PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI VIỆT NAM Bài viết trình bày vai trò, đặc điểm của trí tuệ xúc cảm trong dạy học Toán qua hoạt động trả.
PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI VIỆT NAM Bài viết trình bày vai trị, đặc điểm trí tuệ xúc cảm dạy học Tốn qua hoạt động trải nghiệm tiểu học Nhóm tác giả phân tích phác thảo/sơ đồ hội phát triển trí tuệ cảm xúc học sinh số vùng Việt Nam Giới thiệu Bài viết trả lời ba câu hỏi sau: Trí tuệ cảm xúc (EI) gì? Đặc điểm dạy học Tốn tiểu học gì? Trí tuệ cảm xúc (EI) ảnh hưởng đến q trình học tập mơn Toán tiểu học? Làm để xác định nó? Vì dạy học Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh? Đồng thời, viết phân tích minh họa số ví dụ phát triển trí tuệ cảm xúc học sinh dạy học tốn thơng qua học tập trải nghiệm Để trả lời ba câu hỏi trên, chúng tơi trình bày cơng trình kết nghiên cứu trí tuệ cảm xúc, ứng dụng giáo dục tác giả Việt Nam quốc tế Trước hết, EL Thonrdike người cố gắng xác định trí thơng minh cảm xúc ơng gọi trí thơng minh xã hội vào cuối năm 1930 Tiếp theo cơng trình David Weschler (1940) khẳng định yếu tố phi trí tuệ quan trọng thích nghi thành tựu người sống; Howard Gardner (1983) cho trí thơng minh khơng có IQ, mà thang trí tuệ rộng hơn; Reuven Bar-On (1985) người sử dụng thuật ngữ "trí tuệ cảm xúc" luận án tiến sĩ mình, nghiên cứu loại trí thơng minh ảnh hưởng đến thành công người Peter Salovey John Mayer hai nhà tâm lý học người Mỹ cơng bố định nghĩa thức trí tuệ cảm xúc vào năm 1990: “Trí tuệ cảm xúc bao gồm khả tham gia vào q trình xử lý thơng tin phức tạp cảm xúc người khác khả sử dụng thông tin hướng dẫn đến suy nghĩ hành vi” Cùng năm đó, Peter Salovey John Mayer, với M Tipapiolo, cơng bố kiểm tra trí tuệ cảm xúc Năm 1997, Peter Salovey John Mayer sửa đổi định nghĩa EQ, phản ánh mơ hình lực họ2 Ở góc nhìn khác, Daniel Goleman đưa định nghĩa trí tuệ cảm xúc dạng tổng hợp với nhiều phát khác công bố sách đầu tay “Trí tuệ cảm xúc” xuất năm 1995 Mỹ, đánh dấu bước tiến nghiên cứu ứng dụng EQ Nghiên cứu Goleman không dừng lại việc xác định chất trí tuệ cảm xúc mà đưa biện pháp giáo dục trí tuệ cảm xúc3 Xem xét cơng trình tác giả quốc tế này, nói ba đại diện tiêu biểu cho giai đoạn nghiên cứu khác trí tuệ cảm xúc với cách tiếp cận riêng có chung số đặc điểm, đồng thời có hướng phát triển riêng biệt R Bar-On tiếp cận trí tuệ cảm xúc góc độ nhân cách, P Salovey J Mayer nghiên cứu góc độ nhận thức, D Goleman tiếp cận góc độ hiệu suất Ở Việt Nam, PGS Nguyễn Huy Tự có viết trí tuệ cảm xúc Tạp chí Tâm lý học số tháng 12 năm 2000 Đề tài NCKH cấp nhà nước KX 05-06 giai đoạn 2001 - 2005 Viện Khoa học Giáo dục Quốc gia Việt Nam xác định trí tuệ cảm xúc ba thành tố trí tuệ (sáng tạo, trí tuệ nhận thức, trí tuệ cảm xúc) học sinh, sinh viên lực lượng lao động trẻ Đây nghiên cứu tiên phong, mở đầu cho nghiên cứu trí tuệ cảm xúc Việt Nam năm tới Một số cơng trình tiêu biểu như: luận văn thạc sĩ Dương Thị Hoàng Yến (2004), luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Dung (2007) Các luận án tập trung chủ yếu vào trí tuệ cảm xúc giáo viên chủ nhiệm hoạt động quản lý lớp học Luận văn thạc sĩ Phan Trọng Nam (2004) Nguyễn Thị Tuấn Anh (2008) tập trung nghiên cứu trí tuệ cảm xúc sinh viên trường đại học, cao đẳng sư phạm Năm 2010, Dương Thị Hoàng Yến bảo vệ luận án Tiến sĩ trí tuệ cảm xúc giáo viên tiểu học Viện Khoa học Xã hội Việt Nam Đề tài trí tuệ cảm xúc học sinh THPT Thái Nguyên nghiên cứu Nguyễn Thị Yến (2013)4 Qua tổng quan tài liệu tác giả quốc tế Việt Nam, có chưa có nghiên cứu phát triển trí tuệ cảm xúc dạy học môn học phổ thơng nói chung mơn Tốn nói riêng Đặc biệt chưa có cơng trình nghiên cứu cơng bố phát triển trí tuệ cảm xúc dạy học tốn thông qua hoạt động học tập trải nghiệm tiểu học Trong nghiên cứu tiếp theo, chúng tơi trình bày kết nghiên cứu vận dụng lý thuyết trí tuệ cảm xúc học tập mơn Tốn thơng qua trải nghiệm trẻ tiểu học Việt Nam (bao gồm khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động dạy học) Nội dung Bằng việc tổng hợp phân tích nghiên cứu chuyên sâu trí tuệ cảm xúc, với việc tìm hiểu thực tế dạy học Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm số địa phương Việt Nam, nhóm tác giả trình bày kết nghiên cứu sau: 2.1 Mối quan hệ IQ, EQ AQ Chỉ Số Thông Minh (Intelligent Quotient ) hay IQ khái niệm nhắc đến sách Hereditary Genius nhà khoa học người Anh Francis Galton xuất vào cuối kỷ 19 đặc biệt vào năm 1917 Hoa Kỳ tham gia Thế chiến I.5 Lâu nay, người ta tập trung nghiên cứu ứng dụng số thông minh (IQ) mà chưa quan tâm mức đến loại trí thơng minh cụ thể khác như: Trí tuệ cảm xúc (EQ,) Chỉ số vượt khó (AQ) , Tất dạng trí tuệ tạo nên trí tuệ người Thật khó để tưởng tượng điều xảy với người khơng có cảm xúc! Theo số nghiên cứu3được thực nhà nghiên cứu EQ, 25% người thành cơng có số IQ (tương đối) cao mức trung bình Điều có nghĩa IQ khơng giải thích thành cơng vượt trội 75% cịn lại “Trung thực sách”, câu ngạn ngữ Việt Nam, khía cạnh liên quan đến vai trị so sánh IQ EQ Nhà tâm lý học Paul G Stoltz (Mỹ) phát hành Adversity Quotient trang web Amazon.com vào tháng năm 1999 Tác phẩm gây tiếng vang nhà tâm lý học doanh nhân tiếng Khu phố cổ đo lường tâm trí thơng minh sáng tạo Nó số bốn cấp độ khác nhau: Thay đổi tình thế, Đảo ngược tình thế, Vượt qua nghịch cảnh, Tìm giải pháp Các nhà tâm lý học ứng dụng hoan nghênh gia tăng AQ Họ cho bước ngoặt quan trọng lịch sử phát triển tâm lý học cuối kỷ 20 Nó chứng tỏ việc định lượng phẩm chất tâm lý cao điều thực được, thực với Chỉ số thông minh (IQ) Chỉ số cảm xúc (EQ)5 Ta hình dung mối quan hệ ba IQ, EQ AQ sau: IQ kèm với EQ, kể trường hợp tạo cảm xúc trước suy nghĩ Trí tuệ cảm xúc ln hỗ trợ cho phát triển IQ để cá nhân trở nên thành công Tuy nhiên, để trở nên thành công, người ta thường phải đối mặt với thử thách; lúc Khu phố cổ xuất để giúp người vượt qua thành cơng Có thể nói, EQ hạt nhân kết nối, chuyển hóa IQ, EQ AQ để người huy động lực trí tuệ vươn tới giới hạn thân.6 ,7 Bài viết tập trung phân tích cấu trúc đặc điểm trí tuệ cảm xúc mối quan hệ với dạy học Tốn tiểu học thơng qua hoạt động trải nghiệm Theo Daniel Goleman3 , trí tuệ cảm xúc hiểu nghệ thuật kiểm soát cảm xúc định hướng cảm xúc đắn Như vậy, trí tuệ cảm xúc bao gồm hai thành phần bản: - Nghệ thuật kiềm chế cảm xúc; - Hướng cảm xúc Theo nghiên cứu Antonio Damasio (Đại học Iowa - Mỹ), cảm xúc quan trọng tâm trí Cảm xúc thường hướng dẫn lựa chọn chúng ta, lựa chọn hoạt động phù hợp với tâm trí, cho phép ngăn cản hoạt động tâm trí Ngược lại, não đóng vai trị quản lý cảm xúc chúng ta, trừ cảm xúc thoát khỏi kiểm soát trở thành chủ nhân Nghiên cứu tâm thần kinh Lynn D Selemon (tr45) cho thấy học sinh tiểu học có số IQ cao mức trung bình kết học tập thấp học sinh có rối loạn thùy trán như: lo lắng, hiếu động thái q Dù có tiềm trí tuệ đứa trẻ lại gặp nhiều vấn đề kết học tập kém, thiếu kiểm soát cảm xúc3 ,8 Trên thực tế, khơng có trí tuệ cảm xúc, trí tuệ trí tuệ khơng thể hoạt động cách thơng minh Tính bổ sung đối thoại lẫn thiết lập cách thích hợp tác nhân làm cho trí tuệ cảm xúc trí tuệ trí tuệ trở nên hồn thiện Như vậy, điều phủ nhận quan niệm đối kháng trí tuệ cảm xúc trí tuệ, theo Erasmus, cần phải tìm cân tốt hai mặt trí tuệ, hay nói cách khác phải dung hịa lý trí trái tim, phải học cách sử dụng hiệu trí tuệ cảm xúc sống học tập Trong nghiên cứu Sternberg Salovey làm rõ vai trò hàng đầu trí tuệ cảm xúc Cùng với John Mayer Gardner, tác giả chia trí tuệ cảm xúc thành lĩnh vực chính3 ,9 : 1) Hiểu biết cảm xúc: Nhận thức thân - Có khả nhận biết cảm xúc - sở trí tuệ cảm xúc; 3) Tự động viên: Khả hướng dẫn cảm xúc để tập trung ý, tự kiềm chế Tự tạo động lực có nghĩa đặt thân vào trạng thái tâm lý linh hoạt, cho phép làm điều đặc biệt 4) Nhận diện cảm xúc người khác: Empathy in relationship with other people 5) Làm chủ mối quan hệ người: Đó nghệ thuật kiểm sốt cảm xúc với người khác, cho phép người thành công cơng việc dựa mối quan hệ hài hịa Năm lĩnh vực trí tuệ cảm xúc thể qua trạng thái cảm xúc phổ biến sau: Tức giận, buồn bã, sợ hãi, thích thú, yêu thương, ngạc nhiên, ghê tởm, xấu hổ Từ loại cảm xúc này, tác giả lựa chọn số đặc điểm liên quan đến q trình dạy học Tốn tiểu học cấu trúc khảo sát giáo viên học sinh tiểu học ,10 ,11 (xem bảng phần 4) Mối quan hệ tác động qua lại trí tuệ xúc cảm với trình học Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm học sinh tiểu học phân tích, lý giải minh họa kết khảo sát đề cập mục 2.2 Phát triển EQ dạy học Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm chung dạy học Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm thể Hình 12 : • • Hình Chu kỳ học tập trải nghiệm Kolb Q trình học Tốn qua trải nghiệm học sinh tiểu học trải qua bước sơ đồ trên, vừa hội vừa thách thức để phát triển trí tuệ cảm xúc học sinh tiểu học Đó hội bước có diễn biến theo ngữ cảnh cụ thể để học sinh trải nghiệm trạng thái cảm xúc khác nhau, từ nâng cao phát triển lĩnh vực trí tuệ cảm xúc Đồng thời, thách thức Toán học có đặc điểm trừu tượng, logic chặt chẽ hệ thống đặc điểm hạn chế tư duy, trí nhớ, tập trung… học sinh tiểu học lại diễn bối cảnh kinh nghiệm tình cụ thể Một điều cần nhấn mạnh từ tình trải nghiệm cụ thể, thân học sinh trực tiếp 13 trải nghiệm quan sát, khám phá; dần dần, tóm tắt kiện riêng lẻ thành kiến thức kỹ Khi đó, xuất ý tưởng áp dụng kết thu qua kinh nghiệm vào thực tế Nhóm tác giả phân tích kiện bước trải nghiệm học sinh để tìm hội giúp học sinh phát triển trí tuệ cảm xúc học Tốn Bước 1: Trải nghiệm tình cụ thể Ở giai đoạn này, học sinh cần biết yêu cầu học tập trải nghiệm Học sinh nhận định hướng lời khuyên từ giáo viên bạn bè họ Học sinh có kiến thức, kỹ kinh nghiệm trước liên quan đến tình trải nghiệm Tuy nhiên, với bối cảnh có nhiều yếu tố mới, cịn xa lạ với học sinh tiểu học Rất dễ ảnh hưởng đến xuất cảm xúc khác (cả tích cực tiêu cực) học sinh tham gia vào lĩnh vực ban đầu trí tuệ cảm xúc Ở cảm xúc tạo ra: ngạc nhiên, bối rối, lo lắng Để giúp học sinh nhận biết làm chủ cảm xúc thân, giáo viên cần thiết kế tình trải nghiệm phù hợp Đồng thời, giáo viên dự lựa chọn nội dung tích hợp mơn Tốn cách “tự nhiên” giúp học sinh có ý, hứng thú khám phá Đây chìa khóa giúp học sinh vượt qua trạng thái cảm xúc tiêu cực Kết mong đợi hoạt động trải nghiệm giai đoạn tạo trì ý, mong muốn tìm thấy kết cụ thể thơng qua trải nghiệm Ví dụ 1: Trong dạy học diện tích tam giác (Tốn 5) 14 , tác giả SGK trình bày nội dung theo hướng ghép hình tam giác thành hình chữ nhật Từ nhẩm tính cơng thức diện tích hình chữ nhật, HS tính diện tích tam giác Sách giáo khoa sách giáo viên không thiết kế giảng theo kiểu hoạt động trải nghiệm Nhóm tác giả thiết kế lại học thông qua hoạt động học tập trải nghiệm Toàn học chia thành bước sơ đồ trải nghiệm sau: Bước 1: GV tổ chức cho HS tìm hiểu cơng thức tính diện tích tam giác thơng qua hoạt động trải nghiệm: - Hướng hoạt động: HS ghép hai tam giác thành hình chữ nhật Từ cơng thức diện tích hình chữ nhật, HS tính diện tích hình tam giác Học sinh cung cấp đầy đủ đồ dùng, phương tiện học tập (bút, thước kẻ, êke , kéo cắt giấy, bìa cứng nhau, hồ dán, ) • • Hình Minh họa u cầu Các tình tạo học sinh cảm xúc: hào hứng, hồi tưởng, bối rối, hào hứng, vui vẻ, hào hứng Ở giai đoạn này, để giúp học sinh ý đạt kết mục tiêu có cảm xúc tích cực, giáo viên cần nhấn mạnh điều gì? Các hoạt động chủ đạo gì? Những cơng cụ nào? Làm hoạt động? (chính mình, trực tiếp) Bước 2: Quan sát suy ngẫm Nếu bước tạo cảm xúc tích cực cho học sinh em chủ động tiến hành hoạt động quan sát, suy ngẫm phản ánh kết thu qua trải nghiệm Giáo viên cần xây dựng nội dung, kỹ thuật quan sát, phát yêu cầu bước để tư vấn sớm, đầy đủ cho học sinh Có thể nói, kết giai đoạn chất liệu giúp cho bước hình thành tri thức tốn học mà học sinh thu thơng qua hoạt động trải nghiệm Ở giai đoạn này, có nhiều khó khăn xảy bất ngờ: khơng quan sát, phát hết kiện; ngắt kết nối kiện phát để quan sát thêm; không thấy mối liên hệ kiện quan sát được,… Dễ xuất cảm xúc tiêu cực chán nản, xấu hổ, mệt mỏi, thiếu tự tin… Giáo viên nên dự kiến tình xảy giai đoạn để xếp hợp lý hoạt động trải nghiệm học sinh ngồi trạng thái tinh thần khơng vui Ví dụ 2: Hoạt động nối tiếp bài: diện tích tam giác Bước 2: Mỗi học sinh trải nghiệm hoạt động xuyên suốt - HS quan sát hình tam giác; so sánh chúng với hình chữ nhật để xác định hướng cắt (GV gợi ý: quan sát kích thước hình chữ nhật yếu tố đáy, chiều cao hình tam giác) - Tùy trường hợp HS tự tìm cách cắt ghép (chỉ cắt hình tam giác thành hình tam giác cịn lại cắt hình tam giác theo đường cao) ) - Sau HS cắt hình tam giác chữ nhật, GV gợi ý HS quan sát, phát mối quan hệ yếu tố hình chữ nhật hình tam giác, so sánh diện tích hình chữ nhật với diện tích hình tam giác - u cầu HS nhắc lại viết cơng thức tính diện tích hình chữ nhật để em nêu hướng diện tích tam giác • • Hình Minh họa cho hoạt động cắt Sử dụng ngôn từ hỏi đáp, khuyên nhủ, gợi ý có thái độ tích cực hoạt động cách hỗ trợ HS tạo cảm xúc tích cực q trình làm Tìm cơng thức tính diện tích tam giác Bước 3: Khái qt hóa kiến thức thu Học Toán qua trải nghiệm giai đoạn địi hỏi học sinh phải có bước phát triển chất lượng tư (IQ) trí tuệ cảm xúc (EQ) Học sinh phải phát mối quan hệ biến cố, liên hệ chúng xem tích hợp dạng tổng quát, tạo kiến thức toán học mà trước học sinh khơng có Đồng thời, cảm xúc xuất hai dạng bản: - Hỗ trợ tích cực IQ tạo sản phẩm cuối Cảm xúc dẫn đến thành công, kết thúc giai đoạn bản, coi tổng hịa ba bước (1, 3) Ở giai đoạn xuất cảm xúc tiêu cực phẩm chất mạnh mẽ người: buồn bã, tức giận, thất vọng, ghê tởm, hối hận Ngồi ra, cảm xúc tích cực xuất đan xen: niềm vui làm chủ, niềm vui vẻ đẹp toán học, niềm vui chiến thắng, tự tin… Lúc này, giáo viên cần theo dõi sát học sinh để hỗ trợ, động viên kịp thời cách giảm thiểu tác động cảm xúc tiêu cực, để chuyển hóa chúng thành cảm xúc tích cực Đây cách hiệu để phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh tiểu học Ví dụ 3: Tiếp theo hoạt động thí nghiệm Ví dụ - GV gợi ý HS tự rút phép tính lập cơng thức tính diện tích tam giác theo hướng tích tìm bước - HS tự phát biểu cách tính viết cơng thức lượng giác biết chiều cao, số đo cạnh đáy tương ứng • • Hình Hình minh họa cho hoạt động nối phần tử để vẽ công thức tính diện tích Sau đó, học sinh liên hệ kết tìm bước để khái qt thành kiến thức tốn học mới: cơng thức lượng giác Ở giai đoạn học sinh thường xuất hai trạng thái cảm xúc: - Lúng túng diễn đạt cách tính diện tích chọn từ diễn đạt cơng thức diện tích tam giác - Vui vẻ, tự hào, sung sướng,… nói cách tính viết cách tính diện tích tam giác Trong trường hợp này, giáo viên cần kịp thời biểu dương học sinh thực thành công hoạt động trải nghiệm ưu tiên động viên học sinh gặp khó khăn chút để đạt kết cuối Bằng cách đó, giáo viên giúp học sinh phát triển trí tuệ cảm xúc tình khác Bước 4: Trải nghiệm ứng dụng Đây bước cuối chu trình học tốn thơng qua trải nghiệm; tính bền vững lực tinh thần hình thành bước (1, 3) thể Những kiến thức, kỹ kinh nghiệm tốn học hình thành thơng qua học tập trải nghiệm cần tiếp tục kiểm tra áp dụng vào tình học tập sống học sinh tiểu học Kết trình vận dụng làm thay đổi thái độ học tập toán học thao tác toán học sống học sinh Đó q trình chuyển biến tình cảm học sinh bối cảnh Các thành phần trí tuệ cảm xúc học sinh lặp lại qua bước q trình trải nghiệm tốn học củng cố ổn định dần bước này.15 ,16 Ví dụ 4: Bước đầu làm thí nghiệm vận dụng kết thí nghiệm để tính diện tích hình tam giác - HS vận dụng cơng thức tính diện tích tam giác theo mức độ khác nhau: tình tương tự, tình - Giáo viên gợi ý cho học sinh: tính diện tích tam giác cách khác với cách tính diện tích hình chữ nhật Trong giai đoạn trải nghiệm này, học sinh phát triển tâm trạng dễ chịu hơn, áp lực bước Giáo viên nhấn mạnh định hướng: củng cố thông qua việc sử dụng từ đơn giản đến phức tạp Tất học sinh có hội tham gia hoạt động trải nghiệm giai đoạn Có thể cảm xúc tiêu cực xảy hơn, bền vững lực toán học trí tuệ cảm xúc địi hỏi tham gia tích cực, chủ động học sinh Qua bốn ví dụ bước hoạt động trải nghiệm nghiên cứu khu vực tam giác, thấy bước tham gia vào phát triển trí tuệ cảm xúc học sinh tiểu học Mỗi bước có vai trị đặc điểm khác trình trải nghiệm học sinh để phát triển trí tuệ cảm xúc Giáo viên nên chủ động tìm hiểu đặc điểm học tập trải nghiệm tình khác để hỗ trợ học sinh thành cơng17 ,18 ,19 Q trình phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh học tốn thơng qua trải nghiệm xem Hình • • Hình Phát triển trí tuệ cảm xúc dạy học Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm Quan sát Hình , ta thấy bước hoạt động trải nghiệm dạy học toán tạo tình huống, bối cảnh cho học sinh tiểu học Kết xuất cảm xúc tác động đến hoạt động trí tuệ học sinh diễn với sản phẩm trung gian bước; Như vậy, trí tuệ cảm xúc học sinh dần hình thành phát triển 2.3 Hiện trạng hội phát triển EI việc dạy tốn thơng qua EL Trong phần chúng tơi trình bày kết khảo sát giáo viên tiểu học tiểu học trường Hà Nội, Đồng Tháp (miền Bắc miền Nam Việt Nam) Mơ tả khảo sát: 1) Mục đích khảo sát Tìm mối tương quan tốn học thơng qua hoạt động trải nghiệm trí tuệ cảm xúc học sinh Như vậy, xem xét hiệu khả phát triển EQ học sinh tiểu học Việt Nam mơn tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm 2) Cách tiến hành - Khảo sát độc lập giáo viên với học sinh giáo viên với học sinh trường tiểu học khác - Khảo sát 151 học sinh lớp lớp hai trường tiểu học Hà Nội (Dịch Vọng A - Cầu Giấy Tây Hà Nội - Nam Từ Liêm) 82 học sinh trường tiểu học Bùi Thị Xuân, Cao Lãnh, Đồng Tháp - Khảo sát 49 giáo viên trường tiểu học - Xử lý số liệu đánh giá kết khảo sát giáo viên học sinh • Bảng Khảo sát ý kiến học sinh biểu cảm xúc trẻ trải nghiệm học toán trường Tiểu học Dịch Vọng A – Cầu Giấy – Hà Nội trường Tiểu học Tây Hà Nội – Quận Nam Từ Liêm – Hà Nội • Bảng Khảo sát ý kiến học sinh biểu cảm xúc trẻ học toán trải nghiệm trường Tiểu học Bùi Thị Xuân - TP Cao Lãnh, Đồng Tháp • • Hình So sánh tỷ lệ biểu cảm xúc học sinh tiểu học Hà Nội Đồng Tháp thực nghiệm Toán (tự đánh giá) • Bảng Khảo sát giáo viên biểu cảm xúc học sinh học toán thực nghiệm trường tiểu học Dịch Vọng A - Cầu Giấy - Hà Nội trường tiểu học Tây Hà Nội - quận Nam Từ Liêm - Hà Nội • Bảng Khảo sát giáo viên biểu cảm xúc học sinh trải nghiệm môn Toán trường tiểu học Bùi Thị Xuân - Phường - TP Cao Lãnh - Đồng Tháp 3) Từ kết khảo sát trên, chúng tơi nhận xét sau: - Giáo viên đánh giá cảm xúc tích cực có tỷ lệ cao cảm xúc tiêu cực Hài lòng 91,7%, 79,2%, 79,5%, 53,2% 8% Có khác biệt tỷ lệ phần trăm cảm xúc giáo viên Hà Nội giáo viên Đồng Tháp Tuy nhiên, nhìn chung, giáo viên đánh giá cao cảm xúc tích cực Như vậy, thấy rằng, góc nhìn giáo viên, tốn học trải nghiệm góp phần phát triển trí tuệ cảm xúc trẻ tiểu học nâng cao chất lượng giáo dục mơn tốn • • Hình So sánh tỷ lệ biểu cảm xúc học sinh tiểu học Hà Nội Đồng Tháp thực nghiệm Toán (đánh giá giáo viên) - Kết tự quan sát học sinh trường tiểu học Dịch Vọng A (Hà Nội) gần trùng khớp với kết quan sát học sinh trường tiểu học Bùi Thị Xuân (Đồng Tháp) cảm xúc tích cực: vui vẻ, hạnh phúc, nhiên cảm xúc tiêu cực khác (khơng lớn) theo tỷ lệ phần trăm loại cảm xúc - Nhận xét giáo viên học sinh cảm xúc tích cực tiêu cực gần trùng hợp (học sinh tự nhận xét vui 67,6%, thích thú 64,2%, vui mừng 53%, cảm xúc bối rối có tỷ lệ cảm xúc tiêu cực cao 12,6% Tuy nhiên, nhiều cảm xúc tiêu cực xảy học sinh chưa quan sát đầy đủ thấu đáo (nhiều cảm xúc tiêu cực giáo viên nói là: 0% cảm xúc thực học sinh xuất hiện, thấp 2%) để tạo biện pháp hỗ trợ sư phạm phù hợp20 ,21 ,22 - Từ đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh khẳng định học toán qua trải nghiệm phương pháp học tập hiệu quả, phù hợp với đặc điểm phát triển nhận thức học sinh tiểu học Đặc biệt, thể cảm xúc học sinh khẳng định học tốn thơng qua trải nghiệm hội để phát triển trí tuệ cảm xúc Hoạt động trải nghiệm không đem lại kiến thức, kĩ mà cịn có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện cho học sinh tiểu học hình thành lực, phẩm chất tình thực tiễn khác Đứng trước tình học tập lớp hay thực tế, học sinh phải quan sát, phân tích, ứng xử phù hợp để tìm giải pháp nhằm đạt mục tiêu học Trong tình đó, có nhiều kiện hữu hình vơ hình, để học sinh cảm nhận trực tiếp suy nghĩ (IQ) trải nghiệm yếu tố từ trí óc, Cảm xúc (EQ) Ngay hành vi phối hợp IQ EQ chưa đủ để giải vấn đề, mà đòi hỏi học sinh phải thể phẩm chất cảm xúc khác từ AQ Và hội để học sinh phát huy lực trí tuệ 23 ,24 Tốn học mảnh đất chứa đựng thách thức hội, học sinh tự trực tiếp khám phá tốn học, từ lĩnh hội giá trị văn hóa tốn học9 ,25 ,26 ,27 ,28 CT giáo dục phổ thơng ban hành ngày 28/07/2017 thức đưa nội dung hoạt động trải nghiệm vào kế hoạch giáo dục chương trình mơn tốn dự kiến tháng 01/2018 Trong CT, hoạt động trải nghiệm thiết kế 105 tiết/năm học cho tất từ lớp đến lớp 5,29 Rõ ràng với kết khảo sát chương trình hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng (dự kiến 2019) hội lớn để giáo viên tổ chức dạy học mơn Tốn Thơng qua kinh nghiệm góp phần phát triển trí tuệ cảm xúc 3 Kết luận Trí tuệ cảm xúc EQ sức mạnh cốt lõi giúp người hiểu rõ thân, tự làm chủ hợp tác hiệu với người Phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh tiểu học đóng vai trị quan trọng, tảng để hình thành phát triển lực chung: tính tự lập, tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo Trí tuệ cảm xúc hạt nhân kết nối 3: IQ, EQ AQ dung mơi tạo nên phức hợp trí tuệ người; EQ tạo đà cho IQ phát huy, tích hợp với AQ để bứt phá Học tốn thơng qua học tập trải nghiệm tạo hội cho học sinh tiểu học tiếp cận với tình tốn học đa dạng, có tính biến đổi cao, phức tạp phi cấu trúc Các trạng thái cảm xúc liên tục xuất thay đổi - đặc điểm bật tốn học thơng qua kinh nghiệm liên quan đến trí tuệ cảm xúc Tận dụng điều này, giáo viên tìm giải pháp sư phạm phù hợp, góp phần phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh tiểu học, đồng thời phát triển dạng trí tuệ khác; sở để xây dựng hệ công dân Việt Nam cách mạng công nghiệp 4.0 ... thơng qua hoạt động trải nghiệm Quan sát Hình , ta thấy bước hoạt động trải nghiệm dạy học tốn tạo tình huống, bối cảnh cho học sinh tiểu học Kết xuất cảm xúc tác động đến hoạt động trí tuệ học sinh. .. trải nghiệm tình khác để hỗ trợ học sinh thành công17 ,18 ,19 Q trình phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh học tốn thơng qua trải nghiệm xem Hình • • Hình Phát triển trí tuệ cảm xúc dạy học. .. mối quan hệ với dạy học Toán tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Theo Daniel Goleman3 , trí tuệ cảm xúc hiểu nghệ thuật kiểm soát cảm xúc định hướng cảm xúc đắn Như vậy, trí tuệ cảm xúc