(Sáng kiến kinh nghiệm) áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học mỹ thuật THCS

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Mĩ thuật nghệ thuật tạo đẹp nhằm phục vụ nhu cầu vật chất tinh thần người Đúng thật vậy, nhà văn hào lớn giai cấp vơ sản Mác Xim Gc Ky nói: “Con người tính nghệ sĩ, đâu vào lúc người muốn đưa đẹp vào sống” Hàng năm, ngành giáo dục tổ chức thi học sinh giỏi môn Mĩ thuật nhằm phát huy tinh thần học tập phát triển tồn diện Đức - Trí Thể - Mĩ nhằm phát khiếu thực sự, từ có kế hoạch bồi dưỡng, hi vọng em sau trở thành hoạ sĩ, nhà điêu khắc, nhà kiến trúc sư tương lai Để đạt điều đó, khiếu bẩm sinh, say mê học tập em lịng nhiệt tình kinh nghiệm, kiến thức vững vàng người thầy giáo cần thiết Người thầy phải biết vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với thời kì Đổi phương pháp dạy học ứng dụng kĩ thuật dạy học nhiệm vụ cấp thiết đặt cho ngành giáo dục Nghị Đại hội đại biểu lần IX Đảng rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Đất nước ta chuyển mang tầm vóc lịch sử, bước hội nhập với khu vực quốc tế Hơn hết cách mạng khoa học kĩ thuật diễn mạnh mẽ yêu cầu xây dựng chiến lược người công đổi giáo dục đào tạo toàn Đảng, tồn dân quan tâm Cơng nghệ thơng tin phương tiện ứng dụng nhiều ngành nghề khác Công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho việc áp dụng kĩ thuật dạy học Ngược lại, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học giáo viên lại chịu tác động qua lại phương tiện dạy học đại Mỗi kĩ thuật dạy học có ưu điểm hạn chế riêng; khơng thể có kĩ thuật dạy tối ưu cho trường hợp Thêm vào đó, việc thực có hiệu kĩ thuật dạy ln địi hỏi người dạy người học phải có phẩm chất, kĩ định điều kiện cần thiết để đảm bảo thực Vì vậy, vấn đề khơng phải cách dạy tốt hơn, mà cách dạy, cách ứng dụng kĩ thuật phù hợp Tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn kĩ thuật dạy học cách học Tuy nhiên, cách học đặc điểm cá nhân người học quy định, mà cịn tính chất đặc điểm nội dung học tập, mục đích học tập, điều kiện học tập quy định Đồng thời, việc lựa chọn kĩ thuật dạy phụ thuộc vào quan điểm mục đích dạy học, trình độ kỹ sử dụng phương pháp dạy người dạy Vì vậy, để đạt hiệu giảng dạy thi người giáo viên phải biết sử dụng kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, khơng bị gị bó, phát huy hết lực tự học sáng tạo học sinh, tạo cho học vui tươi Thấy vai trò hiệu kĩ thuật dạy học, nghiên cứu tài liệu ứng dụng vào tiết dạy học mĩ thuật Các kĩ thuật dạy học tích cực ứng dụng giảng tạo cho giảng sôi hẳn, em học sinh tham gia hoat động học cách tích cực Vì tơi nghiên cứu lựa chon đề tài luận văn là: “Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mĩ thuật cấp Trung học sở” góp phần cho việc ứng dụng kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực tốt hơn, phù hợp với phát triển Mục đích nghiên cứu: Giáo dục mĩ thuật đóng vai trị quan trọng giáo dục nay, vấn đề đáng quan tâm dạy mĩ thuật nào? với môn mĩ thuật trường trung học sở có phân mơn như: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật Vậy để học sinh hứng thú với môn mĩ thuật? để học sinh không cảm thấy nhàm chán khơ khan? phụ thuộc người giáo viên, giáo viên nắm vững kiến thức điều hoà tốt phương pháp dạy học kết hợp với sáng tạo dạy học, làm người giáo viên làm chủ kiến thức tình giảng dạy, thơng qua học sinh cảm thấy thích thú học môn mĩ thuật - Giáo viên nắm tác dụng, cách tiến hành yêu cầu sư phạm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực trường phổ thơng - Có kĩ vận dụng có hiệu số kĩ thuật dạy học tích cực vào phân môn mĩ thuật phổ thông - Giáo viên phải có ý thức vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực q trình dạy học mĩ thuật trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu: Là hệ thống kĩ thuật dạy học tích cực trường trung học sở Giáo viên nghiên cứu để áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy mĩ thuật trường trung học sở Hà vân nói riêng cấp THCS nói chung Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phương pháp thu thập tài liệu, tự học, tự nghiên cứu qua tài liệu sách vở, dự án đổi phương pháp dạy học - Phương pháp tư duy: Thu thập thơng tin, phân tích tổng hợp xử lí thơng tin II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1.Mục tiêu: Ngày đẹp trở thành nhu cầu thiết yếu sống người Tất phục vụ cho người cần đẹp hình thể, màu sắc sống ngày cao đẹp lại trở nên quan trọng Có thể nói mĩ thuật đóng góp phần đáng kể vào phát triển kinh tế quốc dân Với mục tiêu giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, giáo dục thẩm mĩ có mục tiêu phát triển lực, thẩm mĩ cho thành viên xã hội, góp phần quan trọng vào việc hình thành người mới, phát triển lực thẩm mĩ giúp người biết nhận thức đánh giá, biết vận động sáng tạo theo quy định đẹp, giáo dục thẩm mỹ trường phổ thông thực chủ yếu khố nhà trường Giáo dục mĩ thuật trường phổ thông không nhằm đào tạo hoạ sĩ hay người chuyên làm nghề mĩ thuật mà giáo dục thẩm mĩ cho học sinh chủ yếu, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày công việc mai sau, môn mĩ thuật nâng cao lực, quan sát, khả tư hình tượng sáng tạo bồi dưỡng, phương pháp làm việc khoa học, nhằm hình thành học sinh phẩm chất người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển ngày cao 1.2 Nhiệm vụ: Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thơng qua ngơn ngữ tạo hình: vẻ đẹp bố cục, hình tượng, đường nét, màu sắc Cung cấp số kiến thức phổ thông mĩ thuật để qua học sinh để giải tập chương trình theo khả nhận thức cảm nhận riêng Học sinh nhận thức sâu sắc vẻ đẹp giá trị mĩ thuật dân tộc Bồi dưỡng nâng cao thị hiếu thẩm mĩ, lực nhận thức đẹp Giúp học sinh tiếp thu có hiệu tri thức mơn học khác mơn học có liên quan, móc nối với nhau, mĩ thuật tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, sáng tạo để có nhiều cách thể khác cho tập giúp em học tốt môn khác Định hướng cho phận nhỏ học sinh học tiếp ngành mĩ thuật, hay tạo điều kiện cho số học sinh thi vào trường chuyên nghiệp có liên quan đến mỹ thuật Dạy mĩ thuật trường phổ thông nói chung, trưởng trung học sở nói riêng góp phần xây dựng thẩm mĩ cho xã hội, người hướng đến đẹp, bíêt tạo đẹp, thưởng thức đẹp theo ý làm cho sống ngày trở nên tốt đẹp, phong phú hài hồ 1.3.Nội dung mơn mĩ thuật trường THCS: Do đặc điểm môn học, nên chương trình mĩ thuật trường THCS cấu tạo theo hướng đồng tâm Có nghĩa vấn đề đề cập lớp củng cố nâng cao dần lớp Giáo dục mĩ thuật trường THCS thực chủ yếu học khố nhà trường gồm nội dung sau: Vẽ theo mẫu: (32 tiết) Luật xa gần, phương pháp vẽ theo mẫu,vẽ tĩnh vật chì, màu; Giới thiệu tỉ lệ mặt người; tỉ lệ người, tập vẽ chân dung, dáng người Vẽ trang trí: (31 tiết) Cách xếp trang trí; màu sắc cách đùn màu trang trí; cách vẽ trang trí: Kẻ trục đối xứng phác mảng, vẽ đậm nhạt, vẽ họa tiết, vẽ màu.; - Họa tiết trang trí, họa tiết dân tộc - Đơn giản cách điệu - Chữ in hoa cách kẻ chữ in hoa nét đều, nét nét đậm - Tranh trí bản: tranh trí hi9nhf vng hình trịn, hình chữ nhật - Trang trí ứng dụng: Tranh trí thảm, khăn trải bàn, lọ cắm hoa, lều trại, bìa sách, bìa lịch, kẻ hiệu, vẽ biểu đồ, phóng tranh… Vẽ tranh: (34 tiết) - Cách vẽ tranh: Tìm chọn nội dung đề tài, vẽ phác thảo mảng, vẽ hình, vẽ màu - Vẽ tranh sinh hoạt, lễ hội, phong cảnh, chân dung, tranh minh họa… Thường thức mĩ thuật: - Sơ lược mĩ thuật việt Nam thời kĩ cổ đại; Sơ lược mĩ thuật thời Lý, Trần, thời Lê, thời Nguyễn - Sơ lược mĩ thuật giới; Mĩ thuật Ai cập, Hi Lạp, La Mã thời cổ đại, thời phục hưng, thời đại mĩ thuật số nước châu Á - Sơ lược mĩ thuật Việt Nam thời kì trước cách mạng tháng 8/1945; thời kì 1945 – 1975 khuynh hướng mĩ thuật đại Việt Nam MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC: - Kĩ thuật “đặt câu hỏi” - Kĩ thuật động não công khai - Kĩ thuật đồ tư - Kĩ thuật bể cá - Kĩ thuật tranh luận ủng hộ – phản đối - Kĩ thuật ổ bi - Kĩ thuật khăn trải bàn - Kĩ thuật tia chớp(Phỏng vấn nhanh) - Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật động não viết… Những hình thức làm việc hay gọi kĩ thuật dạy học tích cực, hình thức có đặc thù riêng, ưu điểm riêng mang lại hiệu cao giảng dạy không cho môn học mĩ thuật mà phù hợp với nhiệu mơn học khác nhau…Tuy nhiên áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mĩ thuật cho hiệu tốn khó phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên cần thường xuyên nghiên cứu học hỏi Để đạt hiệu việc áp dụng kĩ thuật dạy học cần phải số lưu ý sau: - Yêu cầu HS: - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập cho môn học - Biết giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập… - Có tinh thần đồn kết, tất học sinh phải nhiệt tình có trách nhiệm tham gia vào cơng việc giao - Yêu cầu giáo viên: - Cần chuẩn bị tốt giáo án phiếu học tập - Cần có phương tiện hỗ trợ như: Máy chiếu đa năng, tranh ảnh viết liên quan… - Sắp xếp bố cục lớp học cho phù hợp với hình thức tổ chức dạy học kỹ thuật ứng dụng Mô hình bước thiết kế dạy theo hướng là: Bảng 1.1: Mơ hình bước thiết kế dạy theo hướng là: Lựa chọn dạy Kỹ thuật dạy học phù hợp với Xác định mục tiêu kỹ thuật Mức độ cần đạt phần Thiết kế hoạt động dạy – học Lựa chọn thể thông tin Xử lý thông tin HS tự đánh giá Đánh giá giáo viên Như vậy, mặt khách quan phân tích nội dung dạy học theo Kế hoạch nhận xét, đánh giá quan điểm hoạt động làm sở cho việc xác định kĩ thuật dạy học Quan điểm hoạt động kĩ thuật dạy học triển khai sau: - Gợi động cho hoạt động hay hoạt động thành phần hành động học tập - Dẫn dắt HS chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động - Phân bậc hoạt động/phân tích hoạt động thành yếu tố thành phần để làm điều khiển trình dạy học - Cho HS thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu dạy học 1.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực góp phần đối phương pháp 1.4.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Các kĩ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc theo nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Bảng 1.2: Một số kĩ thuật dạy học 1.4.2 Kĩ thuật: “Tranh luận ủng hộ – phản đối” a Khái niệm: Tranh luận, ủng hộ - phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác b Ưu điểm, nhược điểm: - Ưu điểm: Kích thích học sinh tranh luận sơi Khơng khí học vui vẻ - Nhược điểm: Kĩ thuật tranh luận ủng hộ phản đối đòi hỏi thời gian nhiều, học trung học sở có 45 phút - Kĩ thuật đòi hỏi học sinh phải có kiến thức học tơt, phát huy số em học - Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác 1.4.3 Kĩ thuật “đặt câu hỏi”: a Khái niệm: Kĩ thuật đặt câu hỏi cách thức đưa hệ thống câu hỏi tình cho phù hợp, xác, đản bảo tính khoa học Đặt câu hỏi kĩ thuật hữu ích mà giáo viên cần phát triển Kĩ thuật đặt câu hỏi ứng dụng hầu hết phương pháp dạy học.Trong buổi giảng, người giáo viên giỏi biết sử dụng nhiều câu hỏi với nhiều mục đích khác Ở chừng mực định, việc đặt câu hỏi đơn giản việc mà tất làm hàng ngày.Tuy nhiên, người đặt câu hỏi phải có kỹ hiểu biết diễn đạt câu hỏi cách rõ ràng, xác, tung câu hỏi thời điểm để đem lại hiệu tối đa, khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi Những phân loại sau giúp hiểu rõ mục đích sử dụng khác loại câu hỏi Câu hỏi đóng câu hỏi mà có câu trả lời đúng, thường câu hỏi tìm hiểu thực tế Câu hỏi đóng sử dụng để kiểm tra hiểu bài, khuyến khích người học ơn lại nội dung học, đưa thông tin, giá trị sư phạm loại câu hỏi tương đối hạn chế Câu hỏi mở câu hỏi khơng có câu trả lời cố định, chúng kích thích suy nghĩ mở trao đổi tranh luận b Ưu điểm, nhược điểm: Ưu điểm: - Kĩ thuật đặt câu hỏi dễ sử dụng cho giáo viên, giáo viên không sợ cháy giáo án nhiều thời gian hình thức học tập khác - Hệ thống câu hỏi xác, logic, hỏi lúc, chỗ tạo cho học sinh tự tin học Nhược điểm: - Câu hỏi không rõ ràng, thách thức học sinh gây học căng thẳng, nhàm chán - Câu hỏi rễ q khơng kích thích học sinh tư duy, khó q khơng thu hút em học yếu 1.4.4 Kĩ thuật sử dụng đồ tư duy: a Khái niệm đồ tư duy: Bản đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính b Ưu điểm – Nhược điểm: Ưu điểm: - Ôn tập ghi nhớ hệ thống kiến thức hiệu nhanh - Mỗi giản đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ - Tạo thêm ý tưởng sơ đồ tư - Dễ dàng nghiên cứu - Tăng cường nhớ - Sử dụng toàn não bạn Nhược điểm: - Mất thời gian - Các sơ đồ giấy thường khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn chi phí - Số học sinh yếu khơng hình dung sơ đồ tư Bản đồ tư kỹ thuật hình họa, với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não Bản đồ tư hoạt động dựa hai nguyên tắc chủ chốt tưởng tượng liên kết Não người máy nhân nhân ý tưởng liên kết Hình 1.1 Sơ đồ đồ tư 1.4.5 Kĩ thuật “khăn phủ bàn”: a Khái Niệm: Kĩ thuật "khăn phủ bàn" hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm người học phát triển mơ hình có tương tác người học với người học - Kích thích , thúc đẩy tham gia tích cực học sinh - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh 10 nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường Tiếp tục tầng phụ Cách đọc đồ tư duy: Cấu trúc đồ tư không xuất phát từ trái sang phải từ xuống theo kiểu truyền thống Thay vào đó, đồ tư vẽ, viết đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi sau theo chiều kim đồng hồ Các mũi tên xung quanh đồ tư hình cách đọc thông tin đồ số thứ tự thứ tự ghi đọc thơng tin đồ.       Phạm vi vận dụng đồ tư dạy học Bản đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao giúp giáo viên HS việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua sơ đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới… Sau số ứng dụng cụ thể Bản đồ tư dạy học trường trung học sở: - Lập kế hoạch Giáo viên dùng đồ tư để lập kế hoạch giảng dạy, kế hoạch chủ nhiệm cho năm học, học kỳ, tháng hay kế hoạch cho tuần cụ thể Cịn HS xây dựng đồ tư cho kế hoạch học tập, kế hoạch cho hoạt động khác thể dục, thể thao, hoạt động ngoại khóa - Thảo luận nhóm Bản đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, ý kiến đưa cá nhân liên kết với chủ đề, tránh tượng lan man lạc chủ đề Mọi thành viên nhóm đóng góp ý kiến xây dựng đồ tư nhóm thiết kế Ví dụ: Trong 11- Lớp 6: Màu sắc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm: Em thể nội dung học “Màu sắc” đồ tư duy? 20 Hình 3.1: Nội dung Màu sắc Lớp thể sơ đồ tư Bản đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống, việc ghi nhớ vận dụng tốt dể thuyết trình nội dung học Hoặc qua bài: Tập phóng tranh ảnh Lớp Giáo viên vừa hướng dẫn cách phóng tranh đồng thời thể đồ tư lên bảng Hình 3.2: Cách phóng tranh ảnh: Cách kẻ vng - Trình bày giảng Giáo viên ứng dụng đồ tư vào việc dạy học soạn giảng, trình bày giảng Sử dụng bảng đen lớn hay 21 máy chiếu, giáo viên vẽ phần tương ứng đồ tư giảng Cách biểu thị quy trình tư làm rõ cấu trúc học, đồng thời trì ý HS, giúp em nhớ hiểu dễ hơn, cho HS tự hoàn chỉnh đồ tư - Ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung học, đưa ý tưởng Học sử dụng đồ tư để học hay ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung học So với cách ghi chép theo kiểu truyền thống, tức ghi chép thông tin cách sử dụng kí tự chữ số theo đường thẳng, việc ghi chép công cụ đồ tư hiệu nhiều Kĩ thuật ghi chép cho phép học sinh nhanh chóng ghi lại ý tưởng từ khóa, xếp cách thơng tin truyền tải cho học sinh hội để hình thành mối liên hệ liên tưởng HS tham gia vào học cách bổ sung suy nghĩ, quan điểm cảm nghĩ Đồng thời, kĩ thuật ghi chép này, học sinh sử dụng màu sắc, hình ảnh để lưu trữ thơng tin nên dễ nhớ tận dụng chức não trái lẫn não phải việc ghi nhớ Như vậy, đồ tư có vai trị quan trọng dạy học đặc biệt đổi cách tổ chức dạy học giáo viên đồng thời góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh phổ thông phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học: dạy học theo hướng hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 3.1.4 Kĩ thuật “khăn phủ bàn”: Cách tiến hành: - Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 - Trên giấy A0 chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phân xung quanh chia theo số thành viên nhóm (ví dụ nhóm người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi / nhiệm vụ theo cách nghĩ cách hiểu riêng cá nhân viết vào phân giấy tờ A0 22 Hình 3.3: Mơ hình lớp học theo kĩ thuật khăn trải bàn - Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A0 “khăn phủ bàn” Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kĩ thuật khăn phủ bàn - Câu hỏi thảo luận câu hỏi mở - Trong trường hợp số học sinh nhóm q đơng, khơng đủ chỗ “khăn phủ bàn”, phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau đính vào phần xung quanh “khăn phủ bàn” - Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào “khăn phủ bàn” Những ý kiến trung đính chồng lên - Những ý kiến khơng thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh “khăn phủ bàn” Ví dụ: Yêu cầu học sinh: Nêu đặc điểm dịng tranh Đơng Hồ? - Giáo viên phát cho nhóm tờ giấy(khăn phủ bàn) chia phần cho thành viên nhóm, phần chung phần 23 Hình 3.4: Các thành viên nhóm thảo luận sơi - Mỗi cá nhân suy nghĩ, trả lời câu hỏi vào phần giấy “khăn phủ bàn” - Thảo luận nhóm, thống ý kiến, ghi kết vào “khăn phủ bàn” - Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác tham gia phản hồi góp ý, giáo viên nhận xét kết luận Hình 3.5: Nhóm trưởng ghi phần thảo luận chung vào phần 24 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Từ cách làm giảng diễn cách tự nhiên, có trọng tâm Giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn điều khiển theo phương pháp dạy học tích cực Thu hút tập thể lớp tập trung ý, tham gia vào hoạt động học cách tích cực, tạo nên khơng khí lớp học sơi Học sinh hiểu bài, hình thành em tính đồn kết, thi đua để vươn lên học tập Từ thực trạng bước đổi phương pháp, sử dụng kĩ thuật dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm” ứng dụng công nghệ thông tin dạy học từ đạt chuyển biền đáng kể học mĩ thuật Giờ học có khơng khí vui tươi, thoải mái , em học sinh ủng hộ Để có kết làm nhiều đồ dùng trực quan, ln có ý thức sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến nội dung để minh hoạ dạy Đồ dùng trực quan phải dùng lúc chỗ để đản bảo tính khoa học Một số tơi sử dụng băng hình, máy chiếu đa để chiếu cho học sinh xem, áp dụng phương pháp từ đợt học chuyên đề, bồi dưỡng Từ phương pháp mới, thiết bị dạy học đại mà tạo hứng thú tiết học Từ chỗ chất lượng đầu năm (Năm học 2015 – 2016) Điểm thi chất lượng đầu năm M«n Khối Sỹ Mĩ lớp Sè Đạt Chưa đạt SL % SL % 77 65 84.4% 12 15.6% 38 30 78.9% 10.1% 80 67 83.7% 13 16.3% thuËt 25 74 64 86.4% 10 13.6% Đến cuối học kỳ tỉ lệ học sinh xếp loại “Đạt” tăng lên đáng kể: Điểm thi chất lượng cuối năm M«n Khối Sỹ lớp Mĩ số Đạt Chưa đạt SL % SL SL 77 77 100% 0% 38 38 100% 0% 80 80 100% 0% 74 74 100% 0% thuËt Điều đáng ý học kỳ có số em không ý học đến học kỳ em hăng say học tập, tự tìm tòi sưu tầm tài liệu tham gia hoạt động nhóm nhỏ Bài học kinh nghiệm: Chúng ta biết, khơng có phương pháp giảng dạy có ưu điểm tuyệt đối cho trường hợp Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng, phù hợp cho trường hợp khác nội dung đặc điểm môn học, mục tiêu đào tạo, thời lượng, số lượng học sinh lớp, …Vì vậy, sử dụng tổng hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tạo phù hợp tốt theo mơn học, buổi giảng, chí nội dung tiết học Trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh học có hiệu 26 + Giáo viên cần gũi quan tâm tới học sinh, khuyến khích động viên học sinh kịp thời, nắm bắt tâm lý chất lượng học sinh qua học để có cách dạy phù hợp + Để áp dụng kĩ thuật thủ thuật dạy học đại phương tiện hỗ trợ đắc lực máy chiếu đa Vì người giáo viên phải biết sử dụng máy chiếu biết soạn thảo giáo án điện tử cách thành thạo + Kiên trì, theo dõi bước học sinh để thấy tiến em + Ln tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để có phương pháp dạy phù hợp Qua thời gian áp dụng, thực đổi phương pháp kĩ dạy học phát huy tính tích cực học sinh theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn mĩ thuật Môn mĩ thuật có tác dụng ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học, giúp cho giáo viên có định hướng đắn, phù hợp với cách thức tổ chức học cho hợp lý Giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá giới thẩm mĩ cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên người phát triển tồn diện về: Đức - Trí - Thể - Mĩ Giúp học sinh hồn thiện nhân cách có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng người, biết hướng tới tình cảm cao đẹp hơn, từ điều chỉnh nên người với nhân cách tốt Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu mục đích yêu cầu mơn học từ tìm cho định hướng giảng dạy đắn - Phải hiểu đặc điểm tâm lý trẻ, hiểu biết mức độ cảm nhận học sinh giới xung quanh thông qua học - Luôn tơn trọng gần gũi học sinh - Phải có tính kiên trì cơng tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời em - Áp dụng nhiều phương pháp trị chơi, phương pháp thích hợp, khơng áp đặt đòi hỏi cao học sinh để giúp em u thích mơn học học tốt 27 - Trong tiết học ln tạo khơng khó vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút lòng say mê em tiết học, môn học - Việc quan trọng yêu cầu tiết học giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát - Sử dụng linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học thích hợp - Thường xuyên trao đổi để tìm phương pháp dạy học thích hợp - Ứng dụng thơng tin, phần mềm công nghệ thông tin vào môn Mĩ thuật qua băng đĩa Có chất lượng học tập đạt hiệu cao III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: + Giáo viên cần gũi quan tâm tới học sinh, khuyến khích động viên học sinh kịp thời, nắm bắt tâm lý chất lượng học sinh qua học để có cách dạy phù hợp + Để áp dụng kĩ thuật thủ thuật dạy học đại phương tiện hỗ trợ đắc lực máy chiếu đa Vì người giáo viên phải biết sử dụng máy chiếu biết soạn thảo giáo án điện tử cách thành thạo + Kiên trì, theo dõi bước học sinh để thấy tiến em + Ln tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để có phương pháp dạy phù hợp Qua thời gian áp dụng, thực đổi phương pháp kĩ dạy học phát huy tính tích cực học sinh theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn mĩ thuật Giáo viên cần đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu 28 tham khảo, chuẩn bị tốt phương tiện dạy học Lập kế hoạch giảng dạy soạn giáo án chi tiết giúp Giáo viên nắm mục tiêu dạy phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động tiết dạy Giáo viên phải thường xuyên học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu phương pháp giảng dạy để ứng dụng phương pháp phù hợp với môn học Cần bồi dưỡng cho đội ngũ cốt cán lớp có lực tốt chun mơn ngơn ngữ hội hoạ để em chủ động có kiến thức tham gia vào số hình thức làm việc theo nhóm đạt hiệu Khi hoạt động nhóm diễn số học sinh lười suy nghĩ trơng đợi kết làm việc nhóm bạn đưa giáo viên cần khắc phục cách đưa yêu cầu cho học sinh trung bình, yếu, từ em có điều kiện giao lưu bạn Lời nhận xét cần khéo léo, động viên kịp thời học sinh có tiến Tham gia đầy đủ tiết dạy chuyên đề, dự giờ, rút kinh nghiệm Kiến nghị: Dạy mĩ thuật THCS cần thiết, góp phần hình thành HS phẩm chất tốt đẹp người lao động mới, người lao động có tri thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có suất cao biết thưởng thức hay đẹp sống Tuy nhiên dạy mĩ thuật THCS nhiều vấn đề phải quan tâm, từ lâu chú, thiếu chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để phục vụ cho mơn học Vì để tạo điều kiện cho việc dạy học thầy trò thuận lợi, thân giáo viên dạy môn mĩ thuật cần kiến nghị đề xuất số vấn đề sau: - Phải có phịng học mĩ thuật rộng, đầy đủ ánh sáng - Phương tiện (bàn, ghế, giá vẽ, mẫu vẽ, giấy màu, máy chiếu hình, tranh,các tài liệu tham khảo…) theo đặc thù môn Như nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa tính sáng tạo HS môn 29 học đạt kết cao hc Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm cá nhân xây dựng qua trình giảng dạy đúc rút kinh nghiệm tuyệt đối không chép coppy Hà vân, ngày 29 tháng 05 năm 2016 X¸c nhËn cđa Ngêi viÕt s¸ng kiÕn ban BGH nhà trờng Đỗ Văn Thắng Xỏc nhn ca phũng giỏo dục đào tạo Hà Trung TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu SGK, SGV mỹ thuật lớp 6,7,8,9 sản xuất năm 2008 30 - Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ môn mỹ thuật - Tài liệu đổi giáo dục THCS Môn Mỹ Thuật 2007 Bộ giáo dục - Phơng pháp dạy mỹ thuật (giáo trình đào tạo giáo viờn THCS hệ CĐSP) NXB GD 1998 (phơng pháp dạy phân môn) - Chu Quang Trứ Phạm Thị Chỉnh Nguyễn Thái Lai, lợc sử mỹ thuật mỹ thuật học (giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP) NXB GD – 1999 - Tranh vÏ B§DDH - Tranh vẽ học sinh hoạ sỹ - B giáo dục đào tạo – Bộ giáo dục trung học: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2007) mơn Mĩ thuật, nhà xuất Giáo dục năm 2005 - Bộ giáo dục đào tạo – Bộ giáo dục trung học: Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Mĩ thuật, nhà xuất Giáo dục năm 2007 - Dự án Việt – Bỉ, dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB đại học Sư phạm, 2010 - Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2005 - Trần Duy Hưng, Nhóm nhỏ việc tổ chức dạy cho học sinh theo nhóm nhỏ, T/c NCGD số 7/1999 - Lưu Thu Thủy, Module 16, số kĩ thuật dạy học tiểu học, NXB Giáo dục, 2010 31 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Mục tiêu 1.2 Nhiệm vụ 1.3 Nội dung môn mỹ thuật trường THCS 1.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực góp phần đổi phương pháp 1.4.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học 1.4.2 Kĩ thuật “Tranh luận ủng hộ - phản đối” 1.4.3 Kĩ thuật “Đặt câu hỏi” 1.4.4 Kĩ thuật “sử dụng đồ tư duy” 1.4.5 Kĩ thuật “khăn phủ bàn” Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh 10 nghiệm 2.1 Dạy học theo phương pháp truyền thống 10 2.2 Dạy học theo hướng đổi 11 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử 13 dụng để giải vấn đề 3.1 Một số giải pháp áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực 13 3.1.1 Kĩ thuật tranh luận, ủng hộ, phản đối 13 3.1.2 Kĩ thuật đặt câu hỏi 14 3.1.3 16 Kĩ thuật sử dụng đồ tư duy: 3.1.4 Kĩ thuật “khăn phủ bàn”: 19 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 32 21 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bài học kinh nghiệm: 22 III III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 24 Kết luận: 24 Kiến nghị: 24 Së gi¸o dục đào tạo hóa Phòng giáo dục đào tạo hà Trung -*** - s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Đề tài: áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực Trong d¹y häc mÜ tht ë thcs Ngêi thùc hiƯn : Vn Thng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng THCS Hà Vân 33 SKKN thuộc lĩnh vực môn: Mĩ thuật Hà trung năm 2016 34 ... trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, ... Hoạt động giáo viên học sinh dạy học tích cực Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Một số giải pháp áp dụng áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực 3.1.1 Kĩ thuật tranh luận,... thuật dạy học tích cực trường phổ thơng - Có kĩ vận dụng có hiệu số kĩ thuật dạy học tích cực vào phân mơn mĩ thuật phổ thơng - Giáo viên phải có ý thức vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trình dạy