Dạy học mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực người học trong trường trung học cơ

Tai lieu, luan van1 of 109 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG QUANG ĐỨC HIỆP DẠY HỌC MỸ THUẬT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHIỀNG SINH THÀNH PHỐ SƠN LA TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MỸ THUẬT Khóa (2017-2019) Hà Nội, 2021 document of 109 Tai lieu, luan van2 of 109 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Minh Phong Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương document of 109 Tai lieu, luan van3 of 109 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Mỹ thuật nghiệp quần chúng, thầy cô giáo học sinh, nhiên cấp học lại có nội dung hình thức riêng việc thực nhiệm vụ Như biết, đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nhân lực cho đất nước năm đầu kỷ 21 Cốt lõi đổi phương pháp dạy học mỹ thuật môn học khác trường phổ thơng tích cực hóa hoạt động học học sinh hoạt động dạy học giáo viên Mục tiêu giáo dục toàn diện chương trình giáo dục phổ thơng Bộ giáo dục đào tạo ban hành năm 2006 nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển xã hội đường cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Dạy học mỹ thuật giúp tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen với giá trị thẩm mỹ, biết vận dụng kiến thức học để hoàn thành tập theo yêu cầu Vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập nghiên cứu nhiều năm nhằm đổi giáo dục đất nước giúp giáo dục ngày phát triển phù hợp với thời đại Các nhà nghiên cứu biên soạn không ngừng nghiên cứu tìm nhiều phương pháp dạy học Bản thân nhận thức phương pháp dạy học Mỹ thuật trường trung học sở, đặc biệt vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo, tự sáng, chủ động học tập học sinh Do đó, chọn đề tài: Dạy học mỹ thuật theo hướng phát triển lực người học trường trung học sở Chiềng Sinh – thành phố Sơn La" document of 109 Tai lieu, luan van4 of 109 2 Tình hình nghiên cứu Đề tài đổi dạy học Mỹ thuật trường THCS theo hướng phát triển lực người học có nhiều tác giả tiếp cận nhiều tên gọi khác như: Nguyễn Quốc Toản, “Giáo trình phương pháp dạy - học mĩ thuật”, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Cuốn sách đưa vấn đề chung dạy học mỹ thuật đặc điểm phương pháp thường vận dụng dạy học phân môn môn Mỹ thuật Đồng thời cung cấp thông tin cần thiết cách thiết kế dạy, làm đồ dùng trực quan, phục vụ cho giảng Nguyễn Thị Nhung (Chủ biên), Nguyễn Tuấn Cường- Lê Thuý Quỳnh- Đàm Hải Uyên – Trần Thị Vân, “Học mỹ thuật theo định hướng phát triển lực lớp 6,7,8,9”, Nxb giáo dục Việt Nam Cuốn sách giúp cho cán Quản lí Giáo dục, giáo viên MT có thêm hiểu biết chung PPDH quy trình MT mới, cách tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề từng khối lớp đạt hiệu cao thiết thực, phù hợp với thực tế vùng miền Giáo trình “Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm”, Nxb Đại học Sư phạm thành phố HCM, chủ yếu nói tâm lý lứa tuổi THCS trung học phổ thông, sở tâm lý việc DH giáo dục đạo đức cho HS giúp người học có hiểu biết sâu sắc tâm lý lứa tuổi sở tâm lý DH giáo dục Phạm Minh Hạc giới thiệu “Tâm lý học Vư-Gốt-xki" liên quan đến trình hình thành, phát triển nhận thức, kỹ năng, thái độ thẩm mỹ lứa tuổi Đặc biệt, vấn đề PPDH Bộ giáo dục – đào tạo đề cập tới “Chương trình DHPT” ban hành năm 2006 “Đánh giá chương trình DHPT sau 2015”, “Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên âm nhạc, mỹ thuật đáp ứng yêu cầu GDPT” Trong nội dung hội thảo, PPDH phát huy tính tích cực document of 109 Tai lieu, luan van5 of 109 học tập HS đề cập trao đổi đầy đủ thực trạng cần thiết phải đổi mói PPDH Ông giới thiệu vận dụng vào giáo dục Trong “Một số vấn đề đổi PPDH Mỹ thuật THCS” nhóm tác giả Nguyễn Quốc Toản, Triệu Khắc Lễ, Nguyễn Lăng Bình đề cập đến vấn đề cốt lõi yêu cầu đổi PPDH môn Mỹ thuật trường THCS nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục Nguyễn Thu Tuấn “Sử dụng hình ảnh trực quan dạy học mỹ thuật”, Tạp trí văn hóa nghệ thuật, số 327 tính sáng tạo tạo hình lứa tuổi học sinh Trung học sở” Luận văn dạy học môn Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường trung học sở trung học phổ thơng Tả Sìn Thàng, huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên Trần Văn Tuấn khóa áp dụng phương pháp dạy học phân mơn vẽ tranh theo hướng phát triển lực học sinh Luận văn phương pháp dạy học phân môn vẽ tranh theo hướng phát huy tích cực học sinh trường trung học sở Tân Triều, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội Triệu Thị Minh Nguyệt khóa sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào phân môn vẽ tranh Trên nghiên cứu phương pháp dạy học chưa có nghiên cứu dạy học Mỹ thuật trường THCS Chiềng Sinh, tảng để thực đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Cải tiến phương pháp dạy học môn Mỹ thuật trường THCS Chiềng Sinh phù hợp tạo cảm hứng học tập sáng tạo cho học sinh document of 109 Tai lieu, luan van6 of 109 - Áp dụng mô hình dạy học có tính thiết thực, khoa học với môn Mỹ thuật trường THCS - Đề xuất giải pháp với nhà trường để đầu tư sở hạ tầng phương pháp giảng dạy cho hợp lý, đáp ứng đủ nhu cầu phục vụ dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề sở lý luận liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng dạy học trường THCS Chiềng Sinh, thành phố Sơn La - Vận dụng PPDH theo hướng phát triển lực người học để dạy học môn Mỹ thuật trường THCS Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp kỹ dạy học theo hướng phát triển lực 4.2 Phạm vi nghiên cứu - PPHD theo hướng phát triển lực trường THCS - Hoạt động DH trường THCS Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu mình, tơi sử dụng số biện pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu từ cơng tình nghiên cứu nhà nghiên cứu trước liên quan đến vấn đề DH Mỹ thuật PPDH theo hướng phát triển lực người học Từ áp dụng tiếp tục để nghiên cứu đề tài Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết tài liệu nghiên cứu để làm sở lý luận PPDH theo hướng phát triển lực người học trường THCS Chiềng Sinh, thành phố Sơn La document of 109 Tai lieu, luan van7 of 109 Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm tra kết áp dụng PPDH theo hướng phát triển lực DH để đánh giá ưu điểm PPDH theo hướng phát triển lực người học GV HS trường THCS Chiềng Sinh, thành phố Sơn La Những đóng góp luận văn Góp phần làm tài liệu tham khảo cho sinh viên, HS GV PPDH theo hướng phát triển lực người học Là học kinh nghiệm cho thân PPDH theo hướng phát triển lực người học Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Tài liệu tham khảo, Mục lục, Phụ lục, Luận văn còn có chương: Chương 1: Tổng quan sở lý luận thực tiễn dạy học Mỹ thuật theo hướng phát triển lực Chương 2: Một số biện pháp vận dụng đổi phương pháp dạy học Mỹ thuật theo hướng phát triển lực người học phân môn vẽ tranh theo đề tài document of 109 Tai lieu, luan van8 of 109 Chương TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC MỸ THUẬT THEO HƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Dạy học dạy học Mỹ thuật 1.1.1.1 Dạy học DH trình cộng tác thầy trò tác động qua lại, bổ sung cho để truyền đạt – điều khiển lĩnh hội - tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách.[30, tr.240] Sơ đồ chức hoạt động dạy học 1.1.1.2 Dạy học Mỹ thuật Dạy học MT nhằm giáo dục cho HS có thị yếu thẩm mỹ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện, hài hòa Đó khả biết cảm nhận biết tạo đẹp - mà trước hết cho em, sau cho gia đình xã hội Mục tiêu dạy - học Mỹ thuật trường Tiểu học Về kiến thức: Có kiến thức ban đầu Mỹ thuật; hình thành hiểu biết bản, cần thiết đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc, bố cục; có hiểu biết sơ lược Mỹ thuật dân tộc Việt Nam document of 109 Tai lieu, luan van9 of 109 Về kỹ năng: Có kỹ quan sát, phát triển tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo; thực hành vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, tập nặn, tạo dáng đơn giản phân tích sơ lược số tác phẩm Mỹ thuật Về thái độ: cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống, người Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp số tác phẩm Mỹ thuật Mục tiêu dạy – học Mỹ thuật trường THCS Về kiến thức: Nắm kiến thức sơ lược, ban đầu Mỹ thuật; hình thành hiểu biết bản, cần thiết bố cục, đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc vẽ theo mẫu,vẽ tranh, vẽ trang trí; hiểu biết sơ lược Mỹ thuật Việt Nam giới Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ quan sát, qua phát triển tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo học sinh; thực hành vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh chương trình; Về thái độ: Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống, người Yêu thích trân trọng vẻ đẹp tác phẩm nghệ thuật, cơng trình di tích văn hóa 1.1.1.3 Phương pháp dạy học PP phương tiện, đường cách thức nhằm giúp người đạt tới mục đích định nhận thức thực tiễn Dạy học trình nhận thức độc đáo HS nhằm chiếm lĩnh nội dung học tập; PPDH đường, cách thức hoạt động; phương tiện nhằm lĩnh hội nội dung dạy học Hệ thống nhóm phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp thuyết trình Phương pháp giảng giải minh họa Phương pháp gợi mở vấn đáp Phương pháp trực quan Phương pháp thực hành luyện tập document of 109 Tai lieu, luan van10 of 109 Nhóm phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Nhóm phương pháp thực tiễn 1.1.2 Năng lực Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên có sẵn thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học Dạy học theo hướng phát triển lực người học nhằm kích thích óc sáng tạo khả giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học Sử dụng kết hợp nhiều phương tiện truyền đạt khác giúp cho người học dễ học, dễ hiểu tạo hứng thú học tập cho người học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: Dạy học thông qua hoạt động học sinh Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thấy với tự đánh giá trò 1.1.4 Môn Mỹ thuật trường Trung học sở hành 1.1.4.1 Mục tiêu Môn Mỹ thuật trường THCS khơng đòi hỏi hỏi trình độ trở thành người chuyên nghiệp mỹ thuật mà môn MT trường THCS nhằm giáo dục thẩm mĩ cho học sinh chủ yếu tạo điều kiện cho em bước đầu tiếp xúc, làm quen, thưởng thức document 10 of 109 Tai lieu, luan van12 of 109 10 việc huy động nguồn lực xã hội hóa giáo dục nhằm tăng khả đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học tiến tiến đại nhà trường, từng bước đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giúp mang đến hiệu giáo dục toàn diện nhà trường 1.2 Vài nét trường THCS Chiềng Sinh, Sơn La 1.2.1 Quá trình xây dựng trưởng thành - Giai đoạn từ năm 1976 đến năm 1997 Cũng bao trường khác, sở vật chất ban đầu khó khăn, lớp học toàn nhà gianh vách đất, bàn ghế ghép tre gỗ Thầy cô, lớp học thiếu, học sinh có phải học ca Giai đoạn từ năm 1997 đến năm 2000 Đến tháng năm 1997 trường PTCS Chiềng Sinh tách thành hai trường: Trường Tiểu học Chiềng Sinh trường THCS Chiềng Sinh Khi trường tách gồm có 11 lớp với 396 học sinh 18 giáo viên Giai đoạn từ năm 2000 đến năm 2012 Hiệu trưởng đồng chí Nguyễn Thị Mẫn Nhà trường tiếp quản sở vạt chất trường cũ với diện tích gần 1ha, có số thuận lợi định, trường lớp còn chắp vá, quy hoạch chưa đồng 1.2.2 Cơ sở vật chất Khu phòng học, phòng mơn: Trường có đủ phịng học cho 14 lớp học ca, lớp học thoáng mát, đủ ánh sáng, đủ bàn ghế, bảng chống lóa quy cách hành Có phịng y tế trường học đảm bảo theo quy định Có đủ phịng thí nghiệm, phịng thực hành: Lí, Hóa, Sinh, phịng Tin học Phịng tiếng anh Khu phục vụ học tập: Có thư viện đạt tiêu chuẩn với 4000 đầu sách, truyện tham khảo thư viện trường trọng phát triển nguồn tư liệu document 12 of 109 Tai lieu, luan van13 of 109 11 điện tử gồm: tài liệu, sách giáo khoa, giáo án, câu hỏi, tập, đề kiểm tra, đề thi,… Có phịng truyền thống, khu luyện tập thể dục, thể thao, phịng Cơng đồn, Đồn niên, Đội thiếu niên Khu văn phịng: Có phịng Hiệu trưởng, phịng Phó hiệu trưởng, phịng họp, phòng thường trực phịng kế tốn, phịng y tế Khu sân chơi: Diện tích 900 m2 có bê tơng phục vụ cho hoạt động tập thể vui chơi, có sân bóng chuyền phục vụ cho em thể dục thể thao xung quang khuân viên trường có nhiều xanh phục vụ cho việc giải trí sau học, tạo tâm lý thoải mái sau học căng thẳng Mục tiêu đào tạo: Xây dựng nhà trường thành đơn vị giáo dục chất lượng cao phù hợp với tinh thần số 07 Sở Giáo dục việc phát triển giáo dục trình độ chất lượng cao Giúp HS phát triển toàn diện đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, PTNL cá nhân, tính động, sáng tạo, ý chí vươn lên khả thích ứng cao Phương châm giáo dục: Quan tâm giáo dục toàn diện: kết hợp giáo dục kiến thức chuẩn với coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ thực hành, kĩ sống, tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, ngoại khóa bồi dưỡng HS có khiếu Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS: Khơi dậy hun đúc cho ý tưởng sáng tạo, khả tiềm ẩn em, tăng cường khả thuyết trình, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm để học sinh thành công học tập sống Phương thức hoạt động trường: Hoạt động dạy học: document 13 of 109 Tai lieu, luan van14 of 109 12 Thực phương pháp giáo dục dạy học tiên tiến với hỗ trợ tối ưu trang thiết bị đại Tổ chức học bán trú hai buổi với chương trình tăng cường nâng cao, với quản lý kỉ luật nghiêm túc, nề nếp, quy củ Tổ chức học theo phòng học mơn, học mạng; mở rộng hình thức dạy học trường nước Chỉ đạo khai thác, sử dụng có hiệu trang thiết bị phòng thí nghiệm, thực hành 1.2.3 Thực tiễn dạy học môn Mỹ thuật trường THCS Chiềng Sinh Trong năm qua quan tâm lãnh đạo cấp, ngành, địa phương Nhà trường cấp máy chiếu, điều tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên việc giảng dạy phương tiện đại Bên cạnh đó, cán giáo viên nhà trường nhận thấy tầm quan trọng công nghệ thông tin thời kì đổi hội nhập nên cố gắng mua sắm máy vi tính để tiếp cận nhanh sâu lĩnh vực quan Tiểu kết Mỗi phương pháp, kỹ thuật DH có ưu điểm hạn chế định Dạy học MT không đơn truyền đạt kiến thức, truyền đạt kinh nghiệm mà lấy mục đích giáo dục thẩm mĩ cho người học chủ yếu Vì vậy, DH cần phải biết vận dụng PP, kỹ thuật hình thức DH để tạo phấn khởi, thoải mái hứng thú cho HS học tập; kích thích tư sáng tạo, thể lực, cảm xúc thẩm mĩ HS Hay nói cách khác, nghệ thuật sư phạm GV việc lựa chọn sử dụng phối hợp kỹ thuật, hình thức DH sở mục tiêu, nội dung học khả nhận thức người học với điều kiện thực tế document 14 of 109 Tai lieu, luan van15 of 109 13 Chương ĐỔI MỚI DẠY HỌC MỸ THUẬT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG PHÂN MÔN VẼ TRANH THEO ĐỀ TÀI 2.1 Các phương pháp dạy học Mỹ thuật theo hướng phát triển lực 2.1.1 Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học có ưu việc phát triển lực người học 2.1.1.1 Phương pháp trò chơi Là hoạt động học tập diễn theo trình tự trò chơi Nội dung trò chơi phải gắn với kiến thức, kỹ học; mục đích trò chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung PP học, đặc biệt PP học tập có hợp tác tự đánh giá + Tác dụng trò chơi học tập Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ + Tiến trình thực tổ chức trị chơi học tập Bước 1: Gi viên giới thiệu tên, mục đích trò chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: Bước 3: Thực trò chơi Bước 4: Nhận xét sau thực trò chơi + Lưu ý thiết kế tổ chức trò chơi học tập Phương pháp trò chơi học tập vận dụng tất lớp phân môn MT Khi sử dụng PP này, GV cần ý số điểm sau: Mục đích trò chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình; Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động; Luật chơi đơn giản dễ nhớ, dễ thực document 15 of 109 Tai lieu, luan van16 of 109 14 Tác dụng trò chơi học tập phân môn Mỹ thuật cho HS Tiểu học: - Phù hợp với quy luật nhận thức lứa tuổi - Tạo hứng thú, say mê cho HS học tập, tìm hiểu khám phá vấn đề liên quan đến nội dung giáo dục rèn luyện kỹ - Củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tăng cường lực cá nhân lực tổ chức, hợp tác công việc, hoạt động thực tiễn - Đưa HS với vấn đề thực tế đời sống; rèn luyện kỹ sống nhanh nhẹn, tháo vát, sáng tạo, khéo léo; xử lý vấn đề hợp lý - Tập đánh giá cơng bằng, khách quan, xác trước vấn đề GV cần phải biết cách tổ chức trị chơi học tập: Khơng phải dạy Vẽ tranh đưa trò chơi vào theo cách rập khuôn đưa trò chơi vào không phù hợp với nội dung Trò chơi nên tổ chức vào thời gian dạy cho hợp lý Trò chơi quan trọng không lạm dụng trò chơi nhiều dạy Vai trò GV - người tổ chức trò chơi: - Gây hứng thú cho HS - Có khả lơi kéo thu hút HS - Biết kiên nhẫn, diễn đạt mạch lạc - Biết hướng dẫn HS thực luật chơi, đánh giá kết ý nghĩa trò chơi - Thưởng phạt phải công bằng, luật cho người chơi thoải mái (thưởng HS, nhóm HS tham gia nhiệt tình, luật thắng chơi thưởng nhiều hình thức) - Phạt HS phạm luật chơi hình thức nhẹ nhàng document 16 of 109 Tai lieu, luan van17 of 109 15 * Những điều GV cần lưu ý sử dụng trò chơi dạy: - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề Mỹ thuật, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, hồn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải khơng gây nguy hiểm cho HS - Mục đích trò chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình - Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động Phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia, tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đến đánh giá sau chơi - Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác - Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho HS hứng thú học tập vừa hướng cho HS tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lý để không gây nhàm chán cho HS - Sau chơi, GV cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi học * Ưu điểm - Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn HS trì tốt ý em với học - Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giúp giảm tính chất căng thẳng học, học có lượng kiến thức lý thuyết nhiều - Trò chơi có nhiều HS tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho HS document 17 of 109 Tai lieu, luan van18 of 109 16 * Nhược điểm - Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống - HS dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi 2.1.1.2 Phương pháp hoạt động nhóm học tập + Vai trị nhóm học tập Trong nhóm học tập, HS phải tham gia tích cực tự lực giải nhiệm vụ học tập đồng thời có trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc DH nhóm phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhiệm HS + Tổ chức nhóm học tập Cách tạo nhóm: Có nhiều cách tạo nhóm tạo nhóm theo số đếm; theo cặp; theo biểu tượng; theo lực theo giới tính, Cấu trúc nhóm: Mỗi nhóm từ - người; nên tạo nhóm nhỏ để thuận lợi cho hoạt động Mỗi nhóm cần có: Nhóm trưởng; thư ký; thành viên Nguyên tắc hoạt động nhóm: Nắm vững nhiệm vụ nhóm thân; Nội dung học tập phù hợp với thời gian nội dung hoạt động nhóm Nhiệm vụ giao cho nhóm cần rõ ràng, tránh câu hỏi mơ hồ, đa nghĩa, nên có phiếu giao nhiệm vụ + Tiến trình tổ chức dạy học theo hoạt động nhóm học tập Lập kế hoạch hoạt động: Chuẩn bị tài liệu học tập; Phân cơng cơng việc nhóm; Lập kế hoạch thời gian hoạt động Tiến hành hoạt động: Các nhóm nhận nhiệm vụ; Cá nhân thực công việc phân công; Thảo luận nhóm giải nhiệm vụ; Sắp xếp kết công việc Chuẩn bị báo cáo kết trước lớp: Xác định nội dung, cách trình bày kết (biểu diễn; vẽ tranh; thuyết trình; trình chiếu slide,…); Phân cơng nhiệm vụ trình bày nhóm; Làm hình ảnh minh họa; Quy định tiến trình trình bày document 18 of 109 Tai lieu, luan van19 of 109 17 Trình bày đánh giá kết quả: Đại diện nhóm (hoặc nhóm) trình bày kết trước lớp; Kết nhóm đánh giá , rút kinh nghiệm cho việc học tập + Lưu ý tổ chức hoạt động nhóm dạy học Dạy học nhóm đòi hỏi nhiều thời gian Tuy nhiên hoạt động nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Trong nhóm chưa luyện tập dễ xảy bất đồng ý kiến 2.1.1.3 Kỹ thuật động não Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Quy tắc động não Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; Liên hệ với ý tưởng trình bày; Khuyến khích số lượng ý tưởng; Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành Bước 1: Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; Bước 2: Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Bước 3: Kết thúc việc đưa ý kiến; Bước 4: Đánh giá: 2.1.1.4 Phương pháp đóng vai Đóng vai kỹ thuật HS làm thử một cơng việc thực ứng xử tình giả định Kỹ thuật giúp HS suy nghĩ vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em quan sát trải nghiệm Đóng vai khơng document 19 of 109 Tai lieu, luan van20 of 109 18 bao gồm việc diễn mà quan trọng trao đổi sau việc diễn Kỹ thuật thường dùng phần học Kể chuyện, Đạo đức, phần học ứng dụng môn học Cách thực : Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS : yêu cầu đóng vai cho nhóm, thời gian cho việc chuẩn bị đóng vai Bước 2: Các nhóm chuẩn bị đóng vai : phần lời từng vai cần nhớ, phần diễn từng vai, phối hợp diễn thử vai (GV lắng nghe, quan sát, gợi ý bàng câu hỏi) Bước 3: Từng nhóm trình bày đóng vai (diễn)(GV theo dõi,phát cách ứng xử khác) Bước : Nhận xét/thảo luận việc đóng vai theo tiêu chí lời hành động diễn nội dung gây cảm xúc tích cực cho người xem khơng (Giúp HS thảo luận ích lợi tác hại hay hạn chế từng cách ứng xử Sau tổng hợp ý kiến) Bước : Kết luận rút từ nhiệm vụ đóng vai tập trung vào hiểu, vận dụng kiến thức kỹ thực tiễn 2.1.1.5 Phương pháp khăn trải bàn Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" document 20 of 109 Tai lieu, luan van21 of 109 19 Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật "Khăn trải bàn" Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn 2.1.1.6 Phương pháp luyện tập-thực hành Là phương pháp củng cố kiến thức cho HS, đồng thời q trình luyện tập, HS cịn tìm nhiều điều lạ giúp nhận thức trở nên sâu sắc, phong phú vững vàng 2.1.1.7 Kỹ thuật bể cá Kĩ thuật "Bể cá" kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, còn HS khác lớp ngồi xung quanh vòng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận 2.1.1.8 Kỹ thuật tranh luận, ủng hộ phản hồi Kỹ thuật dạy học tranh luận, ủng hộ phản hồi kỹ thuật dạy học tích cực, thường dùng tình nội dung dạy học có ý kiến khác nhau, trái chiều hay chưa có thống cao nhận thức người học với người học 2.1.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 2.1.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng trình DH document 21 of 109 Tai lieu, luan van22 of 109 20 2.1.2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Sử dụng cách hợp lý nhiều phương pháp, phương tiện DH, hình thức tổ chức DH khác học dạy học, buổi dạy học hay suốt q trình thực mơn học, để đạt hiệu cao Dạy học đa dạng phương pháp ta khái quát chung thông qua vấn đề sau đây: Sử dụng đa dạng phương pháp Sử dụng đa dạng phương tiện dạy học Sử dụng phối hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp với từng hồn cảnh cụ thể Sử dụng PPDH thích hợp với từng hồn cảnh cụ thể phát huy mặt mạnh mặt yếu PP Mỗi thay đổi PPDH làm thay đổi cách thức hoạt động tư HS thay đổi tác động vào giác quan, giúp cho HS đỡ mệt mỏi tiếp thu tốt 2.1.2.3 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Trong trình học tập học sinh HS còn phụ thuộc nhiều vào GV q trình học kiến thức Chính sử dụng PPDH phát huy tính chủ động, sáng tạo để giúp HS tự tìm tòi, sáng tạo, từ cảm thấy hứng thú học Giúp học sinh tự phát huy tính tích cực sáng tạo học cụ thể Học sinh mạnh dạn trao đổi suy nghĩ với bạn bè giáo viên Thơng qua học, GV phát nhiều HS thể khả tư cao Rèn cho HS yếu, khả tư tự tin cố gắng document 22 of 109 Tai lieu, luan van23 of 109 21 Giúp HS phát huy tính chủ động sáng tạo khả đọc hiểu, nhận biết vấn đề học 2.1.2.4 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Vai trò thiết bị dạy học đổi phương pháp dạy học Phương tiện dạy học bao gồm chức sau: Truyền thụ tri thức Hình thành kỹ Phát triển hứng thú học tập Tổ chức điều khiển trình dạy học Kết hợp sử dụng thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị DH để làm tăng hiệu DH môn giảng dạy 2.2 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực theo hướng phát triển lực người học vào phân môn vẽ tranh theo đề tài 2.2.1 Vận dụng phương pháp học nhóm vào vẽ tranh theo đề tài “phong cảnh quê hương” lớp9 2.2.2 Vận dụng phương pháp trò chơi vào vẽ tranh theo đề tài “Lễ Hội” lớp 2.2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.2.3.1 Mục đích Phương pháp dạy học theo hướng PTNL người học xu hướng đổi giáo dục Với việc phối hợp hình thức tổ chức DH khác với đa dạng phong phú chúng nhằm phát huy ưu điểm hạn chế đến mức tối đa nhược điểm hình thức để đạt kết đáp ứng mục tiêu DH 2.2.3.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng: HS lớp trường THCS Chiềng Sinh Địa điểm thực nghiệm: trường THCS Chiềng Sinh, thành phố Sơn La 2.2.3.3 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm đựợc lựa chọn phân môn Vẽ tranh theo đề tài Mỹ thuật lớp Gồm sau: “ Vẽ tranh document 23 of 109 Tai lieu, luan van24 of 109 22 đề tài phong cảnh mùa hè” (bài 3:2 tiết), “Vẽ Tranh theo đề tài Ngày nhà giáo Việt Nam” (bài 9: tiết), “Vẽ tranh theo đề tài gia đình” (bài 12: tiết) 2.2.3.4 Quy trình thực nghiệm Trên sở thực tiễn DH phân môn vẽ tranh theo đề tài trường THCS Chiềng Sinh, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực nghiệm sau: Tiến hành bước thực nghiệm: Chọn lớp thực nghiệm: Do chất lượng DH phân môn Vẽ tranh theo đề tài tương đối đồng nên đề nghị GV Mỹ thuật chọn lớp khối để tổ chức thực nghiệm Theo thiết kế giảng, tiến trình lên lớp gồm bước: Tìm hiểu đề tài cách thể Thực hành Bình luận đánh giá Sáng tạo mở rộng 2.2.4 Kết thực nghiệm 2.2.4.1 Kết trước thực nghiệm Chúng tiến hành khảo sát kết học tập hai lớp khối để tìm hiểu lực HS sau DH theo SGK sử dụng PPDH Tiến hành cho HS làm kiểm tra nhỏ, với mức độ, kiến thức, khoảng thời gian, thang điểm chấm Chúng thu kết bảng thống kê đây: Bảng 2.1 Kết qủa vẽ trước thực nghiệm Điểm vẽ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm 0/36 (0%) 0/36 (0%) Điểm 5, 6/36 (17%) 7/36 (19%) Điểm 7, 22/36 (61%) 23/36 (64%) Điểm 9, 10 8/36 (22%) 6/36 (17%) Ghi chú: tỷ lệ % làm tròn document 24 of 109 Tai lieu, luan van25 of 109 23 Qua kết so sánh cho thấy lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có chênh lệch nhiều Vậy kết vẽ em trước thực nghiệm tương đương 2.2.4.2 Kết sau thực nghiệm Sau kết thúc thực nghiệm học “vẽ tranh theo đề tài phong cảnh mùa hè” “đề tài lao động” lớp đối chứng lớp thực nghiệm, thu kết sau: Bảng 2.2 Kết điểm lớp thực nghiệm Phong cảnh Ngày Nhà giáo Điểm trung Điểm vẽ mùa hè Việt Nam bình (%) Điểm (0%) (0%) 0% Điểm 5, (11%) (6%) 8% Điểm 7, 23 (64%) 24 (66%) 65% Điểm 9, 10 (25%) 10 (28%) 27% Ghi chú: tỷ lệ % làm tròn Bảng 2.3 Bảng so sánh kết trước sau lớp thực nghiệm Điểm vẽ Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Điểm 0% Điểm 5, 17% 8% Điểm 7, 61% 65% Điểm 9, 10 22% 27% Ghi chú: tỷ lệ % làm tròn 2.2.4.3 Đánh giá chung thực nghiệm Từ kết thực nghiệm ý kiến góp ý GV, tiết dạy áp dụng PPDH theo hướng PTNL trường THCS Chiềng Sinh bước đầu thành cơng với tham gia học tập tích cực HS Tiểu kết Với nội dung nghiên cứu chương đề số phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng phát triển lực phân mơn Mỹ thuật xây dựng qui trình vận dụng phương pháp dạy học phân môn vẽ tranh theo đề tài document 25 of 109 Tai lieu, luan van26 of 109 24 KẾT LUẬN Với việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học trình dạy học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học nói riêng mơn Mỹ thuật trường THCS nói chung Kết nghiên cứu thực trạng dạy học môn Mỹ thuật trường THCS Chiềng Sinh, thành phố Sơn La cho thấy: Giáo viên vận dụng kết hợp đa dạng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, khai thác ưu điểm các phương pháp mang tính truyền thống phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc thù môn học chắn chắn đem lại hiệu cao học Những kết đạt xây dựng tổ chức thực nghiệm phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phân môn Vẽ tranh theo đề tài trường THCS Chiềng Sinh đề tài mục đích nhằm tìm kiếm đề xuất giải pháp nhằm giúp cho dạy học môn Mỹ thuật đạt kết cao Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài: Giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học thích hợp có tác dụng đưa vẽ tranh môn Mỹ thuật ngày gắn kết học sinh với tình u q hương đất nước Chính vậy, giáo viên nên áp dụng phù hợp phương pháp không cứng nhắc phải phù hợp theo từng chủ đề Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học môn Mỹ thuật trường THCS cần thực cách nghiêm túc Điều đòi hỏi cần có những giải pháp cụ thể đồng ban quản lý nhà trường với giáo viên học sinh Sự kết vận dụng sáng tạo biện pháp hình thức tổ chức dạy học chắn đạt kết tốt đẹp document 26 of 109 ... luận thực tiễn dạy học Mỹ thuật theo hướng phát triển lực Chương 2: Một số biện pháp vận dụng đổi phương pháp dạy học Mỹ thuật theo hướng phát triển lực người học phân môn vẽ tranh theo đề tài document... quan dạy học mỹ thuật? ??, Tạp trí văn hóa nghệ thuật, số 327 tính sáng tạo tạo hình lứa tuổi học sinh Trung học sở” Luận văn dạy học môn Mỹ thuật theo hướng tiếp cận lực trường trung học sở trung học. .. chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học Dạy học theo hướng phát triển lực người học nhằm kích thích