Đánh giá kết quả học tập môn toán lớp 3 theo hướng tiếp cận năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - TRẦN TIẾN DŨNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2019 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON - TRẦN TIẾN DŨNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƯỜI HƯỚNG DẪN: ThS Trần Ngọc Thủy Phú Thọ, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu khóa luận riêng tôi, kết nghiên cứu trình bày khóa luận trung thực Mọi giúp đỡ cho việc thực khóa luận cảm ơn thơng tin trích dẫn khóa luận ghi rõ nguồn gốc phép công bố Phú Thọ, ngày tháng năm 2019 Sinh viên thực Dũng Trần Tiến Dũng ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, em nhận nhiều động viên, giúp đỡ giáo viên hướng dẫn bạn bè Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ThS Trần Ngọc Thủy, người tận tình hướng dẫn em thực nghiên cứu khóa luận Xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo Trường Đại học Hùng Vương, người đem lại cho em kiến thức vơ có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Trường Đại học Hùng Vương, Trường Đại học Hùng Vương, Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non tạo điều kiện cho em trình học tập Cuối em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu em học sinh Trường Tiểu học Gia Cẩm – Thành Phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ gia đình, bạn bè, người ln động viên khích lệ em q trình thực khóa luận tốt nghiệp iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN ĐGKQHT : KQHT Đánh giá kết học tập kết học tập KTĐG : Kiểm tra đánh giá NLHS : Năng lực học sinh ĐG : Đánh giá KT : Kiểm tra HS : Học sinh GV : Giáo viên TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận PP : Phương pháp CBQL : Cán quản lí HĐSP : Hội đồng sư phạm GVCN : Giáo viên chủ nhiệm KTĐK : Kiểm tra định kì GDPT : Giáo dục phổ thơng iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1: Đánh giá mức độ nhận thức mơn Tốn học sinh trạng 30 Bảng 1.2: Nhận thức giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực học sinh mơn Tốn Tiểu học 31 Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp 60 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 61 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1:Biểu đồ thể kết kiểm tra trước thực nghiệm lớp 60 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ thể kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 61 vi MỤC LỤC Trang Tính cấp thiết đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đánh giá 1.2.2 Đánh giá kết học tập học sinh 1.2.3 Đánh giá kết học tập mơn Tốn 10 1.2.4 Đánh giá theo lực 11 1.3 Một số vấn đề đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 15 1.3.1 Sơ lược nội dung mơn Tốn lớp 15 1.3.2 Sự cần thiết phải đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 17 1.3.3 Những yêu cầu đánh giá kết môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 19 1.3.3.1 Phải đánh giá lực khác học sinh 19 1.3.3.2 Đảm bảo tính khách quan 20 1.3.3.3 Đảm bảo công 21 vii 1.3.3.4 Đảm bảo tính tồn diện 21 1.3.3.5 Đảm bảo tính cơng khai 22 1.3.3.6 Đảm bảo tính giáo dục 22 1.3.3.7 Đảm bảo tính phát triển 23 1.3.4 Nội dung đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 24 1.3.4.1 Đánh giá chuẩn kiến thức kĩ 24 1.3.4.2 Đánh giá lực chung 24 1.3.4.3 Đánh giá lực chuyên biệt 25 1.3.5 Hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 26 1.3.6 Phương pháp đánh giá mơn Tốn 27 1.4 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn tốn lớp học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực số trường Tiểu học tỉnh Phú Thọ 29 1.4.1 Mục đích điều tra 29 1.4.2 Nội dung điều tra 29 1.4.3 Đối tượng điều tra 29 1.4.4 Phương pháp điều tra 29 1.4.5 Kết điều tra thực trạng 30 1.4.6 Một vài nhận xét 31 Kết luận chương 34 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 35 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 35 2.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 35 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học 35 2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 35 2.1.4 Đảm bảo tính khả thi 36 viii 2.2 Một số biện pháp đề xuất 36 2.2.1.Nâng cao nhận thức cho giáo viên, phụ huynh tầm quan trọng cơng tác đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo hướng tiếp cận lực 36 2.2.1.1 Mục tiêu 36 2.2.1.2 Cơ sở biện pháp 36 2.2.1.3 Cách thức thực 38 2.2.2 Đa dạng hóa phương pháp, hình thức đánh giá, kết hợp phương pháp, hình thức đánh giá đại với đánh giá truyền thống đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực 39 2.2.2.1 Mục tiêu 39 2.2.2.2 Cơ sở biện pháp 39 2.2.2.3 Cách thức thực 40 2.2.3 Hình thành rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn đánh giá KQHT môn Toán lớp theo hướng tiếp cận lực 46 2.2.3.1 Mục tiêu 46 2.2.3.2 Cơ sở biện pháp 46 2.2.3.3 Cách thức thực 47 2.2.4 Tăng cường đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh thông qua việc tổ chức cho em vận dụng tri thức toán vài giải vấn đề thực tiễn 51 2.2.4.1 Mục đích 51 2.2.4.2 Cơ sở biện pháp 51 2.2.4.3 Cách thức thực 51 2.2.5 Đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh thơng qua hồ sơ học tập 53 2.2.5.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp 53 2.2.5.2 Cơ sở cách tiến hành 53 Kết luận chương 55 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 56 3.2 Nội dung thực nghiệm 56 3.3 Tổ chức thực nghiệm 57 69 G Vì mục đích ? Quan điểm thầy(cô) vai trò đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học ? A Rất quan trọng □ B Quan trọng □ C Bình thường □ D Khơng quan trọng □ Thầy(cô) thường sử dụng phương pháp để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh phương pháp sau ? A Quan sát □ B Vấn đáp □ C.Tự luận □ D TNKQ □ E Thực hành □ F HS tự đánh giá □ G Đánh giá sản phẩm học sinh □ K Đánh giá dự án học tập □ J.Thảo luận □ Thầy(cô) cho biết mức độ sử dụng phương pháp đánh giá KQHT mơn Toán ? 70 Mức độ TT Các phương pháp đánh giá Thường xuyên Quan sát Vấn đáp Tự luận TNKQ Thực hành HS tự đánh giá Không Thỉnh thoảng Đánh giá sản phẩm học sinh Thảo luận Đánh giá dự án học tập Theo thầy(cô), nguyên nhân dẫn đến vi phạm khách quan trình đánh giá kết học tập học sinh ? A Đánh giá ý muốn chủ quan người đánh giá □ B Không dựa vào hệ thống tiêu chuẩn để đánh giá □ C Đánh giá sản phẩm làm học sinh trình học tập□ D Đánh theo lực học sinh thể sản phẩm làm em □ Trong q trình tiến hành đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh theo tiếp cận lực thầy(cơ) gặp khó khăn gì? 71 A Chưa hiểu ý nghĩa việc đánh giá KQHT theo tiếp cận lực.□ B Chưa nắm quy trình đánh giá KQHT theo cận lực □ C Điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng D Mất nhiều thời gian chuẩn bị □ □ E Tài liệu liên quan KTĐG theo tiếp cận lực □ Xin thầy(cô) cho biết, biện pháp mà thầy, cô sử dụng nhằm nâng cao chất lượng đánh giá KQHT mơn Tốn lớp ? Các biện pháp thầy(cô) sử dụng là: 72 PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP ĐGKQHT MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Phiếu trưng cầu ý kiến: Để có sở đánh giá biện pháp ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn, xin thầy(cơ) cho ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp mà chúng tơi đề xuất sau đây:(Bằng cách đánh dấu x vào ô trống tương ứng) Sự cần thiết mức độ quan trọng biện pháp ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo tiếp cận lực TT Sự cần thiết Không cần SL Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh tầm quan trọng công tác ĐGKQHT môn Toán học sinh theo hướng tiếp cận lực Đa dạng hóa phương pháp, hình thức đánh giá, kết hợp phương pháp, hình thức đánh giá đại với đánh giá truyền thống ĐGKQHT môn % Thứ Cần SL % Rất cần SL % Hạng 73 Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Hình thành rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn ĐGKQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Tăng cường ĐGKQHT mơn Tốn học sinh thông qua việc tổ chức cho em vận dụng tri thức toán vào giải vấn đề thực tiễn Tính khả biện pháp đề xuất Tính khả thi Khơng TT Các biện pháp đề xuất Khả thi khả thi SL Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh tầm quan trọng cơng tác ĐGKQHT mơn Tốn học sinh theo hướng tiếp cận lực Đa dạng hóa phương pháp, hình thức đánh giá, kết hợp phương pháp, hình thức đánh giá đại với đánh giá truyền % SL % 74 thống ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Hình thành rèn luyện lực tự đánh giá, đánh giá lẫn ĐGKQHT mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Tăng cường ĐGKQHT mơn Tốn học sinh thông qua việc tổ chức cho em vận dụng tri thức toán vào giải vấn đề thực tiễn Đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh thơng qua hồ sơ học tập 75 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em thân mến Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học hiệu dạy họ Toán trường Tiểu học, nghiệp giáo dục nói chung học tốn trường Tiểu học nói riêng, mong em trả lời đầy đủ câu hỏi Câu 1: Việc tự học nhà em nào? A: Thường xuyên B: Thỉnh thoảng C: Không Câu 2: Khi học làm tập em có thực việc sau không? A: Đối chiếu làm với mẫu B: Tự kiểm tra để biết kiến thức, kĩ nắm C: Đối chiếu kiến thức, kĩ với mục tiêu, nhiệm vụ học tập Câu 3: đọc lại tập mà giáo viên (bạn lớp) chữa bảng em nhận thấy: A: Tự hiểu làm B: Hiểu không viết lại C: Không hiểu hết D: Em cịn bế tắc số chỗ Câu 4: Khi làm tập song em tự đánh giá đúng, sai không? 76 A: Có B: Khơng C: Đơi biết Câu 5: Sau thầy giảng xong em có biết vận dụng kiến thức vừa học để giải tập khơng? A: Có B: Khơng Câu 6: Trong tiết luyện tập em thường có thái độ nào? A: Chăm giải tập thầy cho B: Tham gia, nhận xét đánh giá lời giải bạn C: Biết làm tập có dạng tương tự D: Thường xuyên nghiên cứu Câu 7: Bằng cách em phát cịn có kĩ chưa nắm vững? A: Tự làm tập thầy cho B: Chỗ khơng hiểu hỏi thầy bạn lớp C: Trước làm ngồi xem lại lý thuyết kiến thức học D: Tìm xem có lời giải tài liệu không đọc Câu 8: Khi học em có thường đặt cho câu hỏi sau khơng? A: Mục tiêu học tập gì? B: Mình thực quan tâm tới vấn đề thầy dạy chưa? C: Mình hiểu nhớ qua tiết học? 77 D: Mình phải làm để cải thiện kết học tập mình? Câu 9: Em tự đánh giá kết học tập chưa? A: Thường xuyên B: Chưa C: Không biết đánh giá Câu 10: Theo em làm để giúp em hiểu nắm vững kiến thức hay chưa nắm vững kiến thức bản? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Học sinh Ký tên 78 ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM (THỜI GIAN: 35 PHÚT) Câu 1: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Số liền sau số 54 829 là: A 54 828 B 54 839 C 54 830 D 54 819 Câu 2: 2m 2cm = cm Số thích hợp điền vào chỗ trống là: A cm B 22 cm C 202 cm D 220 cm Câu 3: Đúng ghi Đ, sai ghi S: II: Hai IV: Bốn IV: Sáu V: Năm X: Mười VI: Sáu XI: Chín IX: Chín Câu 4: Hình vng có cạnh 3cm Diện tích hình vng là: A 6cm2 C 9cm2 B 9cm D 12cm Câu 5: Kết phép chia 4525 : là: A 405 B 95 C 905 D 9025 Câu 6: Đặt tính tính: 16 427 + 109 93 680 – 2451 724 x 21847 : Câu 7: Tính: x = x = 54 : = 72 : = Câu 8: Bốn bạn Xn, Hạ, Thu, Đơng có cân nặng 33kg, 37kg, 35kg, 39kg Dựa vào số liệu xếp cân nặng bạn theo thứ tự tăng dần 79 Câu 9: Hình bên có góc vng .góc khơng vng Câu 10: Lan có 5000 đồng, Mai có số tiền gấp lần số tiền Lan Vậy số tiền Mai có là: A 8000 đồng B 3000 đồng C 15 000 đồng D 18 000 đồng Câu 11: Vẽ hình trịn tâm O, đường kính MN = 6cm Câu 12: 45 ghế xếp thành hàng Hỏi 60 ghế xếp thành hàng? Câu 13: Tính nhanh: x 126 x 26 134 x 100 + 250 x 100 – 84 x 100 80 ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Trường Họ tên:……………… Mơn : Tốn Lớp :…… Năm học: 2018 - 2019 (Thời gian:: 35 phút) PHẦN I: Trắ c nghiêm: ̣ (7 điểm) Hãy khoanh vào chữ cái đặt trước kết đúng: Câu Số gồm chục nghìn, nghìn, trăm, chục, đơn vị viết là: A 75242 B 78342 C 57242 D 73842 Câu Kết phép chia 40050 : là: A 810 B 81 C 801 D 8010 Câu Giá trị biểu thức (4536 + 73845): là: A 9709 B 12741 C 8709 D 8719 Câu Tìm số trịn nghìn số 9068 11982 là: A 10000 11000 B 10000 12000 C 11000 9000 D 12000 11000 Câu 3km 12m =………………….m A 312 B 3012 C 36 D 15 Câu phút = ………….phút A 49 phút B 36 phút C 249 phút Câu Số 21 viết chữ số La Mã là: A XI B XII C XXI D IXX D 13 phút 81 Câu Hình có số hình tam giác tứ giác là: A tam giác, tứ giác B tam giác, tứ giác C tam giác, tứ giác D tam giác, tứ giác Câu Tìm X: X : = 1020 (dư 3) A 4083 B 4038 C 4080 D 4008 Câu 10 Mẹ đem 100 000 đồng chợ; mẹ mua cho Mai đôi giày hết 36500 đồng mua áo phơng hết 26500 đồng Số tiền cịn lại mẹ dùng để mua thức ăn Hỏi mẹ dùng tiền để mua thức ăn? A.33000 B 35000 C 36000 D 37000 Câu 11 Mô ̣t hình chữ nhâ ̣t có chiề u dài 42m, chiề u rô ̣ng bằ ng 1/3 chiề u dài Tính chu vi khu đất A 112 B 122 II: TỰ LUẬN (3 điểm) Bài Đặt tính tính : a ) 289 x b) 63 750 : C 56 D 65 82 Bài 2: Một đội thuỷ lợi đào 132 m mương ngày Hỏi đội đào m mương ngày? .…………………………………………… .…………………………………………… .…………………………………………… .…………………………………………… 83 ... tốn (6) Năng lực đặt giải vấn đề toán học 26 1 .3. 5 Hình thức đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực Đánh giá theo hướng tiếp cận lực hiểu việc đánh giá trọng vào lực người... theo tiếp cận lực Điều quan trọng cấp quản lí, giáo viên cần hiểu rõ đánh giá theo tiếp cận lực nào, đặc biệt đánh giá KQHT môn Toán học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực đánh giá Đánh giá tập. .. tâm đến đánh giá kết học tập học sinh lớp 3 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực, góp phần đổi đánh giá kết học tập, nâng