THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 9 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG PHÙNG ĐÌNH DỤNG* TÓM TẮT Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo viên (GV) và cán bộ quản lí (CBQL) đánh giá các hình thức giá[.]
Phùng Đình Dụng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG PHÙNG ĐÌNH DỤNG* TĨM TẮT Kết nghiên cứu cho thấy giáo viên (GV) cán quản lí (CBQL) đánh giá hình thức giáo dục hướng nghiệp (GDHN) nhà trường quan trọng có hiệu quả, GV mơn có lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp (GDHN) Tuy nhiên, học sinh (HS) cho có tiết sinh hoạt hướng nghiệp (HN), hoạt động ngoại khóa có hiệu quả; GV môn chưa lồng ghép nội dung GDHN dạy học mơn khóa Từ khóa: giáo dục hướng nghiệp, hướng nghiệp lớp 9, lồng ghép giáo dục hướng nghiệp, đồng sông Cửu Long ABSTRACT The reality of vocational education for ninth graders in the Mekong Delta Findings of the study show that teachers and school managers assess that different forms of vocational education in school are important and effective, and subject teachers have integrated contents of vocational education in their teaching However, students’ evaluation show that only career orientation and extracurricular activities are effective and subject teachers have not integrated contents of vocational education in their teaching Keywords: vocational education, career orientation for ninth graders, integration of vocational education, Mekong Delta Mở đầu Vấn đề phân luồng HS sau trung học sở (THCS) mà cốt lõi công tác hướng nghiệp (HN) ngày trở nên cấp thiết việc nâng cao chất lượng lao động qua đào tạo nói riêng, chất lượng nguồn nhân lực thị trường cạnh tranh nói chung Nhiều nghiên cứu công tác HN bậc trung học phổ thông (THPT) tiến hành Tuy nhiên, cơng tác HN bậc THCS cịn chưa nghiên cứu, đánh giá đầy đủ Trong phạm vi viết này, chúng tơi sâu tìm hiểu đánh giá HS * ThS, Trường Cán Quản lí Giáo dục TPHCM CBQL, GV nội dung sau: (1) Tầm quan trọng tính hiệu hình thức giáo dục hướng nghiệp (GDHN); (2) Việc lồng ghép GDHN qua mơn Hóa học (HH) Sinh học (SH) lớp vùng đồng sông Cửu Long Nghiên cứu thực 1280 HS lớp 79 CBQL, GV 16 trường thuộc tỉnh Long An, Vĩnh Long, An Giang Kiên Giang, mẫu chọn ngẫu nhiên đại diện cho vùng đồng sông Cửu Long năm học 2011- 2012 Phương pháp nghiên cứu phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi thiết kế gồm 20 câu hỏi nhằm thu thập số liệu đáp ứng yêu cầu (1), (2) nêu Thực trạng giáo dục hướng nghiệp theo đánh giá học sinh lớp 2.1 Đánh giá học sinh hình thức giáo dục hướng nghiệp nhà trường Khi hỏi tầm quan trọng tính hiệu hình thức GDHN nhà trường nay, có ba hình thức đánh giá quan trọng em, là: sinh hoạt HN, hoạt động dạy nghề hoạt động ngoại khóa Ba hình thức có điểm số dương (+2 quan trọng, +1: quan trọng, -1: quan trọng -2: khơng quan trọng, loại bỏ phiếu có lựa chọn “khơng ý kiến”) Hình thức HN qua dạy học mơn khóa em đánh giá khơng quan trọng Tuy nhiên, có hai hình thức đánh giá có hiệu (có điểm số dương +2: hiệu quả, +1:hiệu quả, -1: hiệu -2: không hiệu quả) sinh hoạt HN hoạt động ngoại khóa Hình thức dạy nghề xem quan trọng em đánh giá hiệu Điều cho thấy chất lượng hoạt động dạy nghề lớp chưa đạt hiệu cao góc nhìn HS (xem biểu đồ 1) Biểu đồ Tầm quan trọng tính hiệu hình thức GDHN Có điểm tương đồng cao hình thức HN qua học khóa Các em cho hình thức khơng quan trọng Và thực tế, hình thức em đánh giá không mang lại hiệu HN 2.2 Đánh giá học sinh giáo dục hướng nghiệp qua mơn Sinh học, Hóa học Trước hết, nghiên cứu tìm hiểu nhận định HS việc lồng ghép GDHN vào mơn khóa mơn SH HH, có 44,6% cho GV mơn SH có lồng ghép, tỉ lệ môn HH có 26,95% Tuy nhiên, mức độ lồng ghép khơng nhiều Chỉ có 0,23% HS cho GV mơn HH “thường xuyên” lồng ghép vào dạy Tỉ lệ GV môn SH 0% Số HS cho GV “Ít khi” lồng ghép thơng tin nghề lúc giảng dạy chiếm tỉ lệ 25% 14,92 % tương ứng với môn SH môn HH Mức độ “thỉnh thoảng” GV có lồng ghép mơn SH 19,61% môn HH 11,8% (xem biểu đồ 2) Biểu đồ Mức độ lồng ghép nội dung HN môn HH SH Để tiếp tục xem xét nhận định HS cho GV mơn có lồng ghép thơng tin nghề nghiệp q trình giảng dạy, chúng tơi loại phiếu đánh giá “khơng lồng ghép” Như vậy, có 571 phiếu ghi nhận câu hỏi tiếp sau môn SH 345 phiếu môn HH - Về thời gian lồng ghép Đối với môn SH, đa số (95,8%) HS cho thời gian lồng ghép kiến thức HN học khóa “Ít”, với mơn HH, lựa chọn có 22,3% (lựa chọn chiếm đa số (70,1%) “vừa đủ”) Như vậy, hai mơn học khóa nghiên cứu, mơn HH HS đánh giá có nhiều thời gian lồng ghép mơn SH (xem biểu đồ 3) Biểu đồ Thời gian lồng ghép nội dung HN môn HH SH - Về thời điểm lồng ghép, nội dung hình thức lồng ghép tiến trình lên lớp Đa số HS cho hai môn học (64,1% môn HH 99,8% môn SH), GV thường lồng ghép lúc tiến trình lên lớp Có đến 57,7% HS nhận định nội dung HN mà GV môn HH lồng ghép vào môn không phong phú, nhận định môn SH chiếm tỉ lệ 72,7% Đối với môn HH, 58,0% HS cho hình thức mà GV lồng ghép nội dung GDHN không sinh động Tỉ lệ môn SH cao, 85,5% Nghĩa em đánh giá hình thức lồng ghép nội dung GDHN môn SH sinh động môn HH Thực trạng công tác hướng nghiệp theo đánh giá giáo viên cán quản lí 3.1 Đánh giá giáo viên cán quản lí hiệu tầm quan trọng hình thức giáo dục hướng nghiệp Hầu hết GV CBQL nhận định hình thức GDHN nhà trường có hiệu Hơn 96% ý kiến cho hình thức GDHN qua tiết sinh hoạt HN “Rất có hiệu quả” Lựa chọn hoạt động ngoại khóa 72% Đối với hai hình thức HN thơng qua dạy nghề học khóa có 57% 68% ý kiến (tương ứng với hai hình thức trên) đánh giá có “hiệu quả” Như vậy, loại trừ phiếu khơng thể ý kiến đánh giá kết nghiên cứu cho phép khẳng định 100% GV CBQL nhìn nhận hình thức GDHN nhà trường có hiệu việc HN cho HS (xem bảng 4) Bảng Hiệu hình thức GDHN Tính hiệu Sinh hoạt HN Dạy nghề Ngoại khóa Chính khóa Rất hiệu TS % 76 96,2 10,1 57 72,2 24 30,4 Hiệu TS 54 20 45 Bảng cho thấy kết khảo sát tầm quan trọng hình thức GDHN nhà trường thơng qua tiết sinh hoạt HN thông qua hoạt động dạy nghề đạt mức “quan trọng” đến “rất quan trọng” Khơng có ý kiến nhận định hai hình thức khơng quan trọng HS Đối với hình thức % 3,8 68,4 25,3 57,0 Khơng ý kiến TS % 0 17 21,5 2,5 10 12,7 Ít hiệu TS 0 0 % 0 Không hiệu TS % 0 0 0 GDHN qua hoạt động ngoại khóa, 64% ý kiến khơng nhận định tầm quan trọng hình thức (“khơng ý kiến”) Các ý kiến cịn lại có tỉ lệ 16,5% cho “quan trọng”,12,96% cho “ít quan trọng” 6,3% cho “không quan trọng” (xem bảng 5) Bảng Tầm quan trọng hình thức GDHN Tầm quan trọng Rất quan trọng Sinh hoạt HN Dạy nghề Ngoại khóa Chính khóa TS 69 10 0 % 87,3 12,7 0 Quan trọng TS 10 54 13 % 12,7 68,3 16,5 2,5 3.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua môn Sinh học Hóa học - Việc lồng ghép Khi hỏi “GV mơn có lồng ghép nội dung GDHN lúc giảng dạy khơng?”, có 69,7% ý kiến cho có lồng ghép, 31,3% cho GV khơng thực việc lồng ghép Trong số ý kiến cho có lồng ghép 81,8% nhận định GV “thỉnh thoảng” Không ý kiến TS 15 51 13 % 19 64,6 16,5 Ít quan trọng TS 0 10 52 % 0 12,6 65,8 Không quan trọng TS % 0 0 6,3 12 15,2 Tổng TS 79 79 79 79 % 100 100 100 100 lồng ghép, cịn lại cho “ít khi” lồng ghép Đặc biệt, khơng có ý kiến cho GV “thường xuyên” hay “rất thường xuyên” lồng ghép - Mục đích lồng ghép Đi sâu nghiên cứu mục đích việc lồng ghép nội dung HN học khóa, kết cho thấy đa dạng mục đích việc lồng ghép (xem bảng 6) Bảng Mục đích lồng ghép nội dung HN Mục đích lồng ghép Cho học sinh động, dễ hiểu Ðể đạt mục tiêu “Có liên hệ với thực tiễn địa phương” Giúp HS có kiến thức nghề nghiệp Tổng Tuy nhiên, mục đích “Để đạt mục tiêu có liên hệ với thực tiễn địa phương” chiếm đại đa số xét theo tỉ lệ số phiếu trả lời Xét theo tỉ lệ phần trăm số ba lựa chọn mục đích chiếm 34,6%, mục đích khác chiếm khoảng 32% cho lựa chọn Kết kiểm định Chi-Square cho thấy Tần suất Tỉ lệ % tổng số 75 32,9% Tỉ lệ % thành phần 94,9% 79 34,6% 100,0% 74 228 32.5% 100,0% 93,7% 288,6% χ2 = 0,184 < 5,99 (trị số tới hạn), nghĩa khơng có khác biệt ý nghĩa ba lựa chọn (xem bảng 7) Hay nói khác hơn, việc lồng ghép kiến thức HN dạy học môn GV không nhằm mục đích HN, cho học sinh động, dễ hiểu mà cịn nhằm đạt mục tiêu “có liên hệ với thực tiễn địa phương” Bảng Kết kiểm định Chi-Square Mục đích lồng ghép Cho học sinh động, dễ hiểu Ðể đạt mục tiêu “Có liên hệ với thực tiễn địa phương” Giúp HS có kiến thức nghề nghiệp Tổng - Thời gian thời điểm lồng ghép Tất GV CBQL hỏi cho thời gian dành cho việc lồng ghép kiến thức nghề nghiệp dạy học khóa “ít” GV lồng ghép “bất thời điểm” thích hợp Điều cho thấy việc lồng ghép linh hoạt tùy thuộc vào nội dung học khóa - Thuận lợi khó khăn lồng ghép Kết khảo sát cho thấy việc lồng ghép nội dung GDHN nhà trường hồn tồn khơng bắt buộc Chính vậy, thời gian dành cho việc lồng ghép Hơn 89% ý kiến cho nhận thức mục đích lồng ghép GV rõ ràng, cho nhiều mục đích khác phân tích Đây thuận lợi lớn để đẩy mạnh việc lồng ghép nội dung GDHN việc dạy môn HH SH, góp phần nâng cao nhận thức HS giới nghề nghiệp, tạo hiệu phân luồng HS sau THCS Bên cạnh đó, cịn nhiều khó khăn việc lồng ghép nội dung GDHN dạy học khóa 100% ý kiến hỏi cho khơng có khoản kinh phí để hỗ trợ việc Tần suất quan sát 75 Tần suất mong đợi 76 79 76 74 228 76 228 Kết Chi-square: 0,184; với độ tự df = lồng ghép GV có kinh nghiệm việc lồng ghép, 52% ý kiến cho đạo cấp không tốt Một tỉ lệ không nhỏ (gần 48%) cho cấp khơng có đạo Gần 80% ý kiến cho nội dung lồng ghép khơng có, đặc biệt 98% ý kiến cho GV tài liệu hướng dẫn cho việc lồng ghép Và cuối cùng, tất ý kiến hỏi cho thời gian lồng ghép - Hình thức phương pháp lồng ghép Hình thức lồng ghép phổ biến 100% GV thường xuyên sử dụng thông qua dạy học lớp Việc dạy học phịng học mơn GV sử dụng mức độ khơng thường xun Cịn hình thức khác (Câu lạc mơn học theo chủ đề gắn với HN, Thi tìm hiểu tri thức môn ứng dụng nghề nghiệp, Mời chuyên gia nói chuyện với HS) GV chưa sử dụng đến Phương pháp lồng ghép phổ biến sử dụng thường xuyên thuyết trình dạy học trực quan Phương pháp nêu vấn đề gần 51% GV sử dụng thường xuyên Các phương pháp khác GV có sử dụng mức độ không thường xuyên Cá biệt, hai phương pháp nghiên cứu điển hình dạy học dự án chưa GV sử dụng lần Kết luận Có khác biệt đánh giá tầm quan trọng tính hiệu hình thức GDHN nhà trường HS CBQL, GV Ba hình thức GDHN đánh giá quan trọng HS qua tiết sinh hoạt HN, qua lớp dạy nghề phổ thông hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, có hai số ba hình thức em đánh giá có hiệu Hình thức GDHN qua lớp dạy nghề đơng đảo HS đánh giá hiệu Phần lớn HS cho GV môn HH SH không lồng ghép thơng tin nghề q trình giảng dạy mơn Nếu có em đánh giá lồng ghép mức độ ít, lồng ghép lúc tiến trình lên lớp, nội dung lồng ghép khơng phong phú hình thức lồng ghép không sinh động Trái ngược với đánh giá HS, phần lớn GV CBQL nhìn nhận hình thức GDHN nhà trường quan trọng có hiệu Về việc lồng ghép HN dạy học mơn HH SH, có nhiều khó khăn (kinh nghiệm, đạo, kinh phí, tài liệu hướng dẫn, thời gian…) GV có lồng ghép nội dung GDHN trình lên lớp việc lồng ghép có hiệu định TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho hướng dẫn phổ thông, http://www.moet.gov.vn Phạm Tất Dong (2004), “Định hướng giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông”, Thông tin Khoa học Giáo dục, (108), tr.11-14 Phùng Đình Dụng (2012), Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua mơn Hóa học, Sinh học trường trung học sở vùng đồng sông Cửu Long, Đề tài cấp trường, mã số C2011-30-02 Nguyễn Văn Hộ (1998), Cơ sở sư phạm công tác hướng nghiệp trường phổ thông, Nxb Giáo dục (Ngày Tòa soạn nhận bài: 02-7-2013; ngày phản biện đánh giá: 31-12-2013; ngày chấp nhận đăng: 03-01-2014) ... trung học phổ thông”, Thông tin Khoa học Giáo dục, (108), tr.11-14 Phùng Đình Dụng (2012), Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua mơn Hóa học, Sinh học trường trung học sở vùng đồng sông Cửu Long, ... thập số liệu đáp ứng yêu cầu (1), (2) nêu Thực trạng giáo dục hướng nghiệp theo đánh giá học sinh lớp 2.1 Đánh giá học sinh hình thức giáo dục hướng nghiệp nhà trường Khi hỏi tầm quan trọng tính... Giáo dục Đào tạo (2003), Chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho hướng dẫn phổ thông, http://www.moet.gov.vn Phạm Tất Dong (2004), “Định hướng giáo dục hướng nghiệp