XÂY DỰNG BÀI TẬP THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TẾ CHO HỌC SINH THCS Trong thập kỷ qua, học tích hợp đã được thực hiện ở nh.
XÂY DỰNG BÀI TẬP THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TẾ CHO HỌC SINH THCS Trong thập kỷ qua, học tích hợp thực nhiều quốc gia có hệ thống giáo dục phát triển Ở Việt Nam, phương thức dạy học truyền thống bộc lộ điểm yếu phải đối mặt với bùng nổ tri thức lớn, nhiều vấn đề toàn cầu lên cần đưa vào chương trình nhà trường dạy cho trẻ em, dành riêng cho kiến thức trình suy nghĩ chủ đề cá nhân khoa học Như vậy, học tích hợp định hướng quan trọng cần thiết cho trình đổi bản, triệt để hệ thống giáo dục Việt Nam giai đoạn tới Bài báo trình bày chủ đề xây dựng tập theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế cho học sinh trường trung học sở Để xây dựng tập theo chủ đề tích hợp, tác giả dựa sở lý luận khoa học: Để khắc phục hạn chế việc sử dụng CT hành phục vụ yêu cầu đổi giáo dục cấp THCS giai đoạn tới; phát triển lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế cho học sinh mục tiêu dạy học tư tưởng đạo việc xây dựng chương trình THCS mới; Việc phân chia tập theo chủ đề tích hợp nhằm phục vụ mục đích tổ chức học tập theo hướng giúp học sinh phát triển lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế Căn vào đặc điểm nhận dạng đặc điểm chung tính phù hợp, tính đa chủ thể liên chủ thể, tính thực tế nó; nêu tên nguyên tắc xây dựng mơ hình hóa cấu trúc tập theo chủ đề tích hợp để làm ví dụ minh họa cho việc xây dựng tập theo chủ đề tích hợp chương trình THCS hành Nghiên cứu thể nỗ lực tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng tích hợp để phù hợp với bối cảnh nay: chương trình phương tiện học tập chất lượng giáo viên, học sinh điều kiện quản lý trường trung học Giới thiệu Thực tế cho thấy, chất lượng chương trình giảng dạy nước ta cịn nhiều vấn đề đáng lưu ý Theo biên thẩm định chương trình, sách giáo khoa phổ thơng hành Bộ Giáo dục Đào tạo ,2 “ chương trình giáo dục phổ thơng trọng đến kiến thức, chưa trọng đến việc hình thành phát triển lực, nhân cách học sinh ” Nhiều hạn chế chương trình hành “quá tải, hàn lâm, thiếu thực hành, thiếu thực tế” Bộ Giáo dục Đào tạo vừa ban hành “Chương trình giáo dục phổ thơng – chương trình phổ thơng” 3, địi hỏi chương trình phải giúp phát triển lực nhân cách học sinh; ưu tiên thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập đời sống; xây dựng chương trình tổ chức dạy học theo hướng tích hợp chủ đạo cấp Tiểu học Trung học sở Vì vậy, bổ sung, điều chỉnh để khắc phục hạn chế chương trình cách thức thực chương trình bối cảnh cụ thể nhà trường có ý nghĩa sống cịn Bên cạnh đó, tính hàn lâm, thiếu thực tế kiến thức học tập nhà trường đơn điệu hình thức dạy học hoạt động học tập ảnh hưởng đến tinh thần ham học học sinh cản trở niềm vui đến trường học sinh Vì vậy, tìm đường nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi mới, đổi thực tiễn giáo dục nay, nội dung phương pháp dạy học Vậy vấn đề đặt là: Làm để tạo thay đổi bối cảnh chương trình, phương tiện học tập chất lượng giáo viên, học sinh điều kiện quản lý trường THCS? Các nghiên cứu giáo dục9 ,10 ,11 ,12 ,13 ,14 ,15 giao cho học sinh số tập có nội dung khái quát học hiệu giao nhiều tập tập trung vào mảng kiến thức hẹp, chia nhỏ Bài tập theo chủ đề tích hợp loại tập sâu vào kiến thức bản, chứa đựng thơng tin tóm tắt với phạm vi rộng, đa dạng mức độ – gọi tập lớn, giúp học sinh giải vấn đề thực tế, tạo cho học sinh chủ động buộc học sinh phải có trách nhiệm với tập học Theo Khá4 tập lớn giúp học sinh có hội thực hành vận dụng kiến thức, kỹ học; tập lớn học sinh có hội vận dụng kỹ tư bậc cao sáng tạo, giải vấn đề, đánh giá, tóm tắt phân tích ( đặc điểm dấu hiệu để phân biệt tập lớn với dạng tập khác ) Việc làm theo chủ đề tích hợp theo phương pháp phù hợp phát huy phát triển lực học tập chung lực học tập môn học sinh Xaviê (1996)8 khoa giáo dục tích hợp nêu: để phát triển lực học sinh phải để học sinh vận dụng kiến thức, kỹ rèn luyện thái độ tích cực giải tình huống/vấn đề/bài tập cụ thể; thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Trên sở phân tích trên, viết trình bày ngun tắc mơ hình cấu trúc tập theo chủ đề tích hợp; sở xây dựng dạng tập tích hợp theo chủ đề trường THCS cách tổ chức học tập theo phương pháp dạy học theo chủ đề nhằm phát triển cho học sinh lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế Nội dung 2.1 Cơ sở xây dựng tập theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh vào giải vấn đề thực tế 2.1.1 Khắc phục hạn chế việc thực CT hành; đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cấp trung học giai đoạn tới theo định hướng phát triển lực học sinh Luật Giáo dục Việt Nam 2005 quy định “Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh tiếp thu phát triển kết học tập cấp tiểu học; đạt trình độ phổ thơng cấp trung học sở tích lũy kiến thức kỹ thuật, định hướng nghề nghiệp để hỗ trợ cho việc học tiếp lên Trung học phổ thông, học nghề vào đời sống lao động” – Điều 27 Thực Quyết định Uỷ ban nhân dân số 40/2000/QH10 Quốc hội Chỉ thị số Theo Quyết định số 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ, kể từ năm học 2002-2003, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo thực phổ cập chương trình sách giáo khoa bậc Tiểu học THCS Cho đến giáo dục THCS đạt số thành tích định Tuy nhiên, chương trình THCS q trọng đến tính hàn lâm, lý thuyết làm cản trở nỗ lực dạy học khoa học, phát triển lực thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn học sinh Năm 2008 năm 2016, Bộ Giáo dục Đào tạo lấy ý kiến giáo viên, cán quản lý giáo dục ,2– người trực tiếp làm việc với sách giáo khoa 64 tỉnh thành Việt Nam, với Hội Cựu giáo chức Việt Nam, Hội Khuyến học Việt Nam Liên hiệp Hội Khoa học Kỹ thuật Việt Nam để thẩm định chương trình sách giáo khoa sử dụng Bộ kết luận có tình trạng q tải học sinh, giáo viên; việc đánh giá cao kiến thức lý thuyết thiếu thực hành Bên cạnh đó, thực tiễn dạy học bậc trung học sở nước ta nhìn chung chịu ảnh hưởng nặng nề thi cử Điều dẫn đến việc trọng dạy kiến thức, rèn luyện kỹ làm thi mà chưa trọng dạy cho học sinh tính tự giác, phương pháp suy luận khoa học làm bài; việc thúc đẩy tư độc lập sáng tạo học sinh chương trình giảng dạy: Việc dạy học khuyến khích học sinh khám phá xây dựng kỹ lực thực hành học sinh Nói cách khác, dạy cách tư duy, cách giải vấn đề, cách học thông minh, độc lập, sáng tạo chưa quan tâm mức thực tế dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo vừa ban hành “ Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể – chương trình phổ thơng” 3, ngun tắc xây dựng là: CT phải có khả phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung bản, thiết thực, đại với tỷ lệ lành mạnh giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất nghệ thuật; trọng thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế; đồng thời tích hợp cao cấp độ thấp hơn, phân hóa dần cấp độ cao Cụ thể cấp trung học sở khẳng định: Chương trình trung học sở nhằm hỗ trợ học sinh phát triển kỹ lực đạt sau học tiểu học; tự điều chỉnh thân cho phù hợp với xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn thiện kiến thức, kĩ tảng; tiếp thu kiến thức nhập môn nghề nghiệp ý thức định hướng nghề nghiệp trình học tập trường phổ thông, trường dạy nghề sống lao động Trong Kế hoạch giáo dục tích hợp đề cập đến việc thực hành dạy học mơn KHTN: Vật lý, Hóa học Sinh học Đối với mơn học có hướng dẫn xây dựng chủ đề học tập; tích hợp nội dung định hướng nghề nghiệp vào học Những dẫn chứng cho thấy, yêu cầu phát triển cho học sinh lực thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế đòi hỏi trường THCS phải triển khai phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp trước chương trình giáo dục theo định hướng ban hành 2.1.2 Phát triển lực thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế học sinh mục tiêu dạy học định hướng đạo phát triển hệ thống giáo dục trung học sở Năng lực thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế lực cá nhân học sinh việc huy động, vận dụng kiến thức, kỹ thái độ học lớp qua kinh nghiệm thực tế để giải vấn đề nảy sinh tình phức tạp khác Định hướng xây dựng chương trình giáo dục trung học sở giai đoạn tới viết theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học, trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Như vậy, chương trình đề cập đến lực chung (năng lực độc lập tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực chủ thể (năng lực ngơn ngữ, lực tốn học, lực nghiên cứu khoa học xã hội, lực công nghệ, lực tin học, khiếu mỹ thuật, lực thể chất) mục tiêu cuối chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh có kiến thức bản, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống cách hiệu có khả tự học suốt đời Bằng cách phát triển cho học sinh lực thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế, giúp học sinh: - Nắm vững kiến thức học để vận dụng vào giải tập sáng tạo nội dung cho học; có khả kết nối kiến thức với vấn đề thực tế liên quan đến khoa học; vận dụng kiến thức, kỹ vào học tập thực tiễn sống; có thái độ học tập đắn, phương pháp học tập tích cực, sáng tạo, ham học hỏi, có kiến thức khả tự học - Phát triển lực quan sát, thu thập, phân tích xử lý thông tin; xây dựng phương pháp nghiên cứu khoa học; phát triển kỹ nghiên cứu thực tế; phát triển tư để chủ động giải vấn đề thực tế - Tìm hiểu tự nhiên, chu kỳ nó, ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến đời sống người tác động người đến tự nhiên Thơng qua tìm hiểu chất cách vận dụng kiến thức học có ý thức tự giác hiểu hậu hành vi gây ra, có ý thức trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội tương lai - Trải nghiệm niềm vui háo hức học tập mang lại Phát triển phẩm chất tích cực, độc lập, sáng tạo để vượt khó, tìm niềm vui học tập 2.1.3 Bài tập theo chủ đề tích hợp dạng tập bản, chứa đựng thơng tin tích hợp phạm vi lớn khác nhằm phát triển cho học sinh lực thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế sống Trong dạy học nói chung dạy học THCS nói riêng, tập đóng vai trò quan trọng.5 ,6 ,7 Giao việc coi phương tiện để phát triển lực tư cho học sinh thông qua việc để em chủ động thực bước, áp dụng quy trình học để giải cơng việc giao (từ đơn giản: cần làm lại bước học tình giống hệt, đến phức tạp: áp dụng bước vào tình khác) , tình hình phức tạp hơn) Phân cơng khơng giúp học sinh tiếp thu kiện, thông tin mà phát triển khả tư duy, lý giải cho người học Nó trở thành phương tiện quan trọng việc phát triển tư logic, phản biện sáng tạo cho học sinh Sử dụng tập cách thích hợp yếu tố quan trọng việc khuyến khích học sinh học tập hiệu Nghiên cứu dạy học tích hợp cho thấy dạy học theo chủ đề tích hợp có sức hấp dẫn cao học sinh tiểu học THCS Mục đích tập tích hợp khuyến khích học sinh vận dụng tổng hợp kỹ kiến thức môn học nhiều mơn học khác nhau, xem chúng có mối quan hệ với xem chúng có thiết thực hay không Như vậy, giáo viên phải xây dựng tập riêng cho để xây dựng tập theo chủ đề tích hợp bao qt nhiều nội dung chương trình học Nhiều nghiên cứu5 ,7 cho thấy tập theo chủ đề tích hợp gắn liền với thực tế, nghiên cứu tình tạo sản phẩm mang lại lợi ích cho học sinh Mặt khác, giao tập theo chủ đề tích hợp biện pháp nhằm giảm số lượng tập riêng lẻ môn học riêng lẻ 2.2 Xây dựng tập theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế cho học sinh THCS 2.2.1 Bài tập theo chủ đề tích hợp gì? Theo Từ điển tiếng Việt (1992) từ giao nhiệm vụ có nghĩa đen: “ số nhiệm vụ hoạt động mà học sinh phải làm để học kỹ centain giáo viên hướng dẫn ” Như vậy, tập dạng nhiệm vụ học tập người học mà sau hoàn thành, người học học nhiều kỹ Vấn đề là, khái niệm “ phân công ” nhấn mạnh hoạt động người học khơng có “chỉ đạo, kiểm sốt” người dạy Nói cách khác, phân cơng hoạt động người học (một theo nhóm) thực Bài tập theo chủ đề tích hợp dạng tập thực hành, tập nghiên cứu, sử dụng kiến thức, chủ đề từ nhiều mơn học (có mơn chính) nhiều lĩnh vực Điều trước hết nhấn mạnhkhái niệm hoạt động – thực số hoạt động nhiệm vụ trình nghiên cứu, tìm hiểu chủ đề liên quan đến thực tiễn sống Thứ hai , làm mong muốn gắn với chủ đề môn học/lĩnh vực nghiên cứu Điều có nghĩa có nhiều tập chủ đề (trong lĩnh vực nghiên cứu, mơn học môn học khác) Thứ ba , tập theo chủ đề tích hợp xây dựng thân thiện với người học thúc đẩy thực hành nghiên cứu, lý giải giải vấn đề Dưới số đặc điểm tập theo chủ đề tích hợp : • Bài tập mang tính tổ hợp bao gồm số tập phụ (có liên quan với nhau), học sinh thực theo nhóm nhỏ lớp khơng giới hạn mơn học; • Bài tập nhiệm vụ học tập, nghiên cứu (không cung cấp thêm lý thuyết), dựa kiến thức, kỹ học mà học sinh (cá nhân tập thể) có giáo viên người giao nhiệm vụ ( liên quan đến việc học sinh lựa chọn toán ) ) người đưa hướng dẫn học sinh cần (sẵn sàng lưu) Như vậy, làm hoàn thành nhiệm vụ học tập để học cách thực hành động Vấn đề là, kết hành động thực nhiệm vụ thay đổi người thực nhiệm vụ, thay đổi đối tượng sử dụng cho nhiệm vụ; • Bài tập gắn với chủ đề, vấn đề sống quen thuộc với học sinh Bài tập yêu cầu học sinh nghiên cứu vấn đề từ khía cạnh khám phá thơng tin mới, từ em phải bày tỏ suy nghĩ, đánh giá cảm xúc cá nhân, đưa nhận xét phản biện, tranh luận đưa định, đề xuất giải pháp hướng giải khả thi hành động để giải vấn đề (khoa học đời sống) Thơng qua q trình làm bài, học sinh đặt vào tình để học kỹ phát triển phẩm chất hợp tác tích cực, sáng tạo với người khác, đặc biệt bạn lứa tuổi • Kết học sinh có kiến thức số vấn đề bối cảnh tự nhiên đời sống xã hội, học kỹ nghiên cứu hành động thái độ tích cực, hợp tác để cải thiện sinh kế 2.2.2 Một số đặc điểm tập theo chủ đề tích hợp a) Phù hợp với học sinh THCS Ở cấp độ này, động học tập học sinh nghiên cứu cách có hệ thống tri thức khoa học vận dụng chúng vào giải vấn đề thực tế; từ sở hình thành thái độ hệ thống tri thức khoa học Học sinh lứa tuổi chuyển đổi từ quan điểm nhận thức sang quan điểm lý luận Ngoài ra, lứa tuổi này, em bắt đầu có động học tập liên quan đến định hướng nghề nghiệp nhận thức thân Chính vậy, tập theo chủ đề tích hợp cần phải hướng học sinh thực hành học tập tích cực, chủ động, sáng tạo; mở rộng kiến thức, đặc biệt khả thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống b) Đa môn Liên môn Các tập theo chủ đề tích hợp nhằm giải vấn đề thực tế tự nhiên xã hội, phức tạp không dành riêng cho cá nhân môn học Để đạt mục tiêu chung chương trình THCS, tập yêu cầu thực hành vận dụng mơn học khác chương trình c) Tính thực tiễn Bài tập đưa vấn đề thực tế sống để lôi học sinh Trong báo này, phương pháp dạy học theo chủ đề thể việc cho học sinh làm tập theo chủ đề tích hợp để làm tập, học sinh phát huy lực vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống 2.2.3 Nguyên tắc xây dựng tập theo chủ đề tích hợp Phân tích q trình học tập sinh viên viết nhấn mạnh số đặc điểm người học tiêu chí q trình học tập đầy đủ Bên cạnh đó, nghiên cứu việc thực hành học theo chủ đề có lợi việc phát triển tư logic sáng tạo Tất nhiên, việc đưa chủ đề tích hợp vào nhà trường phần phải hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng thực chương trình, nhằm hồn thành mục tiêu cấp học, lớp học, mơn học đồng thời để điều chỉnh thực tế dạy học cho phù hợp phù hợp, vui vẻ phát triển toàn diện học sinh Như vậy, tập theo chủ đề tích hợp phải sử dụng dựa nguyên tắc sau: Thứ , tập theo chủ đề tích hợp phải xây dựng sở chọn lọc đơn vị kiến thức mơn học mơn học liên quan Trong thực tế kiến thức mơn học, lĩnh vực vận dụng để xây dựng dạy theo chủ đề tích hợp; tập tích hợp nên đưa vào tập tích hợp học liên quan mật thiết đến vấn đề thực tế quen thuộc với học sinh, thường xuyên phải giải Thứ hai , tập theo chủ đề tích hợp phải củng cố phần kiến thức, kĩ học mơn học mơn học khác Nghĩa tập thành phần, nhiệm vụ học tập phải liên quan đến mơn học chính; đồng thời với tư cách mơn học tích hợp giúp học sinh phát triển lực chủ thể lực tổng hợp Như vậy, tập thành phần, nhiệm vụ học tập phải đưa cho học sinh hoạt động, yêu cầu em thực hoạt động, nhiệm vụ (hành vi cụ thể) Nói cách khác, tập thành phần nhiệm vụ học tập tập theo chủ đề tích hợp nhằm giúp phát triển khả thông qua thực hành động Thứ ba , tập thành phần, nhiệm vụ học tập tập chủ đề tích hợp phải tạo cho học sinh hội hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo để phát triển lực học sinh Điều mặt địi hỏi phải xây dựng mơi trường học tập đề cao tin tưởng, chia sẻ, hợp tác, tranh luận học hỏi lẫn Bằng cách đó, quan điểm, suy nghĩ, ý tưởng cá nhân (đơi không thực tế) lắng nghe tôn trọng Mặt khác, tập phải khuyến khích em rèn luyện kỹ năng, có thói quen độc lập suy nghĩ, sáng tạo để giải vấn đề Vì vậy, tập thành phần nhiệm vụ học tập phải bám sát định hướng học tập phát triển q trình thực tập Thứ tư , phân tích dạy học theo chủ đề tính kết hợp nội dung học tập Như vậy, tập theo chủ đề tích hợp cịn phải đảm bảo tính tổ hợp tính đa diện (đa mơn), nghĩa phải u cầu người học vận dụng nhiều kỹ học từ nhiều lĩnh vực để hồn thành tập Vì lý đó, nhiệm vụ chủ đề tích hợp khơng thể đứng mình; phải thuộc hệ thống nhóm chủ thể Nó có nghĩa nhiều thời gian Trong giới khác, nhiệm vụ tích hợp chủ đề có liên quan đến Cuối , tập theo chủ đề tích hợp phải lấy tập trung học sinh trình làm giúp học sinh tìm thấy niềm vui trình học tập Nhiệm vụ học tập phải bao gồm nhiều hoạt động, với nhiều hình thức: Làm việc độc lập, theo cặp, theo nhóm lớp; lớp chương trình học thêm 2.2.4 Cấu trúc tập theo chủ đề tích hợp Xây dựng tập chủ đề tích hợp sử dụng mơ tả Xavier (1996) cách đạt mục tiêu tích hợp (tr.125) Theo tác giả (Xavier 1996) cách tiếp cận hợp lý để xây dựng chương trình tồn diện theo định hướng tích hợp mục tiêu tích hợp, xác định lực mục tiêu liên quan khác Bài báo tập trung vào chủ đề giả định chủ đề phù hợp với mục tiêu Từ mục tiêu tích hợp, xác định khả cụ thể Từ khả năng, xây dựng tập tích hợp theo chủ đề; tập thành phần có nhiệm vụ học tập thơng qua kỹ kiến thức tương ứng phát triển Mơ hình mô tả khung cấu trúc tập cấp học • • Hình Như phân tích dạy học theo chủ đề ra, nội dung ln mang tính tổ hợp Như vậy, chủ đề phải bao gồm nhiều thành phần liên quan với liên quan đến nhiều lĩnh vực khác Các tập có quan hệ mật thiết với tạo thành trình: người học đưa vào mơi trường; người học quan sát tượng, việc cách khách quan; người học đưa ý kiến chủ quan kiện/hiện tượng mà họ quan sát chia sẻ ý kiến với đồng nghiệp tham gia vào mơi trường chủ sở hữu mơi trường, chủ động đánh giá định hình lại Mỗi nhiệm vụ tùy theo đối tượng mục tiêu bao gồm nhiệm vụ học tập (phát triển số kỹ năng) phù hợp Thiết kế nhiệm vụ bước quan trọng việc xây dựng phân cơng chủ đề tích hợp Thứ , nhiệm vụ phải thiết kế phù hợp với nội dung nhiều mơn học bao gồm mơn học mơn học khác có liên quan Giúp hình thành phát triển kĩ riêng theo yêu cầu mơn học mơn học có liên quan kĩ tổng hợp khác (quan sát, phân tích, tóm tắt, so sánh, nhận xét, đánh giá, diễn đạt…) Vì vậy, nhiệm vụ phải để học sinh tham gia vào hoạt động nhằm phát triển kỹ thông qua việc thực hành động Thứ hai,nhiệm vụ phải tạo điều kiện cho học sinh làm việc độc lập, chủ động, sáng tạo Đồng nghiệp trở thành mơi trường để họ chia sẻ, hợp tác, tranh luận học hỏi lẫn Vì vậy, học sinh khuyến khích thảo luận với bạn bè, với lớp quan điểm suy nghĩ mình, trình bày giải thích việc em làm, đánh giá thân Thứ ba , để trì tập trung học sinh trình thực nhiệm vụ giúp học sinh tìm thấy niềm vui học tập, nhiệm vụ phải bao gồm nhiều hoạt động, với nhiều hình thức: Làm việc mình, theo cặp, theo nhóm lớp; lớp chương trình học thêm… 2.2.5 Ví dụ minh họa giao chủ đề tích hợp Đối với chương trình THCS lớp 9, chúng tơi xây dựng chủ đề “Khách hàng thông thái” Đề xây dựng dựa nội dung kiến thức môn học mơn Hóa học mơn học tương ứng mơn Sinh học Kinh tế gia đình: - Đặc điểm chất đạm, chất béo, gluxit (glucozơ, saccarozơ, tinh bột xenlulozơ) (Hóa học 9) - Vai trị chất đạm, chất béo, chất đường, tinh bột thể người (Sinh học 8) - Vệ sinh an tồn thực phẩm, phương pháp bảo quản, nấu chín thức ăn (công nghệ 6) Chúng lập danh sách đơn vị nội dung sách giáo khoa trung học sở nằm chủ đề: • Bảng a) Mục tiêu chủ đề tích hợp là: Phát triển lực chung lực chủ đề để học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề b) Với mục tiêu, xác định khả cụ thể: - Năng lực chung: lực giải vấn đề, lực sáng tạo; khả giao tiếp hợp tác, khả độc lập khả tự học - Năng lực chủ thể: lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực cơng nghệ, lực tốn học c) Xây dựng nội dung tập, nhiệm vụ học tập • Ban d) Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ * Hiểu biết - Tìm hiểu số thơng tin chung nguồn gốc, thành phần, cấu tạo tên gọi khác chất đạm, chất béo, chất tinh bột, chất đường - Vận dụng số đặc điểm liên quan để giải thích q trình tiêu hố - Tìm hiểu chất dinh dưỡng cần thiết cho hoạt động hàng ngày thể người vai trò chất dinh dưỡng - Nhận biết quy trình bảo quản, lựa chọn nấu nướng thực phẩm an toàn * Kỹ - Kỹ đọc xử lý thông tin dinh dưỡng mua sắm - Kỹ làm việc nhóm, thảo luận nhóm thuyết trình - Kỹ tìm kiếm thơng tin Internet * Thái độ - Tuyên truyền, thông tin cho người thân, bạn bè vệ sinh an toàn thực phẩm chế độ ăn uống cân đối, đủ chất; ngăn ngừa bệnh tật lựa chọn sản phẩm cách khơn ngoan - u thích mơn học, chủ động tìm hiểu kiến thức, thảo luận hợp tác trình học Kết luận Nội dung tập chủ đề xây dựng theo cấu trúc nhiều tầng: (1) Mục tiêu hàng đầu chủ đề tích hợp phát triển lực cho người học thông qua việc làm tập chủ đề định; (2) Mức độ – tập có nội dung liên quan chặt chẽ với giúp phát triển lực tổng hợp lực chủ đề người học thông qua việc làm bài; (3) Tầng hoạt động – bao gồm nhiệm vụ học tập để phát triển kỹ học tập cụ thể Bài tập theo chủ đề tích hợp coi dạng tập vận dụng, nghiên cứu chủ đề liên quan đến môn học (có mơn chính/trọng tâm) lĩnh vực để lơi học sinh, khuyến khích học sinh học tập, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế để giúp em hiểu biết sâu sắc hơn, có trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội môi trường sống Các tập xây dựng nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ học chương trình theo hình thức tổ hợp Những kiến thức, kinh nghiệm mà học sinh thu nhận suốt trình học tập nói chung học tập mơn học nói riêng sở ban đầu để em tìm hiểu sống xung quanh Qua việc đề tích hợp phát triển lực tổng hợp, lực chủ đề học sinh; ... học tập theo phương pháp dạy học theo chủ đề nhằm phát triển cho học sinh lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế Nội dung 2.1 Cơ sở xây dựng tập theo chủ đề tích hợp nhằm phát triển lực. .. thức vào giải vấn đề thực tế học sinh mục tiêu dạy học định hướng đạo phát triển hệ thống giáo dục trung học sở Năng lực thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế lực cá nhân học sinh. .. mơn học có hướng dẫn xây dựng chủ đề học tập; tích hợp nội dung định hướng nghề nghiệp vào học Những dẫn chứng cho thấy, yêu cầu phát triển cho học sinh lực thực hành, vận dụng kiến thức vào giải