậy nhà quản lý cần phân tích đầy đủ tác động của điều kiện kinh tế - xã hội các địa phương có HS học tập tại trường để phát huy những tác động tích cực

và hạn chế những tác động tiêu cực đến HĐDH của nhà trường

1.5.1.3 Các chính sách đổi mới giáo dục

Chính sách hỗ trợ GV đổi mới của ngành, của địa phương là những yếu

tố giữ vai trò quan trọng, giúp CBQL nhà trường và GV có điều kiện để thêm động lực thực hiện thành công đổi mới giáo dục nhà trường nói chung và đổi mới CTDH môn Toán nói riêng

1.5.2 Yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Năng lực quản lý của cán bộ quản lý nhà trường

Hiệu trưởng trước hết phải là người có phẩm chất chính trị, tư tưởng, lập trường vững vàng; gương mẫu và vận động mọi người cùng chấp hành tốt chủ trương, đường lối của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nước, những định hướng đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đạo tạo; có trách nhiệm cao trong công việc, có tình yêu nghề, có tác phong làm việc khoa học

Hiệu trưởng cần phải có năng lực CM và năng lực quản lý giỏi để hiểu đúng và đầy đủ về mục tiêu, nội dung, chương trình và PP, QTDH, kiểm tra,

ĐG theo hướng phát triển năng lực HS để từ đó quản lý các HĐDH có hiệu quả Hiệu trưởng phải có năng lực để nắm bắt kịp thời các qui định của ngành,

dự báo tình hình phát triển kinh tế - chính trị - xã hội ở địa phương, đất nước;

có tầm nhìn chiến lược, có khả năng hoạch định và quyết đoán

Trong công tác điều hành, chỉ đạo, Hiệu trưởng phải dân chủ, gần gũi, thân thiện với đồng nghiệp và lắng nghe ý kiến của GV, HS, khuyến khích sự sáng tạo

và phát huy được trí tuệ của cá nhân GV hoặc cả tập thể sư phạm nhà trường

Trong các quan hệ xã hội, Hiệu trưởng cần năng động, giao tiếp tốt với chính quyền và nhân dân địa phương để thu thập, xử lý thông tin nhằm quản lý HĐDH phù hợp với thực tiễn, thiết thực

Nếu Hiệu trưởng không có phẩm chất tốt, không vững vàng về tư tưởng chính trị thì tập thể sẽ không thể đặt niềm tin vào Hiệu trưởng Hiệu trưởng có năng lực CM và năng lực quản lý không vững thì sẽ không có uy tín với tập thể

sư phạm nhà trường và HS, không thể điều hành, quản lý có hiệu quả

1.5.2.2 Phẩm chất và năng lực dạy học của giáo viên môn Toán

Trình độ CM, năng lực sư phạm của đội ngũ GV dạy môn Toán rất quan trọng quyết định KQHT môn Toán của HS Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới

căn bản toàn diện giáo dục đã xác định: “GV chính là lực lượng xung kích trên mặt trận đổi mới, là người đi đầu quyết định chất lượng giáo dục” Đội ngũ

GV dạy Toán phải có phẩm chất đạo đức, tính sư phạm và lòng tâm huyết với nghề khi tham gia HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực Bên cạnh đó, tính năng động, sáng tạo của GV trong giảng dạy môn Toán cũng là điều kiện để quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS đạt hiệu quả Ngược lại, nếu GV dạy Toán nhận thức sai hoặc không đầy đủ sẽ có những tác động tiêu cực Điều này sẽ là rào cản đến quá trình quản lý và người quản lý sẽ gặp rất nhiều khó khăn

Giáo viên cần phải nắm vững KHDH môn Toán, có nhận thức đúng về mục tiêu, nội dung CTGDPT tổng thể Xác định rõ mục tiêu, nội dung cơ bản của CT và những điểm mới của KHDH; những yêu cầu về năng lực đối với GV

từ đó GV tự chủ động hoàn thiện năng lực DH đáp ứng yêu cầu đổi mới KHDH môn Toán đáp ứng CTGDPT 2018

Nếu đội ngũ nhà giáo có phẩm chất và năng lực không đáp ứng yêu cầu thì sẽ khó khăn trong dạy học theo hướng phát triển năng lực Do đó GV cần chú ý trong xây dựng đội ngũ GV để đáp ứng yêu cầu năng lực DH thực hiện nhiệm vụ dạy học theo CT mới

1.5.2.3 Tính tự giác, tích cực học tập của học sinh

Tính tự giác, tính tích cực chủ động của HS trong QTDH môn Toán ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng và hiệu quả của quản lý DH môn Toán vì vậy nếu các biện pháp quản lý DH môn Toán có tác dụng tạo động lực cho HS tự giác, tích cực, chủ động đổi mới dạy học sẽ góp phần thực hiện thành công đổi mới KHDH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Kết luận chương 1

Quản lý HĐDH môn Toán đáp ứng CTGDPT 2018 là một quá trình thống nhất tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn của GV môn Toán, HS tự giác, tích cực, chủ động để tự tổ chức HĐ học tập nhằm thực hiện mục tiêu hình thành phẩm chất, năng lực chung và năng lực môn Toán đặc thù cho HS trường THCS Nội dung DH môn Toán được thiết kế theo các mạch nội dung kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau; PP và hình thức tổ chức DH môn Toán và PP kiểm tra, ĐG kết quả dạy học được thực hiện theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS

Quản lý HĐDH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 được tiến hành bởi thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý: xây dựng KH; tổ chức thực hiện; chỉ đạo và KTĐG Quản lý HĐDH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở trường THCS chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố cả khách quan và yếu tố chủ quan trong đó yếu tố chủ quan là yếu tố ảnh hưởng có tính chất quyết định

Các kết quả nghiên cứu ở chương 1 là những cơ sở khoa học để tác giả nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý HĐDH môn Toán đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 ở chương 2 và đề xuất những biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở chương 3, nhằm nâng cao chất lượng DH môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH,

TỈNH BẮC NINH 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, Giáo dục và Đào tạo bậc Trung học cơ sở của huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội

Huyện Thuận Thành nằm ở phía nam của tỉnh Bắc Ninh, huyện lỵ là thị trấn Hồ, nằm cách thành phố Bắc Ninh khoảng 18 km về phía nam, cách trung tâm thủ đô Hà Nội khoảng 30 km Diện tích tự nhiên là 117,83 km², dân số khoảng 199.777 người (năm 2022) Thuận Thành là đơn vị hành chính cấp huyện có diện tích lớn thứ 2 ở tỉnh Bắc Ninh sau huyện Quế Võ, có 18 đơn vị hành chính cấp xã trực thuộc

Tổng giá trị sản xuất năm 2022 của huyện ước đạt 1.800 tỷ đồng, tăng 8,6% so năm 2021; giá trị công nghiệp, xây dựng là hơn 910 tỷ đồng Năm

2022, huyện tập trung phấn đấu đạt giá trị tăng thêm đạt 1.550 tỷ đồng; sản lượng lương thực có hạt đạt 75.000 tấn, tạo việc làm cho 6.000 lao động Sáu tháng đầu năm 2022, thu ngân sách toàn huyện Thuận Thành ước đạt 75,000 tỷ đồng; tổng sản phẩm xã hội trong huyện tăng so với cùng kỳ năm 2021, trong đó: Giá trị nông nghiệp đạt 202,745 tỷ, sản xuất công nghiệp – tiểu thủ công nghiệp ước đạt 338,5 tỷ, tổng mức bán lẻ hàng hoá tăng 19,9% so với cùng kỳ năm trước; sản xuất nông nghiệp giữ ổn định.Thu ngân sách nhà nước đạt 75,805 tỷ đồng, tăng 45,204 tỷ đồng so với 6 tháng đầu năm 2021, đạt 57,5%

Huyện Thuận Thành có 72 cơ sở giáo dục: Trong đó có 26 trường mầm non (23 công lập, 01 xí nghiệp, 02 tư thục); 23 trường Tiểu học; 19 trường THCS công lập; 04 trường THPT (03 công lập, 01 tư thục); 01 Trung tâm giáo dục thường xuyên Hiện 100% các cơ sở giáo dục công lập trên địa bàn huyện

đã đạt chuẩn quốc gia

Chất lượng giáo dục toàn diện cấp học THCS cũng như chất lượng giáo dục chung của toàn huyện Thuận Thành luôn được duy trì ổn định ở tốp giữa của tỉnh Bắc Ninh

Bảng 2.1 Tổng hợp kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh Trung học cơ sở

năm học 2021 - 2022 huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

ra tình trạng bạo lực học đường

Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả xếp loại học lực học sinh Trung học cơ sở

năm học 2021- 2022 huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh