DẠY HỌC MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ngày nay, dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học là xu hướng tự nhiên của các nước trên thế gi.
DẠY HỌC MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ngày nay, dạy học theo định hướng phát triển lực người học xu hướng tự nhiên nước giới, có ý nghĩa to lớn việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh Tuy nhiên, Việt Nam, việc triển khai trường học chưa thực hiệu dẫn đến chậm đổi ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục Bài viết đề cập đến khó khăn, thách thức chất lượng đội ngũ giáo viên Mỹ thuật trường phổ thông bối cảnh Việt Nam hội nhập giáo dục quốc tế, đồng thời bàn trách nhiệm cấp quản lý việc nâng cao lực giáo viên Để khắc phục nhược điểm này, kết học tập theo định hướng phát triển lực; phải cấu lại nội dung chương trình đào tạo; đồng thời tăng cường bồi dưỡng, bồi dưỡng, phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho giáo viên Mỹ thuật, ) nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật trường phổ thông theo định hướng phát triển lực thời kỳ quốc tế hóa nay, vấn đề then chốt, có ý nghĩa định việc đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng Việt Nam kết học tập theo định hướng phát triển lực; phải cấu lại nội dung chương trình đào tạo; đồng thời tăng cường bồi dưỡng, bồi dưỡng, phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho giáo viên Mỹ thuật, ) nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật trường phổ thông theo định hướng phát triển lực thời kỳ quốc tế hóa nay, vấn đề then chốt, có ý nghĩa định việc đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng Việt Nam Giới thiệu Dạy học theo định hướng phát triển lực (hay gọi định hướng kết quả) nói đến nhiều từ năm 1970 - 1980 phát triển mạnh mẽ vào năm 1990 kỷ 20, đến trở thành xu giáo dục quốc tế Trong kỷ 21, học sinh tiếp thu kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau; họ tự học họ biết cách học Người thầy phải có khả hướng dẫn học sinh cách tìm cần học cách vận dụng vào thực tiễn Vì vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực mục tiêu cần thiết để giúp người học tự khẳng định cộng đồng tạo khả thích ứng cao trước tình huống.1 Ở Việt Nam, dạy học theo định hướng phát triển lực xu phát triển mạnh mẽ nhiều cấp học Phương pháp dạy học hiệu trưởng nhà trường đưa vào thực với phương châm học phải đôi với hành, gắn giáo dục với lao động sản xuất, lấy lý thuyết làm thực hành, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội Cách làm đánh dấu bước chuyển mang tính cách mạng tư hoạt động giáo dục nhà trường Theo CT giáo dục phổ thông (ban hành tháng 7/2017), dạy học phát triển lực bảo đảm chất lượng kết dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách đặc biệt coi trọng vai trò người học lĩnh hội tri thức để có lực giải vấn đề học tập, nghề nghiệp thực tế sống2 Tuy nhiên, đến việc triển khai trường chưa hiệu (chủ yếu đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh), làm chậm đổi ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục phổ thông nghiên cứu khoa học, có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực người học Nguyễn Thị Côi [3 ; tr.31-34] Hồ Thu Quyên [4 ; tr.15-18]; Xác định hệ thống lực cần thiết cho học sinh phổ thông đồng tác giả Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng [ ; tr.30-33] Nguyễn Văn Cường [6 ; tr.15-18]; Nghiên cứu phát triển lực cho học sinh tiểu học tác giả Phạm Thị Thúy Hồng [7 ; tr.30-35] Nguyễn Minh Quân [8 ; tr.3334]; Nghiên cứu phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trung học phổ thông đồng tác giả Phạm Kiều Anh Trần Văn Giáp [ ; tr.63-67] Tác giả Đỗ Hương Trà với sách “Dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh”10 ; đồng tác giả Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội với “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường THPT” v.v Trong lĩnh vực mỹ thuật đề cập đến số lực chuyên ngành Mỹ thuật với đồng tác giả Bạch Ngọc Diệp Tạ Kim Chi [11 ; tr.54-58] Tuy nhiên, để xây dựng hệ thống giải pháp cốt lõi dạy học Mỹ thuật trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh chưa có nhà nghiên cứu nghiên cứu Xuất phát từ thực tiễn giáo dục phổ thông Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế, dạy học theo định hướng phát triển lực người học có ý nghĩa to lớn việc đổi phương pháp, hình thức dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Vì vậy, việc đánh giá thực trạng lực, kỹ dạy học giáo viên Mỹ thuật trường phổ thông ngày đặt u cầu phải có chiến lược, lộ trình thực đồng giải pháp nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, từ nâng cao hiệu dạy học học Mỹ thuật nhà trường theo định hướng phát triển lực người học bối cảnh cần thiết cấp bách Nội dung 2.1 Dạy học Mỹ thuật trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học Dạy học theo định hướng phát triển lực người học dạy học lấy việc phát triển lực học sinh làm mục tiêu, coi trọng giai đoạn thực hành, ý đến việc vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh vào thực tiễn sống Chương trình giáo dục phổ thơng (ban hành tháng 7/2017) có lĩnh vực, có giáo dục nghệ thuật Theo đó, lực người học chia thành hai loại gồm lực chung lực cụ thể Năng lực chung lực bản, cần thiết người, lực sống làm việc xã hội (năng lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học; lực tư duy, lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực tin học) lực, lực ITC, v.v.) - lực hình thành phát triển từ nhiều ngành học; lực hình thành thơng qua chương trình thể nhiều tên gọi khác lực chính, lực cốt lõi, lực cốt yếu, v.v A snăng lực cụ thể hình thành phát triển ngành học cụ thể Đây dạng lực chuyên biệt giúp người học giải nhiệm vụ chun mơn lĩnh vực Mơn Mỹ thuật trường phổ thông Việt Nam, CT giáo dục phổ thông , lực chuyên biệt mơn học cần hình thành phát triển cho học sinh bao gồm: lực cảm thụ thẩm mỹ; lực sáng tạo; lực giao tiếp nghệ thuật; lực phân tích; lực quan sát, khám phá; khả tạo hình Phương tiện (tạo hình kỹ thuật số) [11 ; tr.54-58] Trong đó, chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước (như Canada, Pháp, Bỉ, Đan Mạch, Nga, Hàn Quốc, Singapore…) trọng số lực cần hình thành phát triển cho học sinh suốt q trình học tập, là: lực giao tiếp; lực sáng tạo; lực tư tưởng tượng; lực quan sát, khám phá; lực đánh giá, lực định hình v.v [11 ; tr.54-58] Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, viết sâu vào hai lực cốt lõi, đặc trưng mơn Mĩ thuật lực cảm thụ thẩm mĩ lực sáng tạo Đây hai lực quan trọng cần thiết cho lực chuyên biệt môn Mĩ thuật trường THPT * Năng lực cảm thụ thẩm mỹ học sinh học tập môn Mĩ thuật Theo Bạch Ngọc Diệp [11 ; tr.54-58], lực cảm thụ thẩm mỹ mục tiêu chủ yếu chương trình giáo dục mỹ thuật hầu giới Tuy nước có cách hiểu khác (ví dụ: lực cảm thụ thẩm mỹ, lực cảm thụ nghệ thuật, cảm nhận nghệ thuật cá nhân…) đặt lực cảm thụ thẩm mỹ mục tiêu chương trình giáo dục nghệ thuật Có thể hiểu: lực cảm thụ thẩm mỹ khả bộc lộ thái độ, cảm xúc, cử chỉ, ngôn ngữ cá nhân cách chân thực trước vẻ đẹp tác phẩm nghệ thuật sống; vận dụng sáng tạo, hiệu kiến thức đẹp vào thực tế, tạo môi trường thẩm mỹ lành mạnh Năng lực cảm thụ thẩm mỹ cịn thể mắt nhìn nhận đẹp hình thức, kiểu dáng, màu sắc… sản phẩm mỹ thuật ứng dụng; phân biệt đẹp, xấu tương quan; có gu thẩm mỹ rõ ràng; thể tác phong phù hợp với phong mỹ tục Năng lực cảm thụ thẩm mỹ thể số mặt: khả nhận biết đẹp; khả thể đẹp; lực nhận xét, đánh giá đẹp; khả vận dụng kiến thức đẹp vào sống Trong môn Mĩ thuật trường phổ thông, lực cảm thụ thẩm mĩ học sinh thể qua việc lựa chọn tác phẩm nghệ thuật; cách thể sản phẩm; xây dựng ý tưởng, xếp bố cục, hình tượng, màu sắc v.v trình tạo thưởng thức tác phẩm nghệ thuật Trong thực tiễn sống, lực cảm thụ thẩm mỹ học sinh thể lực lựa chọn trang phục, lối sống lành mạnh, giữ gìn vệ sinh, ngăn nắp, sẽ, tham gia hoạt động làm đẹp cảnh quan môi trường * Năng lực sáng tạo học sinh học tập Mỹ thuật s Một số nước giới, chương trình giáo dục phổ thơng, lực sáng tạo trọng nhằm hình thành phát triển lực người học nhằm giúp người học động, sáng tạo trước thay đổi thực tiễn Khó làm rõ thành tố lực sáng tạo, xem xét lực sáng tạo số phương diện: khả có ý tưởng mới; khả tìm tịi, khám phá cấu trúc cũ; khả nhìn vấn đề đa chiều; khả điều chỉnh, đưa cách làm mới, tạo hiệu bất ngờ công việc Năng lực sáng tạo học sinh hiểu thể khả học sinh tư duy, tìm tịi ý tưởng nảy sinh trình học tập trải nghiệm sống; từ đề xuất giải pháp gắn với tình hình thực tế, mang lại hiệu mong đợi cách thiết thực, hiệu Đề xuất triển khai ý kiến, học sinh thể thích thú tìm tịi [11 ; tr.54-58] Trong chương trình Mĩ thuật trường THPT Việt Nam, lực sáng tạo thể yêu cầu về: ý tưởng hình ảnh, cách xếp bố cục hình ảnh, cách thể màu sắc hình ảnh, lựa chọn phong cách hình ảnh… Tính sáng tạo cịn thể chỗ học sinh ln tìm đến có ý kiến hành động kịp thời để xử lý tình phát sinh thực tế liên quan đến mỹ thuật; thường xuyên thể ý tưởng mới, ấn tượng hoạt động văn hóa nghệ thuật; thu hút ý người v.v Điều thể khả hình dung từ tình giả định tình thực tế sống Với yêu cầu vậy, giáo dục mỹ thuật trường phổ thơng phải trọng kích thích lịng ham học hỏi, kích thích óc tị mị, óc sáng tạo để học sinh có khả sáng tạo tri thức phát triển lực từ nhà trường mang đến cho em Rồi đổi PPDH theo định hướng phát triển lực, trọng dạy HS cách học, cách tư duy; khuyến khích học sinh tự học, tạo sở để học sinh cập nhật kiến thức, kỹ phát triển lực; tạo cho học sinh hội tìm hiểu, khám phá, nắm vững kiến thức phân môn cách tự giác, tự chủ sáng tạo trở thành yêu cầu cấp thiết giáo viên tất mơn học nói chung mơn Mỹ thuật nói riêng 2.2 Thực trạng dạy học Mỹ thuật trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Cho đến nay, việc triển khai dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường chưa thực hiệu quả, nhiều bất cập Biểu vấn đề sau: * Chất lượng giáo viên Mỹ thuật: Giáo viên Mỹ thuật đào tạo nhiều sở khác nhau, chất lượng chun mơn trình độ sư phạm khơng đồng Việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học mức độ cập nhật thành tựu khoa học giáo dục giáo viên Mỹ thuật hạn chế Việc dự giờ, trao đổi kinh nghiệm kiến thức, chun mơn cịn hạn chế Hậu bất cập thể mặt sau: - Nhận thức dạy học nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh đa số giáo viên Mỹ thuật hạn chế Bản thân giáo viên Mỹ thuật chưa sẵn sàng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Theo Phạm Minh Hùng [12 ; tr.81-85], điều băn khoăn nhiều giáo viên Mỹ thuật hiểu sai khái niệm lực Đặc biệt, hầu hết giáo viên khảo sát hiểu lực lực thuộc tính cá nhân Các giáo viên quan niệm dạy học nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh lấy phát triển lực học sinh làm mục tiêu dạy học, coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ thái độ học sinh; quan tâm đến việc tổ chức hoạt động học sinh Một số quan điểm đáng lưu ý giáo viên dạy học nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinhlà thay tri thức, kỹ xảo, kỹ xảo lực; trọng phát triển lực mà không phát triển yếu tố khác; tập trung hoàn toàn vào kết học sinh) Điều chứng tỏ nhiều giáo viên chưa nắm vững khái niệm lực Hậu quan niệm sai lầm ảnh hưởng trực tiếp đến việc dạy học em nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh (Tương tự, mơ hình VNEN, có giáo viên ngây thơ cho mơ hình VNEN để học sinh tự học nhóm với nhau, giáo viên khơng cần dạy Quan niệm sai lầm nguy hiểm, làm cho học sinh tự ti hơn) - Mục tiêu dạy học: Vẫn nhiều giáo viên lúng túng thiết kế dạy theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể: Trước đây, mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ thái độ Hiện nay, mục tiêu dạy học lực chung lực chuyên biệt cần hình thành người học sau dạy nội dung - Sử dụng phương pháp dạy học : Đánh giá chung tồn tại, yếu giáo dục phổ thông dạy học đổi phương pháp dạy học, Vụ Giáo dục Trung học phổ thông (thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo) tổng kết sau: “Việc đổi phương pháp dạy học nhà trường chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ kiến thức chiều cách dạy chủ yếu nhiều giáo viên Ít giáo viên chủ động, sáng tạo việc kết hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS Việc dạy học nặng kiến thức lý thuyết truyền thụ Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tế cho học sinh thơng qua khả vận dụng tổng hợp kiến thức chưa thực quan tâm Việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa triển khai rộng rãi hiệu trường THPT”13 Đánh giá thể rõ giáo viên phổ thông Chi tiết: + Phương pháp trình bày áp đặt, chiều chiếm ưu dạy số giáo viên Mơ hình dạy Thầy nói, trị nghe; Tình trạng thầy đọc, trò chép tiếp tục diễn - vùng sâu, vùng xa tỉnh Vì vậy, việc học giống lời độc thoại giáo viên Số giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp khác (vấn đáp, trực quan, nêu vấn đề, thảo luận nhóm…) cịn chưa thường xuyên + Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực lưu ý vận dụng chưa thường xuyên, liên tục; nặng hình thức, chí để thể (nhất dạy mẫu thi giáo viên giỏi) + Phương pháp giảng dạy nhiều giáo viên chưa gắn với thực tế sống Giáo viên chưa ý hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kĩ hình thành qua học để giải vấn đề sống Đây nguyên nhân khiến học sinh không hứng thú với môn học lẽ phải hấp dẫn, thú vị có tác dụng sáng tạo - Sử dụng phương tiện dạy học: Hiện đa số giáo viên Mỹ thuật có ý thức tốt vai trị tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện dạy học Hầu hết trường khơng cịn tình trạng giáo viên Mỹ thuật “dạy thiếu sở” Tuy nhiên, việc sử dụng phương tiện dạy học đại số giáo viên chưa mang lại hiệu cao Nhiều giáo viên cịn lúng túng việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Nhiều giáo viên chưa biết khai thác, tận dụng tính năng, tác dụng phương tiện dạy học; chưa ý sử dụng phương tiện dạy học để khơi dậy hứng thú, nâng cao tinh thần chủ động, sáng tạo học sinh học tập - Kiểm tra đánh giá kết theo định hướng phát triển lực học sinh nhiều giáo viên hạn chế Đặc biệt, họ chưa hiểu mục tiêu kiểm tra, đánh giá thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá - nhiều giáo viên Mỹ thuật bỡ ngỡ, chưa hiểu rõ chất vấn đề nên chưa thực tốt Việc gắn phương pháp dạy học với kiểm tra đánh giá (đặc biệt đánh giá trình) giáo viên mờ nhạt Hầu hết tiết dạy thể đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh (rõ giáo viên vùng sâu, vùng xa) - Nhiều giáo viên mỹ thuật có óc thẩm mỹ hạn chế: Dạy học Mĩ thuật trường phổ thông dạy cho học sinh nhận biết đẹp, biết trân trọng đẹp biết sáng tạo đẹp theo cách nghĩ, cách cảm, cách diễn giải Nói cách khác, người giáo viên Mỹ thuật phải dạy cho học sinh cảm thụ thẩm mỹ tốt Muốn làm tốt công tác giáo dục thẩm mĩ mĩ thuật điều kiện tiên người giáo viên phải có cảm thụ thẩm mỹ tốt Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên đào tạo từ nhiều nguồn khác dẫn đến chất lượng chun mơn trình độ sư phạm không đồng Đặc biệt giáo viên Mỹ thuật vùng sâu, vùng xa hạn chế mặt thẩm mỹ (thậm chí khơng phân biệt tranh đẹp hay khơng đẹp) Vì vậy, * Trách nhiệm cấp quản lý việc nâng cao lực dạy học giáo viên Mỹ thuật: Việc chuẩn bị dạy học theo định hướng phát triển lực người học cấp quản lý - Bộ Giáo dục Đào tạo thiếu chuyên nghiệp: thể việc thực mơ hình chưa bản, đồng bộ; lộ trình chưa hợp lý, chưa khoa học; định vội vàng điều kiện cần đủ chưa chín muồi nên hiệu đạt chưa cao mong muốn Chi tiết: - Công tác bồi dưỡng giáo viên môn học nói chung mơn Mỹ thuật nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai năm học qua theo chương trình giáo dục phổ thơng hành Đây khó khăn cho trường công tác quản lý chuyên môn khiến giáo viên lúng túng thực (tháng 7/2017 có định thức mặt pháp lý dự thảo chương trình để trường THPT thực hiện) Do việc triển khai chưa đồng khoa học dẫn đến nội dung bồi dưỡng giáo viên Mỹ thuật chủ yếu lĩnh vực nhận thức, lý thuyết mà chưa có mơ hình cụ thể, chưa vận dụng vào cụ thể chủ đề dạy học mơn học chương trình - Chương trình, sách giáo khoa Mĩ thuật hành theo giai đoạn lịch sử định Vì vậy, sau số năm thực hiện, dễ dàng nhận thấy ưu điểm sách giáo khoa, cần khắc phục tồn tại, hạn chế Trong chưa thực chương trình mới, việc tổ chức dạy học Mỹ thuật trường phổ thơng cịn gắn với môn học cụ thể, giáo viên dạy chưa ý đến tính hệ thống, nhóm bài, chủ điểm để hình thành phát triển lực cho sinh viên Kiến thức, kĩ thu từ học chưa thể tính liên hệ, kế thừa, củng cố nâng cao Vì vậy, học sinh chủ yếu ghi nhớ kiến thức mà chưa rèn luyện kỹ cho toán * Cơ sở vật chất phục vụ dạy học trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (trang thiết bị, phịng học chưa đảm bảo, lớp q đơng học sinh…) Trước tồn tại, bất cập đó, cần tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, đáp ứng nhu cầu xã hội bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế 2.3 Giải pháp nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh * Nâng cao nhận thức cho giáo viên Mỹ thuật cần thiết phải dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: Chuyển từ dạy học theo nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đổi bản, cốt lõi giáo dục phổ thông hội để nâng cao chất lượng dạy học thách thức lớn giáo viên phổ thông nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đa số giáo viên hạn chế [ 14; tr.11-14] Vì vậy, giáo viên phải hiểu chất dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, là: tổ chức, đạo việc lựa chọn nội dung, sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh Nắm bắt chất giáo viên biết cần tập trung vào khâu then chốt trình dạy học? Những phương pháp hình thức cần tham gia vào trình dạy học? v.v… Giáo viên mỹ thuật cần hiểu rõ dạy học theo định hướng phát triển lực không trọng tích cực hóa hoạt động trí tuệ học sinh mà trọng giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với thực tiễn ; nâng cao tinh thần đồng đội, * Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: Khi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học giữ vai trò quan trọng Sự gắn kết phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học tạo cho học sinh nhiều hội học tập, trải nghiệm, kích thích hứng thú mong muốn thể lực em Tuy nhiên, để phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thực tốt vai trị thân chúng phải phương pháp, hình thức dạy học tích cực, có khả phát huy tính chủ động, sáng tạo vận dụng tri thức, kĩ học sinh; Điều quan trọng tập trung vào việc dạy học sinh cách suy nghĩ; khuyến khích học sinh tự học, tạo sở để học sinh cập nhật kiến thức, kỹ phát triển lực; tổ chức đa dạng hình thức học tập, quan tâm đến hoạt động xã hội, ngoại khóa v.v [15 ; tr.49-53] Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn mĩ thuật không trọng phát huy tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh mà rèn luyện kĩ giải vấn đề gắn với tình sống, thực tiễn Giáo viên ln khuyến khích học sinh tạo sản phẩm/bản phác thảo sáng tạo riêng mình, không lặp lại hướng dẫn giáo viên, không giống bạn bè nữa, khơng lặp lại Trong trình dạy học giáo viên cần ý đến đặc điểm tâm lí lứa tuổi để vận dụng phù hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh phát huy lực sáng tạo, lực làm việc cá nhân hợp tác giải vấn đề; khuyến khích học sinh ln có nhu cầu học tập, tìm tịi sáng tạo thể lực mình16 Theo Chương trình giáo dục phổ thông mới, đổi PPDH dạy học Mĩ thuật chủ yếu thực hành trực quan, sáng tạo thông qua chủ đề học tập phù hợp với lứa tuổi phù hợp với điều kiện CSVC trường, lớp Mỗi chủ đề giải chuỗi tập tạo hình thiết kế nhằm hình thành cho học sinh kỹ tạo hình cách nhận diện, phân tích, xử lý màu sắc, đường nét, hình khối, cơng nghệ số để thể cảm xúc cá nhân Tại trường tiểu học, tăng cường hoạt động trải nghiệm nghệ thuật sáng tạo theo nhóm bên cạnh hoạt động độc lập cá nhân học sinh; đa dạng hóa khơng gian học tập (học lớp) Ở trường trung học sở, tăng cường hoạt động cá nhân để học sinh có hội thể tư độc lập, sáng tạo cá nhân;2 * Cần cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học học CT hành theo định hướng phát triển lực học sinh: Cụ thể: rà soát ưu, nhược điểm CT, SGK hành; sở tái cấu cho phù hợp; thiết kế chủ đề từ ngành học tại; xây dựng kế hoạch dạy học mới; tổ chức thực dạy thí điểm số năm tiến tới dạy đại trà năm * Tăng cường bồi dưỡng, phát triển khiếu thẩm mĩ cho giáo viên Mĩ thuật: Giáo dục Mĩ thuật có ưu điểm hình thành phát triển cho em phẩm chất: nhân văn, bao dung, tự lập; lực: thẩm mỹ, giao tiếp, hợp tác, cảm thụ, hiểu thực hành nghệ thuật; định hướng thẩm mỹ, bồi dưỡng hứng thú cho học sinh tiếp xúc với hoạt động nghệ thuật; giáo dục lòng yêu quý, thái độ trân trọng, ý thức bảo tồn giá trị văn hóa nghệ thuật truyền thống đơi với sáng tạo trình hội nhập giao thoa văn hóa2 Để đánh giá giá trị thẩm mỹ phải có cảm quan thẩm mỹ đắn C.Mác nói: “Muốn thưởng thức nghệ thuật trước hết phải người có học nghệ thuật” 17 Nhiệm vụ giáo dục mĩ thuật thực nhiều chủ thể có giáo viên Mĩ thuật trường phổ thông Đối với học sinh phổ thông, nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật giáo viên phải bồi dưỡng cho học sinh cảm thụ thẩm mỹ tốt Như yêu cầu giáo viên Mĩ thuật phải có óc thẩm mỹ tốt; họ phải biết nhận thức đắn thị hiếu thẩm mỹ, nhận thức rung cảm trước giá trị thẩm mỹ đích thực Nếu khơng có “gu” thẩm mỹ tốt, giáo viên định hướng việc dạy cho học sinh cách thưởng thức đẹp sáng tạo đẹp đích thực, dẫn đến chí làm tổn hại đến tính độc đáo cảm thụ thẩm mỹ trẻ (vì tâm hồn trẻ sáng tờ giấy trắng) Nếu học sinh hướng dẫn giáo viên thẩm mỹ giỏi khiếu cảm thụ thẩm mỹ trẻ hình thành phát triển cách tích cực; tương lai, sinh viên có gu thẩm mỹ lý tưởng thẩm mỹ đắn, tinh tế Ngược lại, chẳng may đứa trẻ hướng dẫn thầy có tật xấu, tờ giấy trắng mang vết hằn, khó tẩy xóa Vì vậy, giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật phải có sở khoa học, lấy cảm giác thẩm mỹ làm kim nam, phương tiện để điều khiển cảm giác thẩm mỹ sáng tạo (vì giáo dục thẩm mỹ trình hình thành học sinh lực nhìn nhận, đánh giá, đánh giá, sáng tạo) hành động đẹp) Trong lĩnh vực giáo dục phổ thông nói chung giáo dục thẩm mỹ nói riêng, giáo dục thẩm mỹ có nhiệm vụ sau: - Rèn luyện cho học sinh lực cảm thụ, đánh giá, thưởng thức đẹp thiên nhiên, sống nghệ thuật - Rèn luyện cho học sinh lực đánh giá đẹp tự nhiên, xã hội nghệ thuật; Nhận biết đúng, tốt, đẹp - Giáo dục học sinh tình yêu, thị hiếu thẩm mỹ phù hợp với giá trị văn hóa, văn minh - Rèn luyện cho học sinh lực sáng tạo đẹp sinh hoạt, lao động, học tập sinh hoạt tập thể - đẹp vật chất, đẹp tinh thần, đẹp nghệ thuật - Làm cho học sinh hướng tới đẹp hành động theo đẹp Quan trọng tu dưỡng đạo đức, tạo nên nét đẹp nhân cách phẩm giá Tóm lại, mục tiêu quan trọng giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật cho trẻ lứa tuổi học đường giáo dục cho em cảm thụ thẩm mỹ óc sáng tạo Mục tiêu khơng thể thực kiến thức thẩm mỹ giáo viên không tốt * Tạo điều kiện cho giáo viên Mỹ thuật làm quen với kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực: Đánh giá kết học tập học sinh có ảnh hưởng lớn đến cách dạy học Theo quan điểm phát triển lực, đánh giá kết học tập không lấy kiểm tra lực tái kiến thức học làm trung tâm đánh cần trọng lực vận dụng sáng tạo kiến thức vào tình ứng dụng khác Đến mơ hình dạy học để thi tồn tại.Dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên học sinh không thay đổi cách dạy học đáp ứng yêu cầu đánh giá Việc cần làm thực đánh giá lực xây dựng hệ thống tập, tập thực hành theo định hướng phát triển lực Đây công cụ luyện tập để học sinh phát triển lực, đồng thời công cụ giúp giáo viên đánh giá phát triển lực học sinh, đánh giá mức độ chuẩn hóa nội dung dạy học Khi xây dựng tập thực hành, giáo viên cần thiết kế tập yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức khác để giải vấn đề gắn với tình thực tế Các tập thực hành cần đảm bảo tính phân hóa cấp độ nhận thức khác (ví dụ: sinh sản, * Bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên Mỹ thuật nhằm nâng cao lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: - Để nhanh chóng thích ứng với chương trình, sách giáo khoa (xây dựng theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh), đòi hỏi giáo viên Mỹ thuật phải có lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức nâng cao lực dạy học để giáo viên thích ứng nhanh với chương trình, sách giáo khoa Vì vậy, việc bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên Mỹ thuật phải hướng tới mục tiêu khác Trước mắt phải đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thơng, tập trung điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức dạy học chương trình, sách giáo khoa hành theo định hướng phát triển lực học sinh; tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học; đồng thời đổi phương pháp hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, thành phố, trường đội ngũ giáo viên thiết kế lại chương trình dạy học sở chương trình phổ thơng hành, là: Từ học cụ thể, xây dựng thành chủ đề/chủ đề, qua kỹ năng, lực hình thành phát triển cho học sinh Có thể nói, biện pháp hữu hiệu giúp giáo viên bước đầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần tiến hành dạy học Mĩ thuật theo hướng tích hợp Quan điểm tích hợp làm thay đổi mục tiêu mơn học Mặt khác, tích hợp thể gắn kết kiến thức sách với tri thức sống, gắn kết môn mỹ thuật với môn khoa học xã hội nhân văn khác nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ toàn diện, góp phần giáo dục phẩm chất nhân cách học sinh vào hình mẫu mới: động, chủ động, sáng tạo, tự tin hành động - Dạy học tích hợp cần gắn với dạy học phân hóa Phân hóa việc chia học sinh thành nhóm khác nhau, nhóm giáo viên giảng dạy theo chương trình phù hợp với đặc điểm tâm lý, lực nhịp độ học tập; phù hợp với nhu cầu học tập học sinh, sở phát triển tối đa lực học sinh Dạy học phân hóa thể việc tạo điều kiện cho học sinh thể sở trường, lực sở thích cá nhân việc tự xây dựng kiến thức (thơng qua thảo luận nhóm), khuyến khích cá nhân tìm tịi, suy nghĩ suy luận từ góc độ khác q trình học tập Thơng qua q trình dạy học, học sinh có tảng kiến thức, kỹ phương pháp học tập để đáp ứng thách thức đặt học tập sống 2.4 Bàn luận Dạy học theo định hướng phát triển lực người học bước chuyển đổi từ chương trình hành (phần lớn tiếp cận nội dung kiến thức phương pháp dạy học chiều thủ cơng, học sinh chủ động sáng tạo) sang chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực người học trình độ (Mục tiêu tăng tính tự chủ, chủ động, sáng tạo, tăng khả giao tiếp, tương tác học sinh thông qua việc tự học lĩnh hội kiến thức hướng dẫn giáo viên - điểm yếu không học sinh mà người Việt Nam nói chung cách dạy truyền thống) Tuy nhiên, mơ hình giáo dục tốt áp dụng thành cơng hay thất bại cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: - Thứ nhất, giáo viên nhân tố quan trọng định thành công đổi giáo dục Bất kỳ chương trình giáo dục hay mơ hình giáo dục dù tiên tiến đến đâu không giải vấn đề người thực (người thầy) trình độ Nếu đổi giáo dục không gắn với nâng cao tay nghề, khơng coi trọng chất lượng giáo viên đổi giáo dục thất bại Đây điểm yếu cố hữu có từ hàng chục năm nay, đáng lo ngại chất lượng đội ngũ giáo viên ngành giáo dục thay đổi chương trình Dạy học theo định hướng phát triển lực người học, giáo viên phải thay đổi giáo án, thay đổi phương pháp, hình thức dạy học quan trọng thay đổi cách tư - yếu tố tạo nên bứt phá người - Thứ hai, thực tế dạy học theo định hướng phát triển lực người học có nơi đạt kết có nơi hiệu chưa tốt Thực trạng cho thấy, nguyên nhân chủ yếu công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chưa tốt dẫn đến tình trạng hiểu sai, hiểu chưa đầy đủ dẫn đến giáo viên không đáp ứng yêu cầu - Thứ ba, đất nước trải dài từ nhiều vùng địa lý khác nhau, có nhiều thành phần dân tộc khác nhau, có điều kiện kinh tế, xã hội, tảng giáo dục khác nên chương trình, sách giáo khoa phải đặc biệt ý đến tính chất vùng miền, địa phương nội dung giáo dục địa phương - Thứ tư, để việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học đạt hiệu cao vai trị quản lý lãnh đạo có ý nghĩa định, hạt nhân thúc đẩy phát triển chương trình nhà trường (tăng cường tính chủ động vận dụng linh hoạt, sáng tạo theo vào điều kiện thực tế trường sở khung chung) Từ thực trạng bất cập việc triển khai dạy học theo định hướng mơ hình phát triển lực người học, Bộ GD-ĐT cần rút kinh nghiệm triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới? Cần có chuẩn bị chu đáo, đầy đủ sở vật chất, đội ngũ giáo viên cán quản lý, đặc biệt cần có thời gian đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo viên Mặt khác, việc triển khai cần có lộ trình hợp lý, bước phù hợp; khơng hấp tấp; phải có tinh thần cầu thị lắng nghe, kịp thời rút kinh nghiệm để có điều chỉnh phù hợp với yêu cầu thực tế Kết luận Đổi nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực người học bước chuyển đổi từ chương trình hành sang chương trình giáo dục thiết kế theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Đây bước bản, triệt để giáo dục phổ thông Động thái vừa hội nâng cao chất lượng dạy học, vừa thách thức giáo viên phổ thông Để đổi đạt hiệu quả, cần có nhận thức đắn vị trí, tầm quan trọng môn học việc thực mục tiêu đào tạo người Việt Nam khơng có kiến thức, lực chuyên môn… đồng thời, cần Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh toàn xã hội thực ... hiệu dạy học học Mỹ thuật nhà trường theo định hướng phát triển lực người học bối cảnh cần thiết cấp bách Nội dung 2.1 Dạy học Mỹ thuật trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học Dạy. .. nói riêng 2.2 Thực trạng dạy học Mỹ thuật trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Cho đến nay, việc triển khai dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường chưa thực hiệu quả,... cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh * Nâng cao nhận thức cho giáo viên Mỹ thuật cần thiết phải dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: Chuyển từ dạy học theo nội