Thiết kế bài học môn toán lớp 4 theo hướng phát triển năng lực người học

1 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”[1] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học thực đổi phương pháp dạy học theo hướng So với dạy học truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung, dạy học theo tiếp cận lực thể nhiều ưu điểm Dạy học “truyền thống” nặng truyền đạt kiến thức chiều từ giáo viên đến học sinh luyện dạng tập theo mẫu để hình thành kĩ tương ứng cho học sinh Việc học tập nên kiến thức kỹ bền vững, mang tính thực tiễn Hơn học sinh không cảm nhận ý nghĩa nội dung học tập sống nên có hứng thú học tập dẫn tới lười học, chán học, chưa đạt kết cao học tập Sang kỉ XXI, giới hướng vào mơ hình tiếp cận lực để khắc phục hạn chế tiếp cận nội dung, đảm bảo cho học sinh thu nhận tri thức (tri thức khoa học tri thức phương pháp) thông qua tự học, tự nghiên cứu thực hành tri thức tiếp thu được; từ vừa tạo lực thích ứng cho học sinh, đáp ứng nhu cầu xã hội Chuẩn bị cho công đổi giáo dục, thực chương trình giáo dục phổ thơng năm học 2019 -2020, số trường tiểu học tiếp cận với định hướng lực Cũng có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả nước đề cập vấn đề dạy học tiểu học theo tiếp cận lực nói chung, thiết kế học theo tiếp cận lực nói riêng chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu vấn đề thiết kế học mơn tốn lớp theo hướng phát triển lực người học Do đó, chúng tơi chọn đề tài: “Thiết kế học mơn tốn lớp theo hướng phát triển lực người học” làm đề tài khóa luận Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc thiết kế học mơn tốn lớp 4theo hướng phát triển lực - Đề xuất quy trình thiết kế học mơn tốn lớp 4theo hướng phát triển lực 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Khóa luận tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học người quan tâm đến dạy học theo hướng phát triển lực người học tiểu học Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình thiết kế học mơn Toán lớp theo hướng phát triển lực nhằm đổi dạy học mơn Tốn lớp nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lí luận việc thiết kế học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực - Nghiên cứu thực trạng việc thiết kế học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực số trường tiểu học tỉnh Phú Thọ - Đề xuất quy trình thiết kế học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực số trường tiểu học tỉnh Phú Thọ - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu quy trình thiết kế học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ thiết kế học dạy học phát triển lực người học 5.2 Phạm vi nghiên cứu + Nội dung: Khóa luận tập trung vào quy trình thiết kế học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực +Địa bàn khảo sát: Một số trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ + Trường thực nghiệm: Trường tiểu học Gia Cẩm (phường Gia Cẩm thành phố Việt Trì) Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu lý luận liên quan đến đề tài, sách nghiên cứu việc thiết kế học theo hướng phát triển lực người học, sách giáo khoa tốn, tài liệu tâm lý học 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để tiến hành điều tra, tìm hiểu, nhằm thu thập thơng tin thực trạng thiết kế học phát triển lực học sinh tiểu học 6.2.2.Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp quan sát nhằm bổ sung cho lý luận thấy đặc điểm, chất, quy trình thiết kế học phát triển lực học sinh tiểu học 6.2.3.Phương pháp đàm thoại Thực đàm thoại vời giáo viên để điều tra khó khăn, hạn chế giáo viên thiết kế học phát triển lực học sinh tiểu học, kinh nghiệm thiết kế học phát triển lực học sinh tiểu học 6.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm giáo viên tiểu học thiết kế học phát triển lực học sinh tiểu học 6.2.5.Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu thiết kế học phát triển lực học sinh tiểu học 6.2.6.Phương pháp thống kê toán học Nhằm thu thập thông tin, xử lý số liệu phân tích kết nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái quát lực dạy học phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác lựa chọn dấu hiệu khác • Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1988) • Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể (OECD, 2002) • Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống (Québec-Ministere de I’Education, 2004) • Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống (Nguyễn Cơng Khanh, 2012) • Năng lực khả vận dụng đồng kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất tích lũy để ứng xử, xử lí tình hay để giải vấn đề cách có hiệu (Lê Đức Ngọc, 2014) Vậy chất lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực thành cơng cơng việc bối cảnh định Biểu lực biết sử dụng nội dung kĩ thuật tình có ý nghĩa khơng tiếp thu lượng tri thức rời rạc Các quan niệm lực phản ánh rõ đặc điểm chung là: - Tính cá nhân - Tính hoạt động có hiệu - Tính bối cảnh - Tính huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ,… Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Việt Nam, lực coi là: “thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.”[2] 1.1.2 Chương trình định hướng nội dung định phướng phát triển lực So sánh chương trình định hướng nội dung định phướng phát triển lực.[3] Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát triển lực Kết học tập cần Mục tiêu Mục tiêu dạy học đạt mô tả chi tiết mơ tả khơng chi tiết và quan sát, đánh không thiết phải quan giá được, thể mức sát, đánh giá độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung Dựa vào khoa học Lựa chọn nội chuyên môn, không gắn với dung nhằm đạt kết tình thực tiễn đầu quy định, Nội dung quy định chi gắn với tình tiết chương trình thực tiễn Chương trình quy định từ nội dung chính, khơng quy định chi tiết Phương pháp dạy học GV người truyền thụ kiến GV chủ yếu người thức, trung tâm tổ chức, hỗ trợ HS tự trình dạy học HS tiếp thụ thụ lực tích cực lĩnh hội động tri thức quy tri thức Chú trọng định sẵn phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp Đa dạng, ý Hình thức Chủ yếu dạy học lí dạy học thuyết lớp học hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giá Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá kết học xây dựng chủ yếu dựa dựa vào lực đầu ra, tập HS ghi nhớ tái nội có tính đến tiến dung học trình học tập, Đánh trọng khả vận dụng tình thực tiễn 1.1.3 Cấu trúc, phân loại lực Năng lực thuộc tính cá nhân gồm hai thành phần là: - Tố chất sẵn có (yếu tố di truyền) - Quá trình học tập, rèn luyện Đặc điểm lực thể qua cụm từ sau: - Thuộc tính cá nhân - Q trình - Thực thành công - Đạt kết cao - Tố chất - Huy động tổng hợp - Hoạt động - Điều kiện cụ thể Từ quan niệm lực, hình thành phát triển lực sơ đồ hóa sau: Năng lực phát triển Kiến thức, kĩ năng, thái độ Học sinh kinh nghiệm (đã có) Thực hoạt động học tập thành cơng Huy động có kết Kiến thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm (mới) tổng hợp Có thể nói cách tóm tắt sau: Năng lực hình thành phát triển qua chuỗi hoạt động huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm học tập giải vấn đề cụ thể học tập có kết (biểu qua: kiến thức mới, kĩ mới, thái độ kinh nghiệm học tập hình thành) với điều kiện cụ thể Qua hoạt động tạo thành kiến thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm học tập mới, đồng thời lực bước hình thành Quy trình lặp lặp lại qua nhiều học, bước lực phát triển Như vậy, sau tiết học góp phần hình thành lực học sinh sau trình học tập, lực biểu hình thành phát triển rõ rệt Tâm lý học chia lực thành dạng khác lực chung lực chuyên môn Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều ngành hoạt động khác lực tự lực, tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng, tự định hướng nghề nghiệp, tự kiểm sốt tình cảm thái độ hành vi mình, tự học tự hồn hiện, phán xét tư lao động, lực khái quát hoá, lực tưởng tưởng Năng lực chung phát triển cho học sinh q trình dạy học tất mơn học khác (và hoạt động giáo dục) Ví dụ, để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh, giáo viên cần hướng đến việc tổ chức trình học tập cho em giao tiếp hợp tác với cách tích cực, thân thiện, phù hợp Năng lực chuyên môn lực đặc trưng lĩnh vực định xã hội lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực tổ chức, Năng lực chuyên môn phát triển qua môn học liên quan hay hoạt động dạy học liên mơn Ví dụ, lực tính tốn chủ yếu phát triển cho học sinh qua dạy học mơn Tốn Năng lực chung lực chun mơn có quan hệ qua lại hữu với nhau, lực chung sở lực chun mơn, lực chung phát triển dễ dàng đạt lực chuyên môn 10 Ngược lại phát triển lực chuyên mơn điều kiện định lại có ảnh hưởng phát triển lực chung Trong thực tế hoạt động có kết hiệu cao người phải có lực chung phát triển trình độ cần thiết có vài lực chun mơn tương ứng với lĩnh vực cơng việc Những lực khơng phải bẩn sinh, mà phải giáo dục phát triển bồi dưỡng người Năng lực người phối hợp hoạt động nhờ khả tự điều khiển, tự quản lý, tự điều chỉnh lỗi cá nhân hình thành trình sống giáo dục người Năng lực chung lực chuyên môn cần phát triển đồng thời qua trình dạy học môn học mà tách rời Trong đó, lực chung đóng vai trị điều kiện then chốt việc phát triển lực chun mơn, cịn lực chun mơn sở, hỗ trợ việc phát triển lực chung Ví dụ, lực giải vấn đề giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập mơn Tốn; việc làm tốn có vấn đề sở việc phát triển lực giải vấn đề Ngược lại, trình dạy học môn học, giáo viên không tổ chức cho học sinh giải vấn đề học tập liên quan nội dung học lực khơng thể phát triển • Phân biệt lực kĩ Dựa theo quan niệm đặc điểm riêng phân biệt lực kĩ sau: Kĩ năng: Khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành hành động Kĩ cấu tạo chuỗi thao tác hành vi (hay ứng xử) cá nhân, xếp theo cấu trúc hay trình tự định[2] Năng lực cấu thành từ phận bản: + Kiến thức lĩnh vực hoạt động 87 tạo để giúp họ có kiến thức lí thuyết việc thiết kế giảng môn Toán lớp theo hướng phát triển lực cho học sinh nắm vững cách tổ chức, thiết kế học để đạt hiệu cao 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị hội nghị trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (2013) [2] Bộ giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng – cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2016/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006) Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục,2006 [3] Bộ giáo dục đào tạo, Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 trưởng Bộ giáo dục Đào tạo) [4] Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Tiểu học,Dự án mơ hình trường học Việt Nam, Hướng dẫn học Toán 4, Tập 1A (Sách thử nghiệm), NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 [5] Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Tiểu học,Dự án mô hình trường học Việt Nam, Tài liệu hướng dẫn giáo viên mơn Tốn lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 [6] Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Tiểu học,Dự án mơ hình trường học Việt Nam, Tài liệu hướng dẫn giáo viên hoạt động giáo dục lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam 2013 [7] Bùi Văn Quân (2011), Thiết kế nội dung học tập theo lý thuyết nhạn thức linh hoạt, Tạp chí Giáo dục [8] Dương Hồng Oanh (2004), Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ thiết kế học thực hành kĩ thuật điện tử cho SV khoa Sư phạm kĩ thuật trường ĐHSP Hà Nội, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, 147 tr [9] Dạy học Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng 89 phát triển lực học sinh [10] Đặng Thành Hưng (2013) “Thiết kế học tiêu chí đánh giá” Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [11] Đặng Tự Ân, Mơ hình trường học Việt Nam, Hỏi - đáp, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2014 [12] Nguyễn Phương Hoa (Chủ biên), PISA vấn đề giáo dục Việt Nam, Tập - vấn đề chung PISA, NXB Đại học sư phạm, 2015 [13] Nguyễn Hữu Hợp, Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học (theo thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sủa đổi, bổ sung số điều Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2016 [14] Nguyễn Hữu Hợp, Lí luận dạy học tiểu học, NXB Đại học sư phạm, 2015 [14] Nguyễn Hữu Hợp, Hướng dẫn dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2016 [16] Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh, Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đạii học Sư phạm, 2015 [17] Nguyễn Thị Phương Nhung(2017), Rèn luyện kĩ thiết kế học cho sinh viên đại học ngành giáo dục Tiểu học qua dạy học theo dự án [18] Trần Đức Tuấn (2009), “Đổi thiết kế học địa lí theo quan điểm cơng nghệ dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số 208 tr 46-48 [19] Thomas Armstrong, Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 [20] Thomas Armstrong, Bạn thông minh bạn nghĩ, NXB Lao động - Xã hội, 2010 90 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN (Dành cho giáo viên) Kính gửi thầy Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Tốn Tiểu học Thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách khoanh trịn trước chữ mà Thầy(cơ) cho hợp lí Câu 1: Trong q trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, thầy (cô) thường đánh giá học sinh nội dung nào? STT (1)Cần thiết (3) Bình thường (2) Rất cần thiết (4) Chưa cần thiết Yêu cầu Mức độ tích cực (1) Giúp học sinh có kĩ hợp tác nhóm Giúp học sinh hồn thiện phẩm chất Giúp học sinh phát triển tư sáng tạo Giúp học sinh gắn kết bền chặt với (2) (3) thành viên lớp Câu 2: Theo Thầy (Cô) việc thiết kế sử dụng giảng mơn Tốn lớp theo hướng tiếp cận lực học sinh có đạt hiệu so việc sử dụng cách dạy học truyền thống khơng? (1): Có (3): Không (2): Tương đương (4): Y kiến khác (4) STT Yêu cầu Mức độ phù hợp (1) Giúp trẻ phát triển toàn diện Tiếp thu kiến thức nhanh hơn, nhớ lâu Phát triển tư sáng tạo Phù hợp với tâm sinh lí học sinh (2) (3) Câu 3: Theo Thầy (Cơ) tính cần thiết việc thiết kế học theo hướng phát triển lực học sinh có ý nghĩa nào? (1): Rất cần thiết (3): Cần thiết (2): Bình thường (4): Không cần thiết STT Yêu cầu Mức độ phù hợp (1) Giúp trẻ phát triển toàn diện Tiếp thu kiến thức nhanh hơn, nhớ lâu Để trẻ tự khám phá tri thức Phù hợp với tâm sinh lí học sinh (2) (3) (4) (4) Câu 4: Thầy (Cô) thường thiết kế giảng mơn Tốn lớp theo hướng tiếp cận lực học sinh nào? Câu 5: Thầy (Cô) thường tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức nào? A: Cá nhân B: Cặp đơi, nhóm C: Hoạt động lớp Hình thức khác: Câu 6: Xin Thầy (Cơ) đánh dấu (X) vào cột mà cho hợp lí với ý kiến phương pháp dạy học mơn tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh STT Nội dung Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp quan sát Phương pháp hoạt động cá nhân Mức độ Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Câu 7: Thầy ( Cơ) gặp khó khăn tổ chức cho học sinh học tập theo thiết kế giảng mơn tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh? ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu 8: Theo Thầy (Cô) việc áp dụng thiết kế giảng mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực học sinh vào thực tế giúp cho học sinh? A: Phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập B: Tăng hứng thú học tập C: Các kĩ cho trẻ dần hình thành hồn thiện D: Tạo điều kiện cho em đánh giá lẫn E: Cả phương án Câu 9: Xin Thầy (Cô) vui lịng chia sẻ thuận lợi q trình áp dụng giảng theo tiếp cận lực học sinh …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy ( Cơ) PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH Các em thân mến Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học hiệu dạy học Tốn trường Tiểu học, nghiệp giáo dục nói chung học tốn trường Tiểu học nói riêng, chúng tơi mong em trả lời đầy đủ câu hỏi Câu 1: Em có hay học nhóm với bạn lớp không? A: Thường xuyên B: Thỉnh thoảng C: Không Câu 2: Em cảm thấy việc tổ chức trò chơi sau học? A: Ghi nhớ học lâu hơn, hiểu B: Không thích thú C: Cảm thấy hứng thú học tập Câu 3: Khi học hình học, việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên giúp em điều gì? A: Khơng thấy có đặc biệt B: Dễ dàng hình dung C: Tự tìm kiến thức Câu 4: Trong hoạt động học tập, em thấy hoạt động hiệu nhất? (1) Rất hiệu (2) Tương đối hiệu (3) Ít hiệu STT (4) Không hiệu Cách phân chia Sử dụng (1) Trò chơi học tập Hoạt động nhóm Hoạt động cá nhân Hoạt động nhóm đơi (2) (3) Câu 5: Sau thầy giảng xong em có biết vận dụng kiến thức vừa học để giải tập khơng? A: Có B: Khơng Câu 6: Trong tiết luyện tập em thường có thái độ nào? A: Chăm giải tập thầy cho B: Tham gia, nhận xét đánh giá lời giải bạn C: Biết làm tập có dạng tương tự D: Hoạt động nhóm bạn để giải vấn đề Câu 7: Các em gặp khó khăn việc học theo tiếp cận lực học sinh? ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 8: Các em đánh giá trang thiết bị, điều kiện dạy học có phù hợp với việc học tập khơng? A: Rất phù hợp B: Phù hợp (4) C: Bình thường D: Khơng phù hợp Câu 9: Em có đề xuất góp phần xây dựng trình dạy học theo hướng phát triển lực người học trở nên hiệu hơn? ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… PHỤ LỤC Nội dung dạy học toán Nội dung dạy học mơn Tốn nêu chương trình Giáo dục phổ thơng – cấp Tiểu học theo lớp, có mức độ cần đạt kiến thức, kĩ (Chuẩn kiến thức, kĩ năng) chủ đề, theo mạch kiến thức tầng lớp Đối với học SGK mơn Tốn lớp 4, cần quan tâm đến yêu cầu bản, tối thiểu mà tất học sinh phải đạt sau học xong học Q trình tích lũy qua yêu cầu đạt học học sinh q trình đảm bảo cho học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn tốn theo chương Chương trình Toán gồm chương: + Chương I: Số tự nhiên – Bảng đo đơn vị khối lượng - Ở chương này, học sinh chủ yếu ôn lại nâng cao kiến thức học lớp như: so sánh số tự nhiên, học thêm lớp triệu, tìm số trung bình cộng - Hồn chỉnh bảng đơn vị đo khối lượng - Tìm hiểu biểu đồ + Chương II: Bốn phép tính với số tự nhiên - Được xem chương tiền đề, kiến thức chương chủ yếu ôn tập, củng cố phép tính cộng, trừ, nhân, chia tính chất - Ngồi học sinh cịn học góc, đường thẳng, thực hành vẽ hình (chữ nhật, vuống,…) - Các em cung cấp đơn vị đo diện tích dm2, m2 - Học sinh làm quen với giải tốn tìm số biết tổng hiệu số + Chương III: Dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9- Giới thiệu hình bình hành - Đây chương trình mà học sinh cung cấp dấu hiệu chia hết, đơn vị đo diện tích km2 - Tìm hiểu tình chất hình bình hành cơng thức tính diện tích hình bình hành + Chương IV: Phân số, phép tính với phân số - Giới thiệu hình thoi - Học sinh làm quen với khái niệm phân số phép tình phân số - Giới thiệu hình thoi, cơng thức tính diện tích hình thoi + Chương V: Tỉ số - số toán liên quan đến tỉ số Tỉ lệ đồ - Ở học sinh luyện tập giải toán, học tỉ số - Cung cấp kiến thức tỉ số, tỉ lệ, ứng dụng - Cách gửi tốn tìm số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số số + Chương VI: Ôn tập - Đây chương giúp học sinh ôn tập, củng cố toàn kiến thức học chương trình Tốn để từ có sở lên lớp Để đảm bảothực yêu cầucần đạt học, phải thực tập cần làm số tập thực hành, luyện tập học SGK Đây tập bản, thiết yêu phải hoàn thành học sinh học Các tập lựa chọn theo tiêu chí (Đảm bảo tính sư phạm, tính khả thi, tính đặc thù môn học,…) nhằm đáp ứng yêu cầu sau: - Là dạng tập bản, cần thiết, tối thiểu giúp học sinh thực hành để bước nắm kiến thức, rèn kĩ yêu cầu thái độ nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt học LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu, kết khóa luận trung thực chưa công bố cơng trình khác Phú Thọ, ngày…, tháng …, năm 2019 Tác giả khóa luận Nguyễn Thùy Dung ... lớp theo hướng phát triển lực người học 40 CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI HỌC MƠN TỐN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 2.1 Nguyên tắc thiết kế học mơn tốn lớp theo hướng phát triển. .. kĩ mơn Tốn học sinh tiểu học - Thực trạng việc thiết kế học môn toán lớp theo hướng phát triển lực người học khó khăn thiết kế học mơn học Toán theo hướng phát triển lực người học 1 .4. 3 Phương... biện pháp thiết kế học mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực người học 1 .4. 2 Nội dung khảo sát - Nhận thức giáo viên thiết kế học mơn tốn lớp theo hướng phát triển lực người học - Mức độ kiến