quản lý hoạt động ngoại khoá tại các trường thcs huyện tiên du tỉnh bắc ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

trạng và xây dựng được các giải pháp theo từng chức năng quản lí liên quan đến từng HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học phù hợp và khả thi, nhằm phát huy các thế mạnh đồng thời k

1.2.1 Khái niệm và thuật ngữ liên quan

Có nhiều công trình nghiên cứu đã đưa ra các khái niệm riêng về HĐNK và nhìn chung chúng đều có nhiều điểm tương đồng nhau, cụ thể:

- Theo T.A.Ilina [25], những công việc giáo dục học sinh ngoài giờ học và ngoài giờ học thường được coi là công việc ngoại khóa Sáng kiến này bổ sung, đào sâu và làm phong phú thêm nền giáo dục đạo đức, trước hết là một phương tiện để khám phá tài năng và nhu cầu của học sinh, khơi dậy sự quan tâm và nhu cầu của các em đối với một số hoạt động nhất định Nó là phương tiện tổ chức vui chơi cho học sinh và cũng là phương tiện tổ chức các hoạt động thực hành hành vi đạo đức góp phần hình thành trải nghiệm về hành vi đạo đức

- Tác giả Đặng Vũ Hoạt [15] HDNK là tổ chức giáo dục thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế cho sinh viên thuộc các lĩnh vực khoa học công nghệ, công tác xã hội và hoạt động nhân đạo (làm từ thiện, hiến máu…) Hoạt động nghệ thuật, thẩm mỹ, thể thao, giải trí, v.v Giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách một cách bình thường và lành mạnh

- Theo tác giả Bùi Văn Quang: “Tổ chức lớp học ngoại khóa là hệ thống trong đó giáo viên tổ chức các hoạt động học tập của học sinh ngoài lớp học và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập thông qua các hoạt động và mối quan hệ khác nhau trong môi trường học tập người ta lập luận rằng: Hoạt động Hoạt động là hoạt động giáo dục phổ thông được tổ chức ngoài giờ học trên trường nhưng gắn với nội dung chương trình giáo dục phổ thông của môn học đang được giảng dạy Đây là một trong hai hoạt động cơ bản được tổ chức một cách có hệ thống theo kế hoạch giáo dục của nhà trường và được thực hiện theo lộ trình Hoạt động này được lồng ghép đồng bộ với các hoạt động học tập trên lớp nhằm góp phần hình thành, phát triển nhân cách học sinh theo định hướng xã hội chủ nghĩa và đáp ứng nhu cầu giáo dục của nhà trường cho thế hệ sau

1.2.2 Mục tiêu, vai trò, vị trí, ý nghĩa của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Trong văn bản hướng dẫn công tác học sinh sinh viên, HĐNK và y tế học đường năm 2018-2019 có nêu ở phần nhiệm vụ cụ thể: “Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh phù hợp với tình hình mới; ” [3, tr.76]

Trong khung chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD&ĐT áp dụng thực hiện cho các trường từ năm học 2018-2019 có yêu cầu với một số môn học tổ chức các hoạt động thực hành ngoại khóa ở một số tiết quy định cụ thể các môn GDCD, Công nghệ, Lịch sử là môn trong Khung phân phối chương trình của Bộ và Hướng dẫn tích hợp giáo dục địa phương có đặt ra những tiết thực hành NKMH, Phân phối chương trình theo chương trình chuẩn của Sở GD&ĐT Bắc Ninh năm 2019-2020 theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học của Bộ cũng chỉ ra cụ thể việc thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các tiết học [3]

Như vậy, trên cơ sở những căn cứ trên có thể thấy HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học là một hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường phổ thông HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học có vai trò vô cùng quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các mặt, cụ thể là [2]:

* Tác dụng giáo dục - Hoạt động học tập nhằm mục đích phát triển chuyên môn và dựa trên các hoạt động thực tiễn trong cuộc sống, giúp phát huy tính tổ chức, quy hoạch, tinh thần độc lập và hợp tác Các lớp học ngoại khóa về cơ bản được thực hiện dựa trên ý đồ lập kế hoạch hoạt động của giáo viên Học sinh tự tin và chủ động phát triển nội dung hoạt động học tập của mình Khuyến khích học sinh nỗ lực hết mình để giải quyết vấn đề hiểu và tiếp thu bài học với sự hỗ trợ thích đáng từ giáo viên

- HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học làm cho quá trình dạy môn học thêm phong phú sinh động, làm cho việc học tập của học sinh thêm hào hứng sinh động, rèn luyện ở học sinh lòng hăng say yêu nghề nghiệp, đó là tiền đề để phát triển phẩm chất, năng lực vốn có của học sinh Qua việc học tập thông qua hình thức ngoại khoá môn học học sinh có cơ hội tự làm, rèn luyện phát huy óc sáng tạo, tự tin vào mình, dám nghĩ dám làm

* Tác dụng giáo dưỡng - Các hoạt động phát triển chuyên môn sáng tạo góp phần củng cố và nâng cao kiến thức cho sinh viên Thông qua hoạt động này, học sinh sẽ tiếp thu được kiến thức toàn diện hơn Trong khi tiến hành các hoạt động phát triển, học sinh có thể nghiên cứu một cách cẩn thận và độc lập, trả lời các câu hỏi và thảo luận với bạn bè Vì vậy, hoạt động học tập nhằm phát triển nghề nghiệp góp phần quan trọng vào việc phát triển phẩm chất, kỹ năng tư duy của học sinh

* Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp, định hướng nghề nghiệp tương lai

- Qua HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, học sinh được rèn luyện một số kỹ năng sau: tập cách nghiên cứu, phân tích một vấn đề, tập thuyết trình trước đám đông, tập sử dụng những công cụ, trang thiết bị thường thấy trong cuộc sống, những máy móc từ thô sơ tới tân tiến Qua HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học sẽ hình thành tình cảm nghề nghiệp và bước đầu có ý thức đối với nghề nghiệp mà học sinh sẽ theo đuổi trong tương lai

* HĐNK môn học là cơ hội, là điều kiện thuận lợi để giáo viên có thể thử nghiệm các phương pháp dạy học

Qua HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, giáo viên có điều kiện thuận lợi để thực hiện việc đánh giá thường xuyên kết quả trong học tập thử nghiệm của học sinh, đồng thời giáo viên hiểu rõ về năng lực, tâm lý của học sinh cho nên hiệu quả của hoạt động thử nghiệm sẽ cao hơn

1.2.3 Nhiệm vụ của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Thông qua HĐNK môn học sẽ giúp học sinh bổ sung, mở rộng, khắc sâu kiến thức đã tiếp thu được ở trên lớp, những tri thức mới về các lĩnh vực trong đời sống được bổ sung, mở rộng, các em biết trân trọng những giá trị cao đẹp của dân tộc, nhân loại Qua đó định hướng giá trị sống cho học sinh trong xu thế quốc tế hóa và hội nhập hiện nay

Cũng qua chương trình ngoại khoá học sinh hình thành được nhiều kỹ năng và năng lực quan trọng như: Kỹ năng học tập độc lập (Kỹ năng tính toán, xử lý thông tin ); Kỹ năng học tập hợp tác; Kỹ năng học tập chuyên biệt của từng môn;

Kỹ năng chung đối với hoạt động học tập (Kỹ năng lập kế hoạch học tập; kĩ năng tổ chức thực hiện, giải quyết vấn đề, kỹ năng tự kiểm soát và cạnh tranh; Kỹ năng sống (Kỹ năng giao tiếp, hòa nhập, thích ứng ) Phát triển những năng lực sở trường (Năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực tổ chức, quản lý, năng lực hoạt động nghệ thuật, thể dục thể thao…) Học sinh tham gia các HĐNK giúp các em có thái độ đúng đắn đối với các môn học, với những vấn đề của cuộc sống, kích thích nhu cầu tìm tòi, ham học hỏi, nêu cao tinh thần trách nhiệm về hành vi của cá nhân trong tập thể Ngoài ra, khả năng cảm thụ, nhận xét đánh giá về những giá trị thẩm mỹ, đạo đức lối sống ngày một hoàn thiện khi học sinh tham gia các HĐNK môn học

Trong văn bản hướng dẫn công tác học sinh sinh viên, HĐNK và y tế học đường năm 2013-2014 có nêu ở phần nhiệm vụ cụ thể: “Tiếp tục 15 đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh phù hợp với tình hình mới; ” [3, tr.76]

1.3.1 Khái niệm và thuật ngữ liên quan 1.3.1.1 Quản lý

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các mối quan hệ: Trong quá trình lao động đấu tranh với thiên nhiên nhằm sinh tồn và đấu tranh, con người phải hợp sức nhau nhằm sinh tồn, đấu tranh và lao động nhằm kiếm sống, điều này làm nảy sinh nhu cầu của con người Trải qua quá trình lịch sử phát triển xã hội, từ xã hội lạc hậu đến xã hội tiến bộ, trình độ quản lý, tổ chức điều hành xã hội cũng phát triển theo

Ngày nay, nhiều người thừa nhận rằng công tác quản lý đã trở thành một nhân tố quan trọng của sự phát triển xã hội Quản lý cũng trở thành một hoạt động phổ biến diễn ra trong mọi hoạt động, mọi xã hội, mọi tầng lớp và tác động đến tất cả mọi người

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các mối quan hệ: Quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và giữa con người với chính bản thân mình lần lượt xuất hiện theo các thời kỳ Trong quá trình lao động đấu tranh với thiên nhiên nhằm sinh tồn và đấu tranh, con người phải hợp sức nhau nhằm sinh tồn, đấu tranh và lao động nhằm kiếm sống, điều này làm nảy sinh nhu cầu của con người Trải qua quá trình lịch sử phát triển xã hội, từ xã hội lạc hậu đến xã hội tiến bộ, trình độ quản lý, tổ chức điều hành xã hội cũng phát triển theo

Ngày nay, nhiều người đồng ý rằng quản lý đã trở thành một yếu tố quan trọng cho sự phát triển xã hội Quản lý cũng đã trở thành một hoạt động phổ biến diễn ra trong mọi hoạt động, trong mọi xã hội, mọi tầng lớp và tác động đến mọi người

Thuật ngữ quản lý có nhiều định nghĩa khác nhau

(1) Quản lý là tập hợp các hoạt động được thực hiện nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc đạt được các nhiệm vụ thông qua nỗ lực của người khác

(2) Quản lý là sự kết hợp thực hiện có hiệu quả các hoạt động của các đồng nghiệp khác trong một tổ chức

(3) Theo nhà nghiên cứu Koontz và O Donnell, quản lý có định nghĩa như sau: ``Có lẽ không có lĩnh vực hoạt động hoặc công việc nào đối với người quản lý phức tạp hơn hoạt động quản lý.''

(4) Một định nghĩa khác giải thích về quản lý rõ ràng hơn được đưa ra bởi Jamet Stiner và Stephen Robbins như sau: ``Một tổ chức được thiết kế để đạt được ''

(5) Theo tác giả Nguyễn Thị Tính, bà đưa ra những khái quát về quản lý như sau: Hay đơn giản hơn là “Quản lý là quá trình đạt được các mục tiêu của tổ chức thông qua các quá trình thực hiện kiểm soát, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm soát và kiểm tra”

6) Theo tác giả Đan Thành Hưng: “Quản lý là quá trình tác động, kiểm soát, kết hợp công việc của những người hoặc nhóm người khác trong cùng một tổ chức hoặc cùng một công việc” Thay đổi hành vi và nhận thức để cải thiện và nâng cao hiệu suất công việc nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức, lợi ích công việc và sự hài lòng của các bên liên quan Theo cách hiểu trên, bản chất của quản lý là tác động đến các sản phẩm có mục tiêu và lợi ích chung, không phải để sản xuất hay tạo ra mà là tác động đến các mục tiêu và lợi ích cá nhân, các quy trình và hành động đơn lẻ, không phải là cho đi

Người quản lý cần biết sắp xếp và thể hiện hợp lý tác dụng của mình đối với đối tượng mình quản lý để đảm bảo sự cân bằng giữa sự ổn định và phát triển của máy Nếu không có sự phát triển mà chỉ có ổn định thì suy thoái chắc chắn sẽ xảy ra Ngược lại, sự phát triển không ổn định tất yếu tạo ra nguy cơ suy thoái Người quản lý cũng đặt ra mục tiêu, lựa chọn phương pháp và phương tiện cũng như sử dụng các phương tiện thích hợp để tác động đến các thành phần của hệ thống nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong bối cảnh quản lý, quản lý đề cập đến các hành động được quản lý thực hiện thông qua sự lãnh đạo, kiểm soát và kỷ luật Quản lý hướng tới từng quá trình xã hội và các hành vi của từng người trong quá trình quản lý để hướng đến sự vận động, biến đổi phù hợp với quy luật khách quan, đáp ứng yêu cầu quản lý

+ Lập kế hoạch: Được hiểu là sự sắp xếp có dự tính trước một cách hợp lý về mục đích, nhiệm vụ, trình tự tiến hành từng công việc của người quản lý trong khoảng thời gian định trước với sự sắp xếp con người và phân bổ nguồn lực hợp lý để công việc đó có thể tiến hành một cách thuận lợi, đạt hiệu suất cao nhất, tiêu hao ít thời gian và sức lực nhất

+ Tổ chức: Thiết lập cơ cấu mối quan hệ giữa các cá nhân và các bộ phận trong tổ chức, thực hiện phân công lao động khoa học, hợp lý và tổ chức các nhiệm vụ để sử dụng hợp lý các nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức

+ Lãnh đạo, chỉ huy: Là quá trình liên lạc với những người khác, hướng dẫn người khác, khích lệ họ thực hiện những công việc cụ thể nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

+ Kiểm tra và đánh giá: Vai trò của người quản lý trong đó mỗi cá nhân, nhóm hoặc tổ chức kiểm tra và đánh giá các hoạt động của mình, so sánh chúng với các mục tiêu hoặc tiêu chuẩn và thông lệ đã được thiết lập, đưa ra những điều chỉnh khi cần thiết và sửa chữa những sai sót

Vì vậy, “quản lý là một quá trình tác động có chủ ý, trong đó các hành động thích hợp được thực hiện dựa trên thông tin về hiện trạng của sự vật và môi trường, nhằm tạo ra sự vật hoạt động ở trạng thái ổn định, đồng thời có sự phát triển phù hợp” điều kiện” đặt ra các mục tiêu được thực hiện thông qua các hoạt động hoạch định, định hướng, lãnh đạo, kiểm tra, đánh giá.Vì vậy, “quản lý là một quá trình tác động có chủ ý, trong đó các hành động thích hợp được thực hiện dựa trên thông tin về hiện trạng của sự vật và môi trường, nhằm tạo ra sự vật hoạt động ở trạng thái ổn định, đồng thời có sự phát triển phù hợp”

- Các lực lượng xã hội

Từ thực tiễn và lý luận giáo dục đã chỉ ra rằng, muốn tạo nên những thành quả giáo dục tốt nhất cho mỗi học sinh thì phải có sự kết hợp hài hòa thống nhất giữa các lực lượng giáo dục (nhà trường, gia đình và xã hội) Tổ chức HĐNK cho học sinh sẽ đạt hiệu quả cao nếu như cha mẹ và thầy cô, xã hội quan tâm đúng mực

Văn bản pháp quy quan trọng để tổ chức và triển khai HĐNK là chương trình HĐNK gắn với chương trình các môn học Bởi lẽ chương trình tổ chức HĐNK và tài liệu môn học là một bản thiết kế cho trình độ phát triển tư duy, khả năng linh hoạt của học sinh Đồng thời, các chương trình sau giờ học xác định rõ nội dung, phương pháp, phân bổ nội dung, thời gian hoạt động phù hợp cho học sinh THCS

Chương trình, tài liệu theo cách tiếp cận hiện đại sẽ giúp các trường xây dựng chương trình giáo dục đảm bảo chất lượng các hoạt động theo môn học ở cấp trung học Mặt khác, nếu chương trình giáo dục lạc hậu sẽ ảnh hưởng rất xấu đến chất lượng dạy học các môn học và hoạt động giáo dục nói chung

+ Năng lực và trình độ của đội ngũ Ban giám hiệu

Người hiệu trưởng làm quen với công tác giáo dục một cách phù hợp và toàn diện sẽ rất quan tâm đến việc chuẩn bị các điều kiện để tổ chức hoạt động học tập, bao gồm nội dung hoạt động học tập, giáo án, trang thiết bị, chất lượng, hình thức tổ chức, v.v đến tận tay học sinh Tham gia đào tạo chuyên môn, nghiên cứu khoa học, kiểm nghiệm, đánh giá Lựa chọn từ quy hoạch đến nội dung, hình thức tổ chức và phân công nhân sự phù hợp, có trách nhiệm Điều này đặt ra định hướng đúng đắn cho quá trình tổ chức và triển khai từng hoạt động một cách hiệu quả và phù hợp nhất Trên cơ sở quy hoạch, quản lý và triển khai khoa học, Hội đồng xác định các biện pháp kiểm soát, đánh giá chất lượng HĐNKđối với từng nội dung hoạt động và có biện pháp phù hợp đối với từng nội dung hoạt động căn cứ vào yêu cầu thực tế của nhà trường có thể sửa chữa, bổ sung được thực hiện

Ngược lại, nếu nhận thức chưa đầy đủ hoặc có ý thức coi nhẹ về công tác tổ chức HĐNK sẽ là nguyên nhân dẫn đến việc xây dựng các kế hoạch không phù hợp với thực tế, thiếu tính khả thi và làm giảm hiệu quả quản lý trong công tác này Điều này cho phép bạn nhận ra: Năng lực quản lý là khả năng sử dụng chính xác và hiệu quả các phương tiện kiểm soát và kiểm soát của khách hàng để tác động đến các đối tượng quản lý và thực hiện các nhiệm vụ và sự kiện quản lý hiệu quả

Người Hiệu trưởng có năng lực quản lý tốt sẽ có thể sử dụng các công cụ quản lý thích hợp nhằm nâng cao hiệu quản quản lý nói chung và hiệu quả công tác HĐNK môn học nói riêng

+ Năng lực và trình độ của đội ngũ quản lý tổ bộ môn

Tổ trưởng bộ môn là người có khả năng tập hợp giáo viên, khéo thuyết phục, tạo sự đồng thuận trong lớp, trung thực, công bằng, khách quan, khôn khéo trong giao tiếp ứng xử

Tổ trưởng bộ môn phải đi tiên phong trong việc vận dụng phương pháp dạy học mới vào việc lập kế hoạch ngoại khoá môn học mình phụ trách, đồng thời luôn gần gũi để động viên, chia sẻ, giúp đỡ, trao đổi thường xuyên với giáo viên để họ làm tốt công việc của chính mình

Trưởng nhóm thường xuyên tổ chức các buổi tọa đàm chuyên sâu về tổ chức hoạt động học tập hiệu quả, để giáo viên tìm ra cách dạy kiến thức mới hiệu quả nhất, đồng thời học sinh có thể dạy kiến thức cũ nhanh chóng và hiệu quả nhất

Người lãnh đạo bộ môn nên giao cho mỗi giáo viên trách nhiệm tổ chức các nỗ lực trải nghiệm theo chủ đề, áp dụng các phương pháp mới và đưa ra phản hồi để học hỏi lẫn nhau

- Năng lực và trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên

Trong quản lý và tổ chức HĐNK bộ môn yếu tố trình độ năng lực của người thầy có tác động rất lớn đối với chất lượng hoạt động Người thầy ngoài việc cần có phẩm chất đạo đức tốt, tác phong gương mẫu, chuẩn mực còn cần phải có năng lực, trình độ tốt, đảm bảo cho việc tổ chức tốt các HĐNK bộ môn

Trình độ, năng lực của người thầy thể hiện ở trình độ học vấn, năng lực thực hành, năng lực sư phạm và năng lực điều hành HĐNK hay khả năng linh hoạt ứng xử đối với các tình huống xảy ra trong quá trình tổ chức các HĐNK môn học

- Năng lực của học sinh

Nhận thức đúng đắn của học sinh đối với HĐNK môn học sẽ tạo ra động cơ, tinh thần tự giác tích cực, sự say mê khi tham gia Ý thức của các em học sinh khi tham gia các HĐNK môn học ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả HĐNK đó

Thông qua HĐNK học sinh có cơ hội bộc lộ tính cách và thể hiện bản thân, các em đã dần khẳng định bản thân trước bạn bè, thầy cô và gia đình Các em dần dần trở nên học sinh học khá có ý thức học tập tốt, thực hiện nội quy một cách nghiêm túc, năng động, hoạt bát, quan hệ xã hội đúng mực Thông qua việc tổ chức các HĐNK, tổ chức các chuyến tham quan, học tập ngoài trời, các buổi sinh hoạt chuyên đề, vui chơi tập thể có chủ đích học sinh sẽ được giáo dục giá trị và kỹ năng sống thực tế Với các hình thức tổ chức các HĐNK như: Câu lạc bộ thuyết trình, lễ hội văn hóa, giao lưu chia sẻ với các trẻ em kém may mắn, thăm hỏi người già… chẳng những các em được nâng cao nhận thức và giá trị sống về vai trò của cá nhân trong tập thể, tính kỷ luật, tinh thần đồng đội lòng nhân ái, tính vị tha… mà còn được cọ xát với thực tế để bộc lộ các kỹ năng sống như: Kỹ năng tổ chức, quản lý công việc, kỹ năng làm việc với nhóm và kỹ năng giao tiếp, lãnh đạo

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục của nhà trường là cơ sở cho việc xây dựng và lựa chọn các hoạt động đọc nhằm phát triển các kỹ năng chuyên môn phù hợp

2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Tiên Du là một huyện ở phía Tây Nam của tỉnh Bắc Ninh, phía bắc giáp thành phố Bắc Ninh và huyện Yên Phong, phía nam giáp huyện Thuận Thành, phía đông giáp huyện Thuận Thành Thành phố Tú Với tổng diện tích 9.568,65 ha, Tiên Du có 01 thành phố (TP Lim) và 13 đô thị (đô thị Liên Bảo, đô thị Đại Đồng, đô thị Phát Tích, đô thị Hiền Văn, đô thị Lạc Vệ, đô thị Nội), đô thị Tri Phương Đô thị Hoàn Sơn, Thị xã Tân Chi, Thị xã Minh Đạo, Thị xã Cảnh Hưng, Thị xã Việt Đoàn, Thị xã Phú Lâm

Thiên Du nằm cách trung tâm tỉnh Bắc Ninh 5 km về phía Nam và cách thủ đô Hà Nội 25 km về phía Bắc Khu vực này có các Quốc lộ 1A, 1B, 38, Tỉnh lộ 276 và 295, đồng thời có đường sắt kết nối với Thành phố Bắc Ninh Hà Nội, thủ đô của Việt Nam và các tỉnh lân cận mang lại sức sống cho khu vực về mặt trao đổi kinh tế, văn hóa và thương mại

Trên địa bàn vẫn còn một số ngọn núi trải dài trên một số đô thị Hoàn Sơn, Phật Tích, Việt Đoàn, Hiến Văn và Liên Bảo Sông Đuống là ranh giới chung giữa huyện Tiên Du và huyện Thuận Thành (dài khoảng 12 km) Ngoài ra, sông Ngũ Huyền Khê trong vùng đi qua đô thị Phú Lâm, đồng thời là ranh giới tự nhiên của các huyện Tiên Du, Yên Phong và Thành phố Bắc Ninh Tiên Du Đây cũng là huyện có truyền thống văn hóa cách mạng lâu đời, là nơi có nhiều di tích lịch sử văn hóa như chùa Hồng Vân, chùa Bắc Môn, chùa Phật Tích và là nơi sản sinh ra làn điệu dân ca Quảng Hồ du dương nhẹ nhàng

Về mặt địa lý, Tiên Du có vị trí hoàn hảo để tăng cường tiềm năng về đất đai và các tài nguyên khác, tạo điều kiện phát triển xã hội, hội nhập thị trường, phát triển kinh tế công ty - kỹ năng, thương mại - làm việc

Năm 2019, Cơ cấu nền kinh tế chuyển đổi theo hướng phát triển: Công nghiệp - tỷ trọng của khu vực công nghiệp là 77,7%; thương mại và dịch vụ 18,8%;

Nông, lâm nghiệp và đánh cá vẫn ở mức 3,5% Vốn ngân sách của xã là 2.056 tỷ đồng, bằng 127,2% kế hoạch Thành phố tạo ra 20 dự án từ các nhà đầu tư trong nước, với giá trị hơn 60 tỷ đồng; 137 dự án, dự án là đô thị, đô thị có vốn đầu tư hơn 917 tỷ đồng 100% trường học đạt chuẩn quốc gia; UBND vùng quyết định tăng hệ số đơn vị hành chính địa phương lên ở 12 huyện trong vùng

Năm 2020, huyện Tiên Du đặt mục tiêu duy trì tăng trưởng theo hướng bền vững, tổng sản phẩm GRDP tăng từ 9,0-10% Tổng thu ngân sách Nhà nước trên địa bàn đạt 1.722 tỷ đồng; giải quyết việc làm mới cho 3.500 lao động; tỷ lệ hộ nghèo còn dưới 2%; tỷ lệ thu gom rác thải sinh hoạt đạt trên 90%; phấn đấu 80% tổ chức cơ sở Đảng trở lên đạt trong sạch vững mạnh, không có tổ chức Đảng cơ sở yếu kém Trọng tâm vào 2 nhiệm vụ lớn: Thứ nhất: Tập trung xây dựng lộ trình, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ đầu tư xây dựng cơ bản, kết cấu hạ tầng huyện theo hướng đô thị, đảm bảo tính kết nối, hướng Tiên Du trở thành thị xã, làm tiền đề lên quận trong tương lai Điều hành phát triển nông nghiệp theo hướng phát triển nông nghiệp công nghệ cao, khuyến khích tích tụ ruộng đất, phát triển kinh tế trang trại đưa chăn nuôi ra khỏi khu dân cư; tăng cường làm tốt công tác giải phóng mặt bằng, đẩy mạnh phát triển công nghiệp Thứ hai: Tiên Du cần tiếp tục xây dựng mối đại đoàn kết theo hướng thực chất, tập trung thực hiện có hiệu quả việc tổ chức thành công Đại hội Đảng các cấp từ huyện đến cơ sở Nắm chắc, giải quyết tốt tình hình an ninh trật tự, giải quyết triệt để những điểm nóng, bức xúc một cách công khai, nghiêm túc, thấu tình đạt lý

2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Hệ thống phát triển giáo dục của tỉnh Bắc Ninh và giáo dục huyện Tiên Du có sự tiến bộ trên mọi lĩnh vực, đặc biệt là ở cấp trung học phổ thông Mặc dù còn nhiều vấn đề về nguồn lực, trang thiết bị nhưng số lượng các trường THCS ngày càng tăng cả về số lượng và loại hình, các loại hình đào tạo đa dạng đáp ứng nhu cầu của xã hội Bên cạnh việc nâng cao tiêu chuẩn học sinh, thống nhất đội ngũ hành chính và tăng cường đội ngũ giáo viên THCS, huyện và Sở Giáo dục và Đào tạo đang triển khai nhiều chính sách đối với giáo viên, đến nay đạt 92,9%

Trong năm học 2021-2022, dưới sự giám sát của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tiên Du, các trường THPT trong huyện đang tích cực xây dựng chương trình, thay đổi nội dung, phù hợp với nội dung sẵn có và công việc phù hợp với học sinh phổ thông Cam kết mạnh mẽ về chuẩn mực nghề nghiệp, cập nhật quy trình học tập bằng cách cập nhật công tác chuyên môn của bộ phận/nhóm Bộ môn cũng triển khai phương pháp dạy và học theo vấn đề, đảm bảo cân bằng giữa chuyển giao kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hành vi tổ chức của học sinh Ngoài ra, các trường THPT đang tích cực cập nhật bài kiểm tra, đánh giá của học sinh; xây dựng

“tài liệu giáo dục mở ”; Thực hiện nghiên cứu khoa học và tham gia các cuộc thi khoa học công nghệ dành cho học sinh trung học; Liên hệ với Trung tâm Đào tạo Kế toán huyện và Trung tâm Giáo dục thường xuyên để tổ chức dạy nghề cho học sinh lớp 8, lớp 9 theo kế hoạch ngày 28/6/2020 đối với sách giáo khoa và cơ sở giáo dục phổ thông; Cùng với các đơn vị trong khu vực trong việc lập kế hoạch lớp học, tập trung xây dựng chương trình GDT năm 2018 và tổ chức các lớp trình diễn cho lớp 6 Đánh giá chung, kết quả của Chương trình GDT năm 2018 cho lớp 6 là rất tốt giáo viên và học sinh đã dần đến và tiếp thu nội dung, phương pháp, phương pháp giảng dạy của chương trình mới.Với những cố gắng, nỗ lực của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các nhà trường, năm học 2021- 2022 toàn bậc THCS trong huyện có 77 giáo viên được công nhận là giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện; 08 giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh; thi học sinh giỏi cấp Tỉnh có 130 em lớp 8 và lớp 9 tham gia, trong đó 69 em đạt giải: 14 giải Nhì, 26 giải Ba, 29 giải Khuyến khích; thi khoa học kỹ thuật cấp Tỉnh có 03 dự án dự thi, đạt 03 giải, trong đó 01 giải Nhì, 01 giải Ba và 01 giải Tư Ngoài ra, bậc THCS còn có 13 tập thể đạt danh hiệu TTLĐTT, 04 tập thể được nhận Bằng khen của UBND Huyện, 61 cá nhân đạt danh hiệu CSTĐ cấp cơ sở, 408 cá nhân đạt danh hiệu LĐTT, 51 cá nhân được tặng giấy khen hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học

Bảng 2.1 Tổng hợp kết quả xếp loại chất lượng giáo dục học sinh lớp 6, năm học 2021- 2022 trên địa bàn huyện Tiên Du

Kết quả xếp loại Tổng số học sinh

Tốt Khá Đạt Chưa đạt

Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả xếp loại chất lượng giáo dục học sinh lớp 7,8,9 năm học 2021- 2022 trên địa bàn huyện Tiên Du

Kết quả xếp loại Tổng số học sinh

Tốt (Giỏi) Khá Trung bình Yếu, kém

2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng HĐNK và quản lý HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học, làm tiền đề đề xuất các biện pháp ở Chương 3

- Trưởng nhóm chuyên nghiệp và trợ lý trưởng nhóm Giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng thảo luận về vai trò của hoạt động học tập trong phát triển nghề nghiệp

- Thực trạng hoạt động đọc ở trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh dưới góc độ phát triển nghề nghiệp

- Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học ở trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển chuyên môn

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động đọc phát triển chuyên môn

2.2.3 Đối tượng và quy mô khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát 18 cán bộ quản lý và tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, 105 giáo viên, 100 học sinh, 80 CMHS và 25 cộng đồng tại 05 trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Đó là các trường: Trường THCS Việt Đoàn, Trường THCS Lim, Trường THCS Minh Đạo, Trường THCS Phật Tích, Trường THCS Hiên Vân

2.2.4 Xử lý dữ liệu và báo cáo khảo sát

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Chúng tôi thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến để khảo sát trên CBQL, GV, học sinh, CMHS và cộng đồng

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn CBQL và giáo viên, học sinh về HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

Xử lý số liệu, sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu về hiện trạng của bài báo: Để xử lý số liệu khảo sát, chúng tôi sử dụng các kỹ thuật thống kê toán của khoa học giáo dục, như:

Tính tỷ lệ %, giá trị trung bình, ước lượng, kiểm định , trên tổng số các đối tượng được khảo sát

Trong các phiếu hỏi ý kiến, mỗi nội dung hỏi, quy định mức thang điểm đánh giá như sau:

Tốt: 4 điểm; Khá: 3 điểm Trung bình: 2 điểm Yếu: 1 điểm Phân tích, đánh giá kết quả tính toán và đưa ra kết luận phù hợp

Ngoài ra, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sản phẩm như giáo án, ghi chú chính, ghi chú của giáo viên và trò chuyện trực tiếp với giáo viên và quản trị viên.

2.3.1 Thực trạng nhận thức và thái độ của các bên liên quan đối với HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học Điều đặc biệt quan trọng đối với lãnh đạo nhà trường là thừa nhận vai trò của hội đồng học tập trong việc phát triển chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh Nếu cán bộ quản lý và giáo viên có sự hiểu biết đúng đắn, đầy đủ về hoạt động học tập trên phương diện phát triển chuyên môn sẽ giúp họ thực hiện đúng chức năng quản lý của mình Nhằm đánh giá thực trạng nhận thức về HĐNK môn học, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, tham khảo ý kiến của 18 cán bộ quản lý và tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, 105 giáo viên, 100 học sinh, 80 CMHS và 25 lực lượng xã hội khác Kết quả như sau:

Bảng 2.3 Nhận thức của CBQL, GV, học sinh, CMHS và cộng đồng về vai trò của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Tổng số người được khảo sát

Quan trọng Ít quan trọng

Nhận xét: Từ kết quả bảng 2.3 cho thấy, 100% CBQL và các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn cho rằng vai trò của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học là quan trọng và rất quan trọng Điều này cho thấy các lãnh đạo nhà trường, các tổ trưởng, tổ chuyên môn, phó tổ trưởng đều nhận thức đây là hoạt động thiết yếu ở trường THCS Tuy nhiên, kết quả khảo sát cho thấy 17,1% giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của hoạt động học tập đối với việc phát triển chuyên môn (điểm nhận thức của giáo viên là 2,91) Chính vì nhận thức chưa đúng đắn nên có những giáo viên lơ là, không quan tâm đến vai trò của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, dẫn đến việc triển khai giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường chưa được đồng bộ Một số giáo viên còn phản đối việc nhà trường chỉ đạo thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học Họ cho rằng nếu tổ chức HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, học sinh sẽ mất nhiều thời gian chuẩn bị, điều đó có thể sẽ làm hạn chế chất lượng giáo dục Chính từ nhận thức sai lầm này mà nhiều giáo viên chỉ chú trọng kết quả học lực và xem nhẹ việc phát triển kỹ năng trải nghiệm xã hội, kĩ năng sống, kĩ năng làm việc hợp tác, kĩ năng giải quyết các tình huống nảy sinh trong hoạt động của học sinh, điều này sẽ hạn chế việc phát triển nhân cách toàn diện học sinh Cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng nhận thức về vai trò của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học có hạn chế hơn so với cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và giáo viên, biểu hiện rõ là có tới 34,3% số người được hỏi cho rằng HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học là ít quan trọng và không quan trọng Học sinh chính là lực lượng có nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học nhiều nhất so với các lực lượng khác trong bảng điều tra (ĐTBC là 2,58)

Thông qua trao đổi, phỏng vấn trực tiếp hiệu trưởng, giáo viên các trường về dự án NK mang lại kết quả tích cực:

- Theo giáo viên NDT, hiệu trưởng trường THPT Hiền Văn cho biết: Ông rất quen thuộc với chương trình đọc sách nên được lên kế hoạch kỹ lưỡng cho học sinh rất quan trọng

- Theo giáo viên T.T.M, hiệu trưởng trường THPT Minh Đạo và giáo viên NVS, giáo viên trường THPT Phát Tích tuyên bố như sau: Quyền và khả năng hoạch định, lựa chọn và thực hiện HĐNKlà điều tạo nên một hệ thống phong phú, đa dạng, có tổ chức, thu hút học sinh , để tham gia và đạt được hiệu quả của bất kỳ hoạt động giáo dục ngoại khóa nào

2.3.2 Thực trạng đáp ứng mục tiêu, vai trò, vị trí, ý nghĩa của hoạt ngoại khóa theo hướng phát triển năng lực môn học

Bảng 2.4 Thực trạng đáp ứng mục tiêu, vai trò, vị trí, ý nghĩa của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%)

Hình thành thái độ, tình cảm, cảm xúc 69 21,0

Nhận xét: Kết quả khảo sát cho thấy: Có nhiều người được xin ý kiến nhận thức còn phiến diện về thực trạng đáp ứng mục tiêu, vai trò, vị trí, ý nghĩa của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học Đây là một quá trình nhận thức lệch lạc đã ăn sâu vào nếp nghĩ và hành động của nhiều người, trong đó có GV nhưng nhiều nhất là cha mẹ học sinh và học sinh Có 82% người được lấy ý kiến có nhận thức về mục tiêu, vai trò, vị trí, ý nghĩa cần đạt của HĐNK là trang bị, bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ tình cảm cho HS, trong đó có tới 35,1% số người nghiêng về trang bị kiến thức Hậu quả đó là do lâu nay chúng ta xem nhẹ hoạt động GD trong quá trình sư phạm và chỉ chú ý mặt giáo dưỡng, cung cấp tri thức khoa học bộ môn Thực tế này buộc các CBQL nhà trường cần phải tăng cường hơn nữa công tác GD nhận thức về mục tiêu của HĐNK cho đội ngũ GV, vấn đề trở thành bức thiết hơn trong thực hiện đổi mới chương trình GD phổ thông hiện nay

2.3.3 Thực trạng mức độ thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học Để tìm hiểu sâu hơn về việc triển khai các hoạt động phát triển chuyên môn ngoại khóa, chúng tôi đã thu thập ý kiến đóng góp từ các nhà quản lý, trưởng nhóm, trợ lý trưởng nhóm chuyên môn, giáo viên và học sinh tại 05 trường trên địa bàn huyện Kết quả cụ thể như sau

Bảng 2.5 Mức độ thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Tốt Khá TB Yếu ĐTBC

2 Vật lý 15 6,7% 76 34,1% 125 56,1% 7 3,1 2,44 3 Hóa học 25 11,2% 35 15,7% 151 67,7 12 5,4% 2,33 4 Sinh học 21 9,4% 35 15,7% 145 65% 22 9,9% 2,25

6 Công nghệ 23 10,3% 28 12,6% 162 72,6% 10 4,5% 2,29 7 Ngữ văn 32 14,3% 41 18,4% 144 64,6% 6 2,7% 2,44 8 Lịch sử 17 7,6% 34 15,3% 147 65,9% 25 11,2% 2,19 9 Địa lý 27 12,1% 39 17,5% 152 68,2% 5 2,2% 2,39 10 Ngoại ngữ 24 10,8% 42 18,8% 145 65% 12 5,4% 2,35

Nhận xét: Qua bảng số liệu 2.5 chúng tôi thấy mức độ thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học của các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh chưa được tốt ở tất cả các môn học Việc tổ chức HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học chưa thành nếp bắt buộc, tỉ lệ thực hiện tốt đều rất thấp Theo bảng số liệu thì cao nhất là môn Ngữ Văn 14,3% (ĐTBC là 2,44), sau đó là môn Địa lý với 12,1% tốt (ĐTBC là 2,39), Hóa học: 11,2 (ĐTBC là 2,33) Thấp nhất là môn Toán, Tin học, Thể dục với tỉ lệ là 0%

Như vậy, việc chưa có quy định bắt buộc thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học trong chương trình nên dẫn đến trong kế hoạch có nhưng khi yêu cầu các môn học thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học thì lại không tổ chức thực hiện hoặc có thực hiện thì cũng chỉ mang tính hình thức, thực hiện chưa thường xuyên và chưa có hiệu quả Thêm nữa, việc chỉ đạo, hướng dẫn tại các trường chưa cụ thể nên các tổ chuyên môn có tổ thực hiện, có tổ không thực hiện

2.3.4 Thực trạng nội dung, hình thức tổ chức HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học và kiểm tra, đánh giá kết quả

Bảng 2.6 Thực trạng nội dung, hình thức tổ chức HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học và kiểm tra, đánh giá kết quả

Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng

1 Thảo luận chuyên đề 34 15,3% 128 57,4% 52 23,3% 9 4,0% 2,84 2 Hội thi 39 17,5% 95 42,6% 86 38,6% 3 1,3% 2,76

3 Trò chơi 52 23,3% 142 63,7% 22 9,9% 7 3,1% 3,07 4 Tham quan 38 17% 145 65% 28 12,6% 12 5,4% 2,94 5 Giao lưu 36 16,1% 89 39,9% 92 41,3% 6 2,7% 2,70

6 Tổ chức câu lạc bộ 29 13% 82 36,8% 107 48% 5 2,2% 2,61

Qua khảo sát cho thấy, khi tổ chức các HĐNK, các trường đều chú trọng tới hình thức hội thi, hoạt động tổng hợp, hoạt động nghiên cứu khoa học, câu lạc bộ, trò chơi, thảo luận chuyên đề, giao lưu và hình thức tham quan Như vậy khi xây dựng kế hoạch HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học nhà quản lý phải xem xét và nên đưa vào kế hoạch những hình thức tổ chức nào cho phù hợp nhằm đem lại hiệu quả cao Việc lựa chọn này cũng phải hết sức quan tâm đến sự đa dạng của các hình thức tổ chức, tránh nhàm chán cho học sinh

2.3.5 Thực trạng các điều kiện đảm bảo phục vụ HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Giải thích rằng trong những năm gần đây, các nhà trường học coi chi phí trang thiết bị là một trong những yếu tố quan trọng nhất của hành chính công Để đánh giá việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho các HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học chúng tôi khảo sát với 18 cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó cùng 105 giáo viên thuộc 05 trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Kết quả như sau:

Bảng 2.7 Thực trạng các điều kiện đảm bảo phục vụ hoạt động ngoại khóa theo hướng phát triển năng lực môn học

TT Nội dung Mức độ quản lý ĐTBC

Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL %

1 Việc xây dựng, sửa chữa phòng chức năng, sân chơi, bãi tập…

2 Việc sử dụng phòng chức năng, sân chơi, bãi tập, nhà đa năng

3 Việc đầu tư bổ sung các trang thiết bị cho HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

4 Việc dành kinh phí cho tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ

5 Việc dành kinh phí cho hoạt động thường xuyên 21 17,1% 30 24,4% 57 46,3% 15 12,2% 2,46

6 Việc huy động các nguồn kinh phí cho HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Kết quả khảo sát tại Bảng 2.7 cho thấy, việc xây dựng, sửa chữa phòng đa năng, sân chơi, khu thực hành ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh còn tiến triển rất chậm Hiện nay ở các trường THCS nói chung và các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh nói riêng chưa có đủ nhà đa năng, chưa có đủ phòng học bộ môn, sân chơi dùng cho các hoạt động tập thể diện tích còn nhỏ chưa đáp ứng được nhu cầu học tập nói chung và HĐNK nói riêng của học sinh

Như vậy, các biện pháp dùng để quản lý, các nội dung quản lý HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học cũng được các nhà trường quan tâm song chưa đồng đều và chưa thường xuyên

2.3.6 Thực trạng các bên liên quan “Trường THCS/GV- CMHS và HS- Thành viên CĐ” tham gia vào HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Bảng 2.8 Thực trạng các bên liên quan “Trường THCS/GV- CMHS và HS- Thành viên CĐ” tham gia vào HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Mức độ thực hiện ĐTBC

Cán bộ quản lý và GV, NV nhà trường 68 55,3% 25 20,3% 14 11,4% 16 13% 3,18 Cha mẹ học sinh 27 33,8% 16 20% 21 26% 16 20,2 2,68 Các lực lượng xã hội 8 32% 3 12% 9 36% 5 20% 2,56

Kết quả khảo sát chỉ ra cho ta thấy bên liên quan “Trường THCS/GV-

CMHS và HS- Thành viên CĐ” tham gia vào HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, trong đó các lực lượng tham gia được đánh giá thường ở vị trí thứ nhất là cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên nhà trường với điểm trung bình cộng là 3,18; tiếp theo đến học sinh với điểm trung bình cộng là 2,92; đến cha mẹ học sinh- điểm trung bình cộng là

2,68; cuối cùng là các lực lượng xã hội với 2,56 điểm

Toàn thể các nhóm đối tượng liên quan tới giáo dục như nhà quản lý giáo dục, giáo viên, phụ huynh, học sinh và các lực lượng xã hội khác ủng hộ cách làm đúng nhận thấy sự cần thiết phải tìm hiểu về khả năng phát triển định hướng của đối tượng và vai trò của các lực lượng này trong quá trình này Tuy nhiên, vẫn có khảo sát của phụ huynh và cán bộ nhà nước cho thấy người chịu trách nhiệm đọc sách là chưa đủ Điều này cũng dễ hiểu vì họ không trực tiếp tham gia quản lý hoạt động đọc để phát triển kỹ năng, cũng không tham gia vào hoạt động đọc của hiệu trưởng, giáo viên và học sinh trong trường Họ chỉ là những người giúp đỡ nhà trường khi cần thiết nên đôi khi chưa hiểu rõ về bản chất của việc quản lý các HĐNK theo định hướng phát triển năng lực môn học Để nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục và phát triển năng lực nghề nghiệp của học sinh THCS, chúng ta cần phối hợp với các lực lượng khác như các tổ chức chính trị - xã hội ở địa phương để hợp tác với các trường nhằm đạt được các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục xuất sắc đòi hỏi phải linh hoạt.

2.4.1 Thực trạng nhận thức và thái độ của các bên liên quan đối với đối với quản lý HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Vai trò quản lý các hoạt động học tập đổi mới trong phát triển chuyên môn đặc biệt quan trọng đối với lãnh đạo nhà trường Nếu các nhà quản lý giáo dục và giáo viên có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về hoạt động học tập nhằm phát triển chuyên môn sẽ giúp họ thực hiện đúng chức năng quản lý của mình

Bảng 2.9 Vai trò quan trọng của quản lý HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng

Không quan trọng SL % SL % SL % SL %

1 CBQL+ TT, TP chuyên môn 12 66,7% 4 22,2% 2 11,1% 0 3,44

6 Các lực lượng xã hội 6 24% 12 48% 5 20% 2 8% 2,88 Kết quả trong Bảng 2.9 cho thấy hầu hết các đối tượng được phỏng vấn đều cho rằng việc quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển chuyên môn là điều hiển nhiên, đặc biệt là để nâng cao kết quả học tập của học sinh Chiếm 88,9% là tỷ lệ của cán bộ quản lý và tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, điểm trung bình cộng của cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn là 3,44 - cao nhất;

84,8% là tỷ lệ của giáo viên- trung bình cộng là 3,17; 78,8 là tỷ lệ của CMHS- trung bình cộng là 7,97; 73% là tỷ lệ của HS- trung bình cộng là 2,91; và 72% là tỷ lệ của các lực lượng xã hội khác- trung bình cộng là 2,88 Tuy nhiên, thông qua quá trình điều tra cũng còn số ít người có nhận thức sai lệch về vai trò của quản lý HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, trong đó có 11,1% là ý kiến của cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; 15,2 % là GV trực tiếp giảng dạy; học sinh là 27%; với CMHS và các lực lượng xã hội khác cũng không có biến động nhiều

2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các trường THCS

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát các quản trị viên và giáo viên, trong khi nghiên cứu sản phẩm dành cho giáo viên và quản trị viên, chúng tôi đưa ra nhận xét như sau: Ở mỗi cấp giáo viên không có kế hoạch hoạt động tích cực thường xuyên mà theo kế hoạch của nhà trường, theo chủ đề, nội dung hoạt động tập thể ở đoàn thanh niên, trung học cơ sở

2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các trường THCS Để tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi đã khảo sát với 18 cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn cùng 105 giáo viên thuộc 05 trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Kết quả như sau:

Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh

Mức độ tổ chức ĐTBC

- Lựa chọn chủ đề ngoại khóa 84 68,3% 37 30,1% 2 1,6% 3,67

- Lập kế hoạch ngoại khóa:

+ Xác định mục tiêu + Dự kiến hình thức + Dự kiến thời gian

+ Dự kiến những công việc cần sự ủng hộ của các lực lượng giáo dục khác

- Chuẩn bị các điều kiện để tổ chức

- Phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, nhóm

- Tiến hành HĐNK theo kế hoạch

- Chủ động giải quyết các tình huống đột xuất xảy ra trong

Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng

Dựa vào kết quả nghiên cứu trên cho thấy, trường THCS Tiên Du đi đúng phương pháp theo hướng phát triển kiến thức môn học trong quá trình chuẩn bị môn đọc, cần lập kế hoạch và tổ chức thực hiện Tuy nhiên, vẫn có những trường không hoạt động khi phát sinh những tình huống bất ngờ khi tổ chức hoạt động nhập khẩu

Vẫn có 18 người cho rằng nghiên cứu, kinh nghiệm chưa được thực hiện hoặc tổ chức ở mức độ thấp khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển kỹ năng môn học Vì vậy, là một người hiệu trưởng càng cần đặc biệt quan tâm đến các vấn đề này

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện các HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các trường THCS Để tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi đã khảo sát với 18 cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, 105 giáo viên cùng 100 học sinh thuộc 05 trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Kết quả như sau:

Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo thực hiện các HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các trường THCS

1 Ngoại khoá cho tất cả các môn học 125 56,1 98 43,9 0 0 3,2

2 Ngoại khoá theo chủ điểm 198 88,8 25 11,2 0 0 3,9 Trong các trường học hệ phổ thông ngày nay, các hoạt động ngoại khóa rất đa dạng về phong cách và phong phú về nhiều môn học, bao gồm cả hoạt động trong trường và ngoại khóa trong năm học

Nhìn vào bảng trên có thể thấy: Việc thực hiện HĐNKnhằm nâng cao chất lượng các môn học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh cho thấy nội dung 02: Tất cả các môn học ngoài chương trình thứ gì đó Tuy nhiên, môn văn học bổ sung lại nhận được đánh giá tích cực nhất với số điểm đánh giá là cao hơn 88,8% người đánh giá và kết quả nghiên cứu văn học cho tất cả các môn đều rất tốt ở mức 56,1%

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả và phản hồi thông tin cải tiến Để đánh giá việc kiểm tra đánh giá kết quả tổ chức các HĐNK cho học sinh, chúng tôi tiến hành khảo sát 123 CBQL, GV kết quả như sau:

Bảng 2.12 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả tổ chức HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các trường THCS

TT Nội dung Mức độ ĐTBC

1 Việc xây dựng kế hoạch

2 Việc thực hiện kế hoạch HĐNK 15 12,2 27 22,0 59 48,0 22 17,8 2,28

3 Việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí 18 14,6 23 18,7 73 59,4 9 7,3 2,41

4 Việc phối hợp các lực lượng giáo dục 26 21,1 39 31,7 44 35,8 14 11,4 2,63

5 Việc đánh giá kết quả HĐNK 18 14,6 28 22,8 46 37,4 31 25,2 2,27

Như trình bày ở Bảng 2.12, tuy mức độ thực hiện tốt nhưng tỷ lệ đánh giá còn thấp Việc thực hiện đúng nội dung đánh giá chủ yếu tập trung vào các trường có lịch sử hoạt động tập thể lâu đời như các trường THCS (Việt Đoàn, Lim, Hiền

Vân…) Việc kiểm tra đánh giá của CBQL nhiều khi vẫn mang tính hình thức, chủ yếu là để xếp loại thi đua giữa các lớp, chưa làm tốt việc đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh cho HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, cụ thể việc phối hợp các lực lượng giáo dục chiếm tỷ lệ mức độ hoàn thiện lớn nhất là 26%, Việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí chỉ có 7,3% là thấp nhất

Nhìn chung công tác kiểm tra, đánh giá kết quả HĐNK của các nhà trường chưa được thực hiện thường xuyên, chưa theo sát nội dung của môn học mà chủ yếu theo chủ đề hoạt động của Đội và theo chủ đề ngày lễ lớn trong năm học

2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các trường THCS

Công tác quản lí HĐNK theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh có hiệu quả hay không tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan, chủ quan Để tìm hiểu thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành khảo sát 123 CBQL, GV Kết quả thu được như sau:

- Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên của nhà trường có tư cách đạo đức cao, có địa vị chính trị vững vàng, ý thức thực hiện đúng pháp luật của đảng và pháp luật của nhà nước, được đào tạo, xây dựng chính quyền vững mạnh Nguyên nhân của giáo dục và sự hiện thực hóa một loài tập thể

- Nhiều trường công nhận chương trình giáo dục phát triển năng lực của từng học sinh là một phần quan trọng của chương trình giáo dục Đó là con đường, cơ hội mở rộng, phát triển, mở rộng tri thức, phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Nhận thức này là cơ sở thúc đẩy sự phát triển đa dạng liên quan đến việc thực thi chính sách giáo dục cơ bản của trường, khích lệ giáo viên và học sinh nêu gương dạy tốt, học tốt

- Nhà trường có chiến lược hoạch định, dự đoán sự phát triển của các môn học ngoại khóa, giới thiệu các hoạt động này, tổ chức theo chuyên ngành và tạo ra sự tự nguyện, tự giác trong việc thực thi và chấp hành các chủ trương của mỗi nhà trường

- Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên với 92,9% đạt chuẩn và trên chuẩn sẽ giúp các trường tổ chức thành công các HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học Ban Giám đốc có hiểu biết sâu sắc về chuyên môn của mình và Hội đồng quản trị đã có những thay đổi về chất theo hướng phát triển chuyên môn

- Được sự tâm huyết, hỗ trợ của lãnh đạo cấp cao và cơ quan quản lý giáo dục đại học, các trường THCS huyện Thiên Du, tỉnh Bắc Ninh đã được đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục hiện đại, đáp ứng nhu cầu hoạt động giáo dục đổi mới trong các trường học tại đây Năng lực toàn diện cho học sinh

Tuy nhiên, trong quá trình quản lý và tổ chức HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh vẫn gặp không ít khó khăn, vướng mắc, đòi hỏi phải có thời gian và có sự quyết tâm phát huy nội lực của nhà trường

2.5.2 Những hạn chế và nguyên nhân a Hạn chế

- Cán bộ quản lý và giáo viên còn chưa có nhận thức thống nhất về công tác hành chính nhằm phát triển năng lực chuyên môn Trong các trường học hiện nay, một số cán bộ quản lý chưa có trình độ quản lý cao, dẫn đến lúng túng trong quản lý, lãnh đạo Nhiều môn học vẫn chưa có GV giỏi về chuyên môn nghiệp vụ nhằm lôi cuốn học sinh vào hoạt động mà mình tham gia, không chủ động phối hợp các môn học có liên quan trong nhà trường nhằm tạo sự thu hút đối với học sinh, sự gắn kết trong và ngoài nahf trường chưa cao

- Các biện pháp quản lý của Ban giám hiệu cũng không thật sự tạo động lực phát triển, không khuyến khích giao lưu học tập kinh nghiệm nhằm làm phong phú thêm HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, các hình thức khuyến khích, động viên thiếu phù hợp Mức độ thực hiện các biện pháp quản lý HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học được đánh giá chủ yếu là không thường xuyên hoặc không thực hiện với tỉ lệ cao Kết quả đánh giá của các biện pháp chưa cao, vì vậy HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở các nhà trường đang cần phải có sự quan tâm và chỉ đạo sát sao hơn nữa

- Hình thức tổ chức HĐNK tuy đã phong phú, đa dạng nhưng cơ sở vật chất chưa đầy đủ, đồng bộ, kinh phí dành cho hoạt động này còn ít Các đơn vị tham gia thực hiện HĐNKtheo hướng phát triển chuyên môn chưa có phương pháp tích cực đổi mới nên cần đổi mới tổ chức cho phù hợp với hiện trạng

- Việc huy động các nguồn lực để triển khai các hoạt động học tập nhằm phát triển chuyên môn còn hạn chế, cán bộ quản lý chưa huy động đủ nguồn lực từ phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội Hoạt động xã hội hóa giáo dục trong nhà trường cần được đẩy mạnh hơn nữa để có thể huy động nguồn lực cho hoạt động này.- Căn cứ vào các công văn chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện của ngành, các báo, tạp chí tài liệu tham khảo liên quan đến thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học của các nhà trường còn thiếu thốn, chưa cụ thể

- Mặc dù khung phân bổ chương trình chung của Bộ bao gồm giáo dục thực hành ngoại khóa nhưng trên thực tế, lãnh đạo chưa quan tâm đúng mức đến việc thực hiện và không ký hợp đồng với các nhóm chuyên gia hoặc giáo viên Trong thực tế hiện nay, GV chưa được đào tạo bài bản để thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, bản thân các thầy cô cũng chưa được tập huấn cách thức thực hiện HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học b Nguyên nhân hạn chế

Có nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến thực trạng đã phân tích ở trên, nhưng có thể thấy có một số nguyên nhân chính sau đây:

Nhiều giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh cũng cho rằng HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học là hoạt động phụ không thuộc các môn học trọng điểm trong thi cử, không nên đầu tư nhiều, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh

Các lực lượng xã hội chưa xây dựng được môi trường giáo dục thống nhất trong nhà trường, gia đình và cộng đồng, có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này nhưng chủ yếu là nguyên nhân các cấp quản lý chưa quan tâm đúng mức đến HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, chưa có kế hoạch cụ thể và chưa đặt ra mục tiêu phấn đấu hằng năm cho hoạt động này

Giáo viên ngoài thời gian giảng dạy lên lớp còn phải tham dự rất nhiều các hoạt động ngoại khoá nên thiếu thời gian học tập bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đổi mới nhằm đáp ứng các yêu cầu về tổ chức dạy học HĐNK theo hướng phát triển năng lực học sinh

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức HĐNK môn học còn thiếu đồng bộ, không được chú trọng Nội dung đánh giá mới chỉ giới hạn ở việc có hay vắng mặt một tổ chức và chưa tập trung đánh giá mức độ tổ chức, khiến việc tổ chức hoạt động ngoại khóa ở các trường THCS huyện Tiên Du kém hiệu quả

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính cấp thiết

Các biện pháp này phải nhằm mục đích rèn luyện, phát triển toàn diện người học theo mục tiêu giáo dục của từng giai đoạn được xác định rõ ràng trong mục tiêu giáo dục toàn diện và mục tiêu tương ứng của từng môn học Nguyên tắc này yêu cầu các mục tiêu giáo dục của nhà trường đóng vai trò là “thước đo” để đo lường hiệu quả của từng hành động Do mục tiêu được chia thành nhiều loại khác nhau (mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể) nên các hành động đề xuất phải được phân chia theo loại cấp độ, phạm vi hoạt động và hiệu quả cần đạt được ở mỗi cấp độ

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả

Các biện pháp đề ra phải căn cứ vào thực tế của nhà trường (nhân lực, cơ sở vật chất, trang thiết bị ) mới đạt được và bảo đảm đạt được mục tiêu giáo dục

Nguyên tắc này đòi hỏi phải đảm bảo sự nắm bắt thông tin phải kịp thời, chính xác, thực tế, không mơ hồ, viển vông, không thực tiễn

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

- Theo nguyên tắc này, các giải pháp dạy học phải nhất quán ở mọi nội dung, ở mọi môn học, ở cấp lớp, trong việc tổ chức thực hiện và trong các tiêu chí đánh giá kết quả ở trường trung học Đề cao tính sáng tạo trong triển khai thực hiện các nội dung tổ chức HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

- Tránh việc triển khai hình thức, lãng phí, mất thời gian Việc tổ chức HĐNKchuyên đề sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tối ưu hóa hiệu quả giáo dục ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Nguyên tắc nhằm đảm bảo việc đề xuất các biện pháp mới cần dựa vào những ưu điểm, khắc phục những mặt hạn chế của các biện pháp đang sử dụng, xây dựng các cách thức tác động mới theo hướng tăng cường, phát huy những ảnh hưởng tích cực của các biện pháp nhằm tổ chức tốt hơn HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

- Phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập và tham gia tích cực, hiệu quả vào các hoạt động học tập

- Chúng tôi sẽ phát huy mạnh mẽ kết quả của phương pháp giảng dạy thân thiện cả trong và ngoài trường.

Biện pháp quản lý HĐNK là cách làm, cách thực hiện để quản lý HĐNK

Các biện pháp quản lý HĐNK ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh trong phạm vi của luận văn này bao gồm các biện pháp sau:

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên

Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

* Ý nghĩa: Nhằm làm cho mỗi CBQL, GV, HS, CMHS và các lực lượng giáo dục khác trong xã hội nhận thức đúng về vị trí, vai trò của HĐNK và nhận thức rõ vai trò quan trọng của HĐNK trong bối cảnh ngày nay Mỗi cá nhân, mỗi tập thể trong nhà trường, CMHS và các lực lượng khác trong xã hội ý thức trách nhiệm của mình đối với việc thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ HĐNK nhằm hình thành nhân cách chuẩn mực cho HS

* Mục tiêu của biện pháp

Tuyên truyền thu hút sự quan tâm của giáo viên và học sinh đến vai trò tổ chức bài học, tạo ra nhận thức đúng đắn về vấn đề tổ chức hoạt động đọc trên quan điểm phát triển nghiệp vụ Với nhận thức đúng đắn, các hành động sẽ không còn sai lầm và sẽ tránh được sai lầm

* Nội dung và cách thực hiện

- Phổ biến, hướng dẫn, học tập nghiêm túc các văn bản của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT đi sâu nội dung về HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học, về đổi mới phương pháp dạy học

- Bồi dưỡng về phẩm chất chính trị - tư tưởng và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; giữa đức và tài cho người giáo viên; đảm bảo tính hiệu lực, tính hệ thống và ý thức trách nhiệm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ trong HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học ở trường THCS

Muốn quản lí và tổ chức tốt HĐNK đối với CBQL, GV, HS, CMHS để họ hiểu rõ ý nghĩa, chức năng và vai trò, tầm ảnh hưởng của nó đối với quá trình dạy học ở trường hiện nay:

+ Đối với CBQL cấp trường: Nhận thức rõ vai trò chủ đạo quyết định chất lượng HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học của đội ngũ nhà giáo, hiểu sâu sắc về xu hướng phát triển và yêu cầu của xã hội, của nhà trường đối với chất lượng giáo dục, qua đó nâng cao trách nhiệm đối với công tác quản lý kỹ năng dạy học và đặc biệt là kỹ năng sư phạm (kỹ năng thiết kế và tổ chức, quản lý HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học) của cán bộ giáo viên nhằm đạt tới chất lượng và hiệu quả

+ Đối với GV: Phải xác định rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của mình với sứ mạng của nhà trường, nhận thức rõ việc học tập nhằm nâng cao chất lượng HĐNK theo hướng phát triển năng lực bộ môn là nhiệm vụ phải tiến hành thường xuyên, liên tục và nghiêm chỉnh Thường xuyên tổ chức cho GV học tập các chỉ thị, nghị quyết của Đảng các văn bản, quy định của Nhà nước, bộ GD và ĐT về đổi mới giáo dục toàn diện đối với đối với giáo dục phổ thông đặc biệt là THCS…nhằm chia sẻ kinh nghiệm về công tác tổ chức HĐNK giữa các giáo viên với nhau từ đó có một cách làm mới, hiệu quả để áp dụng vào những hoạt động tiếp theo ngay sau đó

Trong mỗi trường học cần chú trọng tới những nội dung sau:

- Tác dụng lớn lao của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học

- Các HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học sẽ tiến hành trong thời gian tới (tuyên truyền dưới dạng tờ rơi, panô, trên internet, thông báo bảng)

Lực lượng tham gia tuyên truyền: Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giáo viên môn học vừa là người tham gia vừa là những người tuyên truyền tích cực nhất Trên cơ sở nhận thức đúng đắn, giáo viên bộ môn và học sinh sẽ cụ thể hoá nó thành hành động thực hiện một cách tự giác và tích cực Ý nghĩa của tuyên truyền: Để tác động đến tư duy của giáo viên và học sinh, người làm công tác tuyên truyền phải dựa vào các văn bản quy phạm pháp luật như luật giáo dục, điều lệ đại học, thậm chí cả những hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo về thực hiện nhiệm vụ năm học Với vai trò là một giáo viên, họ sẽ thấy rõ tinh thần trách nhiệm của giáo viên đối với học sinh, thấy rõ đó là một hình thức tổ chức giáo dục đem tới cho học sinh sự hứng khởi Với học sinh các em sẽ được chủ động trong việc tham gia các hình thức hoạt động theo hướng phát triển năng lực học tập, thấy rõ vai trò của môn học đối với việc phát triển, mở rộng, nâng cao kiến thức - kĩ năng - thái độ và góp phần nâng cao chất lượng học tập trong tương lai

+ Lập kế hoạch Trước tiên, Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn cùng với tổ trưởng hoặc nhóm trưởng bộ môn lên kế hoạch tuyên truyền Tuyên truyền, nâng cao nhận thức về tác động của hoạt động NKNK đến việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên và học sinh là nhiệm vụ thường xuyên của những người chịu trách nhiệm nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về tác động của HDNK

Kế hoạch phải được lập cụ thể gồm các phần sau:

- Tác dụng của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học đối với việc bồi dưỡng - củng cố - nâng cao kiến thức - kĩ năng - thái độ cho học sinh

- Xác định thời gian tổ chức: Cán bộ nên thông báo trước và sau các cuộc họp để giáo viên và học sinh trong nhóm hiểu được tác động của việc tham gia các hoạt động ngoại khóa

Thông qua các cuộc họp phụ huynh-giáo viên thường xuyên, hiệu trưởng và giáo viên đứng lớp cần nhận thức được tầm quan trọng thực tiễn của hoạt động học tập nói chung Từ đó, cha mẹ tạo điều kiện tốt cho con tham gia hoạt động này

Lãnh đạo nhà trường phải dựa vào các hoạt động ngoại khóa được tổ chức bài bản, được dư luận đánh giá cao làm cơ sở cho sự tham gia của giáo viên và học sinh

Quảng cáo có thể được thực hiện thông qua các phương tiện thông tin đại chúng như tờ rơi, áp phích , tuyên truyền bằng hành động cụ thể Hiệu trưởng họp với từng tổ trưởng, nhóm trưởng, giáo viên chủ nhiệm và cố vấn Đoàn để triển khai kế hoạch thực hiện thí điểm HĐNK môn học Tuyên truyền phải đi đôi với công tác chuẩn bị, phải có kết quả tốt như vậy mới có tác dụng tích cực kích thích các buổi ngoại khoá về sau Làm tốt công việc chuẩn bị sẽ giúp các buổi ngoại khoá lôi cuốn được rất đông giáo viên và học sinh tham gia, đồng thời đòi hỏi người hướng dẫn phải đào sâu tìm tòi những cách thức mới để học sinh tham gia không cảm thấy nhàm chán

- Lãnh đạo nhà trường phải xây dựng kế hoạch phát huy cụ thể và tổ chức thực hiện nghiêm túc Xây dựng sự đoàn kết hơn nữa giữa đội ngũ nhân viên và giáo viên trong trường

- Dự trù kinh phí chi cho hoạt động tuyên truyền hội thảo, tư vấn rút kinh nghiệm hoạt động

Các biện pháp trên đòi hỏi sự phối hợp nhịp nhàng trong tổ chức và thực hiện nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động học tập nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh Khi giáo viên và HS là lực lượng trực tiếp tham gia HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học có nhận thức đúng đắn đầy đủ về tác dụng của HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học trong việc nâng cao chất lượng học tập thì quá trình thực hiện mới thành công, bởi vì mọi hành động đều bắt đầu từ nhận thức Đội ngũ CBQL, giáo viên có năng lực về tổ chức, giỏi về kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ cũng rất quan trọng để đảm bảo HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học có hiệu quả Để đảm bảo cho HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học đạt hiệu quả cao thì một thành tố cũng không thể nào thiếu được đó là vấn đề bảo đảm kinh phí cũng như CSVC, thiết bị cho các hoạt động Để góp phần nâng cao kinh nghiệm quản lý, hành chính, tổ chức theo hướng phát triển năng lực, sinh viên có thể học hỏi kinh nghiệm của các trường khác và giao lưu để có thêm kinh nghiệm lãnh đạo các tổ chức có thể đoàn kết theo cách sáng tạo

Bao giờ cũng vậy khi kết thúc một chủ đề hoạt động, cũng như kết thúc một tháng, một học kỳ, một năm học nhất thiết bao giờ cũng phải có khâu KT-ĐG kết quả, rút kinh nghiệm để việc tổ chức HĐNK theo hướng phát triển năng lực môn học tiếp theo đạt kết quả tốt hơn Để kết quả được khách quan và đáng tin cậy, các bài kiểm tra, đánh giá phải dựa trên yêu cầu của mục tiêu đề ra và mục tiêu giáo dục cần đạt được trong môn học, còn việc đánh giá phải dựa trên quy trình đánh giá được

Mỗi thước đo thể hiện một sự kết nối quan trọng không thể bỏ qua Mỗi chiến lược đều có điểm mạnh riêng, nhưng tùy theo chiến lược và tình hình, một số chiến lược có thể phù hợp và hiệu quả hơn đối với trường học, trong khi những chiến lược khác có thể chỉ mang tính thứ yếu hơn.Biện pháp 1 có tính nguyên tắc cơ bản nhất, biện pháp 2, 3 là nhóm biện pháp quản lý chung, nhóm các biện pháp 4,5,6,7 là nhóm biện pháp có tính nguyên tắc để tiến hành từng biện pháp quản lý

Muốn quản lý HĐNKthật hiệu quả theo hướng phát triển năng lực của học sinh thì không thể bỏ qua biện pháp nào Tạo ra sự hỗ trợ và bổ sung lẫn nhau trong quá trình quản lý khách hàng.

Tổng số người được xin ý kiến là 18 cán bộ quản lý và tổ trưởng, tổ phó chuyên môn cùng 105 giáo viên

3.4.1 Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp

Kết quả khảo sát thu được thể hiện dưới bảng thống kê sau:

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất

Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết

1 Tổ chức nâng cao nhận thức về HĐNK tại các trường THCS huyện

Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

2 Tăng cường xây dựng kế hoạch hoá tổ chức thực hiện HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

3 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐNK tại các trường THCS huyện

4 Quản lý đổi mới nội dung, hình thức tổ chức HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo

Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết

SL % SL % SL % hướng phát triển năng lực môn học

5 Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học và phản hồi, cải tiến

6 Quản lý hiệu quả các điều kiện và phương tiện phục vụ HĐNK tại các trường THCS huyện

7 Chỉ đạo phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đối với việc tổ chức HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

Từ kết quả nghiên cứu trên, chúng tôi thấy rằng đa số các biện pháp đều được mọi người cho là hết sức cần thiết, ngoại trừ biện pháp 2 và biện pháp 5 đã có 100% ý kiến được hỏi cho là thực sự cần thiết đối với quản lí HĐNK môn học; các biện pháp còn lại có ý kiến cho là cần thiết hoặc ít cần thiết nhưng tỷ lệ chiếm tỷ lệ

3.4.2 Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp

Kết quả khảo sát được thể hiện dưới bảng thống kê sau:

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Rất khả thi Khả thi

1 Tổ chức nâng cao nhận thức về HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

2 Tăng cường xây dựng kế hoạch hoá tổ chức thực hiện HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

3 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐNK tại các trường THCS huyện

4 Quản lý đổi mới nội dung, hình thức tổ chức HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

5 Tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học và phản hồi, cải tiến

6 Quản lý hiệu quả các điều kiện và phương tiện phục vụ HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển

SL % SL % SL % năng lực môn học

7 Chỉ đạo phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đối với việc tổ chức HĐNK tại các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực môn học

Từ kết quả trên, có thể thấy, các biện pháp trên rất khả thi và có thể triển khai, áp dụng hiệu quả trong công tác quản lý các HĐNKtheo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh

Các biện pháp đề xuất trên đều dựa trên cơ sở lý luận, thực tiễn và đã được kiểm nghiệm tính phù hợp, khả thi Mặc dù phương pháp đánh giá của các đối tượng có đôi chút khác nhau nhưng tất cả đều thống nhất về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp trên

Kết quả thực nghiệm trên cho thấy các giải pháp chúng tôi đề xuất về cơ bản là khả thi và phù hợp với tình hình thực tế của các trường THCS trên địa bàn huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh Điều này đáp ứng sự mong đợi của các nhà quản lý, lãnh đạo chuyên môn và giáo viên các trường THCS huyện Tiên Du nói riêng và các trường THCS nói chung Các biện pháp đề xuất phù hợp với thực tiễn ở các trường THCS huyện Tiên Du, rất cần thiết và khả thi, sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục tổng thể của học sinh, chất lượng giáo dục và đội ngũ giáo viên hiệu quả Trường Sư phạm Trung học Tuy nhiên, với đặc điểm riêng của mỗi trường, hiệu trưởng phải thể hiện sự linh hoạt trong việc lựa chọn các hành động ưu tiên nhằm phát huy tính khả thi và hiệu quả của mình Ngoài ra, do một số biện pháp cần thực hiện trong thời gian dài nên người dân sẽ có lộ trình, kế hoạch thực hiện rõ ràng, chính xác, tổng hợp được kiến thức, sức mạnh tập thể, phát huy được bản thân - thậm chí là thế mạnh của bản thân và nắm bắt được cơ hội kết quả Thông qua đó chúng ta có thể tạo ra một môi trường học tập thân thiện và tích cực

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Nâng cao hiệu quả quản lý HĐNKchuyên ngành ở các trường THCS huyện Thiên Du nói riêng và các trường THCS nói chung Để đồng thời phát huy hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất, tôi xin đề xuất như sau:

2.1 Đối với UBND huyện Tiên Du

- Có nhiều giải pháp tích cực đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục; đẩy mạnh công tác thông tin, tuyên truyền nhằm kêu gọi sự quan tâm đầu tư của các đơn vị, doanh nghiệp trên địa bàn đối với sự nghiệp giáo dục của huyện nhà

- Quan tâm hỗ trợ, đầu tư CSVC, trang thiết bị giảng dạy đối với các nhà trường gặp khó khăn, thiếu thốn.

Tiêu đề	Quản lý Hoạt động Ngoại Khóa Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Tiên Du, Tỉnh Bắc Ninh Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Môn Học
Tác giả	Trần Thị Minh Nguyệt
Trường học	Trường Đại học Giáo dục
Chuyên ngành	Quản Lý Giáo Dục
Thể loại	Luận Văn Thạc Sĩ
Năm xuất bản	2024
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	105
Dung lượng	2,1 MB