Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ KHẮC NGHINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌ
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ KHẮC NGHINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ KHẮC NGHINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đắc Tuyền THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng 9 năm 2023 Tác giả luận văn Đỗ Khắc Nghinh \ i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Đắc Tuyền - người đã đồng hành và hướng dẫn tác giả trong quá trình nghiên cứu luận văn này tại Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên Thầy đã chỉ dẫn và hỗ trợ tác giả vượt qua những thách thức và khó khăn trong quá trình nghiên cứu bằng cách hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, phân tích dữ liệu cũng như đưa ra những đánh giá và góp ý xây dựng cho luận văn Xin được cảm ơn tới Phòng Đào tạo sau Đại học, các Thầy- Cô giảng viên trường Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên và đặc biệt là các Thầy Cô Khoa Tâm lý Giáo dục đã tận tâm giảng dạy và đồng hành cùng tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn Lòng biết ơn chân thành, tác giả xin gửi tới sự quan tâm và tạo điều kiện của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tiên Du; các nhà trường trung học cơ sở, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh trên địa bàn huyện Tiên Du đã nhiệt tình hợp tác giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thập dữ liệu phân tích thực trạng và hoàn thiện luận văn Tác giả cũng xin được cảm ơn gia đình, bạn bè và những người xung quanh đã luôn động viên, quan tâm trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện đề tài này Vì các lý do khác nhau nên luận văn còn hạn chế và không thể tránh khỏi những khiếm khuyết, tác giả rất hi vọng nhận được sự góp ý của các thầy cô và các bạn để luận văn này được hoàn thiện hơn Thái Nguyên, tháng 9 năm 2023 TÁC GIẢ Đỗ Khắc Nghinh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 3.1 Đối tượng nghiên cứu 4 3.2 Khách thể nghiên cứu 4 4 Giả thuyết khoa học 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 7 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7 1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán 7 1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 10 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12 1.2.1 Môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở 12 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 16 1.3 Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 21 1.3.1 Những yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 về hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở 21 iii 1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS 22 1.3.3 Nội dung dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 22 1.3.4 Phương pháp dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS 26 1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS.28 1.3.6 Kết quả dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 28 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 30 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 30 1.4.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 32 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 35 1.4.4 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 37 1.4.5 Phối hợp các lực lượng và phân cấp trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 38 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 39 1.5.1 Tác động từ yêu cầu đổi mới giáo dục của Đảng đối với cấp học Trung học cơ sở hiện nay 39 1.5.2 Tác động từ những yêu cầu dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 40 1.5.3 Tác động từ sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, tạo điều kiện về mọi mặt của cấp ủy Đảng, Ban giám hiệu của từng nhà trường đến hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 41 1.5.4 Tác động từ nhận thức, phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Toán ở các trường Trung học cơ sở 41 1.5.5 Tác động từ các yếu tố bảo đảm cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 42 Kết luận chương 1 43 iv Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 44 2.1 Khái quát chung về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục của huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 44 2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên, kinh tế văn hóa huyện 44 2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của trường trung học cơ sở 44 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47 2.2.1 Mục đích khảo sát 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu và mẫu khảo sát 48 2.2.4 Thang đánh giá phiếu khảo sát 48 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 49 2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 49 2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 51 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 52 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 54 2.3.5 Thực trạng kết quả dạy học Toán theo hướng trải nghiệm 57 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 59 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 59 2.4.2 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 60 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 64 2.4.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 66 v 2.4.5 Thực trạng phối hợp các lực lượng và phân cấp trong quản lý dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 68 2.5 Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 70 2.5.1 Đánh giá chung thực trạng 70 2.5.1.1 Về ưu điểm 70 2.5.1.2 Về hạn chế, bất cập 71 2.5.2 Nguyên nhân thực trạng 72 Kết luận chương 2 73 Chương 3 BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi của các biện pháp 74 3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ 74 3.1.4 Đảm bảo tính đặc thù môn học 75 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 75 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng về vai trò của hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 75 3.2.2 Chỉ đạo hoàn thiện xây dựng chương trình dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 77 3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên dạy học môn Toán 80 3.2.4 Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm trong nhà trường 82 vi 3.2.5 Chỉ đạo tăng cường khai thác sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có ở các nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 85 3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.3.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 90 3.3.3 Kết quả khảo nghiệm 91 Kết luận chương 3 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 1 Kết luận 98 2 Khuyến nghị 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐHSP Đại học Sư phạm ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD PT Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục và đào tạo HĐDH Hoạt động dạy học HĐTN Hoạt động trải nghiệm KNS Kỹ năng sống PTDH Phương tiện dạy học QLGD Quản lý giáo dục TCM Tổ chuyên môn THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông THTN Theo hướng trải nghiệm viii