SKKN bồi dưỡng phát triển năng lực cảm xúc cho học sinh qua môn ngữ văn

I- Đặt vấn dề: Lí chọn đề tài Trí thơng minh cảm xúc hay gọi trí tuệ cảm xúc,năng lực cảm xúc ( Emotional Quatient- viết tắt EQ ) công nhận yếu tố chủ chốt để có thành công nghiệp đời.Garden - cha đẻ thuyết Trí thơng minh Đa dạng - nhấn mạnh “ Nhiều người có IQ 160 làm việc khơng người có IQ khơng q 100, người có trí thơng minh quan hệ cá nhân yếu người Và dời sống hàng ngày, khơng hình thức trí tuệ quan trọng hình thức Nếu bạn khơng có nó, bạn lựa chọn không người bạn đời, nghề nghiệp bạn vv Nhà trường thiết phải giáo dục cho trẻ hình thức trí tuệ đó.” Vậy lực cảm xúc (EQ) mà lại định thành công người IQ - số thông minh ? Năng lực cảm xúc khả nhân thức, hiểu truyền đạt cảm xúc Chỉ số EQ thể khả người hiểu rõ thân thấu hiểu người khác Đó cịn khả chế ngự cảm xúc để thích ứng với hồn cảnh kiểm sốt cảm xúc Người có EQ cao dễ thích nghi với hồn cảnh, ln tìm hịa hợp tập thể, dễ dàng nhận hợp tác Các thống kê rằng, IQ đóng 15% vào thành công, 85% thành công định lực cảm xúc EQ Năng lực cảm xúc gồm có lực cảm xúc cá nhân lực xúc cảm xã hội Năng lực cảm xúc cá nhân gồm lực tự nhận biết thân, lực tự điều chỉnh, lực tạo động lực Năng lực xúc cảm xã họi gồm khả thấu cảm lực giao tiếp Năng lưc tự nhận biết thân khả biết rõ cảm xúc vai trị cảm xúc cơng việc, học tập Khả giúp biết điểm mạnh điểm yếu thân, can đảm thể suy nghĩ chưa chấp nhận dám theo đuổi.Năng lực tự điều chỉnh khả kìm giữ cảm xúc bốc đồng thân, bình tĩnh, lạc quan khoảnh khắc khó chịu nhât Năng lực tạo động lực khiến cho cố gắng phát triển thân, mong muốn đạt vượt qua mục tiêu Năng lực thấu cảm khả am hiểu cảm xúc, nhu cầu quan tâm người khác Năng lực giao tiếp xã hội khả truyền đạt thơng tin, quản lí xung đột, tạo thay đổi tạo cảm hứng cho ngừoi làm việc Nói tóm lại, người có số EQ cao thường hiểu rõ thân, không cảm xúc điều khiển, sẵn sàng nhìn nhận thân cách trung thực; họ không hành động bốc đồng, ln thận trọng thích ứng với thay đổi, sống cởi mở trung thực, giàu nhiệt huyết, giao tiếp tốt bậc thầy việc trì mối quan hệ Chính người ta tìm thấy người có EQ cao hiệu xuất làm việc bật,năng lực lãnh đạo xuất sắc điều kiện tạo hạnh phúc Càng ngày, người ta nhận tầm quan trọng EQ “ Với IQ người ta tuyển dụng bạn, với EQ, người ta đề bạt bạn” Cơ hội thành cơng có EQ cao lớn Quan trọng ,EQ phần bẩm sinh, lại chủ yếu giáo dục, rèn luyện mà có Ai đào tạo sở hữu EQ thực điều giai đoạn đời Trong giáo dục, bồi dưỡng , phát triển EQ cho học sinh việc có ý nghĩa Phát triển nâng cao số lực cảm xúc EQ giúp học sinh phát triển tốt khả giao tiếp, diễn đạt, giúp em dễ hịa đồng vói bạn bè, thích ứng nhanh với hoàn cảnh Nếu số EQ thấp, em sống thu mình, bạn bè, tự ti, khó hịa nhập dẫn đến kết học tập Khảo sát nhà nghiên cứu cho thấy học sinh có IQ cao sau chưa hẳn thành cơng học sinh có IQ thấp EQ lại phát triển Chỉ cần lên Google search cụm từ “ kết cục đời thần đồng giới kỉ 20” khơng khó để thấy tượng IQ cao chí gấp rưỡi Estein hay thông thạo hàng chục ngoại ngữ từ nhỏ, tiếng với tài bẩm sinh, phần lớn số họ kết thúc đời bi kịch, thời coi trọng IQ Thiếu lực cảm xúc, đặc biệt lực tự nhận biết điều chỉnh thân, lực thấu cảm, nguyên nhân dẫn đến hành động dại dột nông vô cảm học sinh Chẳng hạn em chạy theo lối sống đua đòi, đánh thản nhiên quay cảnh bạn bị đánh đưa lên mạng xã hội, nghiêm trọng vụ cướp giết người tuổi vị thành niên… Cho nên việc bồi dưỡng phát triển lực cảm xúc cho học sinh học sinh THPT tạo cho em tảng tốt nhân cách, kĩ xã hội cần thiết, giúp em thành cơngvững tương lai 2.Mục đích đề tài: Xuất phát từ yêu cầu thực tế sống mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thơng, mục đích đề tài qua môn học Ngữ văn bồi dưỡng phát triển lực cảm xúc cho học sinh, trọng vào rèn luyện lực nhận biết điều chỉnh, lực thấu cảm, lực truyền đạt thông tin Với mong muốn tạo cho em học sinh có tảng nhân cách, có niềm tin vào thân, có động lực học tập phấn đấu ,nuôi dưỡng ước mơ tương lai tốt đẹp ( tất em sinh có số IQ vượt ngưỡng 100 hay có EQ cao)- hnân tố dẫn tới thành cơng, đề tài đưa số định hướng bồi dưỡng nâng cao EQ dạy học môn Ngữ văn II- Tổng quan đề tài: Đề tài thực dựa nghiên cứu nhà tâm lí học ,xã hội học Trí thơng minh cảm xúc hay Năng lực cảm xúc - EQ q trình dạy học mơn Ngữ văn nhà trường phỏ thông, nhận thấy đặc thù môn phù hợp để vừa đảm bảo yêu cầu kiến thức kĩ theo quy định, vừa bồi dưỡng phát triển lực cho học sinh có lực cảm xúc.Thực tế cho thấy chưa có nhiều tìm hiểu nghiên cứu đưa vấn đè phát triển lực cảm xúc cho học sinh vào môn Ngữ văn Hoặc cách hiểu lực cảm xúc hạn hẹp, đơn gian tình cảm cảm xúc, rung động trước hình tượng nghệ thuật hay tượng đời sống Vì tơi cho đề tài đưa tìm tịi thử nghiệm bước đầu để việc học tập môn Ngữ văn nhà trường không cịn xa rời với lợi ích học tập thiết thực học sinh, đưa môn Ngữ văn trở thành môn học u thích, mơn học góp phần tạo tảng cho thành công em sau Phạm vi nghiên cứu đề tài môn Ngữ văn THPT, chủ yếu lớp 12 học sinh sửa bước vào môi trường học tập mới, hoàn cảnh sống mới, đứng trước lựa chọn định có ý nghĩa với đời em Giai đọan em cần có phẩm chất , lực, kĩ sống cần thiết để không giảm bớt việc phạm phải sai lầm đáng tiếc Qua học tập môn Ngữ văn, em phần phát triển lực cần thiết để thành công kỉ 21: Năng lực cảm xúc hay gọi trí tuệ cảm xúc - EQ III- Phương pháp nghiên cứu 1- Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập Phương pháp sử dụng để thu thập thông tin lí luận xây dựng sở lí luận đề tài 2- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm điều tra thực tiễn Phương pháp dùng để thu thập thông tin xây dựng sở thực tiễn cho ddề tài IV- Nội dung đề tài 1- Cơ sở lí luận đề tài: a) Theo nghiên cứu, số thơng minh cảm xúc EQ rèn luyện mà có khơng giới hạn độ tuổi nào, có tiềm để phát triển EQ.Điều vô ý nghĩa học sinh THPT để em có hội xây dựng tảng nhân cách, kĩ xã hội cần thiết dể sau có nhiều hội thành cơng sống Trong nghiên cứu tâm lí học, nhà nghiên cúu cho việc phát triển EQ phải ý từ trẻ nhỏ, gia đình , vai trị cha mẹ vô quan trọng Tương lai trẻ phần nhiều giáo dục,cha mẹ, thầy cô, người bạn gặp đường đời Chỉ số EQ thay đổi phụ thuộc vào yếu tố giáo dục, gia dình nhà trường Nhà tâm lí Gottman đưa số cách “ huấn luyện cảm xúc” cho trẻ nhỏ như: + Lắng nghe thấu cảm: Cha mẹ, thầy cô phải biết tập trung để nghe,hiểu điều trẻ cảm nhận sau chia sẻ + Thừa nhận cảm xúc trẻ, không phủ nhận cảm xúc em chưa rõ lí hay áp đặt cảm xúc người lớn buộc em thừa nhận + Tạo sử dụng tình có xung đột để trẻ giải quyết…vv Nghĩa mặt lí thuyết số EQ hồn tồn đào tạo sở hữu ý bồi dưỡng, phát triển b) Bản chất mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn Trong q trình dạy học tơi nhận thấy môn Ngữ văn, với chất mục tiêu mơn học , hồn tồn phù hợp để bồi dưỡng,phát triển lực cảm xúc cho học sinh Đã môn học,môn phải cung cấp kiến thức cho học sinh Nhưng xét chất, môn Ngữ văn không đạt mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu môn học khác mà hướng đến mục tiêu quan trọng phải đạt bồi dưỡng lực thẩm mĩ, biết rung cảm trước đẹp văn chương sống, từ hình thành tình cảm, phẩm chất tốt đẹp yêu thiên nhiên, yêu người, sống, trung thực, dũng cảm, vị tha, nhân vv Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn môn học đặc biệt: vừa môn học nghệ thuật, vừa môn công cụ Là môn nghệ thuật, học Ngữ văn ( đọc hiểu tác phẩm, đoạn trích văn học ) trở thành học hình thành lực lực thẩm mĩ, lực khám phá đẹp hình thành lực khác thấu hiểu, đồng cảm ( với nhân vật, với nỗi niềm, tư tưởng, quan niệm nhân sinh… tác giả gửi gắm tác phẩm ), trình bày suy nghĩ, quan điểm thân vấn dề , tượng đời sống Từ chỗ hiểu, trải nghiệm văn chương, em có khả hiểu mình, khám phá giới tâm hồn mình, xây dựng động lực phấn đấu, có niềm tin mơ ước Đọc hiểu tác phẩm văn học giúp học sinh bồi đắp tâm hồn, phát triển lực cảm xúc cá nhân Là môn công cụ, môn Ngữ văn với phân môn Làm văn , Tiếng Việt rèn luyện cho học sinh kĩ đọc, hiểu văn bản, diễn đạt hay Đây sở để sau em có lực giao tiếp xã họi quan trọng lực truyền đạt thơng tin Bản chất mục tiêu môn học thể tên gọi Ngữ văn - tức ghép hai phân môn Ngôn ngữ Văn học Tên gọi nhắc nhở mục tiêu dạy học tồn diện, khơng dạy chữ (ngơn ngữ ) mà cịn dạy làm người Ngày mơn Ngữ văn phải hướng tới đáp ứng lợi ích học tập đa dạng học sinh, trở thang fmôn học không xa rời yêu cầu thiết thực sống Nhiệm vụ mơn Ngữ văn thời kì phải hình thành cho học sinh lĩ giao tiếp, cách ứng xử phù hợp với ngữ cảnh đối tượng, có khả trình bày diễn thuyết trước đám đơng.Từ kiến thức văn hóa, văn học, lực cảm thụ, đánh giá nghệ thuật, học sinh có khả hiểu hiểu người, u thương tơn trọng lẫn nhau, chung sóng làm việc cộng đồng Việc dạy học mơn Ngữ văn cịn hướng đến mục tiêu chung giáo duch giới mà tổ chức UNESCO đề xướng: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định Mặt khác, yêu cầu đổi dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn trọng vào việc xây dựng học theo định hướng phát triển lực học sinh Như hoàn toàn thấy học tập mơn Ngữ văn có tác dụng lớn việc bồi dưỡng, phát triển EQ 2- Cơ sở thực tiễn: Qua quan sát, tìm hiểu thực tế, dạy học nhà trường phổ thông nặng cung cấp kiến thức, phát triển trí tuệ lôgic giáo dục kĩ sống, phát triển lực cảm xúc Khơng khó để thấy báo, mạng xã hội đưa tin thực trạng học sinh có hành vi dại dột, nơng nổi, khó hiểu : chơi điện tử, đắm giới ảo, gây gổ đánh nhau,đua xe, dùng chất kích thích, trang phục lố lăng, lời nói thiếu lễ độ, chí cướp giết người Có học sinh thiếu lĩnh, yếu đuối, cần câu nói nặng lời bố mẹ, điểm thi thấp vv tìm đến chết Tất tượng em thiếu lực cảm xúc Bởi cốt lõi lực cảm xúc khả làm chủ, kiểm soát thân, làm chủ cảm xúc, làm chủ mối quan hệ Một học sinh cho giỏi thiếu hay lực cảm xúc thấp tương lai nào? Em hịa nhập cộng đồng? có biết sống trách nhiệm? có đủ lĩnh đứng lên sau thất bại? có làm chủ thân để tránh xa cám dỗ? có kịp thích nghi với thay đổi chóng mặt xã hội? Thực tế cho thấy, học sinh đọc sách, sách văn học học mơn văn lực truyền đạt thông tin kém, đời sống cảm xúc đơn giản, thiếu khả làm chủ càm xúc thân cảm nhận cảm xúc người xung quanh… Nhận thấy tầm quan trọng số EQ với học sinh khả bồi dưỡng, phát triển số cho em qua học tập môn Ngữ văn, đề tài đưa số định hướng dạy học môn 3- Hướng bồi dưỡng, phát triển lực cảm xúc (EQ) cho học sinh qua môn Ngữ văn: a) Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Đọc văn Một thời gian dài, cách dạy học truyền thống Ngữ văn thầy cảm nhận, thẩm bình, truyền lại đến học sinh Hoạt động diễn học chủ yếu nghe ghi chép, học sinh hồn tồn thụ động học, thầy đóng vai trò trung tâm Những cảm xúc, cách hiểu, phản hồi học sinh quan tâm.Cách học thủ tiêu lực cảm thụ nghệ thuật, khả truyền đạt thơng tin học sinh Những em tiếp nhận qua học phụ thuộc lớn vào người thầy, em khơng có trải nghiệm, khám phá học tập Sự đổi mục tiêu phương pháp dạy học môn Ngữ văn coi trọng vai trò học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, thầy giữ vai trò người dẫn dắt, định hướng, gợi mở, học sinh chủ động khám phá để lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ Muốn phát huy hiệu Đọc văn hình thành, bồi dưỡng EQ cho học sinh, giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực có phương pháp nêu vấn đề Qua thực tiễn dạy học nhận thấy phương pháp dạy học nêu vấn đề phù hợp với môn Ngữ văn việc bồi dưỡng phát triển EQ Phương pháp không đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mà cịn góp phần vào phát huy tính tích cực chủ động, hình thành lực cảm xúc cho học sinh Phương pháp nêu vấn đề xuất phát từ thuật ngữ “ Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến hay tìm tịi V.Ơkơn cho “ nét chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề” Hạt nhân phương pháp tạo tình có vấn đề Vậy tình có vấn đề? trạng thái tâm lí độc đáo người gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước mà tìm tịi sáng tạo tích cực Và tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức, niềm vui sướng phát Một tình coi có vấn đề thỏa mãn điều kiện: Tồn vấn đề; gợi nhu cầu nhận thức; gợi niềm tin vào khả thân Trong Ngữ văn, giáo viên tạo tình có vấn đề tổ chức cho học sinh giải tình theo cách sau: a1- Xây dựng tình lựa chọn: Xây dựng tình giáo viên đặt học sinh trước lựa chọn khó khăn Các em phải suy nghĩ, phải có kiến đưa lựa chọn phải có lí giải thuyết phục tình phát huy tính chủ động tích cực cho học sinh, phát triển lực cảm xúc cá nhân Ví dụ 1: dạy học thơ “Vội vàng” Xuân Diệu, đặt tình : có ý kiến cho Vội vàng thơ cổ vũ cho lối sống gấp, sống tận hưởng; ý kiến khác khẳng định thơ thể quan niệm sống tích cực, sống mãnh liệt, hết mình, biết tận hưởng tận hiến Em nghĩ hai ý kiến đó? Giải tình huống: tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, sau đại diện lên trình bày Lựa chọn đưa phải có kiến giải thuyết phục Sau giáo viên nhận xét đưa lựa chọn phù hợp với nội dung giá trị thơ: Vội vàng không cổ vũ cho lối sống gấp hưởng thụ ích kỉ Bài thơ đưa nhìn mẻ sống gắn liền với quan niệm thời gian, tuổi trẻ, từ giúp người nhận cần phải quý trọng thời gian giây phút đời, phải sống mãnh liệt để sống khơng trôi qua vô nghĩa Điều khác với lối sống gấp số người trẻ lối sống hưởng thụ cá nhân, bất chấp tất cả, không tạo giá trị tốt đẹp cho xã hội Ví dụ 2: Dạy truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân, giáo viên đưa tình lựa chọn: nạn đói truyện, có ý kiến cho thử thách, ý kiến khác lại khẳng định hội cho nhân vật Em nghĩ ý kiến trên? Giải qut tình huống: Học sinh đặt vào hồn cảnh nhân vật câu chuyện để hiểu, đồng cảm với cảnh ngộ khát vọng nhân vật, từ thấy hai ý kiến khơng mâu thuẫn hay đối lập mà thể nhìn đa dạng nhiều chiều a2- Xây dựng tình nghịch lí : tức tình trái khốy, ngược đời, trái với lẽ thường Tình địi hỏi học sinh phải huy đông kiến thức tổng hợp để lí giải vấn đề mà tác phẩm đặt Giải tình em ngộ nhiều điều bổ ích Ví dụ : Dạy học thơ Tây Tiến Quang Dũng, giáo viên nêu tình huống: hồn cảnh đất nước có chiến tranh, sống người chiến sĩ cách mạng nhiều hi sinh gian khổ, lãng mạn, mộng mơ hình tượng người lính Tây Tiến có phải ủy mị, li thực? Giải tình huống: học sinh thảo luận để tìm hiểu nhận chất lãng mạn mộng mơ người lính Tây Tiến vẻ đẹp riêng người lính thời kì đầu kháng chiến chống Pháp, đặc biệt người lính vốn chãng trai đất Hà thành, học sinh sinh viên Cái lãng mạn mộng mơ không làm cho người lính ủy mị yếu mềm mà sức mạnh tinh thần để họ vượt qua gian khổ hi sinh, làm cho hình tượng người lính khơng xa lạ mà gần gũi chân thực Khi lí giải vấn đeè tình huống, rõ ràng học sinh trải nghiệm, đánh giá để từ nhận đâu điều tốt đẹp cho người a3- Xây dựng tình nhân : tạo dựng tình để học sinh tìm nguyên nhân kết quả, chất tượng, nguồn gốc qui luật kiện, động sâu xa hành vi Tình buộc học sinh phải trả lời câu hỏi Ví dụ: tìm hiểu truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu, tình đặt ra: hành động người đàn ơng đánh vợ thói quen, sở thích kì quặc hay lí khác? đánh vợ lão ta lại cất lên lời rên rỉ đau đớn? Giải tình huống; Học sinh thảo luận tìm nguyên nhân, thấy hành động nhân vật chất ơng ta độc ác hay sở thích kì quặc mà hồn cảnh sống q khó khăn Sự quẫn bách mưu sinh khiến người trở nên thô bạo Trong đánh dánh vợ, ông ta cất lên tiếng rên rỉ đau đớn có lẽ ơng đau dớn bế tắc Hiểu học sinh nhiều cảm thơng cho người này, nhiên hiểu lí mà có quyền bạo hành, chà đạp người Ví dụ2: dạy học truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao, giáo viên đưa học sinh vào tình hng lí giải hành động nhân vật Chí Phèo: sau bị thị Nở từ chơiú sống thành nhà, Chí phèo thất vọng tuyệt vọng, uống rượu say muốn đến trả thù nhà thị Nở Nhưng thay đến nhà thị Nở, lại đến nhà Bá Kiến đòi lương thiện,giết Bá Kiến tự sát? a4- Xây dựng tình giả định: Là tình giáo viên nêu số giả thiết phân tích tác phẩm văn học để làm rõ vấn đề,sự việc cần tìm hiẻu Tình giúp học sinh bộc lộ lực thích ứng tình sống, học sinh “nhập vai”, trải ngiệm nhân vật Ví dụ1: tình giả định dạy học Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu): tác giả nhân vật nghệ sĩ chứng kiến cảnh bạo hành gia đình hàng chài phát cảnh đẹp mơ thuyền lưới vó sương sớm nào? em cậu bé Phác câu chuyện em hành đọng hay giống cậu bé dó? người đàn bà hàng chài chấp nhận giải pháp mà Phùng Đẩu đưa ( li dị người chồng thơ bạo ) điều xảy câu chuyện chủ đề tư tưởng tác phẩm? 10 Ví dụ 2: Trong truyện Chí phèo, sau giết chết Bá Kiến, Chí phèo tiếp tục sống có khơng? điều xảy ra? Có thể thấy sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề hữu ích phát triển EQ cho học sinh Các em chia sẻ, đồng cảm, bộc lộ kiến giải riêng mình, tham gia trải nghiệm giải tình Những điều quan trọng để bồi dưỡng lực cảm xúc cá nhân, nâng cao lực giao tiếp xã hội b)Sử dụng ngữ liệu phần tập Đọc hiểu Trong hình thức đề kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn ngồi phần Làm văn kiểm tra lực tạo lập văn cịn có phần câu hỏi kiểm tra lực đọc hiểu học sinh Trong q trình cho học sinh luyện tập, tơi nhận thấy lựa chọn ngữ liệu đọc hiểu quan trọng Những ngữ liệu tốt, nghĩa chứa đựng thông tin hữu ích, có ý nghĩa giáo dục có vấn đề học sinh quan tâm tạo hứng thú lớn học sinh hình thành lực cảm xúc, kĩ cách tự nhiên Phần ngữ liệu góp phần bồi dưỡng phát triển EQ cho học sinh giáo viên chuẩn bị cẩn thận nghiêm túc Mỗi câu chuyện xúc động, học, tượng đưa ngữ liệu thức dậy em cảm xúc, suy nghĩ, tác động đến hành vi, cách ứng xử giống em dược học tác phẩm văn học V- Kết luận Trên vài định hướng để bồi dưỡng phát triển lực cảm xúc cho học sinh qua môn Ngữ văn mà tổng kết trình dạy học Chỉ số lực cảm xúc hay trí thơng minh cảm xúc EQ quan trọng thành công học sinh học tập sống sau có nhiều hình thức để bồi dưỡng cho em Kết đạt mà cần q trình Vì tơi cho cần phải quan tâm vấn đề nhiều hơn, gia đình nhà trường Trong phạm vi môn học Ngữ văn, tơi mong muốn đóng góp phần tất nỗ lực để đem đến cho học sinh tốt tơi mong muốn đồng nghiệp quan tâm tìm nhiều phương hướng, cách thức, phương pháp bồi dưỡng phát triển lực 11 cảm xúc cho học sinh hướng giải vấn đề đề tài cịn nhiều thiếu sót,hạn chế, mong nhận góp ý chân thành người Hồn thành ngày 26 tháng năm 2018 Người thực đề tài: Nguyễn Thị Lan 12 Tài liệu tham khảo: 1-Phan Trọng Luận - Đổi họctác phẩm văn chương trường THPT NXB GD- 1999 2- Đặng Thị Trinh - Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học số tác phẩm thơ trữ tình lớp 11 THPT- Trường ĐHSP TPHCM 3- Tìm hiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề- Trường ĐH Văn hóa nghệ thuật quân đội 4- Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THPT đổi PPDH, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá Năm 2017 13 Mục lục I-Đặt vấn đề 1- Lí chọn đề tài 1- Mục đích đề tài II- Tổng quan đề tài III- Phương pháp nghiên cứu IV- Nội dung đề tài V- Kết luận 14 15 16 17 18 19 20 21 ... tầm quan trọng số EQ với học sinh khả bồi dưỡng, phát triển số cho em qua học tập môn Ngữ văn, đề tài đưa số định hướng dạy học môn 3- Hướng bồi dưỡng, phát triển lực cảm xúc (EQ) cho học sinh qua. .. đề tài qua mơn học Ngữ văn bồi dưỡng phát triển lực cảm xúc cho học sinh, trọng vào rèn luyện lực nhận biết điều chỉnh, lực thấu cảm, lực truyền đạt thông tin Với mong muốn tạo cho em học sinh. .. môn Ngữ văn Trong trình dạy học tơi nhận thấy mơn Ngữ văn, với chất mục tiêu mơn học , hồn tồn phù hợp để bồi dưỡng, phát triển lực cảm xúc cho học sinh Đã môn học, môn phải cung cấp kiến thức cho