THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN DẠY HỌC PHÂN HÓA THEO CHƯƠNG TRÌNH QUỐC GIA MỚI Dạy học phân hóa đang là xu hướng hiện nay đề cao tư tưởng dân chủ hóa.
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN DẠY HỌC PHÂN HĨA THEO CHƯƠNG TRÌNH QUỐC GIA MỚI Dạy học phân hóa xu hướng đề cao tư tưởng dân chủ hóa trường học, góp phần phân luồng học sinh Dạy học phân hóa phát triển lực, tạo hứng thú cho người học, biến đam mê thành động học tập Qua hình thành định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nghiên cứu nhằm tìm hiểu số khía cạnh liên quan đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Việt Nam đề xuất số hướng phát triển dạy học phân hóa theo chương trình quốc gia Đối tượng tham gia 146 giáo viên, 33 cán quản lý 366 học sinh trường phổ thông Việt Nam Kết nghiên cứu cho thấy giáo dục hướng nghiệp trường THPT số hạn chế, chưa hỗ trợ học sinh lựa chọn nghề nghiệp theo sở thích, lực tính cách Những khó khăn mà giáo viên cán quản lý giáo dục nghề nghiệp chia sẻ có nguyên nhân chủ quan khách quan, bao gồm thách thức hệ thống giáo dục vấn đề xã hội có liên quan Dựa phát tài liệu tham khảo từ quốc gia khác, đề xuất ba định hướng khác việc phát triển dạy học phân hóa dựa mơn học tín cụ thể Giới thiệu Việt Nam tích cực tham gia vào q trình tồn cầu hóa khu vực hóa, thời đại cách mạng công nghiệp 4.01 Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đời dựa cách mạng số kết hợp nhiều công nghệ làm thay đổi mặt xã hội từ suy nghĩ, học tập, làm việc, giao tiếp cá nhân Theo nhiều chuyên gia kinh tế giáo dục (dẫn theo2 ,3 ), người khơng thể đối phó thỏa đáng với thách thức thời đại trừ huy động trí óc, trái tim, tâm hồn thể chất ,3 Điều tác động mạnh mẽ đến phương thức nội dung giáo dục nghề nghiệp quốc gia trước thay đổi thị trường lao động yêu cầu lực, phẩm chất nghề nghiệp người lao động Trong khuôn khổ này, Người sáng lập Chủ tịch điều hành Diễn đàn Kinh tế Thế giới - Klaus Schwab, gợi ý số tham chiếu cho nhiều quốc gia thị trường việc làm, nhu cầu kỹ thuật sau năm 2020, phân bổ xác suất nghề nghiệp máy tính Mỹ, Tuy nhiên, tranh lớn, cạnh tranh quốc gia để tồn phát triển bền vững trở nên gay gắt Cung cấp cho thị trường lao động quốc tế khu vực nguồn nhân lực chất lượng cao, đủ trình độ, kỹ nghề nghiệp tốn khó Việt Nam Trong bối cảnh đó, việc đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp hệ thống giáo dục đào tạo trở thành tư tưởng chủ đạo, nhu cầu cấp thiết chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam, trọng phát triển tính động, sáng tạo kỹ cá nhân Mỗi cá nhân định hướng, lựa chọn xây dựng nghiệp cách chuyên nghiệp, hiệu khoa học1 Ở nước phát triển, việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh thường thực thơng qua dạy học phân hóa Dạy học phân hóa tạo mơi trường dạy học lấy học sinh làm trung tâm, biến trình học thành trình tự nghiên cứu, phát triển tư độc lập, tích cực, chủ động Ý tưởng người học bổ sung, tạo hội cho họ nâng cao lực để định hướng nghề nghiệp phát triển kiến thức biết tương lai Hiện nay, giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Việt Nam thực thông qua phương thức: dạy học môn khoa học bản, chương trình giáo dục chun nghiệp quy; công nghệ lao động sản xuất; nghiên cứu thực địa, hoạt động ngoại khóa tư vấn nghề nghiệp Mọi đường nhằm mục đích thúc đẩy sở thích, xu hướng, lực học sinh Mặc dù công tác giáo dục hướng nghiệp trình phân luồng học sinh sau tốt nghiệp thông qua dạy học hoạt động giáo dục tiến hành thời gian qua đạt kết bước đầu ,7 ,8 , Hoạt động giáo dục nghề nghiệp cịn mang tính hình thức, thiếu thiết thực, chưa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp cho học sinh tốt nghiệp THPT9 ,10 ,11 Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trị dạy nghề Nhận thức phụ huynh định hướng nghề nghiệp cho học sinh hời hợt Hầu hết bậc cha mẹ yêu cầu họ thi vào trường đại học Bên cạnh đó, sinh viên cịn thiếu thơng tin; đó, em chọn nghề nghiệp tương lai dựa may mắn, thời thượng, cảm xúc cá nhân, áp đặt người lớn, tên gọi hấp dẫn công việc, công việc tuyệt vời, dễ kiếm tiền mà khơng xét đến sở thích, lực hay điều kiện cá nhân Phần lớn sinh viên quan tâm, tìm hiểu cơng việc có nhu cầu cao địa phương12 Việc tuyển chọn giáo viên dạy chuyên trách định hướng nghề nghiệp gặp khó khăn Những giáo viên yêu cầu phải có kiến thức thực tế chuyên môn sâu rộng lĩnh vực khác nhau, có kỹ giao tiếp thuyết trình tốt Tuy nhiên, chưa có chương trình cấp phép đào tạo cán hướng nghiệp Phần lớn giáo viên làm công tác giáo viên phổ thông giáo viên phụ trách môn khác nhà trường Trước năm học 2009-2010, thời lượng dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10, 11, 12 27 buổi/năm học/lớp (3 buổi/tháng/lớp) Từ năm 2009- 2010, thời lượng dành cho giáo dục hướng nghiệp giảm xuống buổi/năm học/lớp lồng ghép chủ đề liên quan đến định hướng nghề nghiệp vào hoạt động ngoại khóa tiết học cơng nghệ lớp 10 Giáo viên khó thực đầy đủ nội dung cần thiết giáo dục hướng nghiệp chương trình đầy đủ Những bất cập làm cho việc đào tạo chuyên nghiệp trường phổ thơng khơng thực tế, gây lãng phí đáng kể nhân lực tài chính, góp phần làm tỷ lệ thất nghiệp tăng cao.12 Sự cân chất lượng thấp nguồn nhân lực điểm yếu hệ thống giáo dục Việt Nam Kết cho thấy giáo dục hướng nghiệp trường THPT thời gian qua nhiều bất cập chưa đạt hiệu mong muốn Tháng 12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục quốc gia mới, bổ sung số môn học mới, môn tự chọn chuyên biệt liên quan đến hướng nghiệp hoạt động trải nghiệm dạy học Những môn học thúc đẩy hướng dẫn phân hóa13 ,14 Sự đổi thách thức Sở Giáo dục Đào tạo, nhà quản lý giáo dục, đặc biệt giáo viên đứng lớp học sinh15 Để chương trình giáo dục quốc gia ban hành đáp ứng tốt yêu cầu hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, việc điều tra thực trạng giáo dục hướng nghiệp cần thiết, quan trọng khó khăn, hạn chế nhà trường Nội dung 2.1 Phương pháp luận 2.1.1 Mục đích nghiên cứu - Điều tra thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng - Đề xuất số mơ hình dạy học Chương trình giáo dục quốc gia theo hướng phân hóa Các câu hỏi nghiên cứu là: (1) Thực trạng dạy nghề trường THPT nào? (2) Định hướng dạy học phân hóa có tổ chức theo CT GDPT Việt Nam hay khơng? 2.1.2 Những người tham gia Tham gia có 146 giáo viên, 33 cán quản lý 366 học sinh THPT (122 lớp 10, 116 lớp 11, 128 lớp 12) đến từ 12 trường THPT (Bình Xuyên, Vĩnh Yên, Bạch Đằng, Hòn Gai, Nguyễn Tất Thành, Hợp Thành, Thái Phiên, Trần Phú, Võ Văn Kiệt, Bình Chánh, Sương Nguyệt Ánh, Nguyễn Đình Chiểu) tỉnh/thành phố Việt Nam, bao gồm Hà Nội, Quảng Ninh, Vĩnh Phúc, Đà Nẵng, Hồ Chí Minh Bến Tre Tất người tham gia đồng ý tham gia khảo sát cách tự nguyện sau hiểu rõ mục đích thơng tin nghiên cứu Nghiên cứu chấp thuận trường Đại học Sư phạm Hà Nội Những người tham gia bao gồm 54,5% nam quản lý (18/33); 83,9 % cán quản lý có kinh nghiệm từ 14 năm trở lên (28/33) Trong có giáo viên dạy Tốn, Lý, Hóa, Văn, Sử, Địa, Sinh, Tin học, Giáo dục công dân Tiếng Anh Có 21,2% giáo viên nam, 75,3% giáo viên nữ, cịn lại khơng cung cấp thơng tin Tỷ lệ giáo viên lớp 10 9,6% lớp 11 12 23,3% 61,0% 6,2% giáo viên không trả lời câu hỏi Khoảng 68% giáo viên có 15 năm kinh nghiệm giảng dạy Đối với sinh viên người tham gia, có 42,1% nam 57,9% nữ Tỷ lệ học sinh lớp 10, 11, 12 lên lớp 33,1%, 31,7% 35,0% 2.1.3 Đo Khảo sát vấn sâu sử dụng để thu thập liệu Có bảng câu hỏi khác sử dụng cho cán quản lý, giáo viên học sinh bảng câu hỏi vấn bán cấu trúc dành cho cán quản lý Bảng câu hỏi sử dụng câu hỏi đóng câu hỏi mở bao gồm nội dung sau: (A) Thơng tin nhân học: giới tính, nơi làm việc tại, lớp giảng dạy, môn học giảng dạy, số năm kinh nghiệm giảng dạy/quản lý, vị trí cơng tác, cấp bậc; (B) Giáo dục nghề nghiệp trường trung học họ; (C) Kế hoạch triển khai dạy học tự chọn theo CT GDPT 2.1.4 Thu thập liệu phân tích liệu Nghiên cứu thực từ tháng 10 năm 2018 đến tháng năm 2019 Việc chuẩn bị thiết kế bảng câu hỏi, xây dựng vấn sâu, chọn mẫu điều tra, lấy ý kiến phê duyệt chuẩn hóa từ tháng đến tháng năm 2018 Việc thu thập liệu thực vào đầu kỳ thứ hai học kỳ năm học 2018 - 2019 Dữ liệu tổng hợp, phân tích định lượng định tính phần mềm SPSS phiên 20 Các tham số thống kê mô tả tần suất, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình, hệ số tương quan mũi nhọn biểu đồ sử dụng để trình bày kết thu 2.2 Kết 2.2.1 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng tìm hiểu học sinh, giáo viên cán quản lý Kết sau: a ) Mức độ quan tâm đến giáo dục hướng nghiệp giáo viên trung học phổ thông Bảng cho thấy, hầu hết giáo viên cán quản lý hỏi đánh giá mức độ quan tâm giáo viên môn giáo dục nghề nghiệp cao Cả giáo viên CBQL cho mức độ quan tâm giáo viên mỹ thuật hoạt động hướng nghiệp cho học sinh thấp (Mean = 1,65 1,24) Lời giải thích tiềm chương trình giảng dạy trung học không bao gồm Nghệ thuật Một số hoạt động hình thành thơng qua giáo dục nhóm; nhiên, màu sắc giáo dục hướng nghiệp hoạt động chưa trọng Kết cho thấy mức độ hứng thú với giáo dục hướng nghiệp qua môn học đánh giá học sinh có điểm trung bình thấp so với đánh giá giáo viên cán quản lý Kết giải thích giáo viên cán quản lý cho định hướng nghề nghiệp giáo viên đưa vào môn học khác nhà trường; nhiên chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu Kết nghiên cứu cho thấy cần tổ chức dạy học phân hóa theo định hướng nghề nghiệp hiệu để phát triển lực cho học sinh hỗ trợ học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp b) Phương pháp thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học Để tìm hiểu xem nên sử dụng phương pháp để thực việc bồi dưỡng chuyên môn cho học sinh phổ thông, chúng tơi chia đối tượng thành nhóm tổ chức hoạt động nhà trường Kết mô tả Bảng ban 2cho thấy giáo viên cán quản lý cho giáo dục hướng nghiệp khai thác môn học hoạt động giáo dục trường phổ thông từ mức độ thường xuyên đến không thường xuyên (trung bình thấp 1,18) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua môn khoa học tự nhiên xã hội khơng có khác biệt Các phương pháp giáo viên CBQL đề xuất cao khai thác thông qua HĐGDHN (Mean = 1,56 1,70), HĐGDNGLL (Mean = 1,60 1,67), thông qua hoạt động lớp (Mean = 1,58 1,64), thông qua Hồ Chí Minh Hoạt động đồn niên cộng sản (Mean = 1,39 1,61) Phương pháp có hiệu thấp nhất, theo giáo viên cán quản lý, khai thác thông qua hoạt động câu lạc trường hoạt động trải nghiệm Bảng Ý kiến giáo viên, cán quản lý học sinh mức độ hứng thú với giáo dục hướng nghiệp học sinh qua dạy học Bảng Ý kiến giáo viên, cán quản lý mức độ thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua dạy học hoạt động giáo dục Bảng Ý kiến học sinh mức độ thực giáo dục nghề nghiệp thông qua dạy học giáo dục nhà trường Mức độ thực định hướng nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục trường học sinh đánh giá với lựa chọn “luôn luôn”, “thỉnh thoảng”, “không bao giờ”, “không biết” Các kết minh họa Bảng Kết từ Bảng 3cho thấy đa số học sinh cảm thấy hoạt động hướng nghiệp truyền tải tốt thông qua môn học liên quan đến khoa học tự nhiên khoa học xã hội (xếp thứ thứ hai), hoạt động giáo dục nghề nghiệp xếp thứ sáu Ý kiến học sinh khác với ý kiến giáo viên cán quản lý (cả giáo viên cán quản lý cho hoạt động giáo dục nghề nghiệp phương án tốt để định hướng cho học sinh chọn nghề) Có thể lý giải khác biệt giáo viên cán quản lý cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp phải phương pháp có chất lượng hiệu nhất, cịn mục tiêu môn học khác hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên, thực tế, học sinh chưa dạy kỹ nghề nghiệp thông qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp Họ tìm thấy tiềm việc nghiên cứu khoa học tự nhiên xã hội, hướng dẫn em từ việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực học tập Phát cho thấy nhà quản lý giáo viên tin môn học trường cung cấp kiến thức cho học sinh dạy nghề Tuy nhiên, kinh nghiệm nước cho thấy thông qua dạy học phân hóa (mơn học tự chọn, học phần tự chọn), giáo viên giúp học sinh phát triển lực học tập, từ định hướng nghề nghiệp cho em Phát đáng tham khảo việc tổ chức dạy học cho học sinh, đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng kinh nghiệm nước cho thấy, thơng qua dạy học phân hóa (mơn học tự chọn, học phần tự chọn), giáo viên giúp học sinh phát triển lực học tập, từ định hướng nghề nghiệp cho học sinh Phát đáng tham khảo việc tổ chức dạy học cho học sinh, đặc biệt chương trình giáo dục phổ thông kinh nghiệm nước cho thấy, thông qua dạy học phân hóa (mơn học tự chọn, học phần tự chọn), giáo viên giúp học sinh phát triển lực học tập, từ định hướng nghề nghiệp cho học sinh Phát đáng tham khảo việc tổ chức dạy học cho học sinh, đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng c) Tài liệu tham khảo tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Các câu hỏi liên quan đến kiến nghị tư vấn chuyên môn cho học sinh đưa vào bảng câu hỏi dành cho giáo viên cán quản lý Bảng cho thấy, để định hướng nghề nghiệp cho sinh viên, cán quản lý giáo viên cho họ dựa nhiều vào kinh nghiệm cá nhân (Mean = 1,74 1,70), nhu cầu thị trường lao động/việc làm (Mean = 1,67 1,64), sở thích nhu cầu sinh viên sở thích (Mean = 1,81 1,70) Hướng nghiệp cho học sinh bị người lớn đánh giá thấp xem xét học lực qua môn học giáo viên giảng dạy (Mean = 1,58 1,45); phẩm chất đạo đức, nhân cách sinh viên thể học hoạt động khác (Mean = 1,66 1,58) Và phương pháp thấp thông tin từ phong trào khởi nghiệp nước (Mean = 1,05 1,00); ý kiến cán quản lý lao động địa phương (Mean = 1,21 1,36); sách hướng nghiệp thư viện trường (Mean = 1,27 1,39) Bảng Ý kiến giáo viên cán quản lý mức độ sử dụng nguồn tài liệu tham khảo chuyên gia tư vấn cho học sinh Câu hỏi tương tự sử dụng để hỏi sinh viên; kết sau: Hình Ý kiến HS mức độ GV sử dụng tài liệu tham khảo để tư vấn hướng nghiệp cho HS Năm nguồn thông tin học sinh sử dụng để chọn nghề là: tự tìm hiểu sách báo mạng (299/366 học sinh); lời khuyên cha mẹ, người thân (260/366 học sinh); tư vấn giáo viên qua học lớp (195/366 học sinh); thông tin từ bạn bè (175/366 học sinh); chương trình tư vấn đài phát thanh, truyền hình (161/366 học sinh) Qua nghiên cứu này, giáo viên chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân để hỗ trợ học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai Các tài liệu tham khảo thường xuyên khác nhu cầu thị trường lao động quan tâm sinh viên Tuy nhiên, lực học tập phẩm chất nhân cách học sinh chưa trọng Ngay việc hướng nghiệp cho học sinh sở nhu cầu thị trường lao động mức độ hời hợt Các ngành công nghiệp nước đề xuất, ngành quốc tế bị hạn chế việc giới thiệu cho sinh viên Việc sử dụng nguồn lực nhà trường để định hướng nghề nghiệp học sinh bị đánh giá thấp Nguyên nhân giáo viên cán quản lý cho thư viện nhà trường thiếu sách tư vấn hướng nghiệp cho học sinh (câu hỏi nguồn mở) Về học sinh, 50% cho việc chọn nghề không thực thông qua hoạt động tư vấn nghề nghiệp lớp Các em học sinh thừa nhận chủ yếu chọn nghề theo kinh nghiệm thầy cô, cha mẹ, bạn bè công việc hấp dẫn qua sách báo Kết cho thấy việc phát triển lực tìm hiểu phẩm chất nhân cách học sinh lớp chưa trọng mức Việt Nam Đồng thời, hoạt động cho yếu tố cốt lõi định hướng nghề nghiệp quốc gia khác Đó định hướng quan trọng để tổ chức dạy học phân hóa chương trình giáo dục quốc gia Kết cho thấy việc phát triển lực tìm hiểu phẩm chất nhân cách học sinh lớp chưa trọng mức Việt Nam Đồng thời, hoạt động cho yếu tố cốt lõi định hướng nghề nghiệp quốc gia khác Đó định hướng quan trọng để tổ chức dạy học phân hóa chương trình giáo dục quốc gia Kết cho thấy việc phát triển lực tìm hiểu phẩm chất nhân cách học sinh lớp chưa trọng mức Việt Nam Đồng thời, hoạt động cho yếu tố cốt lõi định hướng nghề nghiệp quốc gia khác Đó định hướng quan trọng để tổ chức dạy học phân hóa chương trình giáo dục quốc gia d) Việc chọn nghề học sinh THPT Việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh THPT khảo sát giáo viên học sinh câu hỏi mở Các giáo viên cho ngành nghề sinh viên lựa chọn nhiều kinh tế, du lịch, công nghệ thông tin, quản trị kinh doanh, ngân hàng, truyền thông, luật, kế tốn, khí, tự động hóa sư phạm Các ngành lựa chọn nơng nghiệp cơng nghệ thực phẩm Trong xu hướng này, nhóm ngành học sinh lựa chọn nhiều kinh tế, tài chính, luật, xây dựng, bách khoa, cơng nghệ thơng tin Các sinh viên đồng ý họ có nhiều khả chọn công việc sau: kinh tế, quản lý khách sạn/nhà hàng, diễn viên/nữ diễn viên, ca sĩ, công nghệ giáo dục, hướng dẫn viên du lịch, cảnh sát, luật kỹ thuật Theo đó, sinh viên có xu hướng lựa chọn trường sau: Đại học Kinh tế Quốc dân, Đại học Bách khoa, Đại học Sư phạm Đại học An ninh Nhân dân Kết cho thấy có quán ý kiến giáo viên lựa chọn học sinh e) Khó khăn dạy hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Giáo viên liệt kê năm thách thức dựa kinh nghiệm họ bao gồm (1) Thời gian định hướng chun mơn trường có hạn; (2) Thơng tin ngành nghề xã hội đáp ứng yêu cầu xã hội tương lai chưa xác cập nhật; (3) Nội dung thiếu tính thực hành, thiếu thông tin giúp giáo viên trang bị kỹ năng, phát triển lực, khiếu, phẩm chất nghề nghiệp cho học sinh; (4) Học sinh chọn nghề theo sở thích, kinh nghiệm từ thầy cô, cha mẹ, nghề theo nhu cầu ngắn hạn xã hội; (5) Thiếu kinh nghiệm nghề xã hội, nghề truyền thống địa phương Về phía cán quản lý, có tồn dẫn đến hạn chế hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông: - Cơ sở vật chất thiếu thốn, yếu kém, lạc hậu; Một số sở vật chất xuống cấp, hư hỏng Chưa hình thành số phòng học chuyên biệt âm nhạc, mỹ thuật, ngoại ngữ, kỹ thuật, thể dục, thể thao Máy tính, máy chiếu, chiếu phục vụ giáo dục nghề nghiệp cịn thiếu Bên cạnh đó, trường lớp cịn nhỏ so với số lượng học sinh đông - Hạ tầng công nghệ thông tin đầu tư số lượng chất lượng sơ sài, chưa đạt tiêu chuẩn Đường truyền mạng không ổn định, thiếu website hướng dẫn khiến học sinh giáo viên chưa thực hiệu công tác giáo dục nghề nghiệp - Nguồn nhân lực cịn thiếu trầm trọng, người làm công tác giáo dục nghề nghiệp trường phổ thơng cịn hạn chế kiến thức thực hành liên quan đến công tác đạo chuyên môn - Hạn chế hợp tác cộng đồng doanh nghiệp địa phương giáo dục nghề nghiệp cho học sinh trường hạn chế khác Vấn đề doanh nghiệp địa phương không nhiệt tình hỗ trợ trường học Họ dự việc hợp tác để tạo hệ lo ngại hiệu làm việc an tồn lao động giảm sút Giáo viên chưa đủ tích cực việc hợp tác với nhà trường doanh nghiệp địa phương; cha mẹ chưa quan tâm đầy đủ đến việc giáo dục hướng nghiệp cho em trường Mối tương quan trường THPT cụm, huyện, tỉnh lỏng lẻo Số lượng doanh nghiệp địa phương bị hạn chế 2.2.2 Một số phương hướng tổ chức dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục quốc gia nhằm đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp cho học sinh CT dự kiến Bộ GD-ĐT triển khai từ năm 2020 Theo đó, định hướng nghề nghiệp áp dụng cấp THPT từ lớp 10 đến lớp 12 Một mục tiêu cấp THPT giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp nghề phù hợp với lực, sở thích, điều kiện, hồn cảnh gia đình để tiếp tục học tập, học nghề tham gia lao động sản xuất; có khả thích ứng với thay đổi bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng 4.0 Để thực chương trình giáo dục quốc gia mới, nhiều vấn đề cần giải quyết, có dạy học phân hóa Giai đoạn sơ cấp xây dựng môn học đa dạng theo mô đun, chủ đề để học sinh lựa chọn theo nguyện vọng khả tổ chức nhà trường Giai đoạn GDHN trường phổ thông chia thành hai phần dạy học có chọn lọc dạy học theo chủ đề Ngồi học mơn bắt buộc (Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Thể dục, Giáo dục quốc phòng an ninh, Trải nghiệm hướng nghiệp, Giáo dục địa phương), học sinh lựa chọn môn học khác (Tổ hợp KHXH: Sử, Địa, Giáo dục kinh tế pháp luật; Tổ hợp KHXH: Sử, Địa, Giáo dục kinh tế pháp luật; Tổ hợp KHXH Nhóm Khoa học: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Nghệ thuật, Khoa học Máy tính, học sinh chọn năm mơn học từ ba nhóm, có mơn học nhóm; mơn tự chọn (Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ)) 15 Việc lựa chọn môn học tự chọn theo nhóm đáp ứng yêu cầu phân hóa giáo dục, từ đáp ứng nhu cầu định hướng nghề nghiệp Kết từ nghiên cứu cho thấy định hướng nghề nghiệp hạn chế trường trung học phổ thông Thiếu hoạt động hỗ trợ học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai Để khắc phục hạn chế giai đoạn thực chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng dạy học phân hóa, chúng tơi đề xuất số gợi ý cho công tác hướng nghiệp trường THPT sau: a) Chuẩn bị điều kiện để triển khai dạy học phân hóa dạy học hướng nghiệp i) Nhà trường cần biên soạn tài liệu hướng dẫn học sinh chọn nghề, chọn môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp em Những tài liệu nên có sẵn trang web thức trường Giáo viên, học sinh phụ huynh phép truy cập nhanh chóng Ngồi ra, liên kết có liên quan đưa vào để tham khảo cần thiết ii) Bảo đảm đủ giáo viên thực chương trình mới, kể giáo viên dạy môn học bắt buộc dạy học tự chọn theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Đội ngũ tư vấn hướng nghiệp phải bao gồm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giáo viên chuyên nghiệp trang bị kiến thức chương trình giáo dục quốc dân, xu hướng nghề nghiệp yêu cầu công việc Bên cạnh đó, nhà trường phải mời chuyên gia tư vấn hướng nghiệp, chủ doanh nghiệp, doanh nghiệp địa phương nói chuyện, chia sẻ thơng tin hướng nghiệp cho học sinh phụ huynh iii) Bảo đảm đủ sở vật chất, phịng thực hành, phịng thí nghiệm, phịng máy tính, trang thiết bị, hạ tầng cơng nghệ thông tin để tổ chức hoạt động dạy học, hướng nghiệp cho học sinh iv) Xây dựng nguồn kinh phí mời giáo viên chuyên gia định hướng nghề nghiệp công tác trường Sự hợp tác nhà trường doanh nghiệp đáng xem xét khơng thúc đẩy đào tạo nghề trường mà cịn khuyến khích doanh nghiệp ngành công nghiệp địa phương b) Tổ chức cho học sinh đăng ký học môn học tự chọn theo lực, sở trường Ngồi năm mơn học bắt buộc, học sinh phép chọn chủ đề từ ba nhóm khác trường, nhóm có chủ đề Do đó, sinh viên có nhiều lựa chọn kết hợp khác dẫn đến việc lựa chọn trường đại học tương lai, chẳng hạn như: i) Định hướng khoa học xã hội: chọn môn thuộc tổ hợp Khoa học xã hội, môn thuộc tổ hợp Khoa học tự nhiên, môn thuộc tổ hợp Công nghệ - Nghệ thuật Với lựa chọn này, thí sinh chọn ngành học sau đại học: Khoa học xã hội, Luật, Báo chí, Tun truyền, Ngoại giao, Văn hóa, Cơng đồn, Du lịch ii) Định hướng khoa học tự nhiên: chọn môn thuộc tổ hợp Khoa học tự nhiên, môn thuộc tổ hợp Khoa học xã hội môn thuộc tổ hợp Công nghệ - Nghệ thuật Với phương án này, thí sinh chọn ngành học sau đại học: Khoa học tự nhiên, Sư phạm, Bách khoa, Kiến trúc, Giao thông vận tải, Ngân hàng, Tài chính, Y dược, Luật, Kinh tế, Thương mại, Điện lực, An ninh, Công nghệ quân sự, Mỏ địa chất iii) Định hướng Công nghệ - Công nghệ thơng tin: chọn mơn thuộc nhóm Cơng nghệ - Tin học, môn thuộc tổ hợp Khoa học xã hội môn thuộc tổ hợp Khoa học tự nhiên Với phương án này, học sinh chọn ngành sau bậc đại học: Công nghệ, Tin học, Bưu viễn thơng, Sư phạm, Kỹ thuật nông nghiệp, Công nghiệp, Thủy lợi, Thủy sản, Lâm nghiệp iv) Định hướng nghệ thuật: chọn môn thuộc nhóm Cơng nghệ - Mỹ thuật, mơn thuộc nhóm Khoa học xã hội, mơn thuộc nhóm Khoa học tự nhiên mơn thuộc nhóm Khoa học tự nhiên, mơn thuộc nhóm Khoa học xã hội Với phương án này, học sinh chọn ngành học sau đại học: Mỹ thuật, Sân khấu, Điện ảnh, Thiết kế thời trang, Mỹ thuật công nghiệp, Du lịch, Văn hóa, Sư phạm (mầm non, tiểu học) c) Xây dựng kế hoạch, tổ chức dạy học đo lường kết học tập Sau học sinh hồn thành mơn học lựa chọn, nhà trường xếp thời khóa biểu, giáo viên hợp lý theo học kỳ, tuần ngày tùy theo điều kiện, khác biệt tính chất mơn học, thời gian học Trong trường hợp có nhiều học sinh đăng ký vào môn học trường thiếu giáo viên, việc mời giáo viên chuyên gia từ trường khác thuê thêm địa điểm nên làm Điều quan trọng nhà trường cần xây dựng kế hoạch đánh giá phù hợp xác thực, chứng quan trọng để điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch giảng dạy 2.3 Thảo luận Giáo dục nghề nghiệp nhiệm vụ thiết yếu hệ thống giáo dục quốc dân nước phát triển Nó khơng giúp tổ chức mạng lưới nghề nghiệp phù hợp với đất nước, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội mà cho phép sinh viên chủ động lựa chọn lộ trình học tập phù hợp với sở thích, lực, sở trường, điều kiện cá nhân xã hội yêu cầu phát triển kinh tế Kinh nghiệm nước cho thấy, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông thường thực thông qua hình thức phổ biến sau: (1) Các mơn học tự chọn; (2) Lớp chuyên; (3) Trường chuyên Một cách linh hoạt tồn diện hình thức dạy học tự chọn, hình thức dạy học phân hóa khác Lời giải thích đến từ tự linh hoạt học sinh việc lựa chọn mơn học Trong đó, giáo viên phải xác định, điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp với nhu cầu, lực người học, phát huy tính tích cực học sinh thông qua tài liệu học tập phù hợp Việc dạy học theo môn học tự chọn thường tiến hành theo nhóm số lượng học sinh hứng thú với môn học không đủ để tạo thành lớp Theo số chuyên gia, hình thức dạy học phân hóa cịn số hạn chế Các lớp tự chọn diễn song song với lớp bắt buộc, dẫn đến mở rộng mà không đào sâu nội dung Nhiều nghiên cứu giáo dục nghề nghiệp Việt Nam thời gian qua bộc lộ nhiều hạn chế, đồng quan điểm với phát từ nghiên cứu Tuy nhiên, kết nghiên cứu khẳng định nguyên nhân quan trọng dẫn đến dạy nghề trường phổ thông chưa hiệu dạy học lấy kiến thức làm trung tâm, ý phát triển lực học sinh Từ việc chọn nghề học sinh đến thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh khó khăn hướng nghiệp cho thấy việc phát triển kỹ tự định nghề nghiệp học sinh chưa coi trọng Cần quan tâm việc giúp học sinh nhận diện phẩm chất nhân cách thân, từ có lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Kết luận Sự thành công cách mạng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Tuy nhiên, chứng cần phải xem xét vấn đề tồn chương trình giáo dục cũ trước bắt tay vào đổi Cần nhận thức kỹ nguyên nhân tồn trước kết mong đợi, mục tiêu tình hình để đề xuất điều chỉnh phù hợp Chương trình giáo dục quốc gia thực từ năm học 2020-2021 với thay đổi quan trọng, trường phổ thơng Vì vậy, việc tìm hiểu thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông để đề phương hướng phù hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cần thiết Kết nghiên cứu cho thấy giáo dục hướng nghiệp cho học sinh chưa đạt kết mong đợi giáo viên thiếu kiến thức hướng nghiệp nhận thức giáo viên việc hỗ trợ học sinh phát triển kỹ định hướng nghề nghiệp Chương trình giáo dục quốc gia đẩy mạnh hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp chương trình ngoại khóa nhằm nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng Việt Nam Sự nhìn nhận Nghiên cứu thực hỗ trợ kinh phí đề tài: “Nghiên cứu đề xuất giải pháp tổ chức dạy học môn học tự chọn cho học sinh trung học phổ thông theo Chương trình giáo dục quốc gia mới”, Bộ Giáo dục Đào tạo, mã số B2018-SPH-55 ... sử dụng để trình bày kết thu 2.2 Kết 2.2.1 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tìm hiểu học sinh, giáo viên... Điều tra thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông - Đề xuất số mơ hình dạy học Chương trình giáo dục quốc gia theo hướng phân hóa Các câu hỏi nghiên cứu là: (1) Thực trạng dạy nghề... việc hỗ trợ học sinh phát triển kỹ định hướng nghề nghiệp Chương trình giáo dục quốc gia đẩy mạnh hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp chương trình ngoại khóa nhằm