Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường thcs huyện tiên du, tỉnh bắc ninh theo hướng trải nghiệm

Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ KHẮC NGHINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ KHẮC NGHINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ KHẮC NGHINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đắc Tuyền

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Khắc Nghinh

\

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Đắc Tuyền - người đã

đồng hành và hướng dẫn tác giả trong quá trình nghiên cứu luận văn này tại Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên Thầy đã chỉ dẫn và hỗ trợ tác giả vượt qua những thách thức và khó khăn trong quá trình nghiên cứu bằng cách hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, phân tích dữ liệu cũng như đưa ra những đánh giá và góp

ý xây dựng cho luận văn

Xin được cảm ơn tới Phòng Đào tạo sau Đại học, các Thầy- Cô giảng viên trường Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên và đặc biệt là các Thầy Cô Khoa Tâm lý Giáo dục đã tận tâm giảng dạy và đồng hành cùng tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Lòng biết ơn chân thành, tác giả xin gửi tới sự quan tâm và tạo điều kiện của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tiên Du; các nhà trường trung học cơ

sở, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh trên địa bàn huyện Tiên Du đã nhiệt tình hợp tác giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thập dữ liệu phân tích thực trạng và hoàn thiện luận văn

Tác giả cũng xin được cảm ơn gia đình, bạn bè và những người xung quanh đã luôn động viên, quan tâm trong suốt thời gian nghiên cứu và thực hiện đề tài này

Vì các lý do khác nhau nên luận văn còn hạn chế và không thể tránh khỏi những khiếm khuyết, tác giả rất hi vọng nhận được sự góp ý của các thầy cô và các bạn để luận văn này được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2023

TÁC GIẢ

Đỗ Khắc Nghinh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

3.1 Đối tượng nghiên cứu 4

3.2 Khách thể nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 10

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở 12

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 16

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 21

1.3.1 Những yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 về hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở 21

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS 22 1.3.3 Nội dung dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 22 1.3.4 Phương pháp dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS 26 1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS 28 1.3.6 Kết quả dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 28 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ

sở theo hướng trải nghiệm 30 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 30 1.4.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 32 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 35 1.4.4 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 37 1.4.5 Phối hợp các lực lượng và phân cấp trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 38 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm 39 1.5.1 Tác động từ yêu cầu đổi mới giáo dục của Đảng đối với cấp học Trung học cơ sở hiện nay 39 1.5.2 Tác động từ những yêu cầu dạy học môn Toán ở các trường Trung học

cơ sở trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 40 1.5.3 Tác động từ sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, tạo điều kiện về mọi mặt của cấp

ủy Đảng, Ban giám hiệu của từng nhà trường đến hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 41 1.5.4 Tác động từ nhận thức, phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Toán ở các trường Trung học cơ sở 41 1.5.5 Tác động từ các yếu tố bảo đảm cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 42 Kết luận chương 1 43

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN

TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 44

2.1 Khái quát chung về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục của huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 44

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên, kinh tế văn hóa huyện 44

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của trường trung học cơ sở 44

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục đích khảo sát 47

2.2.2 Nội dung khảo sát 47

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu và mẫu khảo sát 48

2.2.4 Thang đánh giá phiếu khảo sát 48

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 49

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 49

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 51

2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 52

2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 54

2.3.5 Thực trạng kết quả dạy học Toán theo hướng trải nghiệm 57

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 59

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 59

2.4.2 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 60

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 64

2.4.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 66

2.4.5 Thực trạng phối hợp các lực lượng và phân cấp trong quản lý dạy học

môn Toán theo hướng trải nghiệm 68

2.5 Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 70

2.5.1 Đánh giá chung thực trạng 70

2.5.1.1 Về ưu điểm 70

2.5.1.2 Về hạn chế, bất cập 71

2.5.2 Nguyên nhân thực trạng 72

Kết luận chương 2 73

Chương 3 BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 74

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi của các biện pháp 74

3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ 74

3.1.4 Đảm bảo tính đặc thù môn học 75

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 75

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng về vai trò của hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 75

3.2.2 Chỉ đạo hoàn thiện xây dựng chương trình dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm 77

3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên dạy học môn Toán 80

3.2.4 Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm trong nhà trường 82

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường khai thác sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có ở các nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học môn Toán theo hướng

trải nghiệm 85

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.3.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 90

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm 91

Kết luận chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Khuyến nghị 99

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐHSP Đại học Sư phạm ĐNGV Đội ngũ giáo viên

GD PT Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục và đào tạo HĐDH Hoạt động dạy học HĐTN Hoạt động trải nghiệm

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê trình độ của đội ngũ giáo viên dạy học môn Toán theo Chương

trình Giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS huyện Tiên Du 46 Bảng 2.2 Tổng hợp các trường THCS huyện Tiên Du 47 Bảng 2.3 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học môn Toán ở các trường THCS

huyện Tiên Du theo hướng trải nghiệm 49 Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện nội dung HĐDH môn Toán ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 51 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học môn Toán ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 53 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn Toán ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 55 Bảng 2.7 Kết quả dạy học môn Toán trong 3 năm học gần đây của ở các trường

THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh 58 Bảng 2.8 Đánh giá kết quả dạy học môn Toán 58 Bảng 2.9 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện

Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 59 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học môn Toán ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 61 Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo thực hiện dạy học môn Toán ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 63 Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học môn Toán ở các trường THCS

huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 64 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý CSVC, thiết bị, các điều kiện phục vụ cho dạy học

môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm 67 Bảng 2.14 Thực trạng phối hợp các lực lượng và phân cấp trong quản lý dạy học

môn Toán theo hướng trải nghiệm ở các trường THCS huyện Tiên Du 69 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết của các biện pháp 91 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 94 Bảng 3.3: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp quản lý 92 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 94 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dạy học là con đường cơ bản, thuận lợi nhất để hình thành phẩm chất năng lực cần đạt được ở học sinh THCS, bởi hoạt động dạy học là hoạt động chủ yếu, chiếm quỹ thời gian nhiều nhất ở trường THCS có mục tiêu hình thành các phẩm chất, năng lực cho học sinh Hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS có mục tiêu hình thành ở học sinh các phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm cùng các năng lực chung: Tự chủ, tự học; Giải quyết vấn đề và sáng tạo; Giao tiếp và hợp tác; Đặc biệt là hình thành cho học sinh năng lực tính toán và các năng lực khác

Để thực hiện hiện các mục tiêu trên, Nghị quyết 29 TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, ngành Giáo dục đã triển khai các nội dung đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục và đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Trọng tâm là đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu trong những năm tới, tạo ra chuyển biến căn bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật sự là quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân, là yêu cầu bức thiết của toàn xã hội, yêu cầu của hội nhập quốc tế trong kỷ nguyên toàn cầu hóa [6]

Thực hiện quan điểm chỉ đạo nêu trên, Năm 2018, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông môn Toán, trong đó khẳng định rõ: “Linh hoạt vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo giữa việc vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học truyền thống; kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng các kiến thức Toán học vào thực tiễn Cấu trúc bài học đảm

bảo tỷ lệ cân đối, hài hoà giữa kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng và các thành phần khác” [2]

Dạy học môn Toán có vị trí, vai trò rất quan trọng ở cấp học THCS, nó trực tiếp hướng tới mục tiêu giúp cho học sinh hình thành các kỹ năng thực hành tính, đo lường, giải bài Toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống; phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí; biết cách phát hiện và giải quyết những vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng; hình thành phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng Toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học… Từ đó góp phần đảm bảo cho học sinh có cơ sở, hành trang tốt nhất về mọi mặt để chuẩn bị cho việc thích ứng với cuộc sống và quá trình học tập ở các bậc học sau này

Quán triệt sâu sắc các quan điểm trên, trong những năm qua, các trường THCS trong cả nước đã không ngừng đổi mới phương pháp dạy học nói chung, môn Toán nói riêng, trong đó từng bước thực hiện có hiệu quả đổi mới dạy học môn Toán theo hướng gắn liền với hoạt động trải nghiệm Đặc biệt, đối với huyện Tiên Du, đây là một trong những địa bàn giữ vị trí, vai trò trọng yếu của tỉnh Bắc Ninh Trong những năm gần đây, các trường THCS trên địa bàn huyện từng bước được mở rộng về quy mô, gia tăng số lượng, đa dạng hóa về loại hình nhà trường nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh ở bốn trình độ từ lớp 6 đến lớp 9, bắt đầu từ năm 11 đến năm 14 tuổi Xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ đó, thời gian qua các trường THCS huyện Tiên Du ngày càng coi trọng chất lượng hoạt động dạy học môn Toán Trong đó đặc biệt chú trọng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm, điều này góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, cũng như chất lượng giáo dục toàn diện ở các nhà trường đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra

Tuy nhiên, từ thực tiễn hiện nay cho thấy, trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở các nhà trường còn gặp nhiều khó khăn, bất cập Điều này được thể hiện trên tất cả các khâu, các bước của quá trình quản lý như: Trong xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm còn thiếu tính khoa học và chưa phù hợp với thực tiễn ở từng nhà trường; việc tổ chức bồi dưỡng hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên còn chưa tiến hành thường xuyên; công tác đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học chưa thực sự quan tâm đúng mức… Đây vừa là thực trạng, nhưng đồng thời cũng là nguyên nhân cơ bản làm hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm chất lượng chưa cao; chưa đáp ứng với yêu cầu của thực tiễn…

Để khắc phục những hạn chế, bất cập trên, thời gian qua, ở nước ta đã có những công trình nghiên cứu đề cập đa chiều, trên nhiều khía cạnh khác nhau xung quanh đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS Tuy nhiên, đối với các trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh chưa có công trình kế hoạch nào nghiên cứu thực sự đảm bảo có tính hệ thống, kế hoạch, chuyên sâu cả lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải

nghiệm Xuất phát từ những vấn đề trên, tác giả lựa chọn: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm” làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sĩ quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS, trên cơ sở đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, cũng như chất lượng giáo dục ở các nhà trường đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục hiện nay đặt ra

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐHD môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

3.2 Khách thể nghiên cứu

HĐHD môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học môn toán của trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh những năm gần đây đã thu được nhiều kết quả tốt Tuy nhiên, quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm còn chưa đạt được kết quả như mong muốn, do một số khó khăn, hạn chế Nếu đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm một cách hợp lý và khả thi thì sẽ khắc phục được các khó khăn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích, làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán

ở trường THCS theo hướng trải nghiệm

- Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

- Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi các biện pháp đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

* Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung quản lý

hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

* Khách thể khảo sát: Đề tài khảo sát tại 8 trường THCS huyện Tiên Du,

tỉnh Bắc Ninh, bao gồm: Cán bộ quản lý nhà trường, tổ trưởng tổ khoa học tự nhiên là 24 người; các giáo viên Toán 40 người, tổng số 64 người

* Phạm vi về thời gian: Các số liệu nghiên cứu được sử dụng giới hạn từ

năm 2018 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

Tác giả vận dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau, cụ thể là các phương pháp:

* Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, bao gồm các phương pháp:

phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá các vấn đề qua nghiên cứu hệ thống tài liệu lý luận như: sách chuyên khảo, các công trình nghiên cứu kế hoạch, các bài báo kế hoạch thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài

* Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm các phương pháp:

- Tổng kết kinh nghiệm: nghiên cứu các văn bản, báo cáo tổng kết của Phòng GD&ĐT và các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh trong dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm

- Điều tra, khảo sát: Xây dựng 2 bộ phiếu điều tra và tiến hành điều tra, khảo sát với 02 đối tượng là: CBQL nhà trường, tổ trưởng bộ môn (chung 01 mẫu phiếu) và các giáo viên dạy học môn Toán (chung 01 mẫu phiếu) ở 8 trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, cụ thể:

Đối với CBQL chúng tôi khảo sát bằng phiếu điều tra ở phụ lục 1, đối với giáo viên chúng tôi khảo sát bằng phiếu điều tra ở phụ lục 2 Ngoài ra, để khảo sát tính cần thiết và khả thi các biện pháp mà đề tài đưa ra chúng tối sử dụng phiếu điều tra ở phụ lục 3

- Phương pháp tọa đàm, trao đổi với 2 đối tượng là CBQL, đội ngũ giáo viên; đồng thời, xin ý kiến của các nhà khoa học ở Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát có chủ định hoạt động dạy học môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm mà đề tài khảo sát

Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm giáo dục: Nghiên cứu các bài giảng của đội ngũ giáo viên Toán, kết quả kiểm tra của học sinh trong học tập môn Toán theo hướng trải nghiệm ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh mà đề tài khảo sát

Phương pháp khảo nghiệm: Xây dựng kế hoạch và tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

* Phương pháp hỗ trợ: sử dụng phương pháp toán thống kê được dùng

trong khoa học giáo dục để xử lý các số liệu điều tra

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp và khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán

Có thể khẳng định, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán hiện nay luôn được các nhà trường quan tâm, đồng thời xác định là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các nhà trường Đặc biệt, để góp phần cung cấp những luận cứ, luận chứng khoa học và thực tiễn phục vụ cho HĐDH môn Toán, trong những năm gần đây, ở nước ta có rất nhiều công trình nghiên cứu của nhiều tác giả, đề cập

đa chiều, trên nhiều khía cạnh khác nhau xung quanh đến quản lý HĐDH môn Toán, tiêu biểu có các công trình:

Năm 2013, tác giả Trần Xuân Điện có công trình “Biện pháp quản lý dạy học môn Toán ở trường Trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên” [9] Trong

công trình này, tác giả bước đầu đã khái quát được tính đặc thù của môn Toán, tác giả nhận định: Môn Toán là môn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng và không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông Đặc trưng của Toán học là tính trìu tượng cao độ và tính thực tiễn phổ dụng, có tính logic chặt chẽ và tính thực nghiệm; là môn học nhằm khơi dậy, hình thành và phát triển tư duy, tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh; nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ

sở những kiến thức Toán học được tích lũy có hệ thống

Trong công trình này, trên cơ sở phân tích lý luận và thực trạng, tác giả

đã đề xuất 3 nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Toán ở trường Trung học phổ thông Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên, cụ thể: 1) Nhóm biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn Toán của giáo viên; 2) Nhóm biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn Toán của học sinh; 3) Nhóm biện pháp đổi mới cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Toán [9]

Trong nghiên cứu về “Một số biện pháp quản lý dạy học môn Toán của Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải

Dương theo hướng phát triển năng lực người học” [21] của tác giả Đỗ Thị Mai

Lệ được đăng trên tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kỳ 1, tháng 5/2018 chủ yếu tập trung đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Toán, cụ thể: 1) Đổi mới quản lí việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán; 2) Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên; 3) Chỉ đạo đổi mới phương pháp và đa dạng hình thức dạy học môn Toán; 4) Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; 5) Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học; 6) Tổ chức tốt công tác thi đua - khen thưởng trong dạy học môn Toán, gắn phát huy tài năng sức lực của giáo viên với lợi ích kinh tế [21]

Năm 2017, tác giả Nguyễn Văn Lạc có công trình luận văn thạc sĩ Quản

lý giáo dục nghiên cứu về “Quản lý dạy học môn Toán ở các trường Trung học

cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo tiếp cận năng lực” [18]

Trong công trình này, tác giả đã chỉ rõ yêu cầu khách quan phải đổi mới quản

lý PPDH môn Toán từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, tác giả khẳng định: Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chuơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Tiếp cận này xuất phát từ quan điểm giáo dục là quá trình truyền thụ những kiến thức mà tất cả mọi người cần có và có thể biết Theo đó chương trình giáo dục là bản phác thảo nội dung giáo dục, cho nên việc xây dựng chương trình bắt đầu bằng việc lựa chọn môn học và nội dung cụ thể của mỗi môn học Mục tiêu giáo dục chính là nội dung kiến thức từng môn học mà giáo viên phải dạy và học sinh phải lĩnh hội, theo đó chuẩn đầu ra của chương trình tập chung chủ yếu gồm các tiêu chí nội dung kiến thức [18]

Nhận thức rõ trước yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay đòi hỏi các nhà trường cần đổi mới toàn diện HĐDH môn Toán, tác giả Lê Thị Hương Lan có công trình luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục nghiên cứu về

“Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [20] Trong công

trình này, tác giả đã đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường

THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh, trong đó có những biện pháp bàn về nội dung quản lý đổi mới PPDH môn Toán theo hướng PTNL học sinh, các biện pháp được tác giả xây dựng là: 1) Đổi mới xây dựng kế hoạch và thực hiện

kế hoạch dạy học môn Toán của Tổ chuyên môn và giáo viên 2) Xây dựng nề nếp, kỷ cương trong HĐDH môn Toán; đổi mới công tác soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên 3) Yêu cầu giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo trong dạy học môn Toán 5) Giáo dục ý thức, thái độ học Toán và quản lý hoạt động học của học sinh 6) Quản lý, khai thác sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị, phần mềm dạy học môn Toán 7) Đổi mới kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Toán ở các nhà trường [20]

Cũng tiếp cận theo hướng nghiên cứu này, trong công trình “Quản lý dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh” [11], tác giả Lê Văn Hiến đã đề

xuất biện pháp “Quản lý việc khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” Trong biện pháp này, tác giả đề xuất cần thực

hiện 2 vấn đề cơ bản: Thứ nhất, sử dụng các phần mềm “toán học động” - đó

là các phần mềm mô phỏng, minh họa các chuyển động hình học, giúp học sinh

tự tìm tri thức mới, tự ôn tập, tự luyện tập theo nội dung tùy chọn, theo các mức

độ tùy theo năng lực của từng học sinh Các PM: Geometer’s Sketchpad, Cabri Geometry, Maple, Mindmap (vẽ bản đồ tư duy) hỗ trợ hiệu quả dạy học môn

Toán Thứ hai, khai thác, sử dụng thông tin Internet - Nghiên cứu, phân tích

chương trình môn Toán của lớp mình đang dạy để lên kế hoạch tìm kiếm thông tin trên một số trang web góp phần hỗ trợ dạy học một số bài học, một số chủ

đề (ngoài sách giáo khoa và các sách tham khảo thông thường khác) [11]

Bên cạnh các công trình tiêu biểu trên, ở nước ta còn có nhiều công trình khác có đề cập đến quản lý HĐDH môn Toán Những công trình này chủ yếu là luận văn thạc sĩ, bài tham luận ở các hội thảo khoa học, bài báo được đăng tải

trên các tạp chí khoa học chuyên ngành, tiêu biểu như: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo hướng phát triển năng lực [19] của tác giả Trần Khánh Lai; “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Phổ thông dân tộc bán trú Trung học cơ sở, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận năng lực”

[44] của tác giả Dương Cảnh Tiệp, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên năm

2018 “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Cầu Kè, tỉnh Trà Vinh” [25] của tác giả Phạm Thanh Nghị, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Trà Vinh

Nghiên cứu chuyên sâu về HĐDH môn Vật lý, tác giả Phùng Thị Thanh

Hà có công trình nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý theo hướng trải nghiệm cho học sinh ở trường Trung học phổ thông Đoàn Kết – Hai

Bà Trưng, thành phố Hà Nội” [10] Trong công trình này tác giả đã tập trung

làm rõ cơ sở lý luận; phân tích các dữ liệu khảo sát thực trạng quản lý HĐDH môn Vật lý THTN ở Trường Trung học phổ thông Đoàn Kết – Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, từ đó chỉ ra những điểm mạnh, yếu, thành công và những điều hạn chế trong công tác tổ chức dạy học và quản lý HĐDH môn Vật lý theo hướng trải nghiệm ở trường Đồng thời, tác giả cũng đề xuất 7 biện pháp quản

lý HĐDH môn Vật lý THTN ở trường đáp ứng yếu cầu thực tiễn đặt ra hiện nay [10]

Đề cập trực tiếp đến quản lý HĐDH môn Toán THTN, năm 2019, tác giả

Trần Minh Phụng có luận văn thạc sĩ nghiên cứu về “Thiết kế một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán 11” [31] Trong công trình, bên cạnh việc phân

tích cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, tác giả đã tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá kết quả nghiên cứu Trong đó có nhiều nội dung tác giả đề cập đến nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán 11[31]

Gần đây nhất, năm 2019, tác giả Lương Minh Thu có luận văn thạc sĩ

chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Cao Thắng, thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” [41] Trong công trình này, tác

giả tập trung đi sâu vào đề xuất 6 giải pháp quản lý, cụ thể: 1) Đổi mới xây dựng và thực hiện chương trình môn Toán THTN; 2) Chỉ đạo đổi mới hoạt động tổ chuyên môn THTN cho giáo viên Toán; 3) Tổ chức tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Toán, khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng; 4) Chỉ đạo và phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường giáo dục ý thức, thái độ học tập của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động trải nghiệm môn Toán; 5) Chỉ đạo tăng cường khai thác sử dụng

cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có đáp ứng yêu cầu dạy học môn Toán THTN; 6) Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán THTN trong nhà trường [41]

Như vậy, có thể thấy, bước đầu việc nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Toán THTN hiện nay đã có một số tác giả nghiên cứu, đề cập ở một số phạm

vi, khía cạnh khác nhau Tuy nhiên, việc nghiên cứu vấn đề này hiện nay vẫn còn ít so với yêu cầu của thực tiễn Đặc biệt, đối với các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, cho đến hiện nay chưa có công trình nào nghiên cứu về

quản lý HĐDH môn Toán THTN Điều đó cho thấy, việc nghiên cứu “Quản lý

hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh

Bắc Ninh theo hướng trải nghiệm” là vấn đề mang tính cấp thiết cả về lý luận, thực

tiễn và không trùng lặp với bất kỳ công trình khoa học nào đã được công bố

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Môn Toán và quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở

1.2.1.1 Khái niệm môn Toán ở các trường trung học cơ sở

* Khái niệm môn Toán

Hiện nay, khi đề cập đến thuật ngữ Toán học có rất nhiều quan niệm khác nhau Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia dịnh nghĩa: Toán học là ngành nghiên cứu trừu tượng về những chủ đề như: Lượng (các con số), cấu trúc, không gian và sự thay đổi Từ cách tiếp cận này, có thể khẳng định: Toán học là môn khoa học đề cập đến logic của con số, cấu trúc, không gian và các phép biến đổi

Ở nước ta, Toán học được giảng dạy ở tất cả các bậc học từ mầm non đến đại học với nội dung, chương trình và khối lượng khác nhau tùy theo từng đối tượng cụ thể Đối với các trường THCS là các nhà trường trong nằm trong

hệ thống giáo dục quốc dân và trực thuộc cấp học THCS (hay còn gọi là cấp II) Đây là bậc học trên Tiểu học và dưới Trung học phổ thông; được tổ chức theo hình thức từ lớp 6 đến lớp 9 Độ tuổi của học sinh dao động từ 11 đến 15 tuổi, các trường thuộc cấp học Theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ Trường THCS, Trường Trung học phổ thông có nhiều cấp học quy định: Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng

cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động [1]

* Khái niệm môn Toán ở các trường Trung học cơ sở

Môn Toán ở các trường THCS là bộ môn khoa học giảng dạy về Số học, Đại số, Hình học và đo lường, xác suất thống kê cho đối tượng học sinh từ lớp

6 đến lớp 9 nhằm giúp cho họ hình thành, phát triển năng lực tính toán; năng lực giải quyết vấn đề Toán học; năng lực giao tiếp Toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học Toán, góp phần đảm bảo đáp ứng tốt với mục tiêu giáo dục chung ở cấp học THCS đặt ra

Môn Toán ở các trường THCS được xác định là bộ môn khoa học, bởi vì trong đó nó chứa đựng bao hàm tất cả các yếu tố giống như tất cả các môn khoa học khác được nghiên cứu và giảng dạy ở các nhà trường, cụ thể: môn học này

có đối tượng nghiên cứu là các hình thức không gian và những quan hệ định lượng của thế giới thực Có tài liệu, sách giáo khoa (nội dung dạy và học) riêng

do Bộ GD&ĐT ban hành nằm trong chương trình giáo dục theo từng lớp học;

Có người học là học sinh ở tất cả các trường THCS từ lớp 6 đến lớp 9; Có người dạy là ĐNGV được đào tạo ở các trường Đại học và Cao đẳng Sư phạm chuyên ngành Sư phạm Toán và được chuẩn hóa về trình độ chuyên môn, phương pháp sư phạm; Có các phương pháp nghiên cứu, học tập và có các điều kiện đảm bảo riêng phục vụ cho HĐDH

1.2.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở

* Khái niệm quản lý

Quản lý là một hoạt động có từ rất lâu, nhà sử học Daniel A.Wren đã từng nhận xét “quản lý cũng xưa cũ như chính con người vậy”, có nghĩa là hoạt động quản lý xuất hiện gắn liền với sự xuất hiện loài người Do vậy, có rất nhiều cách giải thích khác nhau về khái niệm quản lý, theo quan niệm của một

số tác giả nước ngoài:

F.W.Taylor (1856 - 1915), người được coi là cha đẻ của Thuyết quản lý khoa học đã định nghĩa: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” dẫn theo 11, tr.28]

TT

Chỉ đạo

Tổ chức kiểm tra-đánh giá

Kế hoạch

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc khi nghiên cứu về

Cơ sở khoa học quản lý cho rằng: Quản lý được coi là kinh điển nhất được hiểu là quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Hiện nay hoạt động quản lý được định nghĩa rõ hơn, theo tác giả Trần Kiểm:

“Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [17, tr.36]

Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý, song khái niệm quản lý đã đều thống nhất là một loại hoạt động xã hội, luôn gắn liền với một nhóm người hay một tổ chức xã hội nào đó Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua các chức năng quản lý là kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra giúp cho hệ thống ổn định, thích ứng, tăng trưởng và phát triển, được minh hoạ trong sơ đồ 1.1 dưới đây

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ các chức năng quản lý

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu: Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã đề ra

* Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục Nhà trường chính là nơi tiến hành các quá trình giáo dục có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định, thực hiện tối đa một quy luật tiến bộ xã hội là thế

hệ đi sau phải lĩnh hội được tất cả những kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ đi trước đã tích lũy và truyền lại, đồng thời phải làm phong phú thêm những kinh nghiệm đó

Tác giả sử dụng khái niệm sau “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh”

* Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở

HĐDH là hoạt động được thực hiện theo một chương trình đã được thiết

kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học Giáo viên xây dựng, thiết kế HĐDH một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu

HĐDH nằm trong chuỗi hoạt động của con người nhưng là hoạt động nghề nghiệp, không phải là hoạt động của mọi người Người HĐDH phải có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp mới tham gia được hoạt động này HĐDH

là hoạt động tương tác, giáo viên tác động vào học sinh, học sinh phát triển, giáo viên căn cứ vào sự thay đổi ở học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy

HĐDH nhìn từ phía hoạt động của người thầy trong tương tác với hoạt động học của trò là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển hoạt động học của học sinh

Trong cuốn “Giáo trình đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trung học phổ thông theo hướng tích cực”, tác giả Bùi Thị Hường đã định nghĩa

HĐDH như sau: “Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng” [13, tr.45]

Trên cơ sở nghiên cứu HĐDH và chương trình dạy học môn Toán ở THCS, chúng tôi cho rằng: HĐDH môn Toán ở các trường THCS là quá trình được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch trong đó dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, điều khiển của giáo viên Toán, học sinh tự giác, tích cực chủ động, tự

tổ chức hoạt động học tập nhằm hình thành phát triển phẩm chất năng lực chung

và hình thành phát triển năng lực Toán học cho học sinh ở THCS

* Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở

Trên cơ sở các khái niệm: Quản lý, quản lý nhà trường, dạy học môn Toán ở trường THCS, tác giả đưa ra khái niệm quản lý HĐDH môn Toán ở các

trường THCS như sau: Quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến HĐDH môn học nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động này đáp ứng mục tiêu hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất chung và năng lực Toán học cho học sinh ở trường THCS

Như vậy, quản lý HĐDH môn Toán là một nội dung, nhiệm vụ quan trọng ở các trường THCS Nó không chỉ trực tiếp đảm bảo cho chất lượng môn học từng bước được nâng lên, mà góp phần trực tiếp đảm bảo cho các nhà trường đạt được các mục tiêu giáo dục hiện nay đặt ra

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học

cơ sở theo hướng trải nghiệm

1.2.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Theo tác giả Trần Anh Thu trong luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm sáng tạo trong các trường tiểu học Quận Hai Bà Trưng – Hà Nội” cho rằng: “Hoạt động trải nghiệm là

hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực” [42, tr.20]

Theo tác giả Nguyễn Văn Tuyến “Hoạt động trải nghiệm là một biểu

hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành Hoạt động trải nghiệm là hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm trong tập thể [50, tr.33]

Từ cách tiếp cận trên, có thể hiểu HĐTN của học sinh ở các trường

THCS là hoạt động giáo dục, trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinh được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động,

tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và cho nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động học sinh phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng”

1.2.2.2 Dạy học môn Toán the hướng trải nghiệm

Dạy học môn Toán the hướng trải nghiệm là quá trình giáo viên tổ chức hình thức dạy học trải nghiệm đa dạng, phù hợp với đặc điểm và hứng thú của học sinh, giúp HS tương tác với đối tượng học tập, nhờ vậy học sinh tiếp thu kiến thức khoa học và phát triển năng lực cá nhân

Giáo viên có thể phân chia các kiểu tính, bài tính, các dạng toán, bài toán sao cho phù hợp để các em được trải nghiệm; kích thích thái độ học tập tích cực, phát huy tính năng động, sáng tạo, đạt mục tiêu đã đề ra

Trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng là hoạt động cực kỳ quan trọng Hoạt động này kích hoạt trí óc của các em Các em hứng thú học tập được hay không? Thích môn học toán đến mức độ nào? Các em tự tin, mạnh dạn đưa ra những cách làm, cách xử lý, cách giải quyết vấn đề ra sao? đều tuỳ thuộc hoàn toàn vào năng lực, trình độ tổ chức chuyển tải kiến thức của người dạy

Người dạy Toán tuyệt đối không phản biện trực tiếp một cách mạnh

mẽ, đơn điệu; Không cho là sai,… mà nên “trưng cầu dân ý” để nhiều em

được nêu ý tưởng, tạo điều kiện để các em được thể hiện, được tranh luận càng tốt Khi giáo viên đặt vấn đề, đưa ra vấn đề yêu cầu học sinh giải quyết thì cần tổ chức ngay trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng để học sinh được trình bày phát kiến của mình, bản lĩnh của các em được thể hiện mạnh mẽ nhất ở giây phút này Các em hăng say, hứng thú, ham thích môn học toán cũng từ đây Hoạt động này cần được thực hiện trong tất cả các tiết học

Trải nghiệm lời nói là hoạt động học sinh được trình bày, chia sẻ cách làm mà học sinh đã tự nghĩ và tự thực hiện được Không bắt buộc phải là kết quả đúng, chính xác Từ những kết quả thực hiện mà các em chia sẻ, các em sẽ nhận được những lời phản biện, các em tự nhận và tự phát hiện những thiếu sót, những cách làm hay và các em sẽ càng tự tin thích thú hơn khi lắng nghe lời chốt ý nhẹ nhàng từ giáo viên Hoạt động này cần được thực hiện trong tất cả các bài tính: đặt tính, tính giá trị biểu thức, tìm thành phần chưa biết, tính thuận tiện,… cả trong các bài toán có lời văn, các bài toán tổng hợp,…

Trải nghiệm hành động là các em được thao tác, thực hành trên những dụng cụ học tập cụ thể hay được đo đạc, tính toán trên những đồ vật cụ thể, gần gũi, xung quanh đời sống các em Hoạt động này giúp các em kiểm chứng lại kiến thức của mình đã học, đã có Giáo viên cần theo dõi sát, giúp

đỡ kịp thời và chỉ cho các em thấy được những cách thực hiện hay để phát huy, những điểm còn thiếu sót để các em kiểm tra, ôn tập cũng như điều chỉnh nhận thức, hành vi khi vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Trong quá trình dạy - học, việc tạo điều kiện để học sinh được trình bày, chia sẻ, phản biện là yêu cầu rất cần thiết, cần phải thực hiện Tiết dạy đạt mục tiêu ở mức độ cao hay thấp, học sinh chiếm lĩnh kiến thức nhiều hay ít phải tính đến năng lực tổ chức tiết dạy trải nghiệm trong tiết dạy của giáo viên Giáo viên cần có kế hoạch dạy học thật chuẩn xác và chặt chẽ, tránh xa đà, mất quá nhiều thời gian cho một đối tượng, một hoạt động; Cần tập trung rèn luyện những đối

tượng còn thụ động, khả năng diễn giải chậm, thiếu tự tin, chưa lưu loát, tạo điều kiện để các em được nói, trao đổi, chia sẻ Qua đó cho thấy hoạt động trải nghiệm quyết định chất lượng của việc dạy học rất cao Hãy hiểu đúng và thực hiện đủ hoạt động trải nghiệm! Hãy giúp các em nắm vững kiến thức, kích hoạt trí não, nâng cấp khả năng suy diễn, sáng tạo, kiềm chế được cảm xúc, làm chủ bản thân, nâng cấp khả năng giao tiếp và thắt chặt tình cảm bạn bè, thầy cô thông qua các hoạt động trong dạy học Toán

1.2.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm

Đối với các trường THCS, môn Toán là một trong những môn học giữ vị trí, vai trò quan trọng hàng đầu đối với tổng thể chương trình giáo dục; HĐDH môn Toán được coi là hoạt động trung tâm trong dạy học ở các nhà trường Chính vì thế quản lý HĐDH môn Toán THTN được coi là vấn đề thường xuyên, mang tính tất yếu, quyết định đến việc đổi mới nâng cao chất lượng dạy học môn Toán và chất lượng giáo dục chung ở các nhà trường

Từ những vấn đề trên có thể quan niệm về quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS THTN như sau:

Quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THCS THTN là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến HĐDH môn học thông qua HĐTN nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động này đáp ứng mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ môn học đặt ra hiện nay

Từ quan niệm này chỉ ra các vấn đề cơ bản sau:

Mục đích quản lý HĐDH môn Toán THTN: là nhằm đảm bảo cho

HĐDH môn Toán THTN được thực hiện theo đúng hướng, chặt chẽ, khoa học; tạo sự thay đổi về cách dạy, cách học giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; hình thành, phát triển năng lực tính toán; năng lực giải quyết vấn đề Toán học; năng lực giao tiếp Toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học Toán đáp ứng tốt với mục tiêu giáo dục môn học, cũng như

mục tiêu chung ở cấp học THCS đặt ra

Chủ thể quản lý HĐDH môn Toán THTN là Ban giám hiệu nhà trường,

Tổ chuyên môn Toán (trong đó hiệu trưởng và Tổ trưởng Tổ chuyên môn Toán giữ vai trò quan trọng, quyết định nhất), ĐNGV Toán và chính bản thân học sinh trong quá trình học tập môn Toán

Đối tượng quản lý HĐDH môn Toán THTN là ĐNGV dạy Toán và học

sinh trong quá trình học tập môn Toán

Nội dung quản lý HĐDH môn Toán THTN là quản lý hoạt động dạy

THTN của giáo viên Toán, hoạt động học của học sinh và các yếu tố cấu thành nên HĐDH môn Toán THTN

Phương pháp quản lý HĐDH môn Toán THTN rất đa dạng và phong

phú, trong đó chủ yếu là các phương pháp: phương pháp tâm lý – giáo dục; các phương pháp hành chính; các phương pháp kích thích, tạo động lực

Yêu cầu trong quản lý HĐDH môn Toán THTN: Trong quản lý HĐDH môn Toán THTN đòi hỏi các chủ thể cần thống nhất về mặt nhận thức; phát huy hết vai trò trách nhiệm trò trách nhiệm trong thực hiện mọi nhiệm vụ Đặc biệt, các chủ thể là CBQL cần thường xuyên chỉ đạo sâu sát, có hiệu quả; xác định rõ các nội dung quan trọng, những khâu yếu, mặt yếu để tăng cường chỉ đạo, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để HĐDH môn Toán THTN đạt được mục tiêu đặt ra Mọi nội dung, bước đi trong quá trình quản lý đều phải có lộ trình,

kế hoạch cụ thể, chu đáo, chi tiết và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các chủ thể trong suốt quá trình quản lý

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm

1.3.1 Những yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 về hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở

Chương trình giáo dục phổ thông mới ban hành vào tháng 12 năm 2018 nhằm tạo ra những con người Việt Nam phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời [2]

Chương trình giáo dục cấp trung học cơ sở nhằm phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần trên cơ sở duy trì, tăng cường các phẩm chất và năng lực

đã hình thành ở cấp tiểu học; hình thành nhân cách công dân trên cơ sở hoàn chỉnh học vấn phổ thông nền tảng, khả năng tự học và phát huy tiềm năng sẵn

có của cá nhân để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Trong đó, hoạt động giáo dục trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản, các năng lực tâm

lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này

Cụ thể ở bậc trung học cơ sở, hoạt động giáo dục trải nghiệm nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện bản thân, biết tổ chức cuộc sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức công dân… và tích cực tham gia các hoạt động xã hội Đặc biệt, mục tiêu hình thành các năng lực cá nhân như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS

Yêu cầu cần đạt được cụ thể về kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh khi học môn Toán bao gồm:

(1) Kiến thức, phương pháp toán học phổ thông:

+ Những kiến thức mở đầu về số (từ số tự nhiên đến số thực), về biến đổi đại số, về phương trình bậc nhất và phương trình bậc hai, về hệ phương trình và bất phương trình bậc nhất, về một số hàm số và đồ thị đơn giản

+ Một số hiểu biết ban đầu về thống kê

+ Những kiến thức mở đầu về hình học phẳng: quan hệ vuông góc và song song, quan hệ bằng nhau và đồng dạng, quan hệ giữa các yếu tố của lượng giác, một số vật thể trong không gian

+ Những hiểu biết ban đầu về một số phương pháp toán học: dự đoán và chứng minh, quy nạp và suy diễn, phân tích và tổng hợp …

(2) Hình thành và rèn luyện các kĩ năng: tính toán, sử dụng bảng số, máy tính bỏ túi, thực hiện các phép biến đổi biểu thức, giải phương trình và bất phương trình bậc nhất một ẩn, giải phương trình bậc hai một ẩn, giải hệ phương trình bậc nhất hai ẩn, vẽ hình, đo đạc, ước lượng Bước đầu hình thành khả năng vận dụng kiến thức toán học vào đời sống và các môn học khác

(3) Rèn luyện khả năng suy luận hợp lý và hợp lôgic, khả năng quan sát,

dự đoán, phát triển trí tưởng tượng không gian Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ chính xác, bồi dưỡng các phẩm chất tư duy như linh hoạt, độc lập và sáng tạo Bước đầu hình thành thói quen tự học, diễn đạt chính xác ý tưởng của mình và hiểu được ý tưởng của người khác

(4) Rèn luyện cho HS thói quen làm việc nhóm thông qua trải nghiệm môn học

1.3.3 Nội dung dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm

Nội dung chương trình dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức:

có tác dụng tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm cuộc sống thực tế gắn việc học đi đôi với thực hành, luyện tập Thông qua hoạt động trải nghiệm môn Toán giáo viên củng cố, mở rộng tri thức đã học cho học sinh, rèn kĩ năng tư duy logic, phản biện thực hành, khả năng thích ứng, khả năng sáng tạo,… trong cuộc sống cho học sinh

Nội dung của các hoạt động trải nghiệm môn Toán cho học sinh bao gồm nội dung trải nghiệm trong quá trình dạy học, nội dung trải nghiệm ngoài giờ học Nội dung dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm bao gồm:

Lớp Hoạt động trải nghiệm trong giờ

- Làm quen với việc gửi tiền tiết

kiệm và vay vốn ngân hàng; tính lỗ,

lãi và dư nợ; thực hành tính lãi suất

trong tiền gửi tiết kiệm và vay vốn

- Trả tiền đúng theo hóa đơn hoặc

tính tiền thừa khi mua hàng; thực

hành ghi

chép thu nhập và chi tiêu, cất giữ hóa

đơn trong trường hợp cần sử dụng

- Vận dụng tính đối xứng vào thực tiễn: gấp giấy tạo dựng các hình có trục đối xứng hoặc tâm đối xứng; sưu tầm các hình trong tự nhiên có

tâm đối xứng hoặc có trục đối xứng; tìm kiếm các video về hình có tâm đối xứng, hình có trục đối xứng trong thế giới tự nhiên

- Vận dụng khái niệm ba điểm thẳng hàng vào thực tiễn: trồng cây thẳng hàng, để các đồ vật thẳng hàng,…

- Vận dụng các công thức tính diện tích và thể tích vào thực tiễn Đo đạc

và tính diện tích bề mặt, tính thể tích

từ một vài tình huống trong thực

tiễn, ví dụ: thu thập nhiệt độ của địa

phương tại mốc thời gian nhất định

trong một tuần lễ, từ đó đưa ra

những nhận xét về biến đổi thời tiết

của địa phuwong

7

1 Tìm hiểu một số kiến thức về tài

chính:

- Thực hành tính toán việc tăng,

giảm theo giá trị phần trăm của một

mặt hàng hoặc một kế hoạch sản

xuất, kinh doanh

- Làm quen với giao dịch ngân hàng

- Làm quen với thuế và việc tính

- Thu thập, phân loại và biểu diễn dữ

liệu (theo các tiêu chí cho trước) vào

biểu đồ hình quạt tròn hoặc biểu đồ

đoạn thẳng từ một vài tình huống

trong thực tiễn

1 Tổ chức các hoạt động thực hành ngoài lớp học, dự án học tập, các trò chơi học toán, cuộc thi về Toán, chẳng hạn:

- Tạo dựng các hình liên quan đến tia phân giác của một góc, liên quan đến hai đường thẳng song song, liên quan đến hình lăng trụ đứng

- Vận dụng kiến thức về tam giác bằng nhau trong thực tiễn, ví dụ: đo khoảng cách giữa hai vị trí mà giữa chúng có vật cản hoặc chỉ đến được một trong hai vị trí

- Thu thập một số vật thể trong thực tiễn có dạng hình lăng trụ đứng và diện tích xung quanh của vật thể đó

2 Tổ chức giao lưu với học sinh có khả năng và yêu thích môn Toán trong trường và với trường bạn

8

1 Tìm hiểu một số kiến thức về tài

chính:

- Lập kế hoạch chi tiêu cho bản thân

- Làm quen với bài toán về đầu tư cá

nhân (xác định vốn đầu tư để đạt

được lãi suất mong đợi)

- Hiểu được các bản sao kê của ngân

hàng (bản sao kê thật hoặc ví dụ) để

xác định giao dịch và theo dõi thu

nhập và chi tiêu; lựa chọn hình thức

thanh toán phù hợp

2 Thực hành ứng dụng các kiến thức

vào các chủ đề liên môn, ví dụ:

1 Tổ chức các hoạt động thực hành ngoài lớp học, dự án học tập, các trò chơi học toán, cuộc thi về Toán, chẳng hạn:

- Tìm kiếm hoặc thực hành tạo dựng các đoạn video về ứng dụng của hình chop, hình đồng dạng phối cảnh trong thế giới tự nhiên

- Vận dụng kiến thức về tam giác đồng dạng và định lý Pytago trong thực tiễn (ví dụ: đo khoảng cách giữa hai vị trí mà giữa chúng có vật cản hoặc chỉ đến được một trong hai vị trí)

- Vận dụng kiến thức Đại số để giải

thích một số quy tắc trong Hóa học,

Sinh học Ví dụ: Ứng dụng phương

trình bậc nhất trong các bài toán về

xác định nồng độ phần trăm

- Thực hành tính diện tích, thể tích của một số hình, khối trong thực tế

2 Tổ chức giao lưu với học sinh có khả năng và yêu thích môn Toán trong trường và với trường bạn

- Làm quen với bảo hiểm

- Làm quen với bài toán về tăng

trưởng (xác định vốn đầu tư để đạt

được tỉ lệ tăng trưởng mong đợi)

2 Thực hành ứng dụng các kiến thức

vào các chủ đề liên môn, ví dụ:

- Vận dụng kiến thức về hệ phương

trình bậc nhất hai ẩn trong bài toán

cân bằng hệ số ở phương trình hóa

học

- Vận dụng kiến thức về xác suất

trong việc tính xác suất kết quả đời

con của các phép lai trong môn Sinh

học

1 Tổ chức các hoạt động thực hành ngoài lớp học, dự án học tập, các trò chơi học toán, cuộc thi về Toán, chẳng hạn:

- Vận dụng kiến thức về tỉ số lượng giác trong thực tiễn (ví dụ: đo khoảng cách giữa hai vị trí mà giữa chúng có vật cản hoặc chỉ đến được một trong hai vị trí)

- Vận dụng các công thức tính diện tích, thể tích vào thực tiễn: đo đạc và tính diện tích, thể tích của các hình khối trong khuôn viên trường có liên quan đến hình trụ, hình nón, hình cầu

- Tìm kiếm hoặc thực hành tạo dựng các đoạn video liên quan đến đường tròn, tam giác vuông, đa giác đều và phép quay

2 Tổ chức giao lưu với các chuyên gia nhằm hiểu nhiều hơn về vai trò của Toán học trong thực tiễn và

trong các ngành nghề

Có thể tổ chức dạy học trải nghiệm theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn Hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học…

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS

Phương pháp dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS là cách thức, con đường nhanh nhất để đạt được mục tiêu giáo dục môn học trong nhà trường phổ thông Như đã đề cập ở trên, để dạy học môn Toán đạt hiệu quả cao nhất, chính xác nhất và khách quan nhất là phải thông qua hoạt động trải nghiệm của người học Do đó phương pháp giảng dạy cũng như giáo dục phải huy động đến mức tối đa sự tham gia của học sinh vào quá trình trải nghiệm

Trên tinh thần đó, để tổ chức tốt hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS có thể thực hiện theo các phương pháp sau:

- Phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn Toán:

Giải quyết vấn đề trong dạy học Toán là phương pháp yêu cầu học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, luyện tập, xây dựng và tiến hành giải đáp đối với các các bài toán cụ thể, các kỹ năng giải quyết vấn đề được thực hiện chủ yếu qua trải nghiệm Hệ phương pháp giải quyết vấn đề có các phương pháp sau:

(1) Phương pháp khám phá, tìm tòi, điều tra: Đây là phương pháp dễ kích thích hứng thú và sự ham hiểu biết của học sinh trong học tập Giáo viên là người hướng dẫn, chỉ đạo, gợi ý để học sinh tự khám phá, điều tra Sau khi vấn

đề được xác định, học sinh tìm các biện pháp giải quyết

(2) Phương pháp thực nghiệm và nghiên cứu tổng quan:

Thực nghiệm được sử dụng trong dạy học mônToán nhằm minh hoạ những kiến thức đã học hoặc tìm lời giải đáp cho một bài toán đặt ra Thực nghiệm thường được tiến hành cùng với phương pháp thảo luận để tìm đáp số đúng nhất

Nghiên cứu tổng quan: là cách tập hợp thông tin về một bài toán được tiến hành bằng hình thức phỏng vấn Phương pháp này dùng để tìm hiểu lập luận của học sinh đối với bài toán đề ra, qua đó xác định phương pháp đề xuất các biện pháp giải quyết

(3) Phương pháp thảo luận nhóm: Vừa là hình thức, vừa là phương pháp trong hệ phương pháp giải quyết vấn đề Mục đích của thảo luận là luyện tập cho học sinh độc lập suy nghĩ, mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình Trong nhiều trường hợp, khi tổ chức cho học sinh phân tích, đánh giá các bài toán, có thể nêu ra nhiều ý kiến khác nhau, xuất phát từ những cơ sở khác nhau

để học sinh lựa chọn hoặc nêu ra ý kiến riêng của mình Tổ chức các cuộc hội thảo ở các nhóm học tập hoặc chung cả lớp để trình bày kết quả làm việc của mình với các bài toán đề ra, động viên học sinh mạnh dạn bày tỏ và bảo vệ ý kiến riêng, đồng thời lại biết nghe ý kiến người khác, hiểu biết, chia sẻ kết luận

và cơ sở lập luận của bạn, biết cách hợp tác công việc với bạn Phương pháp này còn có thể sử dụng hình thức trò chơi câu hỏi về một bài toán cho trước trong phiếu rồi trình bày thảo luận

(4) Phương pháp trải nghiệm thực tế: Phương pháp trải nghiệm thực tế là phương pháp học tập ngoài lớp, nó giúp cho HS hiểu rõ và vận dụng kiến thức

đã học để giải quyết một bài toán ngoài thực địa như tính diện tích, chu vi, khối lượng… của một mảnh đất trên thực tế

Nói chung các phương pháp dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS nói trên có nhiều ưu điểm, ưu điểm nổi bật của chúng là khuyến khích sự phát triển năng lực nhận thức, tư duy logic, hợp tác làm việc ở học sinh và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Hoạt động trải nghiệm môn Toán càng đa dạng phong phú bao nhiêu càng có sức thu hút học sinh bấy nhiêu, vì vậy giáo viên bộ môn cần phải thường xuyên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN để thu hút học sinh tham gia hoạt động để tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế và nâng cao kiến thức môn học đã được tiếp thu trong nhà trường Tuy nhiên, việc vận dụng các phương pháp trên như thế nào thì phải tuỳ thuộc vào trình độ nhận thức của học sinh, vào điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương bao gồm: năng lực của giáo viên, học sinh; phương tiện và thiết bị dạy học; thời gian, kinh phí tổ chức dạy học, các nguồn tư liệu, tài liệu vật chất đáp ứng cho yêu cầu dạy học môn Toán…

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS

Hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS có thể tổ chức theo các quy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường

Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn về nhiều mặt như đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các năng lực cho học sinh hơn

Hoạt động dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương,…

Các hình thức dạy học trải nghiệm trong giờ học và ngoài giờ học, có thể bao gồm:

- Hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở trường THCS trong phạm vi trong giờ học, có thể tổ chức:

(1) Dạy học trải nghiệm theo nhóm;

(2) Dạy học trải nghiệm theo lớp;

- Với việc tổ chức dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ngoài giờ học có thể có các hình thức tổ chức:

(3) Dạy học trải nghiệm theo khối lớp;

(4) Dạy học trải nghiệm theo trường;

(5) Dạy học trải nghiệm theo liên trường

1.3.6 Kết quả dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm

Tổ chức các hoạt động thi đua giữa các nhóm, lớp nhằm đánh giá chính