quản lý dạy học môn lịch sử và địa lý lớp 6 ở trường trung học cơ sở huyện quỳnh nhai tỉnh sơn la theo hướng phát triển năng lực người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐIÊU CHÍNH TƯƠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐIÊU CHÍNH TƯƠNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐIÊU CHÍNH TƯƠNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ YẾN PHƯƠNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Để viết và hoàn thiện luận văn, “Quản lý dạy học môn lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường THCS huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học” bản thân tôi đã nhận được sự động viên, tạo điều kiện và giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình

Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Các thầy và các cô đã giúp đỡ, cung cấp tài liệu, hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La cùng Ban giám hiệu, giáo viên các trường đã ủng hộ và khích lệ tôi trong quá trình nghiên cứu và viết luận văn

- Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương người đã giúp đỡ cho tôi trong việc định hướng đề tài, trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

- Mặc dù bản thân tôi đã hết sức cố gắng hết sức Nhưng sẽ không tránh khỏi được những hạn chế và thiếu sót Để luận văn được đầy đủ và hoàn chỉnh hơn rất mong được sự đóng góp ý kiến chân thành của các thầ, cô và và hội đồng đánh giá luận

Xin chân thành cảm ơn!

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

ĐIÊU CHÍNH TƯƠNG

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 BGH Ban giám hiệu 2 CBQL, GV Cán bộ quản lý, giáo viên 3 CMHS Cha mẹ học sinh

4 CNH - HĐH Công nghiệp hóa - hiện đại hóa 5 CSVC - TBDH Cở sở vật chất – Thiết bị dạy học 6 GD Giáo dục

7 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 8 GVTHCS Giáo viên trung học cơ sở 9 HĐGD Hoạt động giáo dục 10 LLGD Lực lượng giáo dục 11 QLGD Quản lý giáo dục 12 UBND Ủy ban nhân dân 13 XHCN Xã hội chủ nghĩa

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan 6

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường phổ thông 6

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt xdạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường phổ thông 6

1.1.3 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học 7

1.2 Một số khái niệm 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý nhà trường 9

1.2.3 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực 9

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực 10

1.2.5 Dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực 10

1.2.6 Quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực 11

1.3 Vai trò, vị trí trường trung học cơ sở 11

1.3.1 Vị trí vai trò của trường THCS 11

1.3.2 Hiệu trưởng trường THCS 12

1.3.3 Vai trò môn Lịch sử và Địa lý trong hoạt động dạy học ở Trung học cơ sở 12

1.4 Dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực người học 13

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát

triển năng lực người học 13

1.4.2 Nội dung chương trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 14

1.4.3 Phương pháp phương tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 18

1.4.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 20

1.4.5 Kiểm tra đánh giá môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 20

1.4.6 Hoạt động dạy học của thầy 20

1.4.7 Hoạt động học của trò 21

1.4.8 Môi trường làm việc, điều kiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn lịch sử và địa lí lớp 6 21

1.5 Quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường trung học cơ sở 22

1.5.1 Quản lý mục tiêu, môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 22

1.5.3 Quản lý phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 24

1.5.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn lịch sử và địa lí lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 24

1.5.5 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 25

1.5.6 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 25

1.5.7 Quản lý hoạt động học của học sinh 26

1.5.8 Quản lý môi trường làm việc, điều kiện, CSVS, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 26

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học của hiệu trưởng trong bối cảnh hiện nay 27

1.6.1 Yếu tố khách quan 27

1.6.2 Các yếu tố chủ quan 27

Kết luận chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ LỚP 6 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA 31

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục, giáo dục trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 31

2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế, xã hội và giáo dục 31

2.1.2 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục và đào tạo của huyện Quỳnh Nhai 31

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục của các trường THCS huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 32

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 38

2.3.3 Thực trạng thực hiện các phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 43

2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 45

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 46

2.3.6 Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên 47

3.3.7 Thực trạng hoạt động học của học sinh 49

2.3.8 Thực trạng môi trường làm việc, điều kiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn lịch sử và địa lí lớp 6 50

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 50

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 50

2.4.2 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 55

2.4.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 của GV theo hướng phát triển năng lực người học 56

2.4.4 Thực trạng quản lí hoạt động học của học sinh trong môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 60

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 62

2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 65

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý HĐ DH môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường THCS huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 68

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 74

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Lịch sử và Địa lý phù hợp với điều kiện của nhà trường nhằm phát triển năng lực học sinh 76

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, GV về năng lực dạy học Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 79

3.2.4 Xây dựng quy trình kiểm tra, giám sát và điều chỉnh hoạt động dạy học Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 83

3.2.5 Đầu tư, chỉ đạo khai thác CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 84

3.3 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 85

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 85

3.3.3 Đối tượng khảo cứu 86

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Kết quả đánh giá học lực của HS THCS 32 Bảng 2.2: Kết quả đánh giá hạnh kiểm của HS THCS 32 Bảng 2.3: Khách thể và địa bàn khảo sát 34 Bảng 2.4: Thực trạng xây dựng mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý

lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 36 Bảng 2.5: Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức tổ chức dạy học

môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 38 Bảng 2.6: Thực trạng mức độ thực hiện các phương pháp dạy học môn Lịch

sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 43 Bảng 2.7: Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức tổ chức dạy học môn

Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 43 Bảng 2.8: Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử và Địa lí

lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 47 Bảng 2.9: Thực trạng hoạt động học môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 theo

hướng phát triển năng lực người học 49 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử và Địa lí

lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 46 Bảng 2.11: Thực trạng điều kiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn

lịch sử và địa lí lớp 6 50 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chương trình môn Lịch

sử và Địa lý lớp 6 51 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 55

Bảng 2.14: Thực trạng quản lí hoạt động dạy môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

của GV theo hướng phát triển năng lực người học 56 Bảng 2.15: Thực trạng quản lí hoạt động học của học sinh trong môn Lịch

sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 61 Bảng 2.16: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ dạy học

môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 62 Bảng 2.17: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Lịch

sử và Địa lý lớp 6 ở các trường Trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học 66 Bảng 2.18: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến trạng quản lý HĐ DH

môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học 68 Bảng 3.1: Kế hoạch bồi dưỡng GV dạy Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo

hướng phát triển năng lực 80 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý 86 Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 88

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Kết qua khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 87 Biểu đồ 3.2: Kết qua khảo sát tính khả thi của các biện pháp 89

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Sau cải cách mở cửa đến nay nước ta đã trải qua nhiều khó khăn thử thách song cũng đã đạt được những thành tựu to lớn có ý nghĩa hết sức quan trọng đưa nước ta thoát khỏi tình trạng nghèo nàn lạc hậu trở thành nước có thu nhập trung bình nhưng những thành tựu phát triển đó chưa vững chắc chất lượng nguồn nhân lực và sức cạnh tranh của nền kinh tế chưa cao, môi trường văn hóa còn tồn tại nhiều hạn chế, chưa hội đủ các nhân tố để phát triển nhanh và bền vững.Cũng trong khoảng thời gian trước và sau khi nước ta tiến hành đổi mới, thế giới chứng kiến những biến đổi sâu sắc về mọi mặt Sau các cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật nền kinh tế các nước có những bước tiến vượt bậc bộ mặt xã hội thay đổi căn bản toàn diện Bên cạnh đó tình hình chính trị xã hội không ổn định, luôn có những biến động trước tình hình đó đặt ra yêu cầu để đảm bảo ổn định và phát triển một cách bền vững đòi hỏi các nước phải đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đắp ứng yêu cầu phát triển của xã hội trước yêu cầu đó đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện Cho phù hợp với xu thế phát triển của xã hội

Trước xu thế phát triển Đảng đã ban hành Nghị Quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014QH13 về đổi mới chương trình SGK giáo dục phổ thông Và Quyết đinh số 404/QĐ -TTg Quyết định của thủ tướng chính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực người học là hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học Hay nói cách khác, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Tuy nhiên, trong thời gian qua quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học ở các trường phổ thông (trường Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông gọi tắt là TH, THCS, THPT) chưa được quan tâm chỉ đạo đúng mức; chất lượng và hiệu quả dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Nhiều năm qua, dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở ở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đã nhận được quan tâm chỉ đạo của ngành giáo dục đào tạo, sự hưởng ứng tích cực của các trường Tuy nhiên, hoạt động này chưa mang lại kết quả mong muốn do những nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau: việc thực hiện tại các trường Trung học cơ sở chưa có tính hệ thống trong chỉ đạo và thực hiện, ý thức của nhiều giáo viên chưa cao, kết quả đạt được chưa được như mục đích mong muốn Đặc biệt với môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 năm học 2021 – 2022 là năm đầu tiên dạy học tích hợp Nhiều GV còn lúng túng, CBQL thiếu sự sát sao, chỉ đạo phù hợp với chương trình GDPT 2018 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học, quản lý giáo dục cần nhận thức được dạy học theo hướng phát triển năng lực cho HS

Xuất phát từ những lý do trên tác giả chọn đề tài “Quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường THCS huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học” nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ

thông năm 2018

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở các trường trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đề xuất các biện pháp quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực người học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học môn Lịch sử và Địa lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường THCS huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực người học

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La được quản lý như thế nào?

Cần có biện pháp như thế nào để nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La?

4.2 Giả thuyết khoa học

Hiện nay quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực đã đạt được một số những thành tựu như Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá được nâng cao, sẵn sàng tiếp nhận chương trình giáo dục phổ thông mới Bên cạnh những thành tựu còn một số hạn chế như trình độ năng lực của giáo viên chưa đồng đều, số giáo viên được đào tạo cả hai môn lịch sử và địa lí còn ít, Một môn học phải phân công 2 giáo viên dạy Nguyên nhân này chủ yếu là do chưa đào tạo giáo viên mà đã thay đổi chương trình Chính vì vậy cần phải áp dụng các biện pháp quản lý một cách sáng, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng

dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở

trường trung học cơ sở

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

theo hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở

Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và

Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở

Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo

hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về địa bàn khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát trên 8 trường THCS trên địa bàn huyện: Trường THCS Mường Giàng; Trường Tiểu học và THCS Mường Sại; Trường THCS Chiềng Bằng; Trường Tiểu học và THCS Chiềng Ơn; Trường Tiểu học và THCS Bình Minh; Trường PTDTBT THCS Chiềng Khay

Về khách thể khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát trên 148 CBQL, GV thuộc 8 trường trên địa bàn huyện trong đó có 16 GV dạy học môn lịch sử và địa lí lớp 6 Khảo sát 100 học sinh lớp 6 thuộc 3 đơn vị trường

Tiến hành khảo sát ở các trường trung học cơ sở ở huyện Quỳnh Nhai trong các năm học 2020-2021 và năm học 2021 -2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, của nhà nước và Bộ giáo dục Nghiên cứu các tài liệu lý luận về quản lý và quản lý giáo dục Nghiên cứu các công trình khoa học có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, gồm phiếu dành cho cán bộ quản lý, dành cho giáo viên, dành cho học sinh nhằm thu thập thông tin thực trạng quản

lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở

trường trung học cơ sở

7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn tham khảo các văn bản báo cáo tổng kết, kế hoạch năm học của trường, ngành và một số báo cáo hội thảo về công tác chuyên môn nhằm tổng kết các kinh nghiệm quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

7.2.3 Phương pháp khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp được đưa ra trong luận văn

7.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ

7.3.1 Phương pháp xử lý số liệu thống kê Sử dụng các công thức thống kê và các phần mềm để xử lí số liệu thu được

7.3.2 Phương pháp so sánh để xử lý kết quả nghiên cứu So sánh kết quả thu được sau nghiên cứu với kết quả trước nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

7.1 Về mặt lí luận

Các vấn đề lí luận về quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo

hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở được hệ thống hóa

7.2 Về mặt thực tiễn

- Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

theo hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở

- Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng

phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở 9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý dạy môn lịch sử và địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở huyện Quỳnh Nhai,

tỉnh Sơn La

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở huyện quỳnh nhai,

tỉnh Sơn La

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ,

ĐỊA LÝ LỚP 6 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI

HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan các nghiên cứu liên quan

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường phổ thông

Các biện pháp quản lý có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

Tác giả Trần Thị Duyên Linh trong bài viết “Hình thức và phương pháp giáo dục môi trường qua môn Địa lý” đã cho rằng: “Hiện nay, việc giáo dục môi trường qua giảng dạy trong các trường học, nhất là các trường THCS có ý nghĩa và chiếm vị trí quan trọng Xuất phát từ tình hình thực tế ý thức bảo vệ môi trường của đa số học sinh chưa cao, còn ăn quà vặt trong trường, thả rác không đúng quy định, đi vệ sinh chưa đảm bảo, vặn vòi nước sử dụng lãng phí tràn ra ngoài, vệ sinh phòng học, trang trí lớp học chưa thực sự xanh –sạch –đẹp Vì vậy khi dạy bộ môn Địa lí ở trường, tác giả lồng ghép việc giáo dục bảo vệ môi trường vào các bài dạy, đặc biệt là môn Địa lí

Nội dung giáo dục môi trường được lồng ghép qua hoạt động dạy học từ đó học sinh nhận thức được con người đã tác động vào môi trường gây ô nhiễm môi trường gây hậu quả nghiêm trọng, Qua đó giáo dục ý thức giữ gìn và bảo vệ môi trường

Tác giả Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng có nghiên cứu về “Đổi mới phương pháp dạy địa lí theo hướng dạy học tích cực hóa hoạt động của người học” Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen có nghiên cứu về “Đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở trung học phổ thông”

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt xdạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường phổ thông

Trong cuốn “Tiếp cận hiện đại trong dạy học” của tác giả Đỗ Ngọc Đạt đã đưa ra: “Dạy học không phải là chất đầy và một cái thùng rỗng mà là làm bừng sáng lên những ngọn lửa”

Tác giả Phan Trọng Ngọ (2006) cuốn “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” đã trích lời của tác giả Claparet E: “Khơi dậy một nhu cầu học

tập của HS; Khơi dậy phản ứng thích hợp của HS; Tiếp nhận những hiểu biết phù hợp để kiểm tra phản ứng ấy, điều khiển và hướng chúng đến mục đích đề ra”

Trần Thị Kim Dung, (2014), “Đánh giá năng lực học sinh trong dạy học ở Trung học cơ sở - nhìn từ mục tiêu dạy học”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 106,

(tháng 7/2014), tr.18 Theo tác giả, “tiếp cận theo hướng phát triển năng lực người học đòi hỏi chương trình giáo dục phổ thông phải xuất phát từ các năng lực thiết yếu cần có trong cuộc sống hiện tại và tương lai đối với mỗi học sinh, để từ đó đề xuất các lĩnh vực, hoạt động học tập hữu ích”

1.1.3 Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học

Một số giáo trình, tài liệu của các tác giả như: Trần Kiểm - Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội 2004; Phạm Minh Hạc - Một số vấn đề về QLgD và Khoa học giáo dục, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội, 1986; M.I Kônđakôp - Cơ sở lý luận của KHQLgD, Trường CBQL và Viện KHgD, Hà Nội, 1984; Nguyễn Ngọc Quang – Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL TWI, Hà Nội, 1989; Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền – Quản lý và Lãnh đạo nhà trường, Trường ĐHSP, Hà Nội, 2006;

Theo Đỗ Ngọc Đạt đã đưa ra: “Chương trình GDPT chú trọng đến thiết kế chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.” Đây là phương diện thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nhất là từ sau khi có Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 BCH Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT Tác giả Lê Hoàng Hà (2012) có nghiên cứu luận án tiến sĩ chuyên ngành giáo dục học tại Học viện quản lý giáo dục với tên đề tài “Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường Tiểu học Việt Nam hiện nay”

Nguyễn Trọng Hoàn, (2015), Đổi mới tư duy tổ chức dạy học Ngữ văn nhằm thực hiện mục tiêu “thỏa mãn nhu cầu phát triển” và “phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân”, Tạp chí Khoa học Đại học Tân Trào, số 1, tháng 11/2015, tr.16

Tác giả cho rằng “Năng lực đạt được không chỉ thể hiện qua các hoạt động dạy học mà còn qua các hoạt động học tập Nhìn chung, để đáp ứng được yêu cầu phát triển và phát huy tối đa được tiềm năng và sự sáng tạo của sinh viên trong việc cải cách

giáo dục toàn diện, giáo viên phải có khả năng chuyển đổi từ việc lấy giáo viên là trung tâm sang lấy học sinh là trung tâm và tập trung vào các kỹ năng hòa nhập, khả năng giải quyết vấn đề, và tiếp thu kiến thức” Tác giả khẳng định: người thầy chỉ có thể giúp đỡ để người học tự khám phá Trên cơ sở tạo mọi điều kiện cho học sinh bộc lộ bản thân, việc tổ chức quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực đòi hỏi người giáo viên luôn luôn nắm vững mục tiêu nhận thức, động cơ học tập, hứng thú và kết quả phấn đấu của học sinh Người dạy hướng dẫn người học phát triển các năng lực qua hoạt động dạy học: dạy nội dung môn học để học sinh hình thành, phát triển năng lực chuyên môn, dạy phương pháp - chiến lược học tập để học sinh có năng lực phương pháp, dạy giao tiếp – xã hội để học sinh có năng lực xã hội, hướng dẫn học sinh tự trải nghiệm - đánh giá để hình thành năng lực cá nhân

Tác giả Võ Văn Duyên Em (2015) trong nghiên cứu “Tích hợp trong dạy học bộ môn Lịch sử, Địa lí ở trường phổ thông” đã cho rằng mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên đi vào cuộc sống lao động Để thực hiện dạy học tích hợp liên môn thì hiện nay chương trình giáo dục đã tích hợp môn Lịch sử và môn Địa lí thành môn Lịch sử và Địa lí Môn Mỹ thuật và môn Âm nhạc thành môn nghệ thuật, Môn Vật lý, Hóa học, sinh học thành môn KHTN

Như vậy xuất phát từ nhu cầu phát triển của xã hội, XH càng phát triển thì nhu cầu sử dụng lao động có trình độ, có chất lượng càng cao Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục thì điều này đã được các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới cũng như trong nước có rất nhiều công trình nghiên cứu Tuy khác nhau về đối tượng và phương pháp nghiên cứu xong mục đích là cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục đó chính là điểm chung của các nhà nghiên cứu giáo dục

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lý

Trong quá trình xây dựng và phát triển của khoa học quản lý, khái niệm quản lý cũng được các nhà nghiên cứu đưa ra theo nhiều cách khác nhau và cũng theo từng cách hiểu khác nhau

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [38, tr.24]

Cách trình bày những khái niệm ở trên tuy khác nhau về hình thức nhưng nội dung cơ bản giống nhau đều đề cập đến vấn đề quản lý Từ đó ta có thể hiểu những khái niệm và những định nghĩa trên như sau:

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hệ thống của chủ thể quản lý lên tổ chức quản lý bằng cách thực hiện những chức năng quản lý, nhằm khai thác có hiệu quả nhất mọi tiềm năng và nguồn lực của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.2 Quản lý nhà trường

Có nhiều tác giả quan niệm về quản lý nhà trường khác nhau:

Theo tác giả Trần Kiểm "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [25, tr.29]

1.2.3 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Năng lực được hiểu là tập hợp những đặc điểm tâm lý độc đáo của con người, phù hợp với các điều kiện của một loại hoạt động nhất định và bảo đảm cho hoạt động dạy học có hiệu quả

Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện được một cách thành thục và chắc chắn một hay một số hoạt động nào đó” [34, tr.45]

Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là những thuộc tính tâm lí của cá nhân giúp con người lĩnh hội một lĩnh vực kiến thức hoặc hoạt động nào đấy được dễ dàng và nếu họ tiến hành hoạt động trong lĩnh vực đó thì sẽ có kết quả cao” [50, tr.45]

Qua khái niệm về hoạt động dạy học và khái niệm năng lực HS, chúng ta có thể xác định: Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực là quá trình GV tổ chức, chỉ đạo và hướng dẫn HS sử dụng tri thức, kĩ năng và thái độ đã có để thực hiện hoạt động học tập và xử lý tình huống thực tiễn có liên quan nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, thái độ mới và phát triển năng lực cần thiết

Thực hiện một số phương pháp giáo dục theo hướng phát triển năng lực, không chỉ chú trọng phát triển HS trong hoạt động trí tuệ mà chú trọng phát triển năng lực giải quyết vấn đề phù hợp với các yêu cầu của xã hội và nghề nghiệp, mà còn kết hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động khoa học và thực tiễn

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học là một chức năng xã hội của gv, nhằm truyền thụ các tri thức và kinh nghiệm xã hội đã được xã hội tích lũy cho lớp người, nhằm phát triển các tri thức và kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân của người học dạy học là một hoạt động gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng đó là: Hoạt động dạy học của GV và hoạt động học tập của HS Trong đó dưới sự chỉ đạo, tổ chức và hướng dẫn của GV, người học tự giác, tích cực, chủ động học tập và tự quản lý hoạt động học tập của mình nhằm hoàn thành những nhiệm vụ dạy học [22, tr 56]

Quản lí hoạt động dạy học bao gồm những nội dung sau: - Lập kế hoạch: Người quản lý xây dựng kế hoạch dạy học năm học và kế hoạch dạy học của từng khối, tổ chuyên môn

- Tổ chức: Người quản lí xây dựng cơ cấu bộ máy nhà trường, tổ, khối chuyên môn; một mặt huy động các nguồn nhân lực, vật lực và tài chính để thực hiện kế hoạch dạy học

- Chỉ đạo: Người quản lí hướng dẫn, chỉ đạo GV và HS thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học, thực hiện phát triển năng lực chuyên môn của GV, xây dựng nền nếp và kỷ luật dạy học, thực hiện cải tiến nội dung dạy học và phương pháp dạy học

- Kiểm tra, đánh giá: Người quản lí thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở việc thực hiện theo kế hoạch đề ra

1.2.5 Dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực

Môn Lịch sử hình thành và phát triển cho HS tư duy lịch sử, tư duy khoa học và tư duy phê phán, kĩ năng nghiên cứu và phân tích các nguồn sử liệu, nghiên cứu và phân tích lịch sử theo logic quá khứ và hiện tại, gắn quá khứ với hiện tại

Môn Lịch sử giúp HS hiểu rõ giá trị lý luận và giá trị thực tiễn của lịch sử đối với đời sống xã hội đương đại, trân trọng và có tình yêu thương với lịch sử,

văn hóa việt nam và nhân loại; giúp định hướng cho học trò chọn các nghề như ngành khoa học xã hội và nhân văn, kinh tế, quản lý và hoạt động du lịch, quản lý văn hóa và thông tin truyền thông,

Dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực là hoạt động dạy học, mà người dạy học không chỉ chú trọng hướng dẫn người học các hoạt động tư duy đồng thời chú trọng phát triển kỹ năng xử lý tình huống gắn với các yêu cầu của xã hội và nghề nghiệp, đồng thời gắn kết hoạt động dạy học với hoạt động trải nghiệm, thực tế

1.2.6 Quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực

Quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực là một hệ thống các tác động có mục tiêu, có định hướng và hợp quy luật của chủ thể quản lí (GV, BGH, Tổ trưởng chuyên môn) đối với chủ thể quản lí (GV, HS) đối với hoạt động dạy học để đạt được mục đích dạy học

1.3 Vai trò, vị trí trường trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí vai trò của trường THCS

Trường THCS là cơ quan chuyên môn thuộc UBND huyện thực hiện nhiệm vụ giáo dục ở địa phương, đồng thời cũng chịu sự quản lý của phòng giáo dục huyện về chuyên môn theo quy định của luật giáo dục và điều lệ trường THCS theo thông tư 32

Mục tiêu của giáo dục THCS là: Giáo dục nhằm giúp học sinh củng cố những kiến thức đã học ở bậc tiểu học và trình độ học vấn phổ thông cơ sở về những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT

Nội dung của giáo dục THCS là: giáo dục THCS cần kế thừa và phát triển các kiến thức đã học ở TH, bảo đảm cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản như tiếng việt, ngữ văn, lịch sử dân tộc và kiến thức khác về xã hội và nhân văn, toán học, vật lý, ngoại ngữ và có sự hiểu biết cơ bản về khoa học kỹ thuật và hướng nghiệp

THCS có nhiệm vụ của giáo dục là: Triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với lớp 6, lớp 7; tiếp tục thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2006 đối với lớp 8,

lớp 9, bảo đảm hoàn thành chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục năm học 2022 -2023

Tiếp tục vận động, đưa học sinh các điểm lẻ về điểm trường trung tâm; tham mưu chia tách, sáp nhập các trường tiểu học, THCS, TH&THCS phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của từng địa phương, đảm bảo thuận lợi cho học sinh đến trường; duy trì và nâng cao chất lượng PCGD THCS

Thực hiện quản trị trường học theo nguyên tắc dân chủ, đảm bảo kỷ cương, nề nếp, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thực chất trong từng đơn vị trường học

1.3.2 Hiệu trưởng trường THCS

Căn cứ Điều 1 Quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT) (sau đây gọi tắt là Quy định), thì các đối tượng áp dụng quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông bao gồm: hiệu trưởng trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông, trường phổ thông có nhiều cấp học, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú (sau đây gọi chung là cơ sở giáo dục phổ thông) và các tổ chức, cá nhân có liên quan

(1) Hiệu trưởng trường trung học là người có trách nhiệm lãnh đạo, quản lý và giám sát mọi hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường

(2) Người được bổ nhiệm làm hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học công lập hoặc công nhận làm hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học tư thục phải đáp ứng điều kiện quy định tại khoản 3 Điều này và theo quy định của pháp luật

1.3.3 Vai trò môn Lịch sử và Địa lý trong hoạt động dạy học ở Trung học cơ sở

Môn Lịch sử được xây dựng trên nền tảng các nguyên lý căn bản của khoa học và phương pháp giáo dục tiên tiến

Lịch sử và Địa lí cấp THCS là môn học có vai trò quan trọng đối với việc hình thành, phát triển cho HS các PC chủ yếu, các năng lực chung và năng lực khoa học với biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, năng lực địa lí; tạo tiền đề HS tiếp tục học lên THPT, học nghề hoặc tham gia đời sống lao động, trở thành những công dân có ích

1.4 Dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực người học

1.4.1 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Tiếp tục thực hiện theo Công văn số 1993/SGDĐT-GDTrH&GDTX ngày

29/10/2021 của Sở GD&ĐT về việc tổ chức dạy học các môn "tích hợp" chương

trình cấp THCS Khuyến khích bố trí dạy học theo cấu trúc của sách giáo khoa để đảm bảo tính khoa học và logic giữa các mạch kiến thức

Chủ động xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng để giáo viên đáp ứng yêu cầu về chuyên môn đảm nhận việc dạy học toàn bộ chương trình môn học

Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS hình thành, phát triển ở HS năng lực lịch sử và năng lực địa lí trên nền tảng kiến thức cơ bản, có chọn lọc về lịch sử, địa lí thế giới, quốc gia và địa phương; các quá trình tự nhiên, kinh tế - xã hội và văn hóa diễn ra trong không gian và thời gian; sự tương tác giữa xã hội loài người với môi trường tự nhiên; giúp HS biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở HS các PC chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hóa nhân loại, khơi dậy ở HS ước muốn khám phá

thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế

Môn Lịch sử: Giúp học sinh hình thành năng lực lịch sử đó là những năng

lực: nhận biết, năng lực tìm hiểu lịch sử, năng lực vận dụng kiến thức lịch sử Chú trọng giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêu nước và những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc và tinh hoa văn hóa nhân loại, hình thành PC và năng lực của người công dân Việt Nam và công dân toàn cầu phù hợp với sự phát triển của xã hội; giúp HS hiểu và tạo được ý nghĩa và vai trò của khoa học lịch sử cũng như sự gắn kết của nó với những khoa học và nghề nghiệp khác từ đó định hướng chi học sinh chọn nghề nghiệp trong tương lai

Môn Địa lý: Trên nền tảng những kiến thức cơ bản và phương pháp giáo dục đề

cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, Chương trình môn Địa lí giúp

học sinh hình thành, phát triển năng lực địa lí - một biểu hiện của năng lực khoa học; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được hình thành trong giai đoạn giáo dục cơ bản, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách công dân, sẵn sàng đóng góp vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

1.4.2 Nội dung chương trình dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở hình thành và phát triển ở học sinh năng lực lịch sử, năng lực địa lí với các biểu hiện được trình bày trong bảng sau:

NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY LỊCH SỬ

- Trình bày bối cảnh lịch sử và đưa ra nhận xét về các yếu tố tác động lên sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch

- Trình bày được một số nội dung chính của những sự kiện lịch sử cơ bản như thời gian, sự kiện, diễn biến và kết quả; diễn biến của trận đánh

- Trình bày bối cảnh lịch sử và đưa ra nhận xét về các yếu tố tác động lên sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử và quá trình lịch sử;

- Phân tích được sự tác động của bối cảnh không gian và thời gian đến những sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử - Trình bày được quan điểm của mình đối với các sự kiện, nhân vật hay sự kiện lịch sử

Thành phần

VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG

- Vận dụng các kiến thức lịch sử để giải thích các vấn đề lịch sử, hoặc giải thích những vấn đề lịch sử đang xảy ra ở trong nước và quốc tế

b) Năng lực địa lí

Thành phần

NHẬN THỨC KHOA HỌC

ĐỊA LÍ

Nhận thức thế giới theo quan điểm không gian - Định hướng không gian: biết sử dụng các phương tiện khác nhau, đặc biệt là không gian để xác định đúng không gian; biết phân biệt vị trí địa lí của một địa điểm và phương hướng trên bản đồ; biết phân tích tính chất và kích thước của một lãnh thổ

- Phân tích vị trí địa lí: biết phân tích tác động của vị trí địa lí đối với các quá trình tự nhiên và kinh tế - xã hội

- Phân tích sự phân bố: mô tả về sự phân bố của đối tượng và hiện tượng địa lí

- Diễn đạt về không gian: sử dụng được phân tích trí nhớ để mô tả nhận thức về không gian; sử dụng được trí nhớ để mô tả mối quan hệ không gian giữa các hiện tượng, sự vật địa lí; mô tả hình ảnh một địa phương với những nét đặc thù về tự nhiên, dân cư và kinh tế Từ đó hình thành nhận thức về đặc trưng của một địa phương và so sánh địa phương này với địa phương kia

Thành phần

+ Sơ đồ hóa để mô tả được sự liên hệ giữa các hiện tượng và quá trình tự nhiên

+ Nhận biết và phân tích mối quan hệ nhân quả trong mối quan hệ giữa các yếu tố tự nhiên trong các hiện tượng

+ Mô tả được sự phân hóa không gian của các hiện tượng dân cư, xã hội, kinh tế và văn hóa; giải thích được các yếu tố tác động vào sự phân hóa không gian thông qua một ví dụ cụ thể

+ Tìm thấy những bằng chứng về mối quan hệ qua lại và quan hệ nhân quả giữa sự hình thành, phân bố dân cư và các hoạt động kinh tế

+ Sơ đồ hóa để mô tả về sự liên hệ giữa các hiện tượng và quá trình kinh tế - xã hội

+ Nhận biết và vận dụng thành công các phương pháp phân tích quan hệ nhân quả trong đời sống kinh tế - xã hội

+ Phân tích sự tác động của các điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên đối với sự lựa chọn phương thức khai thác tự nhiên của dân cư các châu lục bảo vệ Đánh giá được tác động của các điều kiện tự nhiên và nguồn tài nguyên lên sự phân bố dân cư, sự hình thành các ngành kinh tế và các thành phần kinh tế qua ví dụ cụ thể là địa lí Việt Nam

TÌM HIỂU ĐỊA LÍ

- Khai thác tài liệu hình ảnh: biết được nội dung địa lí trong một đoạn văn; biết đặt tên và chú thích cho một bức ảnh hay tranh vẽ từ góc nhìn địa lí;

- Sử dụng bản đồ: chỉ được vị trí trên bản đồ; - Tính toán và dự báo: biết được tên được một số mô hình đo lường các sự kiện và hiện tượng tự nhiên; tính toán được các chỉ tiêu độ tăng dân số, phân bố dân cư và các chỉ tiêu về tốc độ phát

Thành phần

triển kinh tế và cơ cấu kinh tế - Phân tích biểu đồ, vận dụng: biết đọc biểu đồ thời tiết (độ ẩm và lượng mưa) ; biết đọc một số loại biểu đồ dùng để đánh giá động thái, tính chất, quy mô và đặc điểm phân bố của sự kiện và đối tượng địa lí; đọc được một số biểu đồ và mô hình cơ bản

Biết các điều kiện cần thiết trước khi thực hiện kiểm tra thực địa; biết sử dụng các phương tiện cơ bản và thông dụng khi thực hiện đo đạc, khảo sát ngoài thực địa; biết ghi nhật ký thực địa; biết lập báo cáo sau một ngày thực địa

Sử dụng công nghệ thông tin Biết tìm kiếm thông tin về địa lý và kinh tế - xã hội từ các trang web được giáo viên hướng dẫn; biết sử dụng những từ khóa để tìm kiếm thông tin theo chủ đề; biết phân tích thông tin thu thập được; có kĩ năng tải về những tài liệu media và lưu trữ tài liệu lập báo

cáo sau một bài tập được giao

VẬN DỤNg KIẾN THỨC, KĨ NĂNg ĐÃ

HỌC

Cập nhật thông tin, liên hệ thực tế Biết tìm kiếm các thông tin từ những nguồn tin cậy để cập nhật kiến thức và dữ liệu, từ các địa phương và quốc gia được đào

tạo về các lĩnh vực phát triển trên thế giới và trong nước; biết thâm nhập thực tế để hiểu biết sâu thêm về địa lí

Có khả năng xây dựng và phát triển ý tưởng cho một chủ đề học tập mới từ thực tế; có khả năng phân tích kết quả một bài tập dự án của bản thân hay của lớp

Môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 gồm phân môn Lịch sử và phân môn Địa lí, các phân môn được tích hợp theo mạch nội dung riêng Mức độ tích hợp được thể

hiện ở ba cấp độ: tích hợp liên môn (theo mạch nội dung giáo dục lịch sử và giáo dục địa lí) tích hợp nội dung lịch sử trong các phần phù hợp của bài Địa lí và tích hợp nội dung địa lí trong các phần phù hợp của bài Lịch sử; tích hợp theo những chủ đề riêng biệt

Đối với môn Địa lý sẽ dạy các nội dung về: Vai trò của học địa lí ? Nhìn vào bản đồ, chúng ta có thể xác định được: vị trí tọa độ, độ dài, phương hướng, mật độ,

vỏ trái đất; khí hậu và biến đổi khí hậu; Nước trên trái đất; Đất và sinh vật trên trái đất; Con người và thiên nhiên

Nội dung của phân môn Lịch sử được sắp xếp theo thứ tự thời gian từ trước tới sau trải qua các thời kỳ sơ khai, cổ đại, cận đại và hiện đại

Nội dung phân môn Địa Lí sắp xếp theo không gian là chính, từ địa lí tự nhiên đến địa lí các châu lục sau đó là Địa lí tự nhiên Việt Nam, địa lí dân cư và địa lí kinh tế Việt Nam

Mặc dù hai mạch nội dung được sắp xếp theo logic tương tự nhau, tuy nhiên mạch nội dung bài học lại được sắp xếp sát nhau để bổ trợ nhau

1.4.3 Phương pháp phương tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý nhằm hình thành và bồi dưỡng ở HS nhận thức và tình cảm về lịch sử nhân loại, về quá trình đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc, về mối quan hệ giữa xã hội và môi trường, về sự lựa chọn các con đường phát triển của các quốc gia, về đất nước và con người Việt Nam Từ đó gợi cho học sinh những phẩm chất yêu qua hương, đất nước và yêu thiên nhiên Từ đó học sinh có ý thức sử dụng tài nguyên một cách hợp lý và bảo vệ môi trường, bảo vệ di sản văn hóa nhân loại

Tổ chức hoạt động trải nghiệm: Thông qua việc vận dụng dạy học dựa trên

trải nghiệm trong ví dụ trên, HS không chỉ hình thành được các thành phần năng lực

đặc thù của môn học lịch sử là: Tìm hiểu lịch sử, Nhận thức và tư duy lịch sử, Vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học qua các nhiệm vụ TNST HS thực hiện, mà thông qua hợp

tác giải quyết nhiệm vụ học tập GV giao cho, năng lực giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo cùng PC trách nhiệm của HS cũng được bộc lộ

Dạy học hợp tác: DH hợp tác có thể áp dụng để tiến hành tổ chức hoạt động

nghiên cứu kiến thức mới trong bài dạy nội khóa lịch sử, DH ngoại khóa, DH TNST Để tránh hời hợt trong DH hợp tác GV cần hiểu rõ bản chất của nó, tránh hình thức, Nhiệm vụ học tập GV đưa ra cho HS phải đủ độ khó để HS suy nghĩ, hợp tác, thảo luận giải quyết nhiệm vụ, nếu nhiệm vụ quá dễ sẽ làm cho hoạt động nhóm nhàm chán và chỉ mang tính hình thức

Dạy học khám phá: Trong DH lịch sử, địa lý DH khám phá có ưu thế trong

việc rèn luyện, phát triển năng lực tìm hiểu lịch sử, nhận thức và tư duy lịch sử của HS Với học tập bằng khám phá, quá trình nhận thức kiến thức của HS đã đi theo con đường của “một nhà nghiên cứu” lịch sử (mặc dù là nghiên cứu tri thức có sẵn) Bằng sự nỗ lực của cá nhân HS cũng như hợp tác theo nhóm để thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV, các em tự khám phá, phát hiện ra tri thức về các sự kiện, quá trình lịch sử, nhân vật lịch sử một cách tích cực, chủ động thông qua đó kiến thức môn học, kĩ năng và thái độ của HS được hình thành và phát triển

Dạy học trực quan: PPDH trực quan trong DH Lịch sử, Địa lý được sử

dụng nhằm khơi dậy, dẫn truyền, tăng cường khả năng hoạt động của các giác quan, giúp HS có các biểu tượng lịch sử để phục dựng “bức tranh” của quá khứ, góp phần phát triển thành phần năng lực tìm hiểu lịch sử Trên cơ sở đó tạo điều kiện cho GV hướng dẫn các em đi sâu tìm hiểu bản chất của các sự kiện, quá trình lịch sử Ngoài ra, trong nhiều trường hợp (rõ nhất là tranh biếm họa), đồ dùng trực quan còn có tác dụng giúp HS giải thích lịch sử, góp phần phát triển thành phần năng lực “nhận thức và tư duy” lịch sử

Phương pháp sử dụng tài liệu: Sử dụng tài liệu trong dạy học lịch sử, địa lý có

ý nghĩa quan trọng, góp phần khắc phục được hiện tượng”hiện đại hóa lịch sử”, tránh

việc xuyên tạc, bóp méo sự thật lịch sử Những hình ảnh sống động, những biểu tượng chân thực về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử trong các tư liệu lịch sử sẽ có tác dụng lớn khơi dậy ở HS những xúc cảm chân thật, là cơ sở để GD thái độ, tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho các em Bên cạnh đó, còn góp phần phát triển các năng lực nhận thức của HS như quan sát, trí tưởng tượng, khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá sự kiện, hiện tượng lịch sử, rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn như kĩ năng đọc

sách, sưu tầm tài liệu, tự học… Đồng thời, góp phần giúp HS hình thành năng lực “tự chủ và tự học” cùng với phẩm chất “chăm chỉ”

1.4.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử và Địa lý cho học sinh đòi hỏi sự phong phú và đa dạng Hoạt động dạy học không chỉ diễn ra trong không gian lớp học mà còn có các hoạt động dạy học ngoài lớp: tổ chức các câu lạc bộ ở thư viện, các hội thi ngoài trời, các hoạt động giao lưu ở khu vui chơi, hay hoạt động trải nghiệm ở bảo tàng, nhà triển lãm, …

1.4.5 Kiểm tra đánh giá môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Kiểm tra đánh giá là nội dung xuyên xuất toàn bộ quá trình dạy và học của thầy và trò

Cùng với kết quả của môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc thì kết quả môn học và hoạt động học tập bắt buộc và kết quả của môn học tự chọn được dùng cho đánh giá kết quả học tập tổng thể của học sinh theo các năm học và suốt cả giai đoạn học tập

Giáo viên bộ môn tiến hành kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì, cuối kì Đánh giá phải đảm bảo trung thực, chính xác, phù hợp với từng độ tuổi Nghiên cứu từng bước áp dụng các thành tựu của khoa học đo lường, đánh giá trong giáo dục và kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết quả giáo dục, xếp loại học sinh ở cơ sở giáo dục và sử dụng kết quả đánh giá trên diện rộng làm công cụ kiểm soát chất lượng đánh giá ở cơ sở giáo dục

1.4.6 Hoạt động dạy học của thầy

Hỗ trợ và gợi ý cho học sinh tìm hiểu kiến thức theo mục tiêu đạt ra, giúp học sinh chủ động rút ra nội dung kiến thức cần đạt trong bài

Nội dung giảm dần tính hàn lâm và tăng cường các nội dung gần gũi với cuộc sống thực tiễn và thật sự có ích cho đại đa số HS;

- Giáo viên chú trọng rèn cho học sinh trong hoạt động dạy học về khả năng suy nghĩ và giải quyết tình huống trong học tập cũng như trong thực tiễn

1.4.7 Hoạt động học của trò

Hoạt động học tập của học sinh: tích cực học tập thể hiện ở việc: chủ động và tích cực suy nghĩ về các câu hỏi và tích cực thực hiện các hoạt động dưới sự hướng dẫn của thầy nhằm có được các kiến thức mới, hiểu biết mới và kĩ năng mới; tích cực nỗ lực thực hiện nhiệm vụ của bản thân và phối hợp với bạn học để đạt mục đích học tập Tính tích cực còn thể hiện qua sự tự giác trong học tập và sáng tạo trong hoạt động học tập; thể hiện qua việc thu thập, phân tích dữ liệu và vận dụng kiến thức để giải quyết những vấn đề học tập và gắn với thực tiễn đời sống; thể hiện qua sự tìm tòi và khám phá các nội dung mới có tính đột phá của từng môn học

Tính tích cực, tự tin, năng động và sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập thể hiện qua sự tập trung chú ý đến những nội dung đang học tập; ở sự chủ động trong chuẩn bị bài; tích cực trong trao đổi và thảo luận với bạn học và với thầy để thảo luận các nội dung học tập nhằm đạt được kết quả học tập tối ưu nhất

Tóm lại, dạy học môn Địa lý và Lịch sử theo hướng phát triển năng lực người học là "một phương thức hiệu quả, nó góp phần phát triển năng lực cho người học Phương pháp trải nghiệm có thể thực hiện trong bất kì lĩnh vực kiến thức nào như văn học hay nghệ thuật, kinh tế, xã hội Hoạt động trải nghiệm cũng cần được thực hiện có tổ chức và có hướng dẫn theo trình tự nhất định của giáo viên, như vậy hiệu quả của việc học thông qua trải nghiệm sẽ cao hơn

1.4.8 Môi trường làm việc, điều kiện, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn lịch sử và địa lí lớp 6

Trong điều kiện, Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang tạo ra các tiến bộ vượt bậc của khoa học kỹ thuật, đòi hỏi phải quan tâm hơn trong vấn đề trang bị phương tiện kỹ thuật dạy - học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các nhà trường quân đội hiện nay

Sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại là một bước tiến lớn trong việc góp phần đổi mới, cải tiến phương pháp dạy-học ở các nhà trường hiện nay, phù hợp với xu thế phát triển chung của quân đội, cũng như đất nước và thời đại Đối với học viên, ưu điểm nổi bật của ứng dụng này chính là việc nâng cao tính trực quan sinh

động trong học tập, nghiên cứu, từ đó hình thành phương pháp học tập chủ động tích cực và sáng tạo Sự tác động trực quan này giúp học sinh cảm nhận tốt hơn và nhớ tốt hơn nội dung học so với phương pháp dạy học truyền thống Nhờ có sự xuất hiện liên tục của sơ đồ và nội dung học, người học sẽ được tham gia một cách thích thú với nội dung của bài học, giảm bớt sự nhàm chán trong học tập Đối với người dạy, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại buộc họ phải đổi mới toàn diện cách dạy của mình, trước hết là ở khâu chuẩn bị và thục luyện bài giảng phải cụ thể, chi tiết, chu đáo hơn Quá trình thực hành giảng dạy, nếu sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiệu quả, sẽ giúp cho giảng viên tiết kiệm được thời gian viết bảng, dành được nhiều thời gian hơn cho việc phân tích, luận giải nội dung bài học, có nhiều thời gian hơn để kiểm tra, đôn đốc học viên học tập, nghiên cứu; tăng khả năng trình bày vấn đề logic, chặt chẽ, hệ thống, giúp cho học viên nắm vấn đề tốt hơn

Để dạy học môn Lịch sử và Địa lý về điều kiện dạy học cần đảm bảo: bản đồ, atlat, biểu đồ, bảng số liệu thống kê, một số ứng dụng trong điện thoại như la bàn, bản đồ chỉ đường, hệ thống định vị toàn cầu, nhiệt kế, ẩm kế, khí áp kế,… tranh ảnh, đĩa DVD tra cứu các tài liệu đa phương thức, sách e book

Phương tiện dạy học cần được GV xem xét, lựa chọn cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của bản thân và nhà trường Phương tiện dạy học tối thiểu trong môn địa lí gồm có: hệ thống bản đồ (thế giới, khu vực, Việt Nam, phạm vi lãnh thổ (phù hợp với nội dung dạy học), tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ ) Các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ như: laptop, máy chiếu, video, băng đĩa

Nếu nhà trường chỉ có một số trang thiết bị dạy học tối thiểu, GV cần lựa chọn những phương pháp phù hợp khác Trong thực tế, để phát triển năng lực HS, không nhất thiết phải có sự hỗ trợ của nhiều phương tiện dạy học hiện đại Ngoài ra, GV cũng cần chủ động, sáng tạo trong việc tự chuẩn bị các phương tiện, giáo cụ dạy học Bởi vì, các hoạt động học tập GV thiết kế rất phong phú, đa dạng, cần có các

phương tiện, giáo cụ dạy học tương ứng

1.5 Quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 ở trường trung học cơ sở

1.5.1 Quản lý mục tiêu, môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

Quản lý việc thực hiện mục tiêu và kế hoạch dạy học môn Lịch sử và Địa lý

trong Chương trình dạy giúp cho Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, tổ trưởng bộ môn Lịch sử và Địa lý của các trường nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của công tác quản lý đổi mới PPDH môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực người học để theo kịp các yêu cầu, các nhiệm vụ mới của hoạt động giảng dạy

Mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo trải nghiệm nhằm góp phần phát triển năng lực thực hiện các thao tác tư duy cơ bản bên cạnh đó hình thành cho HS năng lực rút gọn quá trình lập luận Lịch sử và Địa lý học và hệ thống các phép tính; Sự linh hoạt của quá trình tư duy Học trò nhận biết được rõ ràng, đơn giản và chính xác lời giải trong các bài Lịch sử và Địa lý

Quản lý mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý nhằm phát triển năng lực học Lịch sử và Địa lý cho HS nhằm giúp HS có khả năng hiểu và áp dụng các ý tưởng một cách nhanh chóng; có khả năng quan sát và tư duy trừu tượng tốt; Sử dụng linh hoạt và sáng tạo các giải pháp để quan sát sự vật, hiện tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử, địa lí từ các nguồn khác nhau;

5.1.2 Quản lí việc thực hiện nội dung dạy học các môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Trong chương trình môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 có chứa những nội dung, chủ đề mới hoặc những kiến thức đã được khai thác và ứng dụng trong một số môn học khác như Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lý, Lịch sử, Ngoại ngữ,

Chương trình được xây dựng theo hướng mở rộng dần từ không gian địa lý đến không gian xã hội, môn Lịch sử và Địa lý giúp hình thành những phẩm chất tốt đẹp (yêu nước, trung thực, dũng cảm, sáng tạo và hợp tác) Mục tiêu của môn học đưa ra những năng lực cơ bản giúp HS (tự chủ và tự học tập, sáng tạo và cộng tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) và những năng lực chuyên ngành của lịch sử và địa lý (năng lực hiểu biết thiên nhiên và xã hội) ; năng lực học tập, mở rộng và tìm hiểu môi trường thiên nhiên và môi trường xã hội; năng lực ứng dụng những kiến thức lịch sử và địa lý vào thực tế) giúp các em học tập các môn học khác cũng như có thể học tập suốt cuộc đời

Nội dung dạy học kiến thức lịch sử và địa lý được sắp xếp thành những chủ đề từ địa phương, vùng miền đến quốc gia và thế giới theo sự phát triển về

không gian địa lý và xã hội (bắt đầu từ địa phương, vùng miền cho đến đất nước và thế giới)

Sự phối hợp giữa lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm tổ chức tốt dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực người học là thực hiện xã hội hóa giáo dục nhằm tạo môi trường giáo dục tốt nhất đối với HS

1.5.3 Quản lý phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Hiệu trưởng Nhà trường cần chỉ đạo GV đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo đặc biệt phương pháp đó phải tập trung phát triển phẩm chất và năng lực của người học và cần phải phải phù hợp với nội dung, chương trình dạy học THCS Việc chỉ đạo của lãnh đạo Nhà trường về chỉ đạo đổi mới phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học của GV theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học cần tập trung:

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy môn môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học đối với HS THCS để cần phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”

Để phát huy năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn của học sinh thì yêu cầu đạt ra là ĐNGV phải đổi mới PPDH cho phù hợp nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh

1.5.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn lịch sử và địa lí lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Trong dạy học môn lịch sử và Địa lí giáo viên có thể tổ chức dưới dạng nhiều hình thức khác nhau như: Hoạt động dạy học không chỉ diễn ra trong không gian lớp học mà còn có các hoạt động dạy học ngoài lớp: tổ chức các câu lạc bộ ở thư viện, các hội thi ngoài trời, các hoạt động giao lưu ở khu vui chơi, hay hoạt động trải nghiệm ở bảo tàng, nhà triển lãm, …

Trong dạy học GV có thể tổ chức các hình thức khác nhau có thể trong

lớp cũng có thể ngoài lớp như tham quan dã ngoại khu di tích đó là một cách giáo dục trực quan sinh động

Tóm lại, hình thức dạy học môn Địa lý và Lịch sử theo hướng phát triển năng lực người học là cách thức tổ chức các hoạt động một cách có hiệu quả, nó

giúp hình thành năng lực cho người học

1.5.5 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Chỉ đạo tổ chuyên môn tiến hành kiểm tra Kế hoạch bài dạy ( Giáo án) theo tuần, Kết hợp kiểm tra hồ sơ với dự giờ tham lớp, giúp hiệu trưởng năm bắt được tình hình dạy học môn lịch sử và Địa lí từ đó kịp thời đưa ra những điều chỉnh phù hợp tránh sai sót trong việc thực hiện kế hoạch dạy học

Bên cạnh tổ chuyên môn kiểm tra thường xuyên thì Ban thanh tra nhân dân cũng tiến hành kiểm tra hoạt động sư phạn của giáo viên

Qua kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn lịch sử và địa lí giúp Hiệu trượng năm bắt được kết quả quá trình tổ chức dạy học của giáo viên từ đó có những điều chỉnh, bổ sung hoạt đông dạy phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục là nâng cao chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh,

1.5.6 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên là quản lý về thời gian, quản lý GV tổ chức điều khiển hoạt động của học sinh thông qua kế hoạch giáo dục nhà trường Quản lý kế hoạch bài dạy Quy chế chuyên môn

Trong kế hoạch bài dạy giáo viên phải xác định được cần định hướng cho học sinh những năng lực gì

Mỗi tuần nhà trường tổ chức hội ý vào thời gian hợp lý tùy theo kế hoạch của nhà trường để triên khai thực hiện công tác chuyên môn, đề ra kế hoạch thực hiện nhiệm vụ trong tuần

1) Hiệu trưởng không giữ vai trò trực tiếp quyết định chất lượng giáo dục nhưng Hiệu trưởng tác động gián tiếp tới chất lượng hiệu quả giờ lên lớp Ngoài ra việc tác động về mặt tinh thần, vật chất, đề tạo điều kiện phát huy, hết nhiệt tình, khả năng lên lớp của GV, Hiệu trưởng phải có những biện pháp quản lý tác động sâu sắc tới giờ lên lớp của GV

Cụ thể: Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế chế chuyên môn, quy chế đánh giá xếp loại giờ dạy;

Tổ chức dự giờ thăm lớp theo lịch hoặc đột xuất;

Chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn Lịch sử và Địa lý lớp 6

Chỉ đạo, tổ chức giáo viên đi dự giờ dạy học năng lực tổ khác, trường khác, sinh hoạt chuyên môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo cụm trường

1.5.7 Quản lý hoạt động học của học sinh

Quản lý hoạt đông học ở trên lớp và ngoài giờ lên lớp, Quản lý các hoạt động trong giờ học của học sinh

Cụ thể:

1) Học sinh có ý thức động cơ và thái độ học tập đúng đắn 2) Hướng dân học sinh các phương pháp học tập tích cực và phương pháp tự học; 3) Giáo viên chủ nhiệm xây dựng nội quy lớp học

4) Duy trì việc thực hiện nền nếp học tập của học sinh; 5) Khen thưởng và kỷ luật học sinh kịp thời;

1.5.8 Quản lý môi trường làm việc, điều kiện, CSVS, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 6 theo hướng phát triển năng lực người học

Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Lịch sử và Địa lý là đảm bảo các điều kiện về nhân lực, vật lực và tài lực cho hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực HS

Về đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Đảm bảo cơ sở vật

chất, trang thiết bị dạy học là một trong những thành tố quan trọng, là tiền đề vật

chất để GV thực hiện dạy học đặc biệt dạy học theo hướng đổi mới PPDH nhằm

phát triển năng lực HS

Hiệu trưởng chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ dạy học môn Lịch sử và Địa lý là quản lí việc chuẩn bị các điều kiện cần thiết phục vụ cho DH như CSVC:

Trang bị đầy đủ, hiện đại và đồng bộ các trang thiết bị và phương tiện giảng dạy, học tập đáp ứng theo yêu cầu hiện đại hóa quy trình giảng dạy và quản lý (hệ thống máy tính, phương tiện nghe nhìn…ở môn Lịch sử và Địa lý)

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học của hiệu trưởng trong bối cảnh hiện nay

1.6.1.2 Cơ sở vật chất hạ tầng cho việc phục vụ việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý

Cơ sở vật chất hạ tầng cho việc quản lý việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý CSVC và phương tiện dạy học luôn có một vị trí quan trọng và vai trò không thể thiếu đối với dạy học môn Lịch sử và Địa lý, nó tác động rất nhiều trong quản lý dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 ở trường THCS ở trường THCS Việc khai thác, sử dụng CSVC và TBDH phục vụ cho dạy học môn Lịch sử và Địa lý có tác dụng đặc biệt quan trọng đối với việc phát triển năng lực cho HS

1.6.2 Các yếu tố chủ quan

1.6.2.1 Nhận thức của cán bộ giáo viên và học sinh về môn Lịch sử và Địa Lý

Nhận thức của cán bộ giáo viên và học sinh đối với môn Lịch sử và Địa Lý Cán bộ quản lý trực tiếp quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy nói chung và dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 ở trường THCS giữ vai trò quan trọng đối với việc duy trì và nâng cao hiệu quả dạy học của nhà trường Cán bộ

quản lý tác động trực tiếp vào việc dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 ở trường THCS thông qua việc đưa ra các quyết định quản lý hoạt động dạy học hiệu quả và đề ra các biện pháp quản lý cần thiết và phù hợp giúp GV và HS tổ chức hoạt động dạy và học sao cho đạt hiệu quả mong muốn

Không những vậy, CBQL, GV phải nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, từ đó chủ động thay đổi phương pháp, nội dung giảng dạy và sự tương tác của mình với HS, và các lực lượng khác Luôn học hỏi, tự điều chỉnh nghiệp vụ sư phạm và tiếp thu thêm các tri thức mới, các kinh nghiệm hay về dạy học môn Lịch sử và Địa lý cấp THCS từ các đồng nghiệp, nhà trường khác cũng từ các nước trên thế giới

1.6.2.2 Năng lực và trình độ chuyên môn của cán bộ, giáo viên trong trường Trung học cơ sở

Năng lực được biểu hiện thông qua các thành tố tri thức, phẩm chất thái độ, kỹ năng về một lĩnh vực hoạt động; Khi nói đến năng lực hoạt động là nói đến biết cách thực hiện hoạt động phù hợp với điều kiện để đạt được mục tiêu của hoạt động đặt ra; Năng lực mang tính cá nhân và xã hội

Trong trường THCS năng lực của giáo viên được thể hiện đạt chuẩn về bằng cấp theo quy định, có đủ các loại chứng chỉ theo yêu cầu

Đặc biệt am hiểu, có kỹ năng lựa chọn bài dạy, chương để vận dụng các hình thức trải nghiệm vào dạy học Trong điều kiện hiện nay bắt buộc giáo viên Lịch sử và Địa lý cần nắm vững phương pháp dạy học mới và hiểu biết sâu rộng để áp dụng vào hoạt động dạy học của mình Tuy giáo viên đã được đào tạo và có bằng cấp nhưng trình độ chuyên môn không đồng đều điều này cũng ảnh rất lớn đến chất lượng giáo dục

1.6.2.3 Năng lực quản lý của hiệu trưởng nhà trường

Cán bộ quản lý trực tiếp quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy nghề và dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS ở trường THCS nói riêng đóng vai trò quan trọng đối với việc đổi mới và nâng cao hiệu quả dạy học của nhà trường Cán bộ quản lý tác động trực tiếp đến việc dạy học môn Lịch sử và Địa