Thiết kế các chủ đề hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán cho học sinh THCS phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thông mới ở Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới được Bộ Giáo dục.
Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm dạy học Toán cho học sinh THCS phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố vào tháng 7/2017 Trong chương trình đó, hoạt động trải nghiệm bắt buộc mơn Tốn có đề cập đến hoạt động trải nghiệm nhằm đổi bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thơng Nó kết hợp dạy kiến thức, giáo dục người với định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển đổi giáo dục chủ yếu trọng dạy kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; phát triển hài hòa đức, trí, thể lực, thẩm mỹ; phát huy tốt tiềm người học Trên sở kết nghiên cứu nhóm nghiên cứu cấp tỉnh năm 2017, 2018 nhà nghiên cứu nước quốc tế, Giới thiệu Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện đào tạo giáo dục ngày 04 tháng 11 năm 20131 ; Nhận thức đầy đủ tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội , Chính phủ Việt Nam ban hành Nghị số 404 /QĐ-TTg việc phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa ngày 27/3, 2015 Trong CT lấy người học làm trung tâm Nó phát triển cho học sinh tính tích cực, sáng tạo, tự học; tăng cường tương tác thầy với trò, trò với trò, thầy với thầy đảm bảo kế thừa khối lớp, lớp học, môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm; đảm bảo tính thực tiễn, cập nhật xu hướng giáo dục đại quốc tế; kế thừa ưu điểm chương trình, sách giáo khoa hành tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Sau thời gian dài chuẩn bị, Bộ GD-ĐT thức cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình giáo dục phổ thơng mới) Nó nêu rõ hoạt động trải nghiệm bắt buộc học sinh từ lớp đến lớp 12 với 105 tiết lớp Giáo dục mơn Tốn hình thành phát triển học sinh đặc điểm bản, lực chung lực toán học; phát triển kiến thức kỹ chính; mang đến cho học sinh hội trải nghiệm ứng dụng Toán học vào thực tế sống Nó giúp tạo liên hệ ý tưởng tốn học, Tốn học với mơn học khác, Toán học với thực tế sống Mặt khác, CT thiết kế theo xu hướng mở Nó bảo đảm nội dung bắt buộc cốt lõi quốc gia, quy định định hướng, nguyên tắc, yêu cầu chung phẩm chất, lực học sinh, nội dung, phương pháp giáo dục, đánh giá kết giáo dục Nó trao cho tỉnh trường quyền tự chủ để lựa chọn nội dung phù hợp với điều kiện họ Dạy học môn Toán trường THCS giai đoạn giáo dục cung cấp cho học sinh sở để vận dụng vào sống hàng ngày tiếp tục học tập lớp Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb đề xuất đầy đủ đặc biệt vào năm 1984 nhiều nhà khoa học giới đề cập đến John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers…3 ,4 , Tuy nhiên, việc thiết kế chủ đề cho hoạt động đáp ứng u cầu chương trình mơn Tốn Việt Nam chưa nghiên cứu sâu Tháng 4/2017, nhóm nhà khoa học Việt Nam Tưởng Duy Hải, Nguyễn Thị Hằng, v.v… lần công bố số chủ đề cho hoạt động trải nghiệm dành cho cấp THCS Vì vậy, việc thiết kế chủ đề dạy học Tốn nói chung dạy học Tốn THCS nói riêng thực cần thiết Bài viết đề cập đến nội dung, vai trò cần thiết việc thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh trung học sở phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam; đưa quy trình bước để thiết kế chúng Nội dung 2.1 Một số nét chương trình giáo dục phổ thông hành 2.1.1 Một số ưu điểm Chương trình mơn Tốn có số ưu điểm Phù hợp với mục tiêu quy định chương trình giáo dục phổ thơng hành; bảo đảm tính tổng hợp, bản, đại, thiết thực Nhận thức đầy đủ tinh thần thống Toán học, vận dụng quan điểm Toán học đại, góp phần tạo nên thống “cơ sở tốn học” mơn Tốn trường phổ thơng Việt Nam Cấu trúc chương trình phù hợp với nối tiếp nội dung cấu trúc xoắn ốc đồng tâm, mở rộng qua cấp học đảm bảo tính chung chương trình giáo dục phổ thơng Nó kế thừa vận dụng thành tựu khoa học sư phạm để xây dựng chương trình mơn Tốn phù hợp với điều kiện nước ta Bước đầu tạo điều kiện tốt để đổi phương pháp dạy học, đánh giá học sinh; góp phần đảm bảo chất lượng hiệu trình dạy học mơn Tốn Nó góp phần giải hợp lý vấn đề mối quan hệ giáo dục phổ thơng Tốn phát triển lực học tập học sinh Mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thông giúp học sinh đạt kết mong đợi sau Nắm vững kiến thức về: - Số phép toán tập hợp số (từ số tự nhiên đến số phức); biểu thức đại số siêu việt; phương trình (phương trình bậc nhất, phương trình bậc hai, lượng giác, epxon, logarit); hệ phương trình, bất phương trình bậc (bất phương trình bậc nhất, bậc hai, lượng giác, epxon, logarit) hệ phương trình bậc - Hàm số, giới hạn, đạo hàm, nguyên hàm, tích phân ứng dụng chúng - Mối liên hệ hình học số hình thường gặp (điểm, đường thẳng, mặt phẳng, đa giác, đường tròn, elip, đa diện, tròn xoay) phép dời hình phép loại hình mặt phẳng; vectơ toạ độ, đại lượng đo đại lượng - Thống kê, tổ hợp, xác suất b Hình thành kỹ bản: - Thực phép toán: cộng, trừ, nhân, chia, lũy thừa, rút căn, logarit; Biến đổi biểu thức đại số, biến đổi lượng giác, giải phương trình, giải hệ phương trình, giải phương trình, giải hệ phương trình - Tính giới hạn, đạo hàm, nguyên hàm, tích phân; kiểm tra tính liên tục hàm số, nghiên cứu vẽ đồ thị hàm số - Vẽ hình, vẽ biểu đồ, khảo sát, tính độ dài, góc, diện tích, thể tích; viết phương trình đường thẳng, đường tròn, elip, mặt phẳng - Thu thập xử lý số liệu; tính tổ hợp xác suất; ước lượng kết đo thực tính toán - Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính tốn - Lập luận chứng minh - Biết giải toán vận dụng kiến thức Toán học vào học tập sống c Phát triển lực tư - Phát triển khả quan sát, dự đoán, nhạy bén suy luận logic; khả diễn đạt xác ý tưởng hiểu ý tưởng người khác; phát triển trí tưởng tượng không gian; phát triển phẩm chất tư đặc biệt tư linh hoạt, độc lập sáng tạo d Cảm giác thái độ - HS có ý thức tự học, hứng thú tự tin học tập Họ trở nên trung thực, chăm chỉ, cẩn thận, xác, kỷ luật sáng tạo Họ ý thức hợp tác biết trân trọng thành người khác Các em nhận thấy vẻ đẹp mơn Tốn nên u thích mơn Tốn 2.1.2 Một số nhược điểm Phân tích hạn chế chương trình Tốn cách tiếp cận xây dựng chương trình, cách phân chia nội dung phương pháp tổ chức trình dạy học, thấy rằng: - Cách tiếp cận xây dựng chương trình: CT mơn Tốn tiếp cận nội dung Điều có nghĩa tập trung vào việc xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết điều gì? Vì vậy, chương trình mơn Tốn cịn số nhược điểm như: Mới ý truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng nhu cầu hình thành phát triển lực học sinh Nhìn chung, chương trình mơn Tốn thường xuyên quan tâm đến việc đảm bảo tính thống “cơ sở tốn học” Vì vậy, cịn tình trạng học sinh cung cấp kiến thức khơng phù hợp, thiếu thực tế Ví dụ, cố gắng thiết kế chặt chẽ mặt Toán học (theo logic xây dựng hình học Euclid dựa tiên đề Hilbert) khiến số nội dung hình học cấp THCS trở nên khó nhiều học sinh khơng phù hợp với tư logic hình học học sinh Hình học trực quan cần góp phần quan trọng việc truyền đạt kiến thức hình học cho học sinh Quan điểm tích hợp phân loại chưa nhận thức đầy đủ Việc tích hợp nội dung dạy học mơn Tốn với thực tiễn sống, tích hợp đa mơn, liên mơn chưa rõ ràng Học sinh gặp khó khăn việc vận dụng kiến thức Tốn học vào thực tế sống Quan điểm tích hợp phân loại chưa nhận thức đầy đủ Việc tích hợp nội dung dạy học mơn Tốn với thực tiễn sống, tích hợp đa mơn, liên mơn chưa rõ ràng Học sinh gặp khó khăn việc vận dụng kiến thức Toán học vào thực tế sống Quan điểm tích hợp phân loại chưa nhận thức đầy đủ Việc tích hợp nội dung dạy học mơn Tốn với thực tiễn sống, tích hợp đa môn, liên môn chưa rõ ràng Học sinh gặp khó khăn việc vận dụng kiến thức Tốn học vào thực tế sống - Cách phân chia nội dung: Nguyên tắc “đồng tâm xoắn ốc” mở rộng qua khối lớp cần thiết việc áp dụng nguyên tắc chưa hợp lý dẫn đến tình trạng số kiến thức, kĩ bị lặp lại gây tải không cần thiết kiến thức đưa vào nhiều sớm không phù hợp với lứa tuổi học sinh Điều dẫn đến phân chia kiến thức khơng hợp lý, từ nâng thời lượng học lên lượng kiến thức từ làm giảm tính hấp dẫn mơn học Việc thiết kế chương trình mơn Tốn chưa đảm bảo tính liên thông lớp, khối lớp Hơn nữa, việc xác định nội dung trọng tâm môn Toán THCS chưa thực tốt nên học sinh kiến thức trọng tâm, bản, kiến thức nào, kỹ thiết thực Điều buộc học sinh phải ghi nhớ nhiều mà khơng nhận đâu chính, quan trọng Chẳng hạn, học sinh lớp làm quen với môn thống kê, lớp trước (kể cấp tiểu học) học sinh chưa có chuẩn bị cho mơn học Sau đến lớp 8, lớp môn học không dạy nên học sinh nhớ đơi chút Chương trình Singapore giới thiệu mơn học từ lớp theo cách tự nhiên (chẳng hạn trò chơi), sau nâng cao kiến thức tiếp tục dạy môn học hết cấp trung học lớp 8, lớp không dạy môn nên học sinh nhớ đơi chút Chương trình Singapore giới thiệu môn học từ lớp theo cách tự nhiên (chẳng hạn trò chơi), sau nâng cao kiến thức tiếp tục dạy mơn học hết cấp trung học lớp 8, lớp không dạy môn nên học sinh nhớ đơi chút Chương trình Singapore giới thiệu môn học từ lớp theo cách tự nhiên (chẳng hạn trị chơi), sau nâng cao kiến thức tiếp tục dạy môn học hết cấp trung học - Về phương pháp tổ chức trình dạy học: Việc dạy kiến thức dường bao hàm nhiều Học sinh bắt buộc phải làm tập tổng hợp em không nắm kiến thức cách thấu đáo Điều dẫn đến tình trạng tải Các phương pháp dạy học mơn Tốn chủ yếu thực lớp Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm chưa đánh giá cao đặc biệt hoạt động trải nghiệm liên quan đến mơn Tốn ngồi lên lớp Phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục lạc hậu, chưa quan tâm đến phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh7 ,8 ,9 ,10 2.2 Định hướng chương trình mơn Tốn THCS Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình mơn Tốn cấp THCS xác định cấp tiểu học bắt buộc học sinh Nó giúp học sinh nắm cách có hệ thống định nghĩa, nguyên tắc, quy tắc Toán học cần thiết cho người sở để học tập cấp học vận dụng vào sống hàng ngày Chương trình mơn Tốn lớp kết hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “xoắn ốc đồng tâm” (đồng tâm, mở rộng nâng cao); xoay quanh tích hợp ba nhánh chính: Số đại số, hình học đo lường, thống kê xác suất Theo CT mới, giáo dục mơn Tốn phải hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, chung lực Toán học với thành phần cốt lõi là: lực tư duy, lực suy luận Toán học, lực tư Toán học lực giải toán; Năng lực giao tiếp Matsh lực vận dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn Đồng thời phát triển kiến thức, kỹ trọng tâm tạo điều kiện tốt để học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn sống Giáo dục Toán học giúp kết nối ý tưởng Toán học, kết nối Toán học với mơn học khác, Tốn học với sống hàng ngày Giáo dục Toán học thực nhiều mơn học Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Công nghệ, Công nghệ thông tin, Hoạt động trải nghiệm, v.v Trong đó, mơn Tốn mơn học liên hệ Tốn học với mơn học khác, Toán học với sống hàng ngày Giáo dục Toán học thực nhiều mơn học Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ, Cơng nghệ thông tin, Hoạt động trải nghiệm, v.v Trong đó, mơn Tốn mơn học liên hệ Tốn học với mơn học khác, Toán học với sống hàng ngày Giáo dục Toán học thực nhiều mơn học Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ, Cơng nghệ thơng tin, Hoạt động trải nghiệm, v.v Trong đó, mơn Tốn mơn học chính.2 ,7 ,11 2.3 Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm dạy học Toán cho học sinh THCS phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam Học thông qua trải nghiệm trở thành lối tư giáo dục chủ đạo gắn liền với nhà tâm lý học giáo dục John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers Ngày tư tưởng “Học qua hành, học qua trải nghiệm” triết lý giáo dục điển hình Mỹ “Giáo dục trải nghiệm” đưa vào trường học nhiều nước giới Phương pháp học tập trải nghiệm khẳng định việc người học đạt kỹ cấu trúc kiến thức kết trực tiếp kinh nghiệm Người học cho có khả lựa chọn tham gia vào trải nghiệm giúp họ phát triển 12 Học tập qua trải nghiệm tồn mà khơng cần có giáo viên liên quan đến ý nghĩa tạo tiến trải nghiệm trực tiếp cá nhân Điều phù hợp với ý kiến Roger (1969)13, ông khẳng định học tập qua kinh nghiệm có giá trị tương đương với phát triển thay đổi cá nhân Theo Newsome, Wardlow Johnson (2005) phương pháp học tập trải nghiệm nâng cao mức độ nhận biết học sinh, tăng cường sử dụng kỹ tư phản biện nâng cao khả học sinh việc tiếp thu, lưu giữ truy xuất kiến thức nâng cao thành tích Học tập vịng tuần hoàn bắt đầu kinh nghiệm, tiếp tục suy ngẫm sau dẫn đến hành động mà thân trở thành kinh nghiệm cụ thể để suy ngẫm David Kolb (1984) phát triển mơ hình học tập dựa học tập trải nghiệm thường gọi mơ hình học tập Kolb Nó nhằm mục đích "xử lý học tập" với giai đoạn hành động xác định rõ ràng Thơng qua q trình học tập này, người dạy người học liên tục nâng cao trình độ học tập Đây mơ hình sử dụng rộng rãi việc soạn chương trình, soạn giáo án, đào tạo hướng dẫn khóa học giáo dục mơ hình học tập Kolb bao gồm bốn giai đoạn mô tả • • Hình Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb Một cách dễ dàng để tuân thủ yêu cầu định dạng giấy tạp chí sử dụng tài liệu làm mẫu cần nhập văn bạn vào Mẫu sử dụng để định dạng giấy bạn tạo kiểu cho văn Tất lề, độ rộng cột, khoảng cách dịng phơng chữ văn quy định; xin vui lịng khơng thay đổi chúng Bài báo bạn phần toàn thủ tục tố tụng, tài liệu độc lập Vui lịng khơng sửa đổi tên gọi Trong trình này, Kolb khuyến nghị nên tn theo thứ tự mơ hình học tập trải nghiệm, không thiết phải bắt đầu giai đoạn định trình Tuy nhiên, Kolb dựa giả định quan trọng học tập - tri thức bắt nguồn từ kinh nghiệm Kiến thức cần tạo (hoặc tái tạo) người học khơng nhớ tồn Do đó, nên sử dụng quy trình Kolb để đạt hiệu cao Kolb nhà nghiên cứu khác nhận thêm việc chọn điểm bắt đầu thiên giai đoạn phản ánh phương pháp học tập người học (hoặc môn học) Quan điểm mơ hình học tập dựa kinh nghiệm người học cần phản ánh kinh nghiệm sau khái qt hóa cơng thức hóa ý tưởng để họ áp dụng ý tưởng vào giới thực để xem liệu chúng hay sai, hữu ích hay vơ dụng, v.v Sau đó, người học có thêm trải nghiệm để bắt đầu cho trình học tập Các quy trình lặp lặp lại đạt mục tiêu hoạch định Quá trình địi hỏi người học phải có kỷ luật học tập cách lập kế hoạch, thực hiện, phản ánh áp dụng lý thuyết Mô tả chi tiết giai đoạn quy trình Kolb Trải nghiệm cụ thể: Người học có số kinh nghiệm cách đọc tài liệu, tham dự giảng, xem video liên quan đến chủ đề mà họ học thử làm theo hướng dẫn số học giới thiệu tự thực với hỗ trợ giáo viên Tất yếu tố giúp học sinh có kinh nghiệm định mà sau trở thành tư liệu đầu vào quan trọng trình học tập Giai đoạn cung cấp sở cho trình học tập, học thu hút cá nhân cách cá nhân: học tập dựa tư cởi mở khả thích ứng cách tiếp cận có hệ thống tình vấn đề Có tham gia vào kinh nghiệm cá nhân nhấn mạnh vào cảm giác suy nghĩ Công việc sáng tạo liên quan đến lượng kiến thức miền định có từ trước biến đổi thành kiến thức mới14 Vai trị giáo viên mô tả hoạt động người học thực Tuy nhiên, trải nghiệm quan trọng trải nghiệm mà người học tự cảm nhận Quan sát phản xạ:Người học cần phân tích đánh giá kiện kinh nghiệm có Trong giai đoạn cần phải có suy ngẫm, người học tự xem xét kỹ trải nghiệm xem cảm thấy nào, có hiểu ý hay khơng, có logic hay khơng, có chọn hướng hay khơng v.v Trong trình học tập, suy ngẫm hàm ý sâu sắc người học ln tự hỏi đưa câu trả lời cho câu hỏi: “Con đường có diễn tốt đẹp khơng?” hoàn toàn sử dụng trực giác họ để trả lời câu hỏi Trong trình phản ánh, người học tự ghi nhận cân nhắc cách tự nhiên Từ đó, người học khơng rút cho học kinh nghiệm mà cịn có định hướng để giai đoạn thú vị hiệu Để giảng dạy, giáo viên sử dụng kỹ thuật cho dạy học để đạt giải pháp hoạt động hiệu Có số loại phản ánh áp dụng sâu sắc tham khảo ý kiến, phân tích khái quát hóa từ nguồn khác đưa đánh giá kinh nghiệm Khi phản ánh, người học chủ động tham gia vào trình học tập, việc học tập hỗ trợ Nếu phản xạ đủ tốt giúp người học tiến bộ, nâng cao điều hịa q trình học tập Người học phát triển suy nghĩ logic, diễn đạt lời suy nghĩ liên quan đến người khác nhóm so sánh kinh nghiệm ý kiến Các ứng dụng kiến thức lớp học bối cảnh tình thực tế trọng tâm việc học phân tích khái qt hóa từ nguồn khác đưa đánh giá kinh nghiệm Khi phản ánh, người học chủ động tham gia vào q trình học tập, việc học tập hỗ trợ Nếu phản xạ đủ tốt giúp người học tiến bộ, nâng cao điều hòa trình học tập Người học phát triển suy nghĩ logic, diễn đạt lời suy nghĩ liên quan đến người khác nhóm so sánh kinh nghiệm ý kiến Các ứng dụng kiến thức lớp học bối cảnh tình thực tế trọng tâm việc học phân tích khái quát hóa từ nguồn khác đưa đánh giá kinh nghiệm Khi phản ánh, người học chủ động tham gia vào trình học tập, việc học tập hỗ trợ Nếu phản xạ đủ tốt giúp người học tiến bộ, nâng cao điều hịa q trình học tập Người học phát triển suy nghĩ logic, diễn đạt lời suy nghĩ liên quan đến người khác nhóm so sánh kinh nghiệm ý kiến Các ứng dụng kiến thức lớp học bối cảnh tình thực tế trọng tâm việc học nói thành lời suy nghĩ liên quan đến người khác nhóm so sánh kinh nghiệm ý kiến Các ứng dụng kiến thức lớp học bối cảnh tình thực tế trọng tâm việc học nói thành lời suy nghĩ liên quan đến người khác nhóm so sánh kinh nghiệm ý kiến Các ứng dụng kiến thức lớp học bối cảnh tình thực tế trọng tâm việc học Vai trò giáo viên thúc đẩy bầu khơng khí chấp nhận cá nhân người tham gia tư đa dạng, thiết kế hoạt động giúp người học xây dựng ý nghĩa chủ động trở nên sáng tạo việc học tốn Khái niệm hóa:Sau trải nghiệm quan sát chi tiết xem xét sâu sắc, người học khái niệm hóa kinh nghiệm thu họ Những ý tưởng bắt nguồn từ kinh nghiệm Giai đoạn quan trọng để kinh nghiệm chuyển hóa thành kiến thức tập hợp ý tưởng lưu giữ não Trong giai đoạn này, người học đồng hóa chắt lọc quan sát phản ánh thành lý thuyết Các sinh viên hiểu khái niệm chung mà kinh nghiệm cụ thể họ ví dụ cách tập hợp kinh nghiệm họ thành mơ hình chung Khái niệm hóa trừu tượng yêu cầu học sinh sử dụng logic cách tiếp cận có hệ thống để giải vấn đề Có nhấn mạnh vào thao tác tư biểu tượng trừu tượng xu hướng hệ thống khái niệm gọn gàng xác Các sinh viên chia sẻ phản ứng quan sát họ kinh nghiệm họ Người học giai đoạn cung cấp câu trả lời cho câu hỏi phát sinh từ kinh nghiệm cách đưa giải pháp đưa khái quát Theo Hội đồng Giáo viên Toán học Quốc gia (2000), khả giải toán nhiều chiến lược khả đạt câu trả lời khác nhiệm vụ cụ thể chứng quý giá phát triển suy luận tốn học Khơng có giai đoạn kinh nghiệm khơng thể hồn thiện phát triển lên tầm cao hữu ích mà kinh nghiệm cụ thể thu q trình học tập rèn luyện Khái niệm hóa trừu tượng kết thúc việc lập kế hoạch cho hoạt động thời gian tới Giai đoạn thường tiếp tục giai đoạn cuối cách tự nhiên (quan sát phản ánh) cách trả lời câu hỏi quan trọng phát sinh giai đoạn quan sát phản ánh Thử nghiệm tích cực: Ở giai đoạn cuối, người học đến kết luận dựa sở thực tế, có sở suy nghĩ liên quan chặt chẽ Kết luận coi lý thuyết phải áp dụng giới thực để kiểm tra Điều quan trọng việc hình thành tri thức thực Theo Kolb số nhà kiến tạo, chân lý phổ quát cần lĩnh hội kiểm chứng Đây giai đoạn cuối để xác nhận từ chối khái niệm giai đoạn trước Trong giai đoạn này, sinh viên sử dụng lý thuyết mà họ phát triển giai đoạn khái niệm hóa trừu tượng để đưa dự đốn tình giới thực Chúng kết nối thảo luận chủ đề kỹ sống với giới rộng lớn Hành động mong muốn học sinh trải nghiệm cụ thể Người học kỳ vọng sử dụng kiểm tra kết luận, khái quát hóa giải pháp tình (Kolb& Kolb, 2008) Sự tham gia người học tạo điều kiện cho phát triển cá nhân phát triển kỹ năng, đưa thước đo trao quyền cho người học3 ,4 ,5 ,12 Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông với nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS, tiến hành nghiên cứu khoa học cấp tỉnh năm 2017 năm 2018 tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Nội dung nghiên cứu thảo luận nhiều lần thành viên nhóm nghiên cứu nhiều nhà khoa học với giúp đỡ sát PGS-TS Vũ Quốc Chung Nhóm nghiên cứu thống thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh THCS sau: Thứ nhất, việc tổ chức dạy học mơn tốn theo chủ đề hoạt động trải nghiệm thực chương trình mơn ngồi chương trình (tiết thứ hai với trường học hai tiết/ngày: buổi sáng buổi chiều chương trình ngoại khóa) Thứ hai, nội dung thiết kế để dạy ôn tập củng cố kiến thức, kỹ vận dụng vào thực tế Thứ ba, địa điểm tổ chức hoạt động phụ thuộc vào điều kiện thực tế Nó ngồi lớp học Cấu trúc chủ đề: Giai đoạn 1: Xác định tên chủ đề: tên phải phù hợp với nội dung hấp dẫn Miêu tả hoạt động trọng tâm, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THCS, ngôn ngữ sáng, sáng, thân thương Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu chủ đề: Cần làm rõ kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần hình thành, phát triển Bước 3: Xác định thời gian: độ dài thời gian, thứ tự học chương trình tốn Giai đoạn 4: Chuẩn bị tài liệu cho hoạt động bao gồm trước học, học phương tiện vật chất cần thiết khác để hoàn thành nhiệm vụ dạy học Giai đoạn 5: Cách thức tổ chức: xác định hoạt động dành cho nhóm, hoạt động dành cho cá nhân Giai đoạn 6: Địa điểm tổ chức: lớp học Giai đoạn 7: Thiết kế hoạt động: giai đoạn quan trọng mà giáo viên người thiết kế, tổ chức, trợ lý chuyên gia học sinh thực hiện, trực tiếp tham gia sử dụng kinh nghiệm thân để quan sát, phản ánh, khái niệm hóa chủ động thử nghiệm theo mơ hình bốn giai đoạn Kolb Giai đoạn 8: Đánh giá hoạt động học tập HS: GV đưa tiêu chí, chuẩn mực, lập phiếu đánh giá tổ chức đánh giá Giáo viên cần ý đánh giá đồng đẳng, đánh giá nhóm nhận xét giáo viên q trình hoạt động 2.4 Một ví dụ minh họa Thiết kế dạy học theo hoạt động trải nghiệm: Bài toán: Vẽ góc có số đo (Lớp 6, 2003, Phan Đức Chính- Tổng chủ biên, NXBGDVN, trang 83) Tiết 1: tên chủ điểm: Vẽ góc có số đo Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu chủ đề: HS nắm kiến thức nửa mặt phẳng gồm tia Ox vẽ tia Oy cho = m (0 < m < 180) Học sinh có kỹ vẽ góc có số đo thước kẻ thước đo góc cách xác cẩn thận Học sinh hình thành lực suy luận giải vấn đề; sử dụng dụng cụ, phương tiện đo góc; phát triển lực thảo luận thảo luận nhóm Giai đoạn 3: Dạy vào tiết toán CT Giai đoạn 4: tài liệu: giấy A4, thước kẻ, thước đo góc sách giáo khoa Giai đoạn 5: Cách thức tổ chức: Hoạt động dành cho nhóm, hoạt động 1,2,4 dành cho cá nhân Đợt 6: Địa điểm tổ chức: lớp học Giai đoạn 7: Thiết kế hoạt động: Ấm lên: - Hoạt động 1: Mỗi HS tờ giấy A4 Dùng thước kẻ, thước đo góc vẽ tia Oa, sau vẽ hai góc aOb, aOc, sau đo góc cho biết tia nằm hai tia Ở hoạt động này, học sinh biết cách vẽ đo góc chưa biết cách vẽ góc có số đo cho trước Do kết khác nhau: Tia Ob nằm tia Oa tia Oc tia Oc nằm tia Oa tia Ob tia Oa nằm tia Ob tia Oc Khám phá: - Hoạt động 2: Với dụng cụ trên, HS vẽ tia Ox, sau vẽ góc xOy = 40 Có tia Oy vẽ thỏa mãn yêu cầu toán? Nhận xét nửa mặt phẳng gồm tia Ox, vẽ tia Oy? Qua hoạt động 1, học sinh biết vận dụng kinh nghiệm dùng thước đo góc để đo góc cho trước để dùng thước đo góc xác định tia Oy cho góc xOy = 40 Sau thực hoạt động 1, học sinh nhận thấy vẽ hai tia Oy đạt yêu cầu nửa mặt phẳng gồm tia Ox vẽ tia Oy cho góc xOy = 40 Áp dụng người mẫu Hoạt động 3: Thảo luận nhóm: nhóm từ đến học sinh, nhóm trưởng hướng dẫn thành viên khác thảo luận để vẽ góc ABC cho biết = 30 nêu cách vẽ Sau thành viên nhóm tự chọn góc ABC theo ý thích để vẽ trình bày kết cách vẽ theo nhóm áp dụng Hoạt động 4: Trên nửa mặt phẳng gồm tia Ox, vẽ góc xOy, xOz cho trước = 30 , = 45 Xác định mối quan hệ góc tia nhiệm vụ đưa nhận xét chung Áp dụng mở rộng Hoạt động 5: Thảo luận theo nhóm vẽ góc ABC, BAC cho = 45 = 30 , Trình bày cách vẽ Học sinh thực hành cách vẽ độc lập góc ABC, BAC hoạt động Tuy nhiên, hoạt động này, học sinh phải biết phân tích, suy luận, khái quát hóa để vẽ góc thứ hai sau vẽ xong góc thứ Bước 8: Đánh giá hoạt động học tập học sinh: Ghi nhận học sinh: giáo viên quan sát học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, sau đánh giá dựa phiếu tự đánh giá học sinh đánh giá đồng để có đánh giá xác học sinh Hồ sơ chia thành tốt không tốt theo cấp độ PISA (Cấp độ 1: C1, Cấp độ 2: C3, Cấp độ 3: C3) Phần ghi dùng để ghi khía cạnh định tính khác (như: thái độ, giải pháp sáng tạo…) • Bảng Hoạt động 1: Đánh giá học sinh mức độ (Học sinh nhớ kiến thức học tiết trước) Hoạt động 2: Học sinh vẽ hình Các em tiến từ việc biết đo góc số đo tự đến xác định góc số đo cho đến kết luận có tia Oy, em đánh giá mức độ Hoạt động 3: Phần HS làm theo hướng dẫn đánh giá mức Hoạt động 4: Phần đánh giá học sinh mức độ Hoạt động 5: Phần đánh giá học sinh mức độ Giáo viên cho điểm học sinh theo mức độ, ví dụ: Chưa tốt: điểm, Mức độ 1: điểm, Mức độ 2: điểm, Mức độ 3: điểm b Phiếu tự đánh giá học sinh: Trong hoạt động, giáo viên phải làm rõ kiến thức, kỹ quy trình cần đánh giá Đó mục tiêu hoạt động; kết chia thành tốt khơng tốt • Ban Trong học này, hoạt động hoạt động hoạt động nhóm nên nhóm thảo luận thống với cách đánh giá theo tiêu chí mà giáo viên đưa • Bàn số d Xử lý thông tin, xác nhận kết Dựa vào thông tin thu thập được, giáo viên đánh giá chung lớp kết học tập học sinh để học sinh đánh giá theo quy trình Kết luận Để thực thành cơng đổi giáo dục tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, người giáo viên nhân tố định Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh THCS phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh THCS; chuyển từ học trực quan, mô tả khái niệm bậc tiểu học sang học dựa định nghĩa khái niệm, suy luận logic; đáp ứng yêu cầu mục tiêu, quan điểm dạy học CT Nó giúp học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức Toán học vào thực tế hình thành mối liên hệ ý tưởng Toán học, Toán học với môn học khác ... nghệ thông tin, Hoạt động trải nghiệm, v.v Trong đó, mơn Tốn mơn học chính.2 ,7 ,11 2.3 Thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm dạy học Toán cho học sinh THCS phù hợp với Chương trình giáo dục phổ. .. cần thiết việc thiết kế chủ đề hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh trung học sở phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam; đưa quy trình bước để thiết kế chúng Nội dung... thức Toán học vào thực tiễn sống Giáo dục Toán học giúp kết nối ý tưởng Toán học, kết nối Tốn học với mơn học khác, Toán học với sống hàng ngày Giáo dục Tốn học thực nhiều mơn học Tốn, Lý, Hóa, Sinh,