THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Bài viết phản ánh kết quả nghiên cứu của tác giả về thiết kế và tổ chứ.
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Bài viết phản ánh kết nghiên cứu tác giả thiết kế tổ chức hoạt động dạy học lịch sử trường phổ thông (Việt Nam) với hỗ trợ công nghệ thông tin (CNTT) Trên sở nghiên cứu, tiếp cận nguồn tài liệu tham khảo mới, tác giả đề xuất tiêu chí đánh giá việc dạy học lịch sử ứng dụng CNTT thông qua công cụ Đánh giá hoạt động học tập (LAR) Đồng thời, tác giả làm rõ quy trình thiết kế tổ chức hoạt động dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng Giới thiệu Từ năm 1990, giáo dục định hướng phát triển lực trở thành xu chung quốc tế Tại Việt Nam, ngày 28 tháng năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo thơng qua Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng hình thành, phát triển năm phẩm chất ba cặp lực chung cho người học [1; 6-7] Chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) cặp lực (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) Năm học 2019-2020, chương trình giáo dục phổ thông bắt đầu áp dụng vào thực tế, đồng nghĩa với việc giáo viên phải tích cực tiên phong tiếp cận nguồn tư liệu đổi phương pháp dạy học phát triển lực để đáp ứng yêu cầu Để thực chuyển đổi phương pháp dạy học từ chỗ học trò biết, học trò làm sang học trò thực hành được, giáo viên cần tích cực sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật đại vào dạy học, có CNTT Mơn Lịch sử trường phổ thơng thuộc lĩnh vực khoa học xã hội có nhiều thuận lợi để giáo viên vận dụng công cụ vào việc thiết kế tổ chức hoạt động lớp nhằm mang lại hiệu cao Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, nhiều giáo viên có nhận thức chưa việc ứng dụng CNTT môn lịch sử, thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 Vì vậy, sở tiếp cận nguồn tài liệu có liên quan, tác giả rõ bước trình hình thành phát triển lực học sinh, đề xuất tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông với hỗ trợ CNTT làm rõ thiết kế quy trình, tổ chức hoạt động dạy học theo hướng nêu (qua ví dụ cụ thể lớp 11, THPT) Nội dung 2.1 Các bước trình hình thành phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông 2.1.1 Khái niệm lực mối quan hệ thành phần lực Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động” [9 ; 1125] Theo Từ điển Wiki: “năng lực khả làm việc tốt, phẩm chất đạo đức chuyên môn tạo ra” Gần đây, nhiều chuyên gia lĩnh vực Xã hội học, Giáo dục học, Triết học, Kinh tế học thảo luận cố gắng đến định nghĩa thống Nhiều nhà nghiên cứu nước coi lực tích hợp sâu sắc kiến thức, kỹ thái độ giúp thực công việc chuyên biệt, thể kiểm chứng môi trường cụ thể.2 ,3 ,4 ,11 Tại Hội nghị chuyên đề lực Hội đồng châu Âu, sau phân tích nhiều định nghĩa, F.E Weinert kết luận: Xuyên suốt môn học, lực thể hệ thống lực, trình độ kỹ thiết yếu giúp người đạt mục đích "Tại diễn đàn này, J Coolahan cho lực " lực dựa kiến thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người hình thành thơng qua thực hành giáo dục "12 Ngân hàng Thế giới (WB) coi kỷ XXI kỷ nguyên Nền kinh tế dựa kỹ nhấn mạnh lực người thể ba khía cạnh " kiến thức, kỹ thái độ ".11 Tiếp cận nhận thức này, cho rằng: Năng lực khả nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách phù hợp để thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề sống [13 ; 25] Sự hình thành phát triển lực diễn theo hình xoắn ốc, lực có sẵn sử dụng để sáng tạo tri thức mới; Đổi lại, kiến thức đặt tảng cho hình thành lực Giữa thành phần lực (kiến thức, kỹ - KN thái độ) có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn Trong đó, tri thức, kỹ - kỹ xảo sở (điều kiện) cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động định, không đồng với lực Chẳng hạn, học sinh khơng thể có lực tốn học khơng có kiến thức tốn học thực hành dạng tốn Học sinh có lực góp phần làm cho trình lĩnh hội tri thức, kĩ kĩ tham gia hoạt động nhanh chóng, thuận tiện dễ dàng Học sinh có lực (trong lĩnh vực đó) có kiến thức, kỹ - kỹ năng, có kiến thức, kỹ - kỹ chưa hẳn có lực Thực tiễn dạy học cho thấy, người học phải vận dụng có hiệu kiến thức, kĩ năng, kĩ kết hợp với thái độ, giá trị trách nhiệm để thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề Giải vấn đề phát sinh bối cảnh thay đổi Ta tóm tắt mối quan hệ thành phần lực sơ đồ [13 ; 26]: Rõ ràng, khơng có lực vạn năng, có lực thay cho lực khác lực thực nhiệm vụ hành vi Trong trình dạy học lịch sử trường phổ thơng, giáo viên cần coi trọng việc hình thành lực sáng tạo để học sinh đổi hoạt động tự học, trước hết cần nắm bước trình hình thành phát triển lực người học 2.1.2 Các bước hình thành phát triển lực học sinh Trong trình dạy học nói chung dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng, để nhận thức đánh giá lực học sinh, giáo viên phải dựa hội tụ đồng thời ba yếu tố bản: kiến thức, kĩ - kĩ xảo thái độ Tri thức kiến thức học sinh thu nhận qua sách vở, từ học tập từ trải nghiệm sống Kỹ việc học sinh sử dụng ban đầu kiến thức thu thực tế để thực hoạt động Kỹ thục lặp lặp lại nhiều lần đến mức thục, cho phép người ta không tập trung vào công việc làm [14 ; 121 - 122] Trong học tập lịch sử, nói đến lực học sinh nói đến lực thực hiện, nghĩa người học - nhớ, biết điều mà biết làm vận dụng kiến thức vào sống Tất nhiên, hành động (làm, thực hiện) học sinh phải gắn với ý thức thái độ, phải có kiến thức, kỹ - xảo cụ thể, “giáo điều”, “tuỳ tiện” [14 ; 122] Như vậy, lực học sinh hình thành phát triển phải trải qua trình chặt chẽ với nhiệm vụ học tập giáo viên giao Trong thời gian cụ thể, họ phải tham gia vào hoạt động học tập thực hành, để có kỹ - kỹ xảo Điều có nghĩa giáo viên thiết kế hoạt động dạy học phải trọng đến bước (từ thấp đến cao) trình hình thành phát triển học sinh Dirk Schneckenberg, Johannes Wildt cộng nghiên cứu ông mơ hình hóa q trình hình thành, phát triển lực học sinh lực nghề nghiệp qua bảy bậc thang từ thấp đến cao15 Hình Sơ đồ bước trình hình thành, phát triển lực (Theo Dirk Schneckenberg Johannes Wildt, 2006 ) 1- Tiếp nhận kiến thức/thông tin (khởi đầu hoạt động dạy học); - Kiến thức/xử lý thông tin (thể hiểu biết học sinh tham gia hoạt động); - Vận dụng/vận dụng kiến thức (thể lực học sinh tham gia hoạt động); - Nhận thức thái độ (biểu qua hành động, cách cư xử cụ thể học sinh tham gia hoạt động); - Khi HS kết hợp/đạt bước hình thành lực; Để đạt chuyên nghiệp lĩnh vực đó, người học cần bổ sung nhiều kỹ kết hợp học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm lâu dần hình thành lực chuyên môn - Thể trách nhiệm tạo chuyên nghiệp, thành thạo; - Kết hợp với kinh nghiệm/kinh nghiệm để hình thành lực chun mơn Sơ đồ kim nam, định hướng PPGD cho giáo viên thiết kế, tổ chức hoạt động học tập học sinh Nó phải gắn với bước trình hình thành phát triển lực 2.2 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT Việt Nam với hỗ trợ CNTT 2.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học Nhiều nhà giáo dục đưa định nghĩa hoạt động hoạt động dạy học trường phổ thông2 ,3 ,4 ,16 hiểu: hoạt động dạy học cách thức, nhiệm vụ giáo viên giao cho học sinh phải thực trình học tập nội dung cụ thể, nhằm đạt mục đích dạy [14 ; tr.119] Trong dạy học nói chung, lịch sử trường phổ thơng nói riêng, hoạt động dạy học thường giáo viên chủ trì, học sinh tự tổ chức, thực lớp, hình thức giao tập nhà (một phần dự án học tập) Đối với giáo viên, việc thiết kế đánh giá hoạt động dạy học quan trọng: Nó không cung cấp thông tin phản hồi để giáo viên điều chỉnh cách giảng dạy cho phù hợp cách tốt để tìm hiểu học sinh, mà để định hướng giáo viên cách thiết kế tổ chức hoạt động sau tốt hơn, giúp học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập 2.2.2 Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT Hiện chưa có tài liệu cho biết xác tiêu chí cụ thể để đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT Tuy nhiên, kết nghiên cứu Đổi Dạy Học (ITL) tài trợ chương trình Microsoft Partner in Learning, The Teacher Assignment/Student work (Bill & Melinda Gates Foundation) kênh thông tin cho người đăng ký giáo dục giáo viên lịch sử xây dựng tiêu chí đánh giá việc dạy học lịch sử Theo đó, hoạt động dạy-học có hỗ trợ CNTT đạt hiệu (theo định hướng phát triển lực học sinh) phải đánh giá dựa tiêu chí, thông qua công cụ LAR (Learning Activity Rubrics)17 ,18 : Bộ cơng cụ LAR kiểm tra năm khía cạnh khác hoạt động dạy học, bao gồm: (1) Xây dựng kiến thức, (2) Hợp tác, (3) Ứng dụng CNTT, (4) Tự điều chỉnh, (5) Giải vấn đề thực tiễn Trong khía cạnh cơng cụ LAR, có thang đánh giá với mã số điểm từ thấp đến cao, tương ứng từ đến (1) Tiêu chí “Hình thành tri thức” trả lời câu hỏi: Đâu mức độ hoạt động học tập kích thích HS hình thành tri thức? Đó có phải kiến thức liên mơn khơng? Q trình hình thành kiến thức diễn học sinh gắn kết thông tin với kiến thức có để nảy sinh ý tưởng hiểu biết em cách sử dụng thao tác tư giải thích, phân tích, tổng hợp, đánh giá/đánh giá Nếu học sinh yêu cầu tái tạo thông tin mà họ đọc nghe từ giảng, sách giáo khoa thông qua tiếp xúc với internet, phương tiện truyền thông không coi kiến thức (2) Tiêu chí “Hợp tác” trả lời câu hỏi: Hoạt động dạy học đòi hỏi HS phải hợp tác với người khác nào? Khía cạnh xem xét liệu học sinh có làm việc với người khác hoạt động dạy học hay không chất lượng hợp tác (giúp đỡ lẫn chia sẻ trách nhiệm với thực công việc, đưa định quan trọng sản phẩm chung nhóm) ) (3) Tiêu chí “Sử dụng CNTT” trả lời câu hỏi: Giáo viên có sử dụng CNTT để thiết kế tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ học sinh hình thành kiến thức khơng? Học sinh đạt kiến thức tương tự mà khơng cần sử dụng CNTT hoạt động khơng? Khía cạnh tập trung vào việc học sinh sử dụng CNTT để hỗ trợ hoạt động kiến thức cách giáo viên sử dụng CNTT giảng Mức độ sử dụng CNTT hoạt động dạy học xếp từ thấp đến cao, bao gồm: - Học sinh chưa có hội sử dụng CNTT (1,0 điểm); - HS sử dụng CNTT để tái kiến thức (2,0 điểm); - Học sinh sử dụng CNTT để hỗ trợ kiến thức (3,0 điểm); - Học sinh sử dụng CNTT công cụ để xây dựng kiến thức (4,0 điểm) (4) Tiêu chí “tự điều chỉnh” trả lời câu hỏi: Hoạt động dạy học kéo dài bao lâu? Học sinh lập kế hoạch đánh giá cơng việc khơng? Khía cạnh xem xét liệu hoạt động có mang lại cho người học hội rèn luyện kỹ tự điều chỉnh, chẳng hạn kỹ lập kế hoạch, kiểm soát tự đánh giá thân, tiến thân hay không Các hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu thường hoạt động dài hạn, kéo dài khoảng tuần trở lên (với hình thức dạy học theo dự án) Giáo viên tăng cường thực hành kỹ cách giao nhiệm vụ cho phép học sinh xác định vai trị thành viên nhóm, tự lập kế hoạch hành động Ngoài ra, giáo viên nên đưa tiêu chí đánh giá trước để giúp học sinh định hướng tự đánh giá làm tốt (5) "Tiêu chí giải vấn đề"sẽ trả lời câu hỏi: Hoạt động dạy học có yêu cầu giải tốn thực tiễn khơng? Các giải pháp học sinh có triển khai thực tế, có kết nối áp dụng vào thực tế hay không? Trước đây, kiến thức mà học sinh tiếp thu từ hoạt động dạy học thường xa rời thực tế Do đó, khía cạnh xem xét hoạt động dạy học yêu cầu học sinh giải vấn đề, sử dụng liệu bối cảnh từ giới thực Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh để giải nhiều vấn đề khác nhau, chẳng hạn như: đưa giải pháp cho vấn đề liên quan đến thực tế, thực nhiệm vụ mà học sinh chưa dạy cách làm thiết kế sản phẩm phức tạp cần hợp tác từ nhiều nguồn trải qua giai đoạn từ vài ngày đến vài tuần 2.2.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT Từ phân tích kết nghiên cứu tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT Nguyễn Tất Thành (Thủ đô Hà Nội) nhiều năm qua, cho để đánh giá hoạt động dạy học hướng phát triển lực học sinh với trợ giúp CNTT, giáo viên cần dựa vào nét sau: - Mục đích hoạt động dạy học phải mô tả kết học tập mong đợi (khả khả học sinh đạt sau hồn thành hoạt động đó), nội dung dự án, giáo viên đưa ra, truyền thụ sau kết thúc hoạt động; - Các lực mong muốn lực cần hình thành phát triển học sinh xác định rõ ràng dạng động từ đo lường (cả định tính định lượng), yêu cầu sản phẩm quan sát, đánh giá Chúng coi tiêu chí đánh giá kết (đầu hoạt động học tập); - CNTT hỗ trợ thiết kế tổ chức dạy học nâng cao tính tương tác thầy trị trị với trị, khuyến khích học sinh trao đổi đánh giá, chia sẻ quan điểm/kinh nghiệm, thúc đẩy/phát huy tinh thần hợp tác, kỹ làm việc nhóm; - Việc ứng dụng CNTT thiết kế tổ chức hoạt động dạy học cần tạo môi trường học tập thân thiện, HS cảm thấy thoải mái (không bị áp đặt, khuyến khích tự bày tỏ/trình bày quan điểm cá nhân, HS cảm thấy ý kiến ghi nhận, tôn trọng ) ), phấn khởi, tự tin; - Hoạt động nhấn mạnh vào tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm, đặc biệt vận dụng kiến thức vào tình bối cảnh thực tế sống, bối cảnh khác nhau; Chú trọng phát triển kỹ tư bậc cao giải vấn đề sáng tạo, tư phản biện ; - Hoạt động dạy học - hoạt động học công nghệ - thông tin phải cải tiến hướng dẫn học sinh học tập, học học (thực hành, trải nghiệm, giải vấn đề, tìm kiếm/thơng tin, tự học); - Khi hoạt động dạy học có hỗ trợ CNTT, vai trị người dạy không cung cấp, cập nhật kiến thức mà thay đổi người học mức độ sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tương tác tích cực, trải nghiệm, nghĩ cách nghĩ Nâng cao hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học - Kết thúc hoạt động, HS cảm thấy thay đổi biết cách thay đổi, tự tạo lại (đầu hoạt động dạy học đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, từ góp phần hình thành phát triển nhân cách người học) lực) 2.3 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (Việt Nam) theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT 2.3.1 Thiết kế hoạt động dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT Một hoạt động dạy học nói chung phải cấu trúc cho thể chức năng, nhiệm vụ chủ thể tham gia, tương tác thầy với trò, trò với trò Với hoạt động dạy học có hỗ trợ CNTT , giáo viên cịn phải sử dụng cơng nghệ q trình thiết kế, đưa ý tưởng sư phạm nhằm nâng cao tính trực quan giảng dạy Nó bao gồm: - Tên gọi Hoạt động Hình thức Hoạt động: Hoạt động dạy học phải bắt đầu “động từ” hướng tới mục tiêu, phúc âm đặt để giao nhiệm vụ cho học sinh Động từ hoạt động phải đo mức độ nhận thức học sinh theo thang bậc từ thấp đến cao (nhận biết hiểu vận dụng bậc thấp vận dụng bậc cao) Như vậy, giáo viên cần gọi tên động từ mức độ đánh giá: nhận biết (liệt kê, ra, tái tạo, tìm hiểu ); hiểu (phân tích, diễn giải, giải thích, chứng minh, tóm tắt ); vận dụng vận dụng bậc cao (nhận xét, so sánh, đánh giá, bày tỏ quan điểm, vận dụng, thiết kế ) Về hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên phải xác định rõ kế hoạch dạy (nhóm - cá nhân, lớp - cá nhân, cặp đôi ) - Ngày diễn hoạt động dạy học (dự kiến tổ chức bao lâu) - Xác định mục tiêu (đầu ra) loại sản phẩm cho hoạt động mà giảng viên giao cho sinh viên phải báo cáo: Hoạt động học tập phải có mục tiêu – mục đích cuối Hoạt động trơng nào? (Học sinh làm hoạt động dạy học cung cấp hay chuyển giao kiến thức?) Sau hoàn thành hoạt động này, học sinh yêu cầu báo cáo loại sản phẩm (trả lời câu hỏi, sơ đồ tư duy, báo cáo khổ giấy A4, A0…) - Thiết kế dạy học máy tính phần mềm tiện ích (như Powerpoint, Mindmap, Flash, Prezi ) Khi thiết kế hoạt động phần mềm máy tính, giáo viên phải nắm nguyên tắc ứng dụng CNTT vào dạy học, bao gồm lựa chọn phơng chữ, hình ảnh, phối màu, hiệu ứng chuyển cảnh - Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học theo hoạt động (dự kiến): Trong dạy học lịch sử, nội dung kiến thức tương ứng với việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học Đồng thời, giáo viên muốn xác định lực cần hình thành phát triển cho học sinh lựa chọn phương pháp dạy học kĩ thuật tổ chức dạy học tương ứng Chẳng hạn, giáo viên muốn hướng tới lực hợp tác phải lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học theo nhóm; Những giáo viên muốn tập trung vào lực ngôn ngữ lực giải vấn đề sử dụng phương pháp dạy học dự án kết hợp với kỹ thuật dạy học khác - Mô tả công việc cụ thể người điều khiển tham gia hoạt động dạy học theo trình tự từ đầu kết thúc hoạt động (Bước , Bước Bước học sinh ) Các kịch “phân công” công việc thành viên tham gia giúp giáo viên ln chủ động xử lý tình sư phạm giảng dạy 2.3.2 Quy trình hoạt động dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT Trên sở phân biệt khái niệm hoạt động dạy học, tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT, đề xuất quy trình tổ chức hoạt động học lịch sử theo hướng biểu thông qua năm bước, tương ứng với biện pháp sư phạm cụ thể: Bước : Học sinh chiếu hình yêu cầu (tên hoạt động) để định hướng đối tượng học sinh đầu sau hoạt động dạy học Ở giai đoạn này, tổ chức hoạt động, giáo viên cần trả lời: Mục đích hoạt động gì, hướng tới phát triển lực cho học sinh (ngoài mục đích trang bị, cung cấp kiến thức cho học sinh trước)? Ở đây, giáo viên cần nghiên cứu kỹ kiến thức (kiến thức, kĩ mà chương trình yêu cầu) để xác định mục tiêu hướng tới lực (năng lực hình thành học sinh kiến thức, kĩ – thủ thuật thái độ) Đây sở để giáo viên lựa chọn phương pháp cho hoạt động Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn, định hướng cho học sinh cách tiếp cận nguồn tài liệu Học sinh phải giáo viên thu nhận, giao nhiệm vụ hoạt động học tập học học, tiếp cận nguồn lực để giải vấn đề Không tiếp cận nguồn tài liệu, học sinh giải nhiệm vụ giao hoạt động dạy học Có nhiều cách giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận nguồn tư liệu quan sát băng hình, tranh ảnh, sơ đồ chiếu, tư liệu cảm thụ sách giáo khoa, phiếu học tập, mạng Internet Bước : Giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề, học sinh trả lời để kiểm tra nguồn tài liệu dựa khả tiếp cận Các tài nguyên/thông tin giáo viên cung cấp học sinh xử lý giải nhiệm vụ học tập, phụ thuộc vào khả xử lý cá nhân Học sinh giải vấn đề cách dễ dàng nhanh chóng giáo viên có phương pháp giảng dạy, nghiệp vụ sư phạm tốt học sinh phải có thái độ tích cực, tích cực tham gia hoạt động Bước 4: GV cho HS trình bày báo cáo kết - nhiệm vụ giải Thông qua phần báo cáo sinh viên (từ chất lượng sản phẩm, phương pháp - kỹ hành động báo cáo), giáo viên có sở để đánh giá sinh viên có đạt lực hay không, mức độ sơ đồ Bước : Giáo viên nhận xét, đánh giá, tổng kết hoạt động dạy học Ở bước này, giáo viên nhận xét tinh thần, thái độ tham gia hoạt động học sinh; đánh giá kết thực nhiệm vụ giáo viên giao; Đồng thời kết luận tổng hợp vấn đề lên hình cho lớp theo dõi trang bị thêm cho học sinh thông tin, kiến thức khoa học mà học sinh chưa hiểu Giáo viên phải làm bật tính ưu việt cơng nghệ thông tin việc tổng kết hoạt động dạy học tính xác thực, thẩm mỹ trực quan, tính thẩm mỹ, logic… Kết thúc bước 5, giáo viên đánh giá sản phẩm đầu hoạt động dạy học, liệu học sinh có đạt mục tiêu hay khơng 2.4 Ví dụ minh họa quy trình thiết kế tổ chức hoạt động dạy học lịch sử trường phổ thông theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT Từ sở lý luận thực tiễn phân tích trên, chúng tơi đưa ví dụ cụ thể dạy học phần II Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 (Bài 13, Nước Mĩ hai chiến tranh giới (1918 - 1939), SGK Lịch sử lớp 11, chương trình chuẩn), GV thiết kế tổ chức hoạt động dạy học sau: Cái bàn Như vậy, việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học với hỗ trợ CNTT phải hướng tới mục tiêu cao rèn luyện phát triển lực học tập cho học sinh chuyển từ “đọc chép” sang “chép cho xem” Nhưng giáo viên cần lưu ý thiết kế tổ chức hoạt động, xác định rõ mục tiêu (kết đầu ra), khả đạt được, nên dễ dàng lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức dạy-học lớp đánh giá kết hiệu hoạt động Kết luận Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học trường phổ thông với hỗ trợ CNTT vấn đề chưa có cơng trình nghiên cứu Vì vậy, nội dung viết tác giả cần tiếp tục nghiên cứu, từ cách tiếp cận, để xác định tiến trình cấu trúc hoạt động dạy học Chỉ thống nhất, có tiếng nói chung, đề hình thức, cách thức, phương pháp đổi phù hợp, hiệu quả, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ... thành phát triển nhân cách người học) lực) 2.3 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (Việt Nam) theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT 2.3.1 Thiết kế hoạt... học lịch sử theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ CNTT Trên sở phân biệt khái niệm hoạt động dạy học, tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực với hỗ trợ. .. hình thành phát triển lực người học 2.1.2 Các bước hình thành phát triển lực học sinh Trong trình dạy học nói chung dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng, để nhận thức đánh giá lực học sinh,