(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng một số PP, KTDH tích cực trong DHLS việt nam từ thế kỉ x đến thế kỉ XV ở trường THPT theo hướng phát triển TDST cho HS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT VÕ THỊ SÁU BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN THẾ KỈ XV Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Tác giả sáng kiến : Nguyễn Thị Lan Hương Mã sáng kiến : 33.57.02 Vĩnh Phúc, năm 2020 MỤC LỤC Contents DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DHLS Dạy học lịch sử GV HS Giáo viên Học sinh KTDH PP Kỹ thuật dạy học Phương pháp PPDH SGK Phương pháp dạy học Sách giáo khoa TDST Tư sáng tạo THPT Trung học phổ thông DANH SÁCH PHỤ LỤC Phụ lục Phụ lục Giáo án thực nghiệm Đề kiểm tra kết thực nghiệm BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đổi tồn diện giáo dục, đào tạo đóng vai trò quan trọng Việt Nam, nhân tố định tương lai dân tộc, chìa khố để mở tiềm to lớn cho phát triển bền vững đất nước Một yêu cầu đổi giáo dục phải đào tạo người lao động có tri thức, có tư độc lập, sáng tạo, kết hợp tri thức khoa học kỹ thuật, công nghệ với tri thức khoa học xã hội nhân văn, tạo động lực thúc đẩy công đổi bước hoàn thành mục tiêu xây dựng nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh Trong đổi giáo dục, việc đổi PPDH vấn đề quan trọng, có tính thời sự, xã hội quan tâm Nếu tiếp tục đào tạo theo kiểu cũ HS học, trường “một lò”, với bằng, trình độ Để việc dạy học đạt kết thiết thực, người học làm việc ngay, yêu cầu đặt GV phải làm để không dạy cho HS kiếm thức mà phải “thắp lên lửa cho người học để họ biết sáng tạo”, tiếp tục trì “thầy đọc, trị ghi", học vẹt, “bày cỗ sẵn” mà phải dạy cho HS cách học, PP học PPDH thầy không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà tác động trở lại giúp thầy hồn thiện chun mơn, nghiệp vụ Bộ mơn lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc “Phát triển tồn diện HS đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động óc sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” Học lịch sử giúp HS nhận thức kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc giới, góp phần hình thành em giới quan, nhân sinh quan khoa học, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống… Phát triển tư duy, đặc biệt TDST HS DHLS phải thực khâu, hình thức hoạt động giáo dục môn Cho nên, nhiệm vụ GV mở rộng trí tuệ, hình thành lực, kỹ cho HS làm “đầy trí tuệ” em cách truyền thụ tri thức có Việc phát triển TDST địi hỏi GV phải biết cách dạy cho HS tự suy nghĩ, phát huy hết lực thân để giải vấn đề mà gặp phải học tập sống Thực trạng việc phát triển tư duy, đặc biệt TDST cho HS trường THPT cịn nhiều hạn chế Nhiều thầy nhận thức tầm quan trọng phát triển tư DHLS song lại chưa ý đến việc phát triển TDST cho HS Quan niệm cho môn lịch sử khơng có khả phát triển tư cho HS, cần học thuộc lịng nắm kiện lịch sử tồn Chương trình, SGK lịch sử cịn ơm đồm kiện mang tính ghi nhớ máy móc, PPDH cịn chưa phát huy tính tích cực học tập HS, tạo sức ỳ học tập Một số GV áp dụng lối dạy từ chương, "thầy nói trị nghe", áp đặt chiều; không định hướng cho HS khả tìm tịi, nghiên cứu Vị trí, vai trị mơn Lịch sử lại bị phận không nhỏ phụ huynh HS thờ xem nhẹ, học để lấy điểm, học đối phó Thực trạng làm hạn chế việc hoàn thành mục tiêu đổi PPDH nói chung hiệu DHLS nhà trường THPT nói riêng Lịch sử Việt Nam kỉ X – XV thời kỳ phát triển rực rỡ lịch sử Việt Nam thời phong kiến phương diện trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học kỹ thuật, văn học - nghệ thuật… Đây thời kì dân tộc ta tiếp tục khẳng định trình dựng nước đôi với giữ nước phải đương đầu với nhiều lực ngoại xâm: hai lần kháng chiến chống Tống, ba lần kháng chiến chống Mông – Nguyên chống quân Minh Đổi PPDH theo hướng phát triển TDST cho HS giúp em nhận thức sâu sắc giá trị văn minh Đại Việt kỉ X – XV, nâng cao lòng tự hào, tự tôn dân tộc Từ nhu cầu thực tiễn dạy học, xu hướng vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại dạy học trường phổ thơng nhằm nâng chất lượng dạy học nói chung xuất phát từ nhu cầu cấp thiết đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử, mạnh dạn lựa chọn vấn đề “Sử dụng số PP, KTDH tích cực DHLS Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV trường THPT theo hướng phát triển TDST cho HS” làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: “Sử dụng số PP, KTDH tích cực DHLS Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV trường THPT theo hướng phát triển TDST cho HS” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Lan Hương - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Võ Thị Sáu – Huyện Bình Xuyên – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0366252964 E_mail: nguyenlanhuong.vts@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Lan Hương – Trường THPT Võ Thị Sáu, Bình Xuyên, Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy lịch sử Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Cơ sở lý luận thực tiễn sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận 7.1.1.1 Quan niệm phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực PPDH tích cực phương pháp dạy học mà GV đóng vai trị người đưa gợi ý mở vấn đề đó, sau thảo luận với HS để tìm mấu chốt vấn đề thứ liên quan Nền tảng PP sự chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư HS, GV người gợi mở vấn đề dẫn dắt HS Nói theo cách khác, với PPDH GV không truyền đạt hết tất kiến thức mà có cho HS mà truyền đạt kiến thức thông qua dẫn dắt sơ khai để kích thích HS tìm hiểu khám phá kiến thức Muốn dạy học theo PP GV phải người thực có lĩnh, giỏi chun mơn có nhiệt tình, hoạt động hết cơng suất công tác giảng dạy Đặc trưng PPDH tích cực hay cịn gọi ngun tắc phương pháp là: Dạy học chủ yếu thơng qua hoạt động HS Điều có nghĩa tiết học, HS đối tượng chủ yếu tiến hành khai phá kiến thức Do đó, GV cần phải làm để gợi mở vấn đề cho HS mức độ định tác động đến tư khuyến khích HS lớp tìm hiểu bàn luận vấn đề Chú trọng đến phương pháp tự học Nếu bạn muốn chủ động áp dụng PPDH tích cực bạn cần phải loại bỏ suy nghĩ cầm tay việc học đọc cho HS chép… phương pháp giảng dạy thơng thường khác Với PPDH tích cực, GV hướng dẫn cho HS phương pháp tự học rèn luyện để tìm phương pháp học tốt để học sinh tự nắm bắt kiến thức Và đương nhiên kiến thức tiếp thu GV kiểm định lại để chắn kiến thức kiến thức chuẩn hay chưa? Ưu tiên phương pháp học nhóm học tập thể Với PPDH tích cực, GV phải biết cách chia lớp thành nhóm nhỏ giúp đỡ HS phối hợp với để tìm phương pháp học tốt Chốt lại tất kiến thức học Sau buổi học, GV người chịu trách nhiệm tổng hợp lại tất kiến thức mà HS tìm hiểu được, đồng thời giải đáp vấn đề mà HS thắc mắc, trao đổi chốt lại kiến thức cho buổi học ngày hơm Mơ hình phương pháp dạy học tích cực * Quan niệm kĩ thuật dạy học tích cực: Về khái niệm, kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Vì hiểu, kỹ thuật dạy học mức độ thấp chưa phải phương pháp dạy học độc lập Cịn KTDH tích cực, động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học với kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật kipling Về vai trò, KTDH tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học chúng giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động học sinh vào q trình dạy học Các KTDH tích cực cịn kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo học sinh cách tốt Bên cạnh đó, KTDH tích cực động lực thúc đẩy cộng tác làm việc học sinh, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ 7.1.1.2 Tư duy, TDST Theo từ điển Tiếng Việt phổ thơng: “Tư giai đoạn cao q trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn, suy lý” Như vậy, thống khẳng định tư sản phẩm não người, q trình phản ánh tích cực giới khách quan vào não người Kết tư một ý nghĩ thể qua ngôn ngữ Dựa tiêu chí khác nên có nhiều phân loại tư Đồng thời khơng có ranh giới rõ ràng loại hình tư nên khó phân chia loại hình tư cách triệt để Tuy nhiên gặp hai cách phân loại tư thường sử dụng là: - Phân loại tư theo đối tượng tư duy, bao gồm: Tư trị; Tư kinh tế; Tư văn học; Tư toán học; Tư nghệ thuật - Phân loại tư theo đặc trưng tư duy, bao gồm:Tư cụ thể; Tư trừu tượng; Tư logic; Tư biện chứng; TDST; Tư phê phán Theo Lecne có hai kiểu tư cá nhân: “Một kiểu tư tái hay tái tạo, kiểu gọi tư tạo hay sáng tạo” Trong tác phẩm “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I.Ia Lecne thuộc tính TDST là: có tự lực chuyển tri thức, kỹ sang tình mới; nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu; kỹ tìm thấy nhiều lời giải; kỹ kết hợp với phương thức giải biết thành phương thức giải mới; kỹ sáng tạo cách giải độc đáo; nhìn thấy vấn đề điều kiện quen biết * Theo Tôn Thân Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm – Tâm lí, Viện Khoa học Giáo dục: “TDST dạng tư độc lập tạo ý tưởng mới, độc đáo có hiệu giải vấn đề cao Ý tưởng thể chỗ phát vấn đề mới, tìm hướng mới, tạo kết Tính độc đáo ý tưởng thể giải pháp lạ, hiếm, không quen thuộc TDST tư độc lập khơng bị gị bó phụ thuộc vào có Tính độc lập bộc lộ vừa việc đặt mục đích vừa việc tìm giải pháp Mỗi sản phẩm TDST mang đậm chất dấu ấn cá nhân tạo nó” Trong dạy học người ta phân biệt sáng tạo hai cấp độ sáng tạo thân sáng tạo nhân loại Trong trình học tập lịch sử HS sáng tạo chủ yếu sáng tạo cấp độ thứ Như sáng tạo trước hết lao động bền bỉ với cảm hứng định Để làm “cái mới” trước tiên cần phải biết “cái biết” sau (hoặc lúc) tiến hành tạo ý tưởng TDST có nhiều mức độ khác khác Tương ứng với đó, GV phải biết dùng PP giảng dạy gây hứng thú kích thích HS học tập sáng tạo Khi sử dụng PP, kĩ thuật DH theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS, GV không truyền đạt tri thức có sẵn cho HS, HS khơng đơn lĩnh hội kiến thức có tài liệu, chương trình mà thơng qua việc sử dụng PPDH, KTDH, GV hướng dẫn, tổ chức HS chủ động tìm hiểu vấn đề, vận dụng thao tác tư duy, hình thành TDST phát triển dần đến mức cao hơn, tức tìm tịi, phát vấn đề mới, giải pháp dựa kiến thức, kinh nghiệm có 7.1.2 Cơ sở thực tiễn Nhìn chung việc vận dụng PP, kĩ thuật theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS trường phổ thông chưa quan tâm mức: + Thứ nhất, GV nhiều nhận thức ý nghĩa vận dụng PP, kĩ thuật theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS phần lớn GV chưa vận dụng thường xuyên hiệu + Thứ hai, chưa có mơi trường sư phạm thích hợp cho việc vận dụng PP, kĩ thuật theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS Có thể khẳng định hầu hết GV chưa tạo môi trường lớp học “an toàn” “thân thiện”, HS đối xử cách tôn trọng, công bằng,…và bầu không khí lớp học vừa cởi mở vừa cạnh tranh để khuyến khích, cổ vũ cho TD HS Thật vậy, GV nhận thức phát triển TDST cho HS quan trọng thực tế họ lại khơng thực việc q trình dạy học Trong thực tế, HS có đưa nhiều ý kiến, quan điểm, cách làm khác GV người nhận xét, đánh giá cho HS nhận xét hay sai để đến kết luận Chỉ HS đưa ý tưởng, kết luận GV thừa nhận + Thứ ba, biểu HS q trình học tập: Khơng GV có quan niệm sai lầm tính sáng tạo, có TDST khả thiên phú, có số người, HS vậy, có số HS có khả sáng tạo HS học giỏi dù dạy chúng học giỏi, ngược lại Vì vậy, họ không ý đến việc để phát triển TDST cho đối tượng HS Bởi vậy, HS khơng có hội biểu sáng tạo học tập Các biểu thường thấy tích cực, sơi phát biểu học Còn biểu mức độ cao dám mạnh dạn đưa ý tưởng hoạt động học tập hạn chế, chí khơng có 7.2 Giải pháp q trình thực 7.2.1 Vị trí, mục tiêu nội dung Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV khóa trình lịch sử lớp 10 THPT 7.2.1.1 Vị trí Lịch sử Việt Nam kỉ X-XV có vị trí quan trọng lịch sử dân tộc Những kiến thức lịch sử giai đoạn phác họa lịch sử dân tộc thời kì phong kiến độc lập sau thời gian dài bị phong kiến phương Bắc hộ Đó q trình lao động, chiến đấu hy sinh gian khổ kiên cường, anh dũng, sáng tạo nhân dân ta, ghi dấu chiến công hiển hách cha ông, minh chứng sáng rõ tinh thần yêu nước, đoàn kết dân tộc kháng chiến, khởi nghĩa giành bảo vệ độc lập dân tộc, định hình phát triển giá trị văn hóa truyền thống, sắc văn hóa Việt với thành tựu nhiều lĩnh vực Đồng thời, lịch sử giai đoạn để lại nhiều học kinh nghiệm quý báu quan trọng 10 - Năng lực thực hành môn: Khai thác, sử dụng tư liệu gốc, tranh ảnh lịch sử,… - So sánh, phân tích thay đổi vai trị thống trị tư tưởng Phật giáo Nho giáo, hưng, suy giáo dục nho học, phát triển dòng văn học chữ Hán, Nôm, dân gian - Vận dụng kiến thức lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn: Biết tìm hiểu thơng tin lịch sử nhân vật lịch sử Chu Văn An, Nguyễn Trãi, III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHỦ YẾU GV: Sưu tầm tài liệu, chuẩn bị tranh ảnh số thành tựu tiêu biểu lĩnh vực văn học, giáo dục, kiến trúc, khoa học kĩ thuật như: hình ảnh Văn Miếu, bia tiến sĩ Văn Miếu, trích đoạn Hịch tướng sĩ, hình ảnh Nguyễn Trãi, Lê Thánh Tơng, chùa Một Cột, Tháp Phổ Minh, hình ảnh Dư địa chí, Bộ Đại việt sử kí - Một số thơ, phú nhà văn học lớn - Bút viết, bút màu, băng dính, giấy A0, - Máy vi tính kết nối máy chiếu HS: - Sưu tập tư liệu, tranh ảnh thời kỳ - Đọc trước thử trả lời câu hỏi SGK III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG/TẠO TÌNH HUỐNG (05 phút) * Mục tiêu: Bước sang thời kì mới, bối cảnh có chủ quyền độc lập, với việc xây dựng hoàn chỉnh máy nhà nước, quan tâm phát triển kinh tế, triều đại phong kiến Việt Nam xây dựng văn hóa dân tộc phong phú, mang đậm truyền thống dân tộc * Phương thức: GV giao nhiệm vụ cho HS: Hãy quan sát tranh, ảnh hoàn thiện phiếu học tập theo kĩ thuật KWLH Trình chiếu hình ảnh bia tiến sĩ, chùa Một cột, Đại Việt sử kí tồn thư 44 - Tổ chức hoạt động cho HS hoạt động cá nhân BẢNG HỎI THEO KĨ THUẬT DẠY HỌC KWLH Họ tên HS:……………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………… Trường: ………………………………………………………………………… Câu hỏi: Em biết hình ảnh trên? (Điền vào cột K) Em có mong muốn đề xuất tìm hiểu thành tựu văn hóa trên? (Điền vào cột W) Em học thêm sau học xong thành tựu văn hóa kỉ X – XV? (Điền vào cột L) Em vận dụng vào thực tiễn sau tìm hiểu thành tựu văn hóa kỉ X – XV? (Điền vào cột H) K W L H * Gợi ý sản phẩm: Mỗi HS hồn thiện phiếu học tập (Điền vào cột K, W) với mức độ khác K W (Hiểu (Điều muốn biết thành L H biết tựu văn hóa kỉ X – XV) hình ảnh) Bia Bối cảnh lịch sử tác động tiến sĩ đến công xây dựng phát triển Chùa văn hóa kỉ X – XV Một cột Các thành tựu văn hóa kỉ Cuốn X – XV Đại Việt sử kí Ý nghĩa thành tựu 45 tồn thư văn hóa kỉ X – XV - GV lựa chọn tranh minh họa để làm tình kết nối vào Từ sau ngày giành độc lập, trải qua gần kỉ lao động chiến đấu, nhân dân Việt Nam xây dựng cho văn hóa đa dạng, phong phú, đậm đà sắc dân tộc Để thấy thành tựu văn hóa, nhân dân ta xây dựng từ kỉ X – XV, tìm hiểu 20 B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (30 phút) * Mục tiêu: HS trình bày thành tựu văn hóa kỉ X – XV * Phương thức: GV tổ chức HS hoạt động theo góc học tập tìm hiểu nội dung học - Bố trí khơng gian lớp học theo góc học tập: tiến hành trước học + Sắp xếp góc học tập bố trí phù hợp với khơng gian lớp học Góc quan sát bố trí gần máy chiếu để tiện quan sát, góc phân tích góc áp dụng bố trí khu vực cuối lớp + Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập góc - Tiến trình học: GV giới thiệu học, nêu mục tiêu cách thực nhiệm vụ theo góc (chiếu hình dán góc), Có ba góc học tập để em nghiên cứu học, cụ thể là: GV bố trí thành góc học tập cho HS sau: GĨC QUAN SÁT Nhiệm vụ: nghiên cứu thành tựu văn học, giáo dục, khoa học kĩ thuật, nghệ thuật trình bày SGK, sử dụng tranh ảnh phát (GV in tranh ảnh chuẩn bị cho nhóm), thiết kế sơ đồ tư tình hình văn hóa kỉ X – XV GĨC PHÂN TÍCH: khai thác kiến thức SGK, tài liệu tham khảo thực nhiệm vụ theo kĩ thuật khăn trải bàn: hoàn thành câu hỏi phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP (GĨC PHÂN TÍCH): TÌM HIỂU TÌNH HÌNH VĂN HĨA THẾ KỈ X – XV 46 Nhiệm vụ: Hãy khai thác kiến thức SGK, tài liệu tham khảo trả lời câu hỏi sau: Vì thời Lê sơ Nho giáo giữ vị trí độc tơn? Đặc điểm thơ văn kỉ X-XV? Nét độc đáo nghệ thuật kiến trúc gì? GĨC VẬN DỤNG HS quan sát hình ảnh thành tựu văn hóa kỉ X – XV, sau hồn thành nhiệm vụ sau: HS chọn họa tiết, hoa văn, hình ảnh cơng trình kiến trúc kỉ X – XV vẽ trang trí cốc giấy đĩa giấy (GV chuẩn bị trước phát cho nhóm) + GV yêu cầu HS lựa chọn góc xuất phát phù hợp theo phong cách học lực học tập Nếu HS tập trung vào góc q đơng GV khéo léo động viên em sang góc cịn lại + Thời gian cho góc học tập 10 phút Tại góc, HS phân cơng nhóm trưởng, tổ chức thảo luận, giúp đỡ lẫn nghiên cứu nội dung học Trong trình HS nghiên cứu nhiệm vụ góc, GV quan sát, theo dõi hoạt động em hỗ trợ em cần trợ giúp, thắc mắc Hết thời gian nghiên cứu góc học tập, GV u cầu HS ln chuyển góc Ví HS sau hồn thành nhiệm vụ góc quan sát, GV hướng dẫn em chuyển sang góc phân tích góc vận dụng để thực nhiệm vụ + Báo cáo kết quả, đánh giá: Sau nhóm HS hồn thành nhiệm vụ ba góc, GV tổ chức cho HS báo cáo kết góc tương ứng Các nhóm khác bổ sung, đánh giá * Gợi ý sản phẩm: GÓC QUAN SÁT: 47 48 PHIẾU HỌC TẬP (GĨC PHÂN TÍCH): TÌM HIỂU TÌNH HÌNH VĂN HĨA THẾ KỈ X – XV Vì thời Lê sơ Nho giáo độc tơn? Những quan điểm, tư tưởng Nho giáo quy định trật tự, kỉ cương, đạo đức phong kiến quy củ khắt khe Vì giai cấp thống trị triệt để lợi dụng Nho giáo để làm công cụ thống trị, bảo vệ chế độ phong kiến Còn với nhân dân tiếp thu khía cạnh đạo đức Nho giáo Nhà Lê sơ đưa Nho giáo thành độc tơn lúc Nhà nước qn chủ chun chế đạt mức độ cao, hoàn chỉnh Việc lập bia tiến sĩ có ý nghĩa gì? Việc làm có tác dụng khuyến khích học tập, đề cao người tài giỏi cần cho đất nước Đặc điểm thơ văn kỉ X-XV? + Thể tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, tự hào dân tộc + Ca ngợi chiến công oai hùng, cảnh đẹp quê hương đất nước Nét độc đáo nghệ thuật kiến trúc? + Kiến trúc phát triển chủ yếu giai đoạn Lý – Trần – Hồ kỉ X – XV theo hướng dẫn Phật giáo gồm chùa, tháp, đền + Bên cạnh có cơng trình kiến trúc ảnh hưởng Nho giáo: Cung điện, thành quách, thành Thăng Long + Điêu khắc: Gồm công trình chạm khắc, trang trí ảnh hưởng Phật giáo Nho Giáo mang độc đáo riêng 49 49 GĨC VẬN DỤNG: HS chọn hình ảnh Chùa Một Cột Văn Miếu, chữ Hán để trang trí cốc giấy, đĩa giấy phát C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (05 phút) * Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà HS lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức Từ đó, GV đánh giá mục tiêu, điều chỉnh kế hoạch dạy học * Phương thức: 50 50 GV tổ chức HS chơi trò chơi: HS (1 HS gợi ý HS trả lời từ chìa khóa) - HS gợi ý khơng nhắc đến từ chìa khóa phần gợi ý - HS trả lời từ chìa khóa hướng dẫn tính điểm cho câu trả lời - Thời gian chơi: phút * Gợi ý sản phẩm: Tôn giáo phát triển thời Lý – Trần? Sản phẩm Hồ Nguyên Trừng chế tạo? Hình thức diễn kịch không biểu diễn cạn? Nhà nước tổ chức khoa thi vào năm nào? Năm 1070, nhà Lý cho xây dựng cơng trình nào? Nhà Lê cho xây dựng cơng trình ghi danh người đỗ đạt? Tác giả Bình Ngơ đại cáo? Cơng trình kiến trúc kỉ XIV thuộc huyện Vĩnh Lộc – Thanh Hóa? 10 Tác phẩm Lê Văn Hưu? D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG (02 phút) * Mục tiêu: - Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn * Phương thức: GV giao nhiệm vụ, hướng dẫn HS (học lực khá, giỏi) nhà tìm hiểu: Các thành tựu văn hóa kỉ X – XV địa phương em? * Gơi ý sản phẩm: - Hệ thống đình làng, ngơi chùa địa phương xây dựng từ kỉ X – XV, loại hình nghệ thuật dân gian lâu đời… IV BÀI TẬP VỀ NHÀ (01 phút) - Ôn lại nội dung học dựa theo câu hỏi củng cố kiến thức cuối - Đọc trước 21 51 51 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH 52 52 53 53 PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM PHẦN TRẮC NGHIỆM (5 điểm): Câu Dưới thời Lý – Trần, tơn giáo có vị trí đặc biệt quan trọng phổ biến nhân dân A Phật giáo B Nho giáo C Đạo giáo D Kitô giáo Câu Mục đích chủ yếu giáo dục Nho học gì? A để phát triển Khoa học kĩ thuật B nâng cao dân trí cho nhân dân C đào tạo người làm quan người tài cho đất nước D để phát triển văn học Câu Thành tựu tiêu biểu văn học dân tộc, đời từ kỉ XI, đến kỉ XV gắn liền với tác Nguyễn Trãi, Lê Thánh Tông, Lý Tử Tấn A Văn học mang tư tưởng Phật giáo B Văn học chữ Hán C Văn học chữ Nôm D Văn học dân gian Câu Người đạo thợ quan xưởng chế tạo thành cơng súng 54 54 thần cơ, đóng thuyền chiến có lầu là: A Trần Hưng Đạo B Hồ Quý Ly C Hồ Nguyên Trừng D Quang Trung Câu Cơng trình xây dựng từ cuối kỉ XIV- điển hình nghệ thuật xây thành nước ta công nhận Di sản văn hóa giới A Kinh thành Thăng Long B Hồng thành Thăng Long C Thành nhà Hồ (Thanh Hóa) D Kinh thành Huế PHẦN TỰ LUẬN (5 điểm) Đây cơng trình lịch sử nào? Ý nghĩa việc xây dựng cơng trình này? 55 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dự án Việt – Bỉ (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Lịch sử, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội N.G Đai – ri (1973), Chuẩn bị học Lịch sử nào, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Dũng (1992), Làm để sáng tạo, Ủy ban khoa học kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Trần Việt Dũng , “Một số suy nghĩ lực sáng tạo hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay”, Tạp chí khoa học ĐHSPTPHCM, số 49 năm 2003 I.F.Kharlamơp (1978), Phát huy tính tích cực học tập HS nào, tập 1, NXB Giáo dục Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2009), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi (Tham gia), Phương pháp DHLS, tập 1, NXB Đại học Sư phạm Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2009), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị 56 56 Cơi, Phương pháp DHLS, tập 2, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Long, Con đường nhận thức chân lí, sáng tạo để đổi thực khách quan Tạp chí QLGD 8/2009 Hoàng Phê (Chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt, Viện khoa học ngôn ngữ Việt Nam, Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội 10 Sacdacôp M.N (1970), Tư HS, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Trọng Thủy, Sáng tạo: chức quan trọng trí tuệ, Tạp chí TTKHGD số 81/2000 12 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Bích, Xây dựng chuyên đề dạy học lớp 10 chương trình GDTX cấp THPT mơn lịch sử, Hà Nội, tháng năm 2016 13 Nguyễn Huy Tú (2006), Tài quan niệm, nhận dạng đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học - truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, giáo dục lịch sử tài liệu lịch sử có liên quan - Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa lịch sử lớp 10 phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến kỉ XV 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng 57 57 kiến theo ý kiến tác giả: Ý nghĩa khoa học Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo giúp cho thân giáo viên trường phổ thơng vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại dạy học môn 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Kết thực nghiệm sư phạm (thực nghiệm phần) bước đầu khẳng định tính khả thi, hiệu biện pháp nêu đề tài Những biện pháp, hình thức sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại không vận dụng dạy học phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV, lớp 10, chương trình chuẩn mà cịn vận dụng cho q trình dạy học mơn lịch sử trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): SS ố TT Tên tổ chức/cá nhân GV dạy lịch sử , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Địa áp dụng sáng kiến Trường THPT Võ Thị Sáu , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) 58 58 Phạm vi/Lĩnh vực Lịch sử 10 , ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) ... phát triển TDST cho HS? ?? làm đề tài nghiên cứu Tên sáng kiến: ? ?Sử dụng số PP, KTDH tích cực DHLS Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV trường THPT theo hướng phát triển TDST cho HS? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên:... xuất phát từ nhu cầu cấp thiết đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử, mạnh dạn lựa chọn vấn đề ? ?Sử dụng số PP, KTDH tích cực DHLS Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV trường THPT theo hướng phát triển TDST. .. vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS trường THPT Ưu điểm bật hầu hết GV có nhận thức vai trò ý nghĩa việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển TDST cho HS DHLS trường THPT