BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC ThS Bùi Thị Thanh Thủy Trường CĐSP Nam Định Tóm tắt: Trong xã hội đại với nhịp sống nhanh vũ bão, hệ trẻ ngày gặp khó khăn mặt cảm xúc hệ trước Vì vậy, lực chung, lực chuyên biệt hay phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh suốt giai đoạn giáo dục phổ thông, có vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm việc hình thành phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh Đây điều cần thiết cho học sinh từ bậc học để hướng tới việc hình thành phát triển hài hòa thể chất tinh thần theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bài viết xin phép chia sẻ số suy nghĩ việc phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh trình dạy học Tiểu học Từ khóa: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, trí tuệ cảm xúc, dạy học, phẩm chất, lực, học sinh tiểu học Abstract: Nowadays, in such society of faster lifestyle, young people seem to have much more emotional issues than prior generations did Hence, many teachers pay attention on nourishing students with not only general knowledge, specific abilities and good personality but also emotional intelligence This is very necessary for kids to grow up physically and mentally in harmony right from the st grade, as the orientation of General Education Program In this writing, we would like to share some of our ideas about emotional intelligence feeding for students in Primary schools Keyword: General Education Program, emotional intelligence, teach, abilities, personality, students in Primary schools Đặt vấn đề Ngoài lực chung, lực chuyên biệt hay phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh (HS) suốt giai đoạn giáo dục phổ thông, có vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm việc hình thành phát triển trí tuệ cảm xúc cho HS Trong xã hội đại, điều cần thiết cho HS 544 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA từ bậc học để hướng tới việc hình thành phát triển hài hòa thể chất tinh thần theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bài viết xin phép chia sẻ số suy nghĩ việc phát triển trí tuệ cảm xúc cho HS Tiểu học trình dạy học Trí tuệ cảm xúc [4] 1.1 Khái niệm chung trí tuệ cảm xúc Trí tuệ cảm xúc loại hình trí tuệ thể lực chủ thể vấn đề có liên quan đến xúc cảm, thể lực nhận biết xác xúc cảm thân người khác; lực sử dụng xúc cảm để thúc đẩy tư duy; lực thấu hiểu xúc cảm; lực kiểm soát xúc cảm thân người khác nhằm giải tốt mối quan hệ giao tiếp diễn sống 1.2 Các đặc điểm trí tuệ cảm xúc Daniel Goleman, nhà tâm lí học người Mĩ cho rằng, có yếu tố để xác định trí tuệ cảm xúc: - Hiểu rõ thân: Những người có trí tuệ cảm xúc cao thường hiểu rõ thân không để cảm xúc điều khiển họ Họ sẵn sàng nhìn nhận thân cách trung thực, biết điểm mạnh, điểm yếu dựa vào để hoàn thiện Nhiều người tin hiểu rõ thân yếu tố quan trọng trí tuệ cảm xúc - Kiểm soát thân: Những người có khả kiểm soát thân thường không để trở nên giận dữ, định bốc đồng, thiếu suy nghĩ Họ suy xét trước hành động Đặc điểm kiểm soát thân tính thận trọng, thích ứng với thay đổi biết nói “không” cần thiết - Giàu nhiệt huyết: Những người có trí tuệ cảm xúc thường tràn đầy nhiệt huyết Họ sẵn sàng hi sinh lợi ích trước mắt để đổi lấy thành công lâu dài Họ thích thách thức làm việc có hiệu cao - Biết cảm thông: Đây có lẽ yếu tố quan trọng thứ hai trí tuệ cảm xúc Cảm thông khả nhận biết hiểu mong muốn, nhu cầu quan điểm người xung quanh điều không rõ ràng Người biết cảm thông quản lí tốt mối quan hệ, biết lắng nghe, không “chụp mũ”, phán xét vội vàng, sống cởi mở trung thực - Kĩ giao tiếp: Đây đặc điểm trí tuệ cảm xúc cao Những người có kĩ giao tiếp tốt thường giúp đỡ người khác phát triển tỏa sáng thay tập trung 545 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI vào thành công trước tiên Họ xử lí tranh chấp, giao tiếp tốt bậc thầy xây dựng tŕ mối quan hệ Việc tạo hứng thú học tập việc hình thành, phát triển trí tuệ cảm xúc cho HS Tiểu học Khái niệm “dạy học phát triển phẩm chất lực HS” với nhiều giáo viên (GV) Tiểu học SV (SV) ngành Giáo dục tiểu học nhiều mẻ Vì vậy, khái niệm “phát triển trí tuệ cảm xúc”, đương nhiên chí chưa nghe nói với nhiều GV SV Tuy nhiên, thực chất trình dạy học, trình nghiên cứu giáo dục, nhiều GV SV quan tâm đến vấn đề tạo hứng thú học tập cho HS Tiểu học Vậy điều có liên quan đến việc hình thành, phát triển trí tuệ cảm xúc cho HS bậc Tiểu học? Trong trình thực viết, có làm điều tra nhỏ với SV ngành Giáo dục Tiểu học trường CĐSP Nam Định hai khóa 35 (đã trải qua tập) khóa 36 (trước bước vào tập đầu tiên) Câu hỏi điều tra là: “Điều quan trọng GV Tiểu học tổ chức dạy học môn học cho HS Tiểu học? Tại sao?” Với khóa 35, có 35/46 SV cho phải nắm nội dung môn học, phải có cách thức (phương pháp) tổ chức dạy học linh hoạt; có 11/46 SV cho rằng, điều quan trọng tạo hứng thú học tập với HS Với khóa 36, có 33/43 SV cho quan trọng phương pháp dạy học, phải hiểu biết tâm sinh lí lứa tuổi Tiểu học Có 10/43 SV cho rằng, điều quan trọng tạo hứng thú học tập với HS Như vậy, có 21/89 (23,6%) SV cụ thể điều quan trọng tạo hứng thú học tập với HS Theo chúng tôi, 68/89 (76,4%) SV lại trả lời mang tính chất trả bài, chưa trúng Bởi theo điều tra với 61 HS hai lớp trường Tiểu học Chu Văn An (thành phố Nam Định), với câu hỏi điều tra là: “Môn học yêu thích nhất? Tại sao?” Kết điều tra nhận trải tất môn học với lí cụ thể kiểu như: “Con yêu thích môn Lịch sử làm cho hiểu đất nước ta”, “Con yêu thích môn Thể dục làm cho khỏe hơn”, “Con yêu thích môn Tin học giúp hiểu máy tính”, “Con yêu thích môn Mỹ thuật môn học tự sáng tạo”, “Con yêu thích môn Toán thích giống giáo sư Ngô Bảo Châu”, “Con yêu thích môn khoa học thích làm thí nghiệm”, “Con thích môn Đạo đức giúp hiểu biết điều tốt đẹp”, “Con thích môn Tiếng Việt giúp hiểu từ ngữ mới”, “Con thích môn Tiếng Anh giúp giao tiếp với người nước ngoài”, … Như vậy, HS 546 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thấy thích môn học môn học tạo hứng thú với HS, đáp ứng nhu cầu, mong muốn, sở thích HS Kết điều tra với HS Tiểu học phù hợp với thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner - nhà tâm lý học tiếng Đại học Harvard - xuất sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu trí tuệ”), ông công bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thông minh (Theory of Multiple Intelligences) Có loại trí thông minh mà Gardner đề nghị thời điểm là: Trí thông minh logic - toán học, Trí thông minh không gian, Trí thông minh vận động, Trí thông minh tương tác giao tiếp, Trí thông minh nội tâm, Trí thông minh thiên nhiên, Trí thông minh ngôn ngữ, Trí thông minh âm nhạc [5] Lý thuyết Gardner người tồn vài kiểu thông minh trên, nhiên, có kiểu thông minh trội người Bên cạnh đó, Gardner trường học thông thường đánh giá HS thông qua loại trí thông minh trí thông minh ngôn ngữ trí thông minh logic/toán học - điều không xác Trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp,… đồng thời lèo lái tất HS theo đường chịu chung đánh giá phán xét Nhiều HS học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng Tại Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục công nhận đắn lý thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Gắn với lí thuyết trí tuệ cảm xúc, theo chúng tôi, điều quan trọng GV Tiểu học tổ chức dạy học môn học cho HS Tiểu học tạo hứng thú học tập HS Bởi khơi gợi hứng thú học tập HS giúp HS hiểu rõ thân muốn gì, thích để từ sẵn sàng hành động Đó yếu tố quan trọng trí tuệ cảm xúc Và vậy, mạnh dạn khẳng định GV tạo hứng thú học tập cho HS góp phần hình thành, phát triển trí tuệ cảm xúc HS Phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh trình dạy học Tiểu học 3.1 Một số nét đổi trường Tiểu học năm gần Ngành Giáo dục có bước chuyển sâu sắc kể từ sau Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể hay đổi trường Tiểu học năm gần thuật ngữ “phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh” không 547 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhắc đến cách tường minh Tuy nhiên, nhiều trường Tiểu học, từ hiệu nâng bước em đến trường “Mỗi ngày đến trường ngày vui”, “Học mà chưa vui chưa phải học”, đến việc tổ chức lớp học theo mô hình VNEN thể đổi không định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh Một hiệu trường Tiểu học Chu Văn An – TP Nam Định Lớp học theo mô hình VNEN Bộ sách giáo khoa theo dự án mô hình trường học có thay đổi theo hướng hoạt động hóa nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học Cấu trúc học chia thành ba hoạt động chính: hoạt động bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng Trong mô hình này, GV người tổ chức lớp học; quan sát hoạt động cá nhân, nhóm; hỗ trợ HS cần thiết; chốt lại động chơi với nhóm lúc tổ chức trò chơi SGK thiết kế sẵn hoạt động Tất nhiên, tình trò chơi SGK thiết kế sẵn, theo chúng tôi, mang tính chất gợi ý GV thay đổi để tạo bất ngờ hứng thú cho HS trước bước vào học Nhưng trò chơi gợi ý trò chơi để dẫn nhập vào Nếu chơi số trò chơi quen thuộc chẳng liên quan đến học chắn đến lúc HS thấy nhàm chán việc tổ chức hoạt động nhóm thiếu hiệu Như vậy, công việc người GV phải luôn trì hứng thú học tập HS Ngoài trò chơi khởi động hoạt động bản, hoạt động ứng dụng hoạt động khiến cho HS hứng thú, tò mò Tuy nhiên, qua nghiên cứu thực tế, nhận thấy nhiều GV trọng nhiều hoạt động thực hành lượng tập giao cho HS phần nhiều hướng tới hoạt động Như vậy, GV “rụt rè” trình đổi Điều dễ hiểu hai lí sau đây: 548 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Một là, ảnh hưởng trình lâu theo chương trình tiếp cận nội dung - Hai là, mô hình dạy học VNEN chưa áp dụng với tất trường Tiểu học toàn quốc Vì thế, kì thi có chuyển đổi dần theo hướng tiếp cận lực chậm mật độ thi chưa nhiều 3.2 Một số ý kiến việc dạy học phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh trình dạy học Tiểu học Tâm lí trẻ em thích người lớn tôn trọng, tin tưởng giao việc Trên sở đó, để trì hứng thú học tập lâu dài, tạo điều kiện tốt để kích thích trẻ em tự khám phá thân mình, GV cần linh hoạt việc tổ chức dạy học Hiện tại, dù sách giáo khoa VNEN có đổi rõ nét theo chúng tôi, sách mang tính chất hướng dẫn, định hướng Bởi rõ ràng, trò chơi mà HS biết trước không hứng thú Hơn nữa, HS mang “một tờ giấy trắng” đến lớp dù có vui chơi kiểu học mang tính chất thụ động Lâu dần khiến cho HS cảm xúc với việc học hành Vì vậy, thay GV cho HS nhiều tập kiểu dạng hoạt động thực hành, GV nên tin tưởng giao công việc chuẩn bị cho HS trước đến lớp Những việc chuẩn bị nên hướng tới hoạt động ứng dụng, nghĩa hoạt động gắn với thực tiễn sống xung quanh HS Với môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục hay Tin học môn học có thời lượng lại khiến HS vận động, thư giãn chí học tập thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường, không khó để GV gây hứng thú học tập cho HS Tuy nhiên, với môn Toán, Khoa học thời lượng nhiều, nội dung khô khan nên đòi hỏi GV phải tìm cách làm cách tổ chức dạy học để trì cảm xúc HS với môn học Ví dụ, môn Toán, trước học chu vi hay diện tích hình chữ nhật hay hình vuông, GV yêu cầu HS nhà đo trước chiều dài, chiều rộng bàn học, phòng riêng hay nhà Việc chuẩn bị HS không làm được, nhờ phụ huynh hỗ trợ Vì HS thuộc công thức tính toán nhanh ước lượng chiều dài, chiều rộng, chu vi hay diện tích, thực tế lại Hay học cộng phân số, đặt câu hỏi nhà sau: Bánh chưng Tết bóc thường chia thành phần nhau? Con thường ăn phần? Anh (chị, em, bố, mẹ) ăn nhiều phần? Với câu hỏi vậy, việc liệu cho phép cộng phân số, giúp HS liên hệ kiến thức với thực tế sống, biết quan tâm đến người khác, chí biết đến văn hóa truyền 549 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thống mà ngày dường nhiều bậc phụ huynh bỏ quên, … Với môn Khoa học, môn phát huy sáng tạo nhiều HS Thực tế, GV lấy để dạy môn Toán, Tiếng Việt – coi “môn chính” Điều quan trọng GV phải loại bỏ tư tưởng “môn phụ” Khi đó, chuẩn bị chắn có công phu Tuy nhiên, việc chuẩn bị cần có thời gian GV nên giao nhiệm vụ cho HS trước tuần có vật liệu dễ tìm, dễ kiếm đèn pin, kính (bài Ánh sáng bóng tối – Khoa học 4), nhiệt kế (bài Nóng, lạnh nhiệt độ – Khoa học 4), lúc Ví dụ, với đồ dùng thí nghiệm hình (bài Âm – Khoa học 4), lúc tìm làm Và có tìm bên gia đình để sử dụng cách Một dụng cụ thí nghiệm môn thú vị Để chuẩn bị, đề nghị bố mẹ Khoa học HS lớp 4A1 trường TH mua sữa để sử dụng: cho ăn Chu Văn An chuẩn bị (bài Âm kèm với bánh mỳ, làm bánh mỳ thanh) làm sữa chua Và sử dụng vỏ hộp sữa làm dụng cụ thí nghiệm, HS có nhận thức: sản phẩm sống có nhiều công dụng, vật liệu chứa sản phẩm bỏ mà tái sử dụng cần thiết, … Như vậy, công việc chuẩn bị nho nhỏ cho học giúp cho HS có thêm nhiều hiểu biết Đó động lực để HS không ngừng học tập, khám phá Các hoạt động chuẩn bị GV giao cho cá nhân nhóm Việc HS đến nhà để chuẩn bị công việc phục vụ học tập không đơn việc học Điều đó, giúp HS hiểu sống gia đình – điều bình thường với hệ trước, xa lạ giai đoạn Từ đó, có cách ứng xử với đẹp hơn, biết cảm thông với – đặc điểm trí tuệ cảm xúc Tất nhiên, việc làm thường xuyên chắn gặp không phản đối từ bậc phụ huynh Vì vậy, GV cần nhiều tâm huyết, kiên trì HS phụ huynh Một yếu tố tác động vô lớn đến việc phát triển trí tuệ cảm xúc HS Tiểu học Đó cách người lớn nhìn nhận, đánh giá thành lao động học tập Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Quy định đánh giá HS tiểu học nêu 550 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA rõ: đánh giá HS tiểu học “những quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất HS tiểu học” [2] Đây Thông tư mà áp dụng năm học 2014 – 2015, có nhiều ý kiến phản đối nhiều hình thức để “chống đối” mà báo chí tốn không thời gian giấy mực Tuy nhiên, góc nhìn chúng tôi, cách đánh làm GV đánh giá xác HS mà góp phần phát triển trí tuệ cảm xúc HS Vì GV hiểu cứng nhắc phải “ghi” nhận xét HS, nên dẫn đến hình thức “chống đối” kiểu chụp câu nhận xét làm sẵn sợ không đủ thời gian Trong tổ chức học tập theo nhóm kiểu mô hình lớp học VNEN, GV thường xuyên “quan sát hoạt động cá nhân, nhóm; hỗ trợ HS cần thiết” Vì vậy, nghĩ ngày GV đủ thời gian để đưa câu nhận xét, động viên cho HS vào thời điểm thích hợp Cách nhận xét, động viên GV cần có ngữ điệu cảm xúc định Nếu làm tốt, thời gian, GV viết ngắn gọn “tốt” kèm theo biểu tượng vui vẻ Nhưng nói, GV có thêm nụ cười ánh mắt vui vẻ kèm theo “Ôi, (nhóm con) làm tốt quá!” hay “Con (các con) thật sáng tạo!” hay “Sao làm tốt thế?!” hay “Thật tuyệt vời ạ!” Muốn giục thực nhiệm vụ nhanh chóng, không nên dùng câu mệnh lệnh kiểu “Nhanh lên!” mà thay vào câu “Các ơi, khẩn trương lên nhé!” kèm với câu “Chúng ta nhiều thời gian đâu ạ!” khiến thấy trách nhiệm Muốn tư vấn cho con, không nên nói “Con không ” mà nói “Con không nên ” “Con thử làm xem ”, “Cô nghĩ có lẽ tốt hơn”, Với cách làm vậy, không động viên, khuyến khích học tập mà bước giúp học cách ứng xử, giao tiếp với nhẹ nhàng, thân Và đặc điểm trí tuệ cảm xúc cao -Với cách định nghĩa đặc điểm trí tuệ cảm xúc phần đầu viết, thấy trí tuệ cảm xúc thứ bất biến Nó nuôi dưỡng, phát triển người Trong giới đầy biến chuyển, xã hội đại với nhịp sống nhanh vũ bão, hệ trẻ ngày gặp khó khăn mặt cảm xúc hệ trước Những câu chuyện bạo lực học đường, câu chuyện vô cảm người xã hội diễn ngày nhiều – 551 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dấu hiệu việc kiểm soát thân, kĩ giao tiếp yếu – hồi chuông cảnh tỉnh với người làm giáo dục Vì vậy, gia đình, nhà trường xã hội cần có chuẩn bị hành trang vào sống cho giới trẻ từ bước đời Trong môi trường giáo dục nhà trường, từ bậc học đầu tiên, thầy cô giáo phải hình mẫu trí tuệ cảm xúc qua yêu thương chăm sóc tương tác với trẻ cách tôn trọng Và tảng để xây dựng nên lực, phẩm chất người học mà ngành Giáo dục hướng tới công đổi bản, toàn diện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo Chương trình phổ thông tổng thể, 5/8/2015 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá HS Tiểu học [3] Bộ sách lớp chương trình VNEN [4] Daniel Goleman (2007) Trí tuệ cảm xúc, NXB Lao động – Xã hội [5] Trang web http://www.geniusprint.vn, Thuyết đa trí tuệ Howard Gardner 552