Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất quy trình thiết kế và biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 nhằm phát triển năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay Việc tích hợp trò chơi vào giảng dạy không chỉ giúp học sinh hứng thú hơn với môn toán mà còn phát triển các kỹ năng tư duy, giải quyết vấn đề Các trò chơi học tập được lựa chọn phù hợp với nội dung chương trình và đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2, tạo điều kiện cho các em tham gia tích cực và phát huy khả năng sáng tạo Đồng thời, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng để triển khai các hoạt động này một cách hiệu quả, đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
枬ㄡㄡ #擔挛 $똬碵 %湆畈 &䳞湓 '
Mối quan hệ giữa trò chơi học tập môn toán và quá trình phát triển năng lực cho học sinh lớp 2.
0 Khóa luận tập trung nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 nhằm phát triển năng lực cho học sinh.
1Điều tra thực trạng được tiến hành ở: Trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
2Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại: Trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
3 Tìm hiểu cơ sở lí luận của thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phát triển năng lực môn toán lớp 2.
4Nghiên cứu thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong môn toán ở một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì.
5 Nghiên cứu và đề xuất nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phát triển năng lực môn toán lớp 2.
6 Đề xuất quy trình thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.
7 Đề xuất các biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.
8Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của quy trình và biện pháp sƣ phạm đã đề xuất.
Việc áp dụng hệ thống trò chơi toán học trong giảng dạy cho học sinh tiểu học không chỉ giúp tăng cường hứng thú học tập mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán tại bậc tiểu học.
Nghiên cứu và phân tích tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học môn Toán, bao gồm giáo trình, nghị quyết và chỉ thị của Đảng và Nhà nước, nhằm xác định phương hướng và các quan điểm cơ bản cho đề tài nghiên cứu.
Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, tạp chí về Tâm Lý Học, Giáo Dục Học, Lý luận dạy học có liên quan đến nội dung đề tài.
Phân tích lý luận về các đề tài liên quan đến sách tham khảo và văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo Dục là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy Toán ở Tiểu học Việc nghiên cứu các tài liệu này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về phương pháp giảng dạy, từ đó áp dụng hiệu quả trong lớp học Đồng thời, việc cập nhật các văn bản hướng dẫn cũng góp phần đảm bảo tính đồng bộ và thống nhất trong chương trình giáo dục Toán, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách toàn diện và hiệu quả hơn.
6.1.2 Phương pháp tổng hợp và hệ thống hóa các vấn đề lý luận
Dựa trên việc phân tích các vấn đề lý luận, chúng tôi đã tổng hợp và hệ thống hóa thông tin để phục vụ cho nghiên cứu, đồng thời cung cấp các cơ sở lý luận biện chứng cho đề tài.
Phương pháp quan sát sư phạm là một cách thức dễ thực hiện và mang lại hiệu quả cao trong nghiên cứu giáo dục Sự khách quan của phương pháp này cho phép thu thập thông tin thực tế và chân thật, diễn ra liên tục trong suốt quá trình nghiên cứu Qua đó, nó giúp chúng ta nhận diện rõ ràng những nhu cầu học tập của học sinh.
Khảo sát nhằm thu thập thông tin và lắng nghe ý kiến, nguyện vọng trực tiếp từ giáo viên và học sinh tại các trường Tiểu học.
6.4 Phương pháp điều tra bằng anket
Sử dụng phiếu điều tra để khai thác thông tin và ý kiến của giáo viên và học sinh tại các trường Tiểu học được khảo sát.
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết quả điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong quá trình thực nghiệm sư phạm.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của hệ thống bài tập toán liên quan đến thực tiễn cho học sinh Tiểu học Việc xây dựng các bài tập này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách thực tế mà còn nâng cao khả năng tư duy và giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày.
PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI
HỌC 1.1 Một số vấn đề về dạy học phát triển năng lực người học
Nghị quyết Hội nghị Trung ương khóa XI nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, khuyến khích tính tích cực và sáng tạo của người học Cần chuyển từ hình thức học chủ yếu trên lớp sang các hình thức học tập đa dạng, bao gồm hoạt động xã hội và nghiên cứu khoa học Đặc biệt, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục là rất quan trọng Để thực hiện hiệu quả mục tiêu đổi mới giáo dục, cần có nhận thức đúng về bản chất của phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực người học và áp dụng các biện pháp đổi mới phù hợp.
Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống không có nghĩa là loại bỏ chúng mà là nâng cao hiệu quả và khắc phục nhược điểm Giáo viên cần nắm vững yêu cầu và kỹ thuật của các phương pháp như thuyết trình, đàm thoại và luyện tập để thực hiện bài giảng hiệu quả Tuy nhiên, do những hạn chế của các phương pháp truyền thống, cần kết hợp với các phương pháp dạy học mới nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh, đặc biệt trong thuyết trình và đàm thoại theo hướng giải quyết vấn đề.
Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
Việc kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học, bao gồm dạy học toàn lớp, nhóm, đôi và cá nhân, là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục và phát huy tính tích cực của học sinh Tình trạng lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua việc làm việc nhóm Nhiều giáo viên tiểu học hiện nay đã cải tiến phương pháp giảng dạy bằng cách kết hợp thuyết trình với hoạt động nhóm, giúp kích thích hoạt động nhận thức của học sinh Hình thức làm việc nhóm không chỉ dừng lại ở các nhiệm vụ nhỏ trong bài thuyết trình mà còn mở rộng đến những nhiệm vụ phức tạp, sử dụng các phương pháp như đóng vai, nghiên cứu trường hợp và dự án Tuy nhiên, để đảm bảo sự tích cực hóa "bên trong" của học sinh, cần chú trọng đến các phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp tích cực khác.
3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp giáo dục nhằm phát triển tư duy và khả năng nhận thức của học sinh thông qua việc giải quyết các tình huống có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu tri thức, kỹ năng mà còn nâng cao tính tích cực trong học tập Các tình huống có thể là vấn đề khoa học chuyên môn hoặc gắn với thực tiễn, nhưng hiện nay, dạy học thường chú trọng vào các vấn đề chuyên môn mà ít quan tâm đến thực tiễn Điều này dẫn đến việc học sinh chưa được chuẩn bị đầy đủ cho các tình huống thực tế Do đó, bên cạnh dạy học giải quyết vấn đề, cần xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Vận dụng dạy học theo tình huống
Dạy học theo tình huống là phương pháp tổ chức giảng dạy dựa trên các chủ đề phức hợp, liên quan đến tình huống thực tiễn trong cuộc sống và nghề nghiệp Phương pháp này tạo điều kiện cho học sinh xây dựng tri thức cá nhân và tương tác xã hội, giúp khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn học chuyên môn Việc áp dụng các chủ đề dạy học phức hợp không chỉ rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề liên môn mà còn gắn kết giáo dục với thực tiễn đời sống Nghiên cứu trường hợp là một phương pháp điển hình trong dạy học theo tình huống, khuyến khích học sinh tự lực giải quyết các tình huống thực tế qua làm việc nhóm Tuy nhiên, cần tránh việc sử dụng các tình huống mô phỏng, vì điều này không mang lại trải nghiệm thực tiễn và không kết hợp lý thuyết với thực hành hiệu quả.
Vận dụng dạy học định hướng hành động
Dạy học định hướng hành động kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động trí óc và hoạt động tay chân, giúp học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập và tạo ra sản phẩm hành động Đây là phương pháp dạy học tích cực, nhấn mạnh sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, tư duy và hành động trong giáo dục Dạy học theo dự án là một hình thức tiêu biểu của dạy học định hướng hành động, nơi học sinh tự lực làm việc nhóm để giải quyết các nhiệm vụ phức hợp liên quan đến vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, đồng thời tạo ra sản phẩm có thể công bố Phương pháp này có thể áp dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp và dạy học khám phá, sáng tạo.
6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học
Nhiệm vụ nghiên cứu
3 Tìm hiểu cơ sở lí luận của thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phát triển năng lực môn toán lớp 2.
4Nghiên cứu thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong môn toán ở một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì.
5 Nghiên cứu và đề xuất nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phát triển năng lực môn toán lớp 2.
6 Đề xuất quy trình thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.
7 Đề xuất các biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.
8Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của quy trình và biện pháp sƣ phạm đã đề xuất.
Giả thiết khoa học
Việc áp dụng hệ thống trò chơi toán trong giảng dạy cho học sinh tiểu học không chỉ nâng cao hứng thú học tập mà còn cải thiện chất lượng giảng dạy môn toán.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp phân tích
Nghiên cứu và phân tích tài liệu lí luận dạy học Toán, bao gồm giáo trình phương pháp dạy học và các văn kiện nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước, nhằm xác định phương hướng và các quan điểm cơ bản cho nghiên cứu đề tài.
Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, tạp chí về Tâm Lý Học, Giáo Dục Học, Lý luận dạy học có liên quan đến nội dung đề tài.
Phân tích các vấn đề lý luận liên quan đến sách tham khảo và các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo Dục về dạy Toán ở Tiểu học là rất quan trọng Những tài liệu này cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho giáo viên trong việc giảng dạy, đồng thời giúp nâng cao chất lượng giáo dục Việc hiểu rõ các vấn đề lý luận này sẽ hỗ trợ giáo viên áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học, từ đó cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.
6.1.2 Phương pháp tổng hợp và hệ thống hóa các vấn đề lý luận
Chúng tôi đã tiến hành phân tích các vấn đề lý luận và hệ thống hóa chúng để phục vụ cho nghiên cứu, đồng thời cung cấp cơ sở lý luận biện chứng cho đề tài.
6.2 Phương pháp quan sát sư phạm Đây là phương pháp dễ thực hiện, mang lại kết quả cao Sự khách quan của phương pháp này sẽ giúp có những thông tin thu nhận thực tế, chân thật, liên tục trong quá trình nghiên cứu Nó giúp ta nhận ra những nhu cầu học tập của học sinh.
Sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập thông tin và lắng nghe ý kiến, nguyện vọng trực tiếp từ giáo viên và học sinh tại các trường Tiểu học.
6.4 Phương pháp điều tra bằng anket
Sử dụng phiếu điều tra để khai thác thông tin và ý kiến của giáo viên và học sinh tại các trường Tiểu học được khảo sát.
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết quả điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong quá trình thực nghiệm sư phạm là cần thiết để đánh giá hiệu quả giáo dục.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc xây dựng hệ thống bài tập toán liên quan đến thực tiễn, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Tiểu học.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
Trò chơi học tập
1.2.1 Khái niệm về trò chơi học tập
Trò chơi học tập trong trường Tiểu học là hoạt động có luật chơi, liên kết chặt chẽ với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác kinh nghiệm cá nhân Qua việc tham gia trò chơi, học sinh không chỉ củng cố và vận dụng kiến thức đã học mà còn phát triển trí tuệ, thể chất và phẩm chất đạo đức.
Trò chơi học tập là những hoạt động giải trí tích hợp các yếu tố toán học, có thể diễn ra theo hình thức tập thể hoặc cá nhân Những trò chơi này thường kết hợp giữa vận động và trí tuệ, đặc biệt phù hợp với học sinh tiểu học, nơi mà yếu tố vận động được chú trọng nhiều hơn.
Trong môi trường giáo dục, trò chơi toán học là một phương pháp dạy toán hiệu quả, đặc biệt phù hợp với lứa tuổi tiểu học Cơ sở tâm lý và sinh lý cho thấy rằng việc tổ chức học toán dưới dạng trò chơi không chỉ thu hút học sinh mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của các em.
1.2.2 Phân loại trò chơi học tập
Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi toán học có thể là: + Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới
Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ năng
Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tƣ duy trong giờ học ngoại khóa.
Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toán học ta có thể nói tới:
Trò chơi gán với hoạt động đo đại lƣợng,
Trò chơi về giải toán, giải đố,
Trò chơi về rèn trí thông minh,
1.2.3 Vai trò của trò chơi học tập Ở bậc Tiểu học, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng, là bộ môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người Môn Toán còn là môn học rất cần thiết để học các môn học khác, nhận thức thế giới xung quanh để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn Môn Toán có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư duy cần thiết để nhận thức thế giới hiện thực nhƣ: trừu tƣợng hoá, khái quát hoá, khả năng phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh Nắm vững kiến thức toán và luyện tập thành thạo các thao tác kỹ năng tính toán, sẽ giúp các em áp dụng vào cuộc sống hằng ngày Cũng như các môn học khác, muốn học tốt môn Toán trước hết mỗi học sinh cần phải say mê và hứng thú vào việc học Muốn nhƣ vậy giáo viên cần tạo ra cho học sinh lòng say mê vào học tập, làm nền tảng ban đầu cho học sinh Trước tình hình ấy, chúng ta cần tổ chức trò chơi toán, những bài tập vui và nhẹ nhàng trong giờ học toán Theo yêu cầu kiến thức kỹ năng sử dụng toán ở Tiểu học để học sinh tự học hoặc tham gia vào các trò chơi cùng bạn theo tinh thần “Học mà vui, vui mà học” một cách hứng thú và bổ ích Việc tổ chức trò chơi học tập ở môn Toán đối với học sinh lớp 2 là một trong những yêu cầu cần thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho các em, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học.
1.2.4 Những yêu cầu khi tổ chức trò chơi học tập cho học sinh tiểu học
Khi thiết kế và tổ chức trò chơi học tập phải đảm bảo các yêu cầu:
Mỗi trò chơi giáo dục cần đóng góp vào việc đạt được mục tiêu bài học, phải được chuẩn bị kỹ lưỡng và phù hợp với đối tượng học sinh Hơn nữa, việc tổ chức trò chơi cần đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tham gia tích cực.
HS trong nhóm đều đƣợc tham gia.
Không để thời gian chơi kéo dài, luôn quan tâm, khích lệ, động viên, tránh làm cho những HS không hoàn thành nhiệm vụ lúng túng khi chơi.
Các trò chơi thường được tổ chơi theo nhóm ngay trong lớp với thời gian không quá 5 phút.
Trò chơi học tập có thể đƣợc vận dụng để kiểm tra bài cũ, hình thành kiến thức mới hay để củng cố kiến thức đã học.
1.2.5 Chuẩn bị và tổ chức một trò chơi toán học
Dựa vào kiến thức, trình độ học sinh và các điều kiện hiện có, giáo viên có thể lựa chọn trò chơi phù hợp Các bước chuẩn bị và thực hiện trò chơi được tiến hành như sau.
Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị các dụng cụ cần thiết, có thể cho học sinh chuẩn bị những dụng cụ dễ tìm hoặc dễ làm.
Công bố luật chơi cần được thực hiện một cách ngắn gọn và rõ ràng, bao gồm các thông tin về người chơi, cổ động viên, và người đánh giá, trong đó người đánh giá không nhất thiết phải là giáo viên Hướng dẫn cách chơi, cách đánh giá, thời gian chơi và phần thưởng cũng cần được nêu cụ thể để tạo hứng thú cho học sinh Trong quá trình thực hiện trò chơi, tất cả học sinh trong lớp đều phải tham gia, giáo viên sẽ theo dõi và hỗ trợ học sinh khi cần thiết để giải quyết những vướng mắc.
Nhận xét: Giáo viên nhận xét, khuyến khích học sinh.
Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 2
hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 2.
1.3.1 Đặc điểm, yêu cầu cần đạt trong dạy học môn Toán lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông mới
1.3.1.1 Đặc điểm trong dạy học môn Toán lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông mới
Toán học ngày càng trở nên quan trọng trong cuộc sống, giúp con người giải quyết vấn đề một cách hệ thống và chính xác, từ đó thúc đẩy sự phát triển xã hội Môn Toán ở trường phổ thông không chỉ hình thành năng lực toán học mà còn phát triển các phẩm chất và năng lực chung cho học sinh, tạo cơ hội để vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nội dung môn Toán có tính logic và trừu tượng, vì vậy cần đảm bảo sự cân đối giữa việc học và vận dụng kiến thức Học sinh có cơ hội sử dụng công nghệ hiện đại, như máy tính điện tử và máy tính cầm tay, để hỗ trợ quá trình học tập Chương trình Toán tiểu học giúp phát triển năng lực toán học với các thành tố như tư duy, lập luận, mô hình hoá, giải quyết vấn đề và giao tiếp toán học Đồng thời, môn Toán còn góp phần hình thành phẩm chất và năng lực chung, giúp học sinh xác định năng lực và sở trường của bản thân, từ đó định hướng nghề nghiệp và rèn luyện nhân cách để trở thành công dân có trách nhiệm.
1.3.1.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình
Chương trình giáo dục được xây dựng nhằm tinh giản nội dung, chú trọng tính ứng dụng thực tiễn và liên kết với đời sống, đặc biệt là các môn học STEM Nó phản ánh xu hướng phát triển hiện đại trong kinh tế, khoa học và xã hội, đồng thời giải quyết những vấn đề toàn cầu như biến đổi khí hậu và phát triển bền vững Chương trình đảm bảo tính chỉnh thể và phát triển liên tục từ lớp 1 đến lớp 12, với hai nhánh song song: một nhánh tập trung vào kiến thức cốt lõi và nhánh còn lại phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.
1.3.1.1.2 Nội dung chương trình toán lớp 2
1.1.Số và cấu tạo thập phân của một số.
Yêu cầu cần đạt: Đếm , đọc, viết đƣợc các số trong phạm vi 1000.
Viết đƣợc số thành tổng của trăm, chục, đơn vị.
Biết so sánh, sắp xếp đƣợc thứ tự các số có đến 3 chữ số.
1.3 Ƣớc lƣợng và làm tròn
Thực hành ƣớc lƣợng số theo các nhóm 1 chục hoặc theo các nhóm 100
2 Các phép tính với số tự nhiên
Thực hiện đƣợc phép cộng, phép trừ (không nhớ, có nhớ) các số trong phạm vi 1000.
Biết thực hành tính trong trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ.
Nhận biết đƣợc ý nghĩa của phép nhân, phép chia.
Hiểu và vận dụng đƣợc bảng nhân 2 và bảng nhân 5.
Hiểu và vận dụng đƣợc bảng chia 2 và bảng chia 5.
Biết cộng, trừ nhẩm các số trong phạm vi 20.
Biết cộng, trừ nhẩm các số tròn chục, tròn trăm trong phạm vi 1000.
2.4 Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến các phép tính đã học
Nhận biết ý nghĩa thực tế của phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) thông qua tranh ảnh, hình vẽ, hoặc tình huống thực tiễn.
Thực hành giải quyết vấn đề gắn với việc giải quyết bài toán (có một bước tính) liên quan đến các phép tính trong phạm vi đã học.
1.Hình phẳng và hình khối
1.1 Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng của một số hình phẳng và hình khối đơn giản
Nhận biết được điểm, đoạn thẳng, đường cong, đường thẳng, đường gấp khúc ba điểm thẳng hàng thông qua hình ảnh trực quan.
Nhận biết đƣợc hình phẳng có dạng hình tứ giác thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập hoặc vẽ vật thật.
Nhận biết đƣợc hình khối có dạng: hình trụ, hình cầu thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập hoặc vật thật.
1.2 Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đã học
Vẽ được đoạn thẳng có độ dài cho trước.
Thực hành gấp, cắt, ghép, xếp và tạo hình gắn với việc sử dụng đồ dùng học tập.
Thực hành giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến hình học. Đo lường
1.1 Biểu tƣợng về đại lƣợng và đơn vị đo đại lƣợng
Cảm nhận đúng về “nặng hơn”, “ nhẹ hơn”.
Nhận biết đƣợc đơn vị đo khối lƣợng: kg (ki-lô-gam).
Nhận biết đƣợc đơn vị đo dung tích: l (lít).
Nhận biết đƣợc các đơn vị đo độ dài dm,m,km,mn và quan hệ giữa các đơn vị đó.
Nhận biết đƣợc một ngày có 24 giờ; một giờ có 60 phút Đọc đƣợc giờ khi kim phút chỉ số 3, số 6.
Nhận biết đƣợc ngày trong tháng.
Nhận biết đƣợc tiền Việt Nam thông qua hình ảnh một số tờ tiền giấy.
1.2 Thực hành đo đại lƣợng
Sử dụng đƣợc một số dụng cụ thông dụng để thực hành cân, đo, đong, đếm, xem thời gian với các đơn vị đo đã học.
1.3 Tính toán và ƣớc lƣợng với các số đo đại lƣợng
Thực hành chuyển đổi và tính toán các đơn vị đo lường về độ dài, khối lượng và dung tích đã được học Ngoài ra, cần thực hiện ước lượng các số đo trong những tình huống đơn giản để nâng cao kỹ năng thực tiễn.
Tính được độ dài đường gấp khúc, chu vi tam giác, chu vi tứ giác khi biết độ dài các cạnh.
Thực hành giải quyết vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường.
1 Các yếu tố về thống kê
1.1 Thu thập, phân loại, sắp xếp các số liệu
Làm quen với cách thu thập, phân loại, kiểm đếm các đối tƣợng thống kê (trong một số tình huống đơn giản) theo các tiêu chí cho trước.
Yêu cầu cần đạt: Đọc và mô tả đƣợc các số liệu ở dạng biểu đồ tranh.
1.3 Nhận xét về các số liệu trên biểu đồ tranh
Rút ra đƣợc một số nhận xét đơn giản từ biểu đồ tranh.
C2 Làm quen với các khả năng xảy ra một sự kiện
1.Các yếu tố về xác suất
Hãy làm quen với việc mô tả các hiện tượng thực tế bằng cách sử dụng các thuật ngữ như có thể, chắc chắn, không thể, và hoàn toàn không thể thông qua những thí nghiệm và trò chơi thú vị Việc này không chỉ giúp nâng cao khả năng quan sát mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích.
Thực hiện các thí nghiệm đơn giản về ngẫu nhiên, chẳng hạn như nhắm mắt lấy bóng màu xanh hoặc đỏ từ một hộp kín, giúp so sánh kết quả và rút ra những kết luận cơ bản về xác suất Qua đó, người tham gia có thể hiểu rõ hơn về tính ngẫu nhiên và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả của thí nghiệm.
Cần phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động của học sinh, đồng thời chú ý đến nhu cầu và năng lực nhận thức khác nhau của từng em Quá trình dạy học nên được tổ chức theo hướng kiến tạo, khuyến khích học sinh tham gia tìm tòi, phát hiện và suy luận để giải quyết vấn đề Hướng dẫn học sinh từ những khái niệm cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó là rất quan trọng Bên cạnh việc nhấn mạnh tính logic của toán học như một khoa học suy diễn, cần chú ý đến việc áp dụng vốn kinh nghiệm và sự trải nghiệm của học sinh.
Trong dạy học, việc linh hoạt áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là rất quan trọng Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể, cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp hay học ngoài lớp Điều này giúp tránh sự rập khuôn và máy móc trong quá trình giảng dạy Bên cạnh đó, việc kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp với thực hành trải nghiệm và áp dụng kiến thức toán học vào thực tiễn sẽ nâng cao hiệu quả học tập.
Trong đánh giá kết quả dạy học môn Toán, cần vận dụng đa dạng các hình thức và phương pháp đánh giá như đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết Các phương pháp bao gồm quan sát, ghi lại quá trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, và các dự án học tập Việc thực hiện đánh giá nên được tiến hành vào những thời điểm phù hợp để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.
Đánh giá
1.3.1.2 Yêu cầu cần đạt trong dạy học môn Toán lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông mới a Kiến thức
Cung cấp cho học sinh:
Phép cộng, phép trừ có nhớ trong phạm vi 100.
Phép nhân, phép chia và bảng nhân 2,3,4,5; bảng chia 2,3,4,5.
Tên gọi các thành phần, tìm thành phần chƣa biết của phép tính.
Mối liên hệ giữa phép cộng và phép trừ, liên hệ giữa phép nhân và phép chia.
Các số đến 1000, đọc, viết, so sánh các số, phép cộng, trừ không nhớ.
Các phần bằng nhau (của một hình).
Các đơn vị đo: đơn vị đo độ dài, thời gian, khối lƣợng, dung tích.
Nhận biết một số hình học ( hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc, chu vi tam giác, tứ giác ).
Giải bài toán có lời văn có một phép tính( cộng, trừ, nhân, chia ). b Kĩ năng
Học sinh cần nắm vững cách thao tác với các đồ vật, mô hình, hình vẽ và ký hiệu Đồng thời, các em cũng phải biết diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng bằng ngôn ngữ nói và viết Những kỹ năng này sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện và tự tin trong giao tiếp.
Biết thực hiện các phép tính cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100, trừ không nhớ trong phạm vi 100, phép tính có đơn vị đo.
Tính nhẩm thành thạo các phép tính cộng, trừ qua 10 Tính nhẩm trong phạm vi các bảng nhân và chia.
Giải đƣợc các bài toán tìm thành phần chƣa biết của phép tính.
Tính giá trị biểu thức số đơn giản.
Biết đo độ dài, khối lƣợng, dung tích, ƣớc lƣợng độ dài.
Nhận biết và vẽ các hình học cơ bản như tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông, đường thẳng và đường gấp khúc là kỹ năng quan trọng Ngoài ra, việc tính độ dài của đường gấp khúc cũng như chu vi của tam giác và tứ giác giúp nâng cao khả năng tư duy toán học.
1.3.2 Các năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học môn Toán lớp 2
1.3.3 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2
Học sinh tiểu học thường có tình cảm hồn nhiên và dễ xúc động, thể hiện cảm xúc một cách rõ ràng trước những sự kiện xung quanh Tình cảm của các em không bền vững, dễ thay đổi và thường thiên về sự biểu cảm mạnh mẽ trong khoảnh khắc.
Học sinh tiểu học chưa phát triển đầy đủ khả năng tự lập chương trình hành động do ý chí còn yếu Ở độ tuổi này, tính độc lập, kiềm chế và tự chủ của trẻ còn hạn chế, khiến các em dễ dàng bắt chước hành động của người khác, ngay cả những hoạt động vượt quá khả năng Điều này đôi khi dẫn đến những hành động bột phát và ngẫu nhiên từ phía trẻ.
1.3.3.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học Ở học sinh tiểu học, chú ý không chủ định vẫn giữ phần lớn, khả năng tập trung chƣa cao nên chú ý chƣa bền vững.
Học sinh tiểu học thường thiếu ý thức và phẩm chất của một công dân, vì vậy cần sự hỗ trợ từ người lớn và xã hội để hòa nhập Các em dễ thích nghi với môi trường mới và luôn hướng tới tương lai, nhưng thiếu sự tập trung cao độ, dẫn đến khả năng ghi nhớ và chú ý chưa được phát triển mạnh Tuy nhiên, học sinh tiểu học cũng có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham học hỏi và lòng thương người, vì vậy giáo viên nên tận dụng những đặc điểm này để giáo dục và phát triển học sinh.
1.3.3.4 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học
QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC
Nguyên tắc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
2.1.1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện
Mỗi trò chơi củng cố được một nội dung Toán học cụ thể trong chương trình (có thể là một bài, một chương).
Môn Toán lớp 2 bao gồm 5 mạch kiến thức chính: Số học và yếu tố Đại số, Đại lượng và đo lường, Yếu tố thống kê, Yếu tố hình học, và Các dạng giải toán Các trò chơi được thiết kế từ những bài tập chọn lọc trong các mạch kiến thức này, với tên gọi hấp dẫn, nhằm tạo hứng thú cho học sinh và giúp củng cố, hệ thống hóa kiến thức.
Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng Toán học phát triển trí tuệ, óc phân tích tƣ duy sáng tạo.
Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian sử dụng trong tiết học (từ 5 đến 10 phút, thích hợp với môi trường học tập).
Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút đƣợc sự tham gia của học sinh, tạo không khí vui vẻ, thoải mái.
Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 2, tổ chức trò chơi không quá cầu kì, phức tạp.
2.1.2 Nguyên tắc khai thác và thực hành
Để tối ưu hóa việc học tập, cần sử dụng triệt để các yêu cầu và nội dung kiến thức cơ bản, cùng với những đồ dùng và phương tiện có sẵn trong môn học, như tài liệu tại thư viện, hoặc các công cụ tự làm từ giáo viên và học sinh.
Các đồ dùng tự làm đƣợc giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi ở xung quanh, từ các phế liệu nhƣ vỏ hộp bánh kẹo, giấy bìa,
2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Để xây dựng trò chơi học tập phù hợp với nền giáo dục Việt Nam, hiệu quả cần được đặt lên hàng đầu Các trò chơi học tập phải đáp ứng những yêu cầu nhất định để đảm bảo tính khả thi và hữu ích trong quá trình giảng dạy.
Thực hiện mục tiêu bài học.
Học sinh hiểu bài và hứng thú học tập.
Học sinh tích cực, chủ động tìm ra bài học.
Để thiết kế trò chơi học tập hiệu quả, việc lựa chọn và sắp xếp nội dung là rất quan trọng Nội dung cần hướng đến việc tạo ra ứng dụng thực tiễn cao, đáp ứng nhu cầu tổ chức của giáo viên và khuyến khích sự tự tìm tòi, khám phá của học sinh.
Quy trình thiết kế trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
phát triển năng lực người học
Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài dạy.
Bước 2: Xây dựng dàn ý trò chơi, đặt tên trò chơi.
Bước 3: Xây dựng nội dung trò chơi, cách chơi, luật chơi.
Bước 4: Dự kiến cách tính điểm và thời gian chơi.
Bước 5: Chọn các phần mềm phù hợp để thiết kế trò chơi
Quy trình tổ chức trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
phát triển năng lực người học
Chia nhóm : Đặt tên cho nhóm và ấn định số lƣợng thành viên tham gia cho mỗi nhóm (để nhanh giáo viên có thể chia nhóm theo dãy bàn).
Mỗi nhóm cử số thành viên tham gia theo yêu cầu của giáo viên.
Bước 2 : Nêu tên trò chơi
Nêu tên trò chơi và giải thích qua ý nghĩa của trò chơi.
* Bước 3: Phổ biến luật chơi
Nêu rõ cách chơi: Hiệu lệnh, phần việc và cách thức làm việc (điền, viết, nói, đọc) của mỗi thành viên tham gia trò chơi.
Để đánh giá và cho điểm, cần tuân thủ ba tiêu chí chính: đối với viết, yêu cầu phải Đúng, Nhanh và Đẹp; còn đối với đọc, cần đảm bảo Đúng, Nhanh và Hay Ngoài ra, cần lưu ý đến các trường hợp vi phạm pháp luật trong quá trình đánh giá.
Công bố trọng tài (có thể là giáo viên cùng học sinh còn lại trong lớp)
Bước 4: Tiến hành trò chơi
Hô hiệu lệnh dứt khoát cho các nhóm đồng loạt tiến hành.
Trọng tài cần chú ý quan sát và điều chỉnh cách chơi của các thành viên, đồng thời giúp đỡ họ trong quá trình tham gia Thay vì cho tất cả học sinh thực hiện cùng một lúc, nên tổ chức các hoạt động theo hình thức "tiếp sức", để từng em có thể lần lượt tiến hành.
Bước 5 : Tổng kết trò chơi
Trọng tài sẽ kiểm tra kết quả để đánh giá điểm số và chỉ ra những sai sót cần sửa chữa Nếu phát hiện lỗi mà nhiều học sinh mắc phải, giáo viên cần nhấn mạnh phương pháp khắc phục để giúp học sinh cải thiện.
Nên cho điểm theo từng yêu cầu : Đúng – Nhanh – Đẹp.
Có thể đặt thêm câu hỏi phụ để rút ra một kết luận nào đó từ hệ thống các bài tập trò chơi đã thực hiện.
Tính tổng điểm của từng nhóm và công bố kết quả.
Tuyên dương học sinh hoặc nhóm thắng cuộc.
Trao phần thưởng (nếu có).
Lưu ý : Không chê học sinh trong khi tiến hành tổ chức trò chơi.
Tổ chức trò chơi là cả một nghệ thuật, nên chúng ta cần phải chú ý đến để có thể thành công trong công việc giáo dục các em.
Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
2.4.1 Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học truyền thống
2.4.1.1 Thiết kế trò chơi học tập khi tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
NHÓM TRÕ CHƠI : DẠY ĐỌC, VIẾT SỐ TỰ NHIÊN
TRÕ CHƠI 1: TRÕ CHƠI DOMINO SỐ
Giúp học sinh củng cố kỹ năng đọc và viết số trong phạm vi 1000 thông qua trò chơi, giúp các em nhận diện số một cách nhanh chóng cả bằng chữ và bằng số.
Góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Chuẩn bị: Mỗi nhóm một bộ thẻ domino số gồm các số ghi bằng số và bằng chữ ở hai đầu.
Chọn đội chơi: Chơi theo nhóm, mỗi nhóm 4-5 em.
Cách chơi: Nhóm trưởng chia thẻ cho các bạn.
Trong trò chơi này, mỗi người lần lượt đặt một thẻ lên bàn Người chơi tiếp theo sẽ chọn thẻ của mình có số đọc hoặc viết tương ứng để đặt tiếp Nếu không có thẻ phù hợp, lượt chơi sẽ chuyển sang người kế tiếp Trò chơi tiếp tục cho đến khi một người chơi hết thẻ trước, người đó sẽ là người chiến thắng.
Trò chơi này sử dụng cho các bài Các số có ba chữ số, Ôn tập về các số trong phạm vi 1000.
NHÓM TRÕ CHƠI : DẠY DÃY SỐ TỰ NHIÊN
TRÕ CHƠI 2: TRÕ CHƠI XẾP HÀNG THỨ TỰ
Giúp học sinh củng cố kỹ năng so sánh và sắp xếp thứ tự các số tự nhiên, từ đó học sinh có thể tự so sánh và lựa chọn để xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc ngược lại.
Góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.
Chuẩn bị: Giáo viên: chuẩn bị 2 lá cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, 2 lá có màu khác nhau)
Học sinh sẽ được chia thành các đội, mỗi đội gồm 4 đến 5 em, tùy theo yêu cầu của bài tập Mỗi đội cần chuẩn bị 5 mảnh bìa ép lasstis để ghi các số Các em tự do đặt tên cho đội mình, ví dụ như đội Xanh hoặc đội Đỏ, dựa trên màu sắc của cờ hiệu.
Hai đội trưởng nhận bìa từ tổ và phát cho từng thành viên trong đội Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát và so sánh các số vừa nhận trong nhóm trong vòng 1 phút.
Khi cô giáo giơ hai lá cờ và hô hiệu lệnh, các em sẽ tập hợp thành hàng dọc theo yêu cầu như “Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn” hoặc “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” Sau đó, các đội sẽ đổi biển và tiếp tục chơi Trò chơi sẽ kết thúc sau 5 phút, đội nào có nhiều điểm nhất sẽ giành chiến thắng.
Trò chơi có thể sử dụng ở các tiết : So sánh các số trong phạm vi 1000,
Các số từ 101 dến 110, Các số từ 111 dến 200, Ôn tập các số trong phạm vi
1000 với các bài tập xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến bé
TRÕ CHƠI 3: TRÕ CHƠI TỔ ONG BI
Giúp học sinh củng cố dãy số tự nhiên, thứ tự trong dãy số tự nhiên, bảng nhân 2, 3, 4, 5.
Góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.
Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị một số tổ ong đã ép lastic và ghi theo yêu cầu bài tập.
Học sinh chuẩn bị bút lông.
Cách chơi: Giáo viên phát cho mỗi nhóm một tổ ong và yêu cầu các em giúp ong chọn số thích hợp để tiếp tục xây dựng tổ của mình Sau khi hoàn thành, các nhóm sẽ trình bày kết quả, nhận xét lẫn nhau và bình chọn nhóm chiến thắng.
Trò chơi này được thiết kế để giúp người học làm quen với các số tròn chục từ 110 đến 200, so sánh các số có ba chữ số, và luyện tập bảng nhân 2, 3, 4, 5 thông qua các bài tập điền số còn thiếu vào ô trống.
TRÕ CHƠI 4: TRÕ CHƠI THẢ CÁ VÀO HỒ
Củng cố về so sánh và xếp thứ tự các số.
Góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.
Chuẩn bị: Một số cá có mang số theo yêu cầu bài tập,và các hồ cá để các nhóm xếp cá vào.
Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập thả cá vào hồ theo câu lệnh Các nhóm sẽ sắp xếp và trình bày giải thích của mình, sau đó các nhóm khác sẽ nhận xét và bình chọn để tìm ra nhóm chiến thắng.
Trò chơi này được thiết kế để hỗ trợ việc so sánh các số, đặc biệt là các số có ba chữ số Người chơi sẽ thực hành xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến bé, giúp cải thiện kỹ năng tư duy và khả năng phân tích số học.
NHÓM TRÕ CHƠI : DẠY CÁC PHÉP TÍNH
TRÕ CHƠI 5: TRÕ CHƠI BINGO
Củng cố bảng cộng, trừ, cộng, trừ nhẩm các số tròn chục, tròn trăm.
Góp phần phát triển năng lực tự chủ, tự học.
Chuẩn bị: Hai học sinh một bảng Bingo có ghi sẵn các số
Học sinh sử dụng bút lông để tham gia trò chơi Bingo Giáo viên phát bảng Bingo cho các nhóm và lần lượt nêu các phép tính, học sinh sẽ nhẩm kết quả và đánh dấu vào các ô tương ứng Nhóm nào có các ô cùng hàng được đánh dấu sẽ hô to "Bingo" Sau đó, giáo viên và học sinh sẽ cùng kiểm tra kết quả.
Trò chơi này sử dụng cho các bài: Cộng, trừ, nhân, chia trong bảng. với các bài Tính, tính nhẩm.
TRÕ CHƠI 6: TRÕ CHƠI GIẢI ĐÁP NHANH
Luyện kỹ năng tính nhẩm các phép tính cộng, trừ ( tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn ), nhân chia trong bảng.
Rèn kỹ năng tính toán nhanh nhạy.
Góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Để bắt đầu trò chơi, hãy chọn hai đội và để mỗi đội tự đặt tên, ví dụ như Thỏ Trắng và Thỏ Nâu Sau đó, cử một ban giám khảo và một thư ký, trong khi các thành viên khác sẽ cổ vũ cho đội của mình.
Cách chơi trò thi đua giữa hai nhóm rất thú vị Đại diện của mỗi nhóm sẽ tham gia trò oản tù tì để xác định nhóm nào sẽ ra đề trước Nhóm thứ nhất sẽ nêu một phép nhân, phép chia đã học hoặc một phép tính cộng trừ với các số tròn chục, tròn trăm Nhóm thứ hai có nhiệm vụ trả lời kết quả đúng Nếu nhóm thứ hai trả lời sai, khán giả có quyền tham gia và đưa ra đáp án.
Sau khi nhóm thứ nhất trả lời, nhóm thứ hai nhanh chóng đưa ra một phép tính khác để nhóm thứ nhất giải Quá trình này tiếp tục trong khoảng 5 phút, sau đó dừng lại để ban thư ký tổng hợp số lượng kết quả đúng của hai nhóm Mỗi kết quả đúng sẽ được ghi nhận.
10 điểm Nhóm nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc.
Trò chơi này đƣợc sử dụng ở tiết: Bảng nhân;Bảng chia 2, 3, 4, 5 (có bài tính nhẩm).
TRÕ CHƠI 7: TRÕ CHƠI THỎ BIẾT ĂN CÀ RỐT ( MÈO UỐNG SỮA, HÁI QUẢ, HÁI NẤM,…)
Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng cộng, trừ nhẩm và thực hiện các phép cộng, trừ với các số có hai chữ số, cả có nhớ và không nhớ Đồng thời, phát triển khả năng tư duy sáng tạo và tinh thần đoàn kết trong học tập.
Góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.
Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 2 con thỏ giấy mang một số (là kết quả phép tính) và một số củ cà rốt có mang phép tính.
Những điểm cần lưu ý khi sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2
2 theo hướng phát triển năng lực người học
Để tổ chức trò chơi toán học hiệu quả trong việc dạy môn toán, đặc biệt là toán lớp hai, giáo viên cần căn cứ vào nội dung bài học và thời gian của mỗi tiết học để lựa chọn trò chơi phù hợp Sự chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ và cặn kẽ là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy.
+ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu kiến thức, nội dung bài học và phải mang ý nghĩa giáo dục.
Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp hai, phù hợp với khả năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.
Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú.
Trò chơi phải đƣợc chuẩn bị chu đáo.
Trò chơi phải gây đƣợc hứng thú và thu hút nhiều học sinh tham gia.
Nếu thấy học sinh thờ ơ không tham gia cần xem lại cách tổ chức hoặc trò chơi không hấp dẫn.
Mỗi trò chơi thường liên quan đến một bài học hoặc chương cụ thể, đồng thời tích hợp các kiến thức tổng hợp như giải toán, kết hợp nhiều nội dung về hình học, số học và phép toán.
Trò chơi học tập là hoạt động vui chơi có nhiều lợi ích trong giờ học của học sinh Tiểu học, giúp tạo không khí vui tươi và sinh động Hoạt động này kích thích trí tưởng tượng, sự tò mò và ham muốn tìm hiểu của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.
Tổ chức trò chơi học tập hiệu quả không chỉ gia tăng hứng thú cho học sinh mà còn giúp các em tự tin hơn, tạo cơ hội để khẳng định bản thân và đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập.
Việc tổ chức trò chơi trong giờ học toán là cần thiết nhưng cần được cân nhắc kỹ lưỡng Mỗi tiết học chỉ nên có 1 đến 2 trò chơi kéo dài từ 5 đến 10 phút Giáo viên cần có kỹ năng tổ chức và hướng dẫn để các trò chơi diễn ra hợp lý, đồng bộ, nhằm phát huy tối đa vai trò của học sinh.
Khi tổ chức trò chơi học tập cho môn toán lớp 2, cần căn cứ vào nội dung bài học, cơ sở vật chất của trường và thời gian tiết học để lựa chọn hoặc thiết kế trò chơi phù hợp Để đảm bảo hiệu quả, mỗi giáo viên phải lập kế hoạch và chuẩn bị chu đáo cho từng trò chơi.
Sau mỗi trò chơi, cần tổ chức cho các em tự đánh giá và nhận xét về việc thực hiện các mục tiêu đã đề ra Điều này không chỉ giúp các em củng cố kiến thức mà còn nâng cao khả năng tự phản biện và phát triển tư duy.
Chương 2 của khóa luận tập trung vào việc xây dựng hệ thống trò chơi học tập cho môn toán lớp 2, nhằm phát triển năng lực người học Hệ thống này được xây dựng dựa trên bốn nguyên tắc cơ bản, giúp nâng cao hiệu quả dạy và học.
(1)Đảm bảo tính định hướng vào mục tiêu phát triển năng lực học sinh
(2)Đảm bảo tính sƣ phạm
(3)Đảm bảo tính tương tác cao
(4)Đảm bảo tính hiệu quả.
Mỗi trò chơi học tập đều có những ưu và nhược điểm riêng, nhưng nếu được khai thác và ứng dụng hợp lý, chúng sẽ mang lại hiệu quả rõ rệt Giáo viên cần linh hoạt sử dụng các vật liệu có sẵn để thiết kế và xây dựng trò chơi, nhằm đạt được kết quả tốt nhất trong quá trình dạy và học Để thực hiện điều này, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài học và biết cách sử dụng các phương tiện dạy học để đạt hiệu quả cao nhất.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Nội dung thực nghiệm
Trong thực nghiệm chúng tôi tiến hành những công việc chính sau:
Tiến hành kiểm tra đầu vào.
Tiến hành dạy thực nghiệm theo kế hoạch bài dạy, trong đó bao gồm việc xây dựng một số trò chơi do hệ thống đã phát triển Đối với nhóm thực nghiệm, bên cạnh các bài tập trong sách giáo khoa, việc áp dụng các trò chơi sẽ giúp tăng cường hiệu quả học tập.
Học sinh sẽ được bổ sung kiến thức qua các giờ học buổi chiều, đồng thời tham gia vào các trò chơi được thiết kế trong hệ thống Trong khi đó, nhóm đối chứng sẽ thực hiện các bài tập theo sách giáo khoa, tuân thủ chuẩn kiến thức và kỹ năng do Bộ quy định Nội dung thực nghiệm sẽ bao gồm 2 tiết học.
Hình chữ nhật – Hình tứ giác (tiết 23).
Thực hành xem đồng hồ (tiết 77).
BẢNG 3.1: DANH SÁCH BÀI DẠY THỰC NGHIỆM
Tên bài Trang Tuần Dạng bài
Tiết 23 23 5 Hình thành kiến thức mới
Tiết 77 78 16 Củng cố kiến thức
Tiến hành kiểm tra đầu ra.
Đối tƣợng, phạm vi, thời gian, cách thức triển khai nội dung thực nghiệm
3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm là HS của trường tiểu học Cụ thể chúng tôi chọn học sinh lớp 2A, 2B trường Tiểu học Thọ Sơn – phường Thọ Sơn – thành phố Việt Trì Chúng tôi tiến hành thực nghiệm với 28 HS lớp 2A và 26 HS lớp 2B, lớp thực nghiệm là lớp 2A, lớp đối chứng là lớp 2B Trình độ học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng tương đương nhau, hai giáo viên dạy ở hai lớp cũng có trình độ nghiệp vụ tương đương nhau, phương pháp giảng dạy ở hai lớp này về cơ bản là nhƣ nhau chỉ khác là lớp thử nghiệm sử dụng thêm một số trò chơi đã được giới thiệu ở chương 2, còn lớp đối chứng thì không sử dụng trò chơi này.
Do thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, chúng tôi chỉ thực hiện thí nghiệm trên học sinh lớp 2A và 2B thuộc khối lớp 2 tại Trường Tiểu học Thọ Sơn, phường Thọ Sơn, thành phố Việt Trì.
3.3.3 Thời gian thực nghiệm Để đảm bảo tính chính xác và khách quan, chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong thời gian nhất định là 7 tuần (từ 16/3/2020 đến 1/5/2020).
Chúng tôi đã hợp tác với giáo viên thực nghiệm để thiết kế bài học và xác định ý đồ sư phạm trong kế hoạch dạy học Sau đó, chúng tôi gửi kế hoạch dạy học môn toán cho giáo viên thực nghiệm để nghiên cứu và chuẩn bị nội dung, đồng thời thảo luận những vấn đề mà giáo viên còn băn khoăn Chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm 2 tiết toán cho lớp thực nghiệm, trong khi lớp đối chứng tiếp tục học theo chương trình và thời khóa biểu của nhà trường.
Tiêu chí đánh giá và cách đánh giá thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã rút ra một số kết luận quan trọng Qua việc quan sát biểu hiện và tốc độ thực hiện các yêu cầu giải toán của học sinh trong quá trình học tập, cũng như thông qua phiếu thăm dò ý kiến, chúng tôi nhận thấy những điểm nổi bật trong khả năng tiếp thu và xử lý thông tin của học sinh.
Học sinh thể hiện sự hứng thú và tự tin khi tham gia vào các bài toán kết hợp trò chơi trong quá trình học tập Ngoài ra, các bài kiểm tra được thiết kế với trò chơi mà chúng tôi đã phát triển cũng mang lại sự thú vị cho các em.
+ HS làm bài một cách tích cực, chủ động, độc lập hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi bài trong giờ.
Sau quá trình thực nghiệm, học sinh đã thực hiện đúng phương pháp học tập, không còn lúng túng Điều này giúp các em mạnh dạn trình bày ý tưởng và thắc mắc của mình, đồng thời tăng cường sự tương tác giữa các học sinh Kết quả là số lượng bài làm tốt đã tăng lên rõ rệt.
Chúng tôi đã thu thập ý kiến từ giáo viên dạy thực nghiệm về chất lượng kế hoạch bài dạy, mức độ hứng thú của học sinh trong giờ dạy thực nghiệm, cũng như khả năng giải quyết bài toán của học sinh trong các tiết học này.
Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã kiểm tra cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng thông qua bài kiểm tra đầu vào để đánh giá hiệu quả bài làm của học sinh.
Phân loại đánh giá theo ba mức độ:
Chưa hoàn thành (dưới 5 điểm).
3.4.2 Cách đánh giá thực nghiệm
Sau khi áp dụng các trò chơi học tập môn toán lớp 2, học sinh đã cải thiện khả năng giải toán và kỹ năng thực hành Việc này giúp các em giải toán dễ dàng hơn và phát triển năng lực giải toán một cách rõ rệt.
Chúng tôi đã xây dựng thang đánh giá theo 3 mức độ nhƣ sau:
Tiến hành thực nghiệm
3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm Để quá trình thực nghiệm đạt hiệu quả và mục đích đã nêu chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm nhƣ sau:
+ Chúng tôi tiến hành cho 28 học sinh ở lớp thực nghiệm mà chúng tôi đã chọn học ở phòng học riêng Lớp đối chứng thì học bình thường.
Chúng tôi đã chuẩn bị hai bài kiểm tra cho thực nghiệm: một bài kiểm tra chất lượng đầu vào và một bài kiểm tra chất lượng đầu ra Học sinh từ hai lớp sẽ trực tiếp làm bài kiểm tra trên giấy in sẵn.
Tiến hành xử lý kết quả từ lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để rút ra những kết luận khoa học Để đảm bảo rằng kết quả thực nghiệm phù hợp với mục đích và phương pháp đã đề ra, chúng tôi thực hiện quy trình thí nghiệm như sau:
Thành lập tổ thực nghiệm gồm giáo viên dạy thực nghiệm và học sinh của hai lớp 2A và 2B.
Chúng tôi đã trình bày ý đồ thực nghiệm và hệ thống các trò chơi được biên soạn nhằm hỗ trợ giáo viên lớp nghiên cứu và triển khai trong quá trình dạy học thực nghiệm.
Tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng:
Lớp thực nghiệm: Giáo viên nghiên cứu các đề xuất và dạy thực nghiệm 2 tiết theo hệ thống trò chơi mà chúng tôi đã đƣa ra.
Lớp đối chứng: Giáo viên tiến hành dạy bình thường như trước đây vẫn dạy và sử dụng phương pháp mà giáo viên vẫn sử dụng lâu nay.
+ Kiểm tra đầu ra: Phát phiếu kiểm tra cho 2 lớp thực nghiệm và đối chứng.
+ So sánh, nhận xét và đánh giá kết quả, rút ra kết luận.
Kết quả thực nghiệm
3.6.1 Kết quả trước khi thực nghiệm
BẢNG 3.2: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯỚC KHI THỰC NGHIỆM Đối tƣợng Lớp thực nghiệm (2A) Lớp đối chứng (2B)
Xếp loại Số lƣợng % Số lƣợng %
3.6.2 Kết quả sau khi thực nghiệm
BẢNG 3.3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ SAU KHI THỰC NGHIỆM Đối tƣợng Lớp thực nghiệm (2A) Lớp đối chứng (2B)
Xếp loại Số lƣợng % Số lƣợng %
Biểu đồ 3.1 Biểu đồ đánh giá mức độ nhận thức của hai lớp 2A và 2B
Kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của hai lớp cho thấy sự cải thiện rõ rệt Tỉ lệ bài làm xếp loại “Chưa hoàn thành” ở lớp thực nghiệm giảm đáng kể, trong khi đó, số bài đạt mức “Hoàn thành tốt” tăng lên rõ rệt Điều này chứng tỏ hiệu quả tích cực của việc sử dụng trò chơi học tập trong giảng dạy và học tập tại tiểu học.
3.6.3 Phân tích mức độ hứng thú của học sinh lớp thực nghiệm
Sau khi áp dụng các trò chơi học tập môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực, học sinh đã cải thiện khả năng giải toán và kỹ năng thực hành Việc giải toán trở nên dễ dàng hơn, giúp năng lực giải toán của các em phát triển rõ rệt.
Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 không chỉ phù hợp với quá trình nhận thức của học sinh hiện nay mà còn đáp ứng mục tiêu giảng dạy Toán ở bậc Tiểu học Việc áp dụng các trò chơi này trong lớp 2 là khả thi và hiệu quả, giúp phát triển năng lực người học một cách tích cực.
Sử dụng trò chơi học tập không chỉ kích thích hứng thú cho học sinh mà còn giúp các em hiểu bài một cách sâu sắc hơn Điều này không chỉ phát huy tính tích cực trong học tập mà còn nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
Kết quả thực nghiệm xác nhận rằng giả thuyết khoa học của đề tài là hợp lý, và đồng thời, các mục tiêu cũng như nhiệm vụ nghiên cứu đã được hoàn thành.
3.6.4 Phân tích các biểu hiện phát triển năng lực của HS lớp thực nghiệm
Quá trình dự giờ và quan sát các tiết thực nghiệm cho thấy học sinh lớp thực nghiệm đã bắt đầu thể hiện những năng lực toán học đặc thù.
Học sinh có khả năng thực hiện các thao tác tư duy đơn giản, nhận diện và mô tả hình vuông, hình tròn, hình tam giác Các em cũng có thể nêu rõ đặc điểm của hình chữ nhật và hình tứ giác, bao gồm số cạnh và số đỉnh, đồng thời biết lập luận hợp lý trước khi đưa ra kết luận.
Học sinh có khả năng nêu ra và trả lời các câu hỏi trong quá trình lập luận và giải quyết vấn đề Để đạt được điều này, các em cần xác định được chứng cứ và lập luận có cơ sở, hợp lý trước khi đưa ra kết luận.
Năng lực mô hình hóa toán học thể hiện qua việc:
Học sinh có khả năng lựa chọn các phép toán, công thức số học, sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ để diễn đạt một cách rõ ràng các nội dung và ý tưởng liên quan đến tình huống trong bài toán thực tiễn đơn giản.
Giải quyết đƣợc những bài toán xuất hiện từ sự lựa chọn trên.
Học sinh nêu đƣợc câu trả lời cho tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn.
- Năng lực giải quyết vấn đề thể hiện qua việc:
Học sinh nhận biết đƣợc vấn đề cần giải quyết và nêu đƣợc thành câu hỏi.
Nêu đƣợc cách thức giải quyết vấn đề.
Thực hiện và trình bày đƣợc cách thức giải quyết vấn đề ở mức độ đơn giản. Kiểm tra đƣợc giải pháp đã thực hiện.
- Năng lực giao tiếp toán học thể hiện qua việc:
Học sinh có khả năng nghe hiểu, đọc hiểu và tóm tắt các thông tin toán học quan trọng từ văn bản hoặc thông báo đơn giản của người khác, giúp họ nhận diện vấn đề cần giải quyết.
Trình bày và diễn đạt ý tưởng, nội dung toán học trong giao tiếp với người khác là rất quan trọng, mặc dù chưa yêu cầu phải hoàn toàn chính xác Người học cần có khả năng nêu ra và trả lời câu hỏi trong quá trình lập luận và giải quyết vấn đề.
Sử dụng ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường và động tác hình thể để truyền đạt nội dung toán học trong các tình huống đơn giản Đồng thời, thể hiện sự tự tin khi trả lời câu hỏi và trình bày, thảo luận về kiến thức liên quan đến hình chữ nhật và hình tứ giác.
Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán thể hiện qua việc:
Nhận diện tên gọi và công dụng của các công cụ học toán như que tính, thẻ số, thước, compa, êke, cùng với các mô hình phẳng và hình khối quen thuộc Hướng dẫn quy cách sử dụng và cách bảo quản những dụng cụ này để tối ưu hóa hiệu quả học tập.
Sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán để thực hiện vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác, các hình học đơn giản.
Kết quả thực nghiệm tại trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ đã chứng minh tính khả thi và hiệu quả của đề tài nghiên cứu “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học”.
Kết quả thực nghiệm ban đầu đã thành công, khẳng định tính khả thi của giả thuyết khoa học, đồng thời giải quyết nhiệm vụ của khóa luận và đạt được mục đích nghiên cứu.
Kết luận
Qua quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi đã đạt được những kết quả quan trọng, bao gồm việc nghiên cứu và làm rõ cơ sở lý luận về “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học”.
Xây dựng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 là cách hiệu quả để phát triển năng lực người học Bài viết này đề xuất một số biện pháp giúp giáo viên áp dụng vào quá trình giảng dạy, nhằm mang lại kết quả tốt nhất cho học sinh.
Kết quả thực nghiệm bước đầu cho thấy:
Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 không chỉ phù hợp với quá trình nhận thức của học sinh mà còn đáp ứng mục tiêu giảng dạy môn Toán ở bậc Tiểu học Việc áp dụng các trò chơi này giúp phát triển năng lực của người học một cách hiệu quả và khả thi trong môi trường lớp học.
Sử dụng trò chơi học tập không chỉ kích thích sự hứng thú trong việc học mà còn giúp học sinh hiểu bài một cách sâu sắc hơn Điều này không chỉ phát huy tính tích cực trong việc học mà còn nâng cao chất lượng học tập của các em.
Kết quả thực nghiệm xác nhận rằng giả thuyết khoa học của đề tài là hợp lệ, và các mục tiêu cũng như nhiệm vụ nghiên cứu đã được hoàn thành Điều này chứng tỏ tính hiệu quả của các giải pháp mà đề tài đã đưa ra.
Việc áp dụng trò chơi học tập trong giảng dạy phụ thuộc vào nội dung từng bài học, trình độ chuyên môn và thái độ nghề nghiệp của giáo viên Để thực hiện hiệu quả, giáo viên cần đầu tư thời gian và công sức chuẩn bị bài dạy và đồ dùng học tập Họ cũng phải linh hoạt trong việc xử lý các tình huống bất ngờ trong lớp học Chúng tôi mong nhận được sự góp ý và bổ sung từ mọi người để đề tài nghiên cứu của chúng tôi được hoàn thiện hơn.
Tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học.
Không khí lớp Không khí lớp Không khí lớp Học sinh tiếp học sôi nổi học thoải mái học buồn chán thu bài nhanh
Học sinh tiếp thu được một phần bài học
Học sinh tiếp Học sinh không thu bài kém thể tiếp thu bài
Cùng trả lời các câu hỏi có nội dung nhƣ nhau, có thể thấy nhiều sự tương đồng trong cảm nhận của giáo viên và học sinh.
Khi đƣợc hỏi “ Theo thầy (cô)/(em), không khí lớp học nhƣ thế nào khi dạy học có sử dụng trò chơi học tập? ”, có 10 GV (chiếm 66,6%) cho rằng
Không khí lớp học được đánh giá là sôi nổi và thoải mái, với 13 giáo viên và 80 học sinh đồng tình với nhận định này Bên cạnh đó, 75 học sinh cũng cho rằng môi trường học tập của họ rất tích cực.
Không khí lớp học thoải mái là điều mà cả giáo viên và học sinh đều mong muốn, thay vì một không gian buồn chán Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên và học sinh tin rằng việc áp dụng trò chơi học tập trong dạy học Toán sẽ tạo ra một môi trường lớp học sôi nổi và tích cực hơn.
Theo kết quả khảo sát, 80% giáo viên cho rằng học sinh tiếp thu bài tốt hơn khi sử dụng trò chơi học tập, trong khi 85% học sinh cảm nhận rằng họ "tiếp thu bài nhanh" Chỉ có 20% giáo viên và 25% học sinh cho rằng học sinh chỉ tiếp thu một phần nội dung bài học Những số liệu này cho thấy rõ hiệu quả tích cực của trò chơi học tập trong quá trình giảng dạy.
HS có xu hướng tiếp thu bài nhanh hơn khi có sự hỗ trợ trò chơi học tập.
Bảng 1.2: Mức độ sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn
Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ (%)
Sử dụng không thường 8 53,3 xuyên
Mặc dù 100% giáo viên tham gia khảo sát đã sử dụng trò chơi học tập trong giảng dạy, nhưng việc áp dụng phương pháp này vẫn chưa phổ biến và thường xuyên Cụ thể, có đến 53,3% giáo viên ít khi sử dụng trò chơi học tập, trong khi chỉ 26,7% giáo viên luôn áp dụng phương pháp này Điều này cho thấy, mặc dù trò chơi học tập mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc quan tâm và triển khai chúng trong giảng dạy vẫn còn hạn chế và chưa được chú trọng đúng mức.
1.4.5 Những kết luận rút ra từ thực trạng
Qua việc phân tích các kết quả của phiếu điều tra, có thể rút ra một số kết luận sau đây:
Giáo viên nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi học tập trong giảng dạy Tuy nhiên, việc thiết kế và áp dụng trò chơi học tập vẫn chưa được chú trọng đầy đủ, chưa diễn ra thường xuyên và còn gặp nhiều hạn chế.
Khi tổ chức trò chơi toán học, giáo viên nhận thấy rằng trò chơi giúp học sinh thoải mái và hứng thú hơn trong giờ học, đặc biệt khi các em cảm thấy căng thẳng Tuy nhiên, việc tổ chức cũng gặp khó khăn như thời gian hạn chế, thiếu phương tiện và cần nhiều thời gian chuẩn bị Hơn nữa, một số học sinh trung bình và yếu vẫn chưa theo kịp yêu cầu Dù vậy, trò chơi toán học đã dần được đưa vào giờ học ở bậc Tiểu học, góp phần phát huy tính tích cực của học sinh Tuy nhiên, việc áp dụng trò chơi này vẫn chưa phổ biến, và giáo viên thường sử dụng các trò chơi một cách hình thức mà chưa chú trọng đến việc thiết kế trò chơi mới phù hợp với điều kiện cụ thể của lớp học.
Nghiên cứu về cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 cho thấy rằng việc áp dụng các trò chơi này không chỉ giúp phát triển năng lực học sinh mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hứng thú Trò chơi học tập đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học.
Phải tìm hiểu và nắm bắt được nội dung và phương pháp dạy học nói chung ở khối lớp đó.
Phải hiểu rõ việc đƣa trò chơi học tập kết hợp với việc giảng dạy là vô cùng cần thiết.
Để nâng cao chất lượng bài dạy, giáo viên cần hiểu rõ điều kiện dạy và học tại lớp và trường Việc này giúp thiết kế các hoạt động học tập phong phú, khuyến khích học sinh tham gia tích cực thông qua nhiều phương pháp dạy học đa dạng, từ đó phát huy tối đa khả năng sáng tạo và tính tích cực của học sinh.
CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGƯỜI HỌC 2.1 Nguyên tắc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
2.1.1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện
Mỗi trò chơi củng cố được một nội dung Toán học cụ thể trong chương trình (có thể là một bài, một chương).
Môn Toán lớp 2 bao gồm 5 mạch kiến thức chính: Số học và yếu tố Đại số, Đại lượng và đo lường, Yếu tố thống kê, Yếu tố hình học, và Các dạng giải toán Các trò chơi được thiết kế từ những bài tập chọn lọc trong các tiết học này không chỉ mang tính giải trí mà còn giúp củng cố và hệ thống hóa kiến thức một cách hiệu quả.
Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng Toán học phát triển trí tuệ, óc phân tích tƣ duy sáng tạo.
Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian sử dụng trong tiết học (từ 5 đến 10 phút, thích hợp với môi trường học tập).
Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút đƣợc sự tham gia của học sinh, tạo không khí vui vẻ, thoải mái.
Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 2, tổ chức trò chơi không quá cầu kì, phức tạp.
2.1.2 Nguyên tắc khai thác và thực hành
Để tối ưu hóa việc giảng dạy, cần sử dụng hiệu quả các yêu cầu và nội dung kiến thức cơ bản, kết hợp với những đồ dùng và phương tiện có sẵn trong môn học, như tài liệu ở thư viện và các dụng cụ tự làm của giáo viên và học sinh.
Các đồ dùng tự làm đƣợc giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi ở xung quanh, từ các phế liệu nhƣ vỏ hộp bánh kẹo, giấy bìa,
2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Để xây dựng trò chơi học tập phù hợp với nền giáo dục Việt Nam, hiệu quả cần được đặt lên hàng đầu Trò chơi học tập phải đáp ứng các yêu cầu thiết yếu nhằm nâng cao trải nghiệm học tập cho học sinh.
Thực hiện mục tiêu bài học.
Học sinh hiểu bài và hứng thú học tập.
Học sinh tích cực, chủ động tìm ra bài học.
Để đảm bảo hiệu quả trong thiết kế trò chơi học tập, việc lựa chọn và sắp xếp nội dung trò chơi là rất quan trọng Các nội dung này cần phải hướng đến việc tạo ra hiệu lực ứng dụng thực tiễn cao, đáp ứng nhu cầu tổ chức của giáo viên và khuyến khích sự tự tìm tòi, khám phá của học sinh.
2.2 Quy trình thiết kế trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài dạy.
Bước 2: Xây dựng dàn ý trò chơi, đặt tên trò chơi.
Bước 3: Xây dựng nội dung trò chơi, cách chơi, luật chơi.
Bước 4: Dự kiến cách tính điểm và thời gian chơi.
Bước 5: Chọn các phần mềm phù hợp để thiết kế trò chơi
2.3 Quy trình tổ chức trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
Chia nhóm : Đặt tên cho nhóm và ấn định số lƣợng thành viên tham gia cho mỗi nhóm (để nhanh giáo viên có thể chia nhóm theo dãy bàn).
Mỗi nhóm cử số thành viên tham gia theo yêu cầu của giáo viên.
Bước 2 : Nêu tên trò chơi
Nêu tên trò chơi và giải thích qua ý nghĩa của trò chơi.
* Bước 3: Phổ biến luật chơi
Nêu rõ cách chơi: Hiệu lệnh, phần việc và cách thức làm việc (điền, viết, nói, đọc) của mỗi thành viên tham gia trò chơi.
Để đánh giá một cách hiệu quả, cần tuân theo ba tiêu chí chính: Đúng, Nhanh và Đẹp cho phần viết; Đúng, Nhanh và Hay cho phần đọc Việc cho điểm cần được thực hiện một cách công bằng và minh bạch, đồng thời cần lưu ý đến các trường hợp có thể vi phạm pháp luật trong quá trình đánh giá.
Công bố trọng tài (có thể là giáo viên cùng học sinh còn lại trong lớp)
Bước 4: Tiến hành trò chơi
Hô hiệu lệnh dứt khoát cho các nhóm đồng loạt tiến hành.
Trọng tài cần chú ý quan sát và điều chỉnh để hỗ trợ các thành viên trong cách chơi Thay vì cho tất cả học sinh thực hiện cùng một lúc, nên tổ chức cho từng em tiến hành lần lượt theo hình thức "tiếp sức".
Bước 5 : Tổng kết trò chơi
Trọng tài sẽ kiểm tra kết quả để đánh giá điểm số và chỉ ra những lỗi sai để học sinh có thể sửa chữa Đối với những lỗi mà đa số học sinh mắc phải, giáo viên cần nhấn mạnh cách thức khắc phục để nâng cao chất lượng học tập.
Nên cho điểm theo từng yêu cầu : Đúng – Nhanh – Đẹp.
Có thể đặt thêm câu hỏi phụ để rút ra một kết luận nào đó từ hệ thống các bài tập trò chơi đã thực hiện.
Tính tổng điểm của từng nhóm và công bố kết quả.
Tuyên dương học sinh hoặc nhóm thắng cuộc.
Trao phần thưởng (nếu có).
Lưu ý : Không chê học sinh trong khi tiến hành tổ chức trò chơi.
Tổ chức trò chơi là cả một nghệ thuật, nên chúng ta cần phải chú ý đến để có thể thành công trong công việc giáo dục các em.
2.4 Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
2.4.1 Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học truyền thống
2.4.1.1 Thiết kế trò chơi học tập khi tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học
NHÓM TRÕ CHƠI : DẠY ĐỌC, VIẾT SỐ TỰ NHIÊN
TRÕ CHƠI 1: TRÕ CHƠI DOMINO SỐ
