CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ LÒNG TỐT CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG VIỆT NAM Lòng nhân ái là giá trị cốt lõi, làm nền tảng cho việc giáo dục các phẩm chất đạo đức khác của con người Chương trình.
CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ LỊNG TỐT CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG VIỆT NAM Lịng nhân giá trị cốt lõi, làm tảng cho việc giáo dục phẩm chất đạo đức khác người Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam tiếp tục định hướng phát triển giá trị truyền thống, đạo đức dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại đáp ứng yêu cầu bản, đại, phù hợp với lứa tuổi tâm lý học sinh Vì vậy, “lịng nhân ái” cần hình thành phát triển học sinh Việt Nam Bên cạnh đó, việc nghiên cứu xây dựng khung tiêu chí lịng nhân để phục vụ thực tiễn giáo dục đánh giá giáo dục lòng nhân quan trọng Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn lòng nhân ái, biểu lòng nhân quan hệ người với người, viết đề xuất khung tiêu chí đánh giá lịng nhân học sinh trung học Việt Nam Khung bao gồm năm nhóm đặc điểm: “Yêu thương chia sẻ”; Thơng cảm thương xót; Bao dung tha thứ; “Đoàn kết, trách nhiệm”; “biết ơn tơn trọng” với 25 hành vi tương đương Đó sở để giáo dục tự giáo dục, đánh giá tự đánh giá kết giáo dục lịng nhân cho học sinh phổ thơng đáp ứng bối cảnh xã hội Giới thiệu I.1 Lòng nhân giá trị phổ quát đưa người đến sống tốt đẹp Đối với Việt Nam, lịng nhân tình u thương dành cho người khác thể kể từ 15 lạc cổ đại thống thành quốc gia có tên Văn Lang Đó giá trị người Việt Nam hình thành hàng nghìn năm chiến đấu với thiên tai, địch họa để tạo nên gắn bó cộng đồng, đùm bọc lẫn Các chứng khoa học cho thấy lòng tốt nhà Nho đề cập từ xa xưa coi trọng nhiều nơi giới Mặc dù cách hiểu lòng tốt phương Đơng phương Tây có khác gần hai bên giới xích lại gần điểm: lòng tốt chất người làm điều tốt; giáo dục Lịng tốt khơng hữu hình, chung chung mà thể việc làm tốt, hành vi có lương tâm với người khác1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,6 Ngày nay, khoa học công nghệ ngày phát triển, giới trở nên phẳng hơn, loài người đặt văn minh vận hành cơng nghệ Vì việc quan tâm giáo dục phẩm chất làm người quan trọng hết Hầu hết quốc gia hướng tới mục tiêu đào tạo hệ trẻ đáp ứng nhu cầu xã hội tương lai Vì vậy, “ý thức tự do”, “lịng nhân ái”, “tinh thần sáng tạo” quan tâm F Rabelais nói “ Tri thức mà khơng có lương tâm chẳng ngồi tàn lụi tâm hồn” [1 ; tr.7] I.2 Trong kỷ 21, khối lượng tri thức nhân loại ngày gia tăng với tốc độ chưa có, cịn bất ổn toàn cầu khu vực, bất trắc khó lường cá nhân nhân loại như: xung đột chủng tộc, khủng bố, suy thoái xã hội, tệ nạn xã hội v.v làm người có lương tâm vô nhức nhối Học sinh phổ thông độ tuổi hình thành tính cách, hình thành giới quan, giá trị người, nhân cách sớm gia nhập lực lượng lao động Ở độ tuổi này, mối quan hệ học sinh với người khác phong phú tương tác xã hội chúng mở rộng Đối với phận học sinh phổ thơng Việt Nam có hội tham gia thường xuyên hoạt động xã hội, tình nguyện biểu lịng nhân thể rõ nét, chân thực như: tình cảm u thương, lịng vị tha, cảm thơng với người Có nhiều gương học sinh giúp đỡ, chia sẻ với học tập sống: học sinh cõng bạn đến trường hàng ngày; học sinh khác liều mạng cứu người khác; người khác cứu trẻ nhỏ khỏi chết đuối; nhiều người chăm sóc người già neo đơn cộng đồng, xoa dịu nỗi đau thể xác tinh thần cho em nhỏ mắc bệnh hiểm nghèo hát, ôm ấm áp Tuy nhiên, học đường tượng lệch chuẩn như: số học sinh vô cảm dùng bạo lực với bạn bè; phân biệt; không hợp tác cần thiết; không tôn trọng đồng nghiệp họ; vô lễ, xúc phạm thầy cô; không xấu hổ phạm sai lầm nói dối, v.v.1 ,3 ,7 ,8 Nhiều nghiên cứu khẳng định, giáo dục lòng nhân đạt kết tốt giúp học sinh giảm căng thẳng, bạo lực học đường; tăng cường tự đánh giá, hiểu biết chấp nhận lẫn sinh viên; nâng cao lòng biết ơn người khác; giúp học sinh tập trung tốt hơn, vui vẻ đến trường cải thiện kết học tập12 ,3 ,8 ,9 I.3 Coi lòng nhân phẩm chất cao quý mà người ban tặng sinh có khả vun đắp, gìn giữ phát huy suốt đời, cần thiết việc giáo dục lịng nhân cho học sinh Việt Nam ln thể văn Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục Việt Nam Đào tạo Mới nhất, dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Ban Chỉ đạo đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa thơng qua ngày 27/7/2017 sau nhiều lần chỉnh sửa Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tiếp tục hướng vào phát triển giá trị truyền thống, đạo đức, tinh hoa văn hóa nhân loại; đáp ứng yêu cầu bản, đại, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Theo đó, “lịng tốt” phẩm chất thứ hai năm phẩm chất cần hình thành phát triển học sinh Việt Nam Giáo dục lòng nhân sở để giáo dục phẩm chất khác, từ tri thức đến nhân văn, lòng biết ơn, lời Đối với bậc phổ thông, mục tiêu giúp học sinh hình thành phẩm chất, lực người lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì, bồi dưỡng, hình thành phẩm chất, lực hình thành cấp học dưới: u chuộng hịa bình; có lịng thương xót người khác, vị tha, chia sẻ khơng vụ lợi v.v nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì, nâng cao hình thành phẩm chất, lực hình thành bậc học thấp: yêu chuộng hịa bình; có lịng thương xót người khác, vị tha, chia sẻ không vụ lợi v.v nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ Tổ quốc sở trì, nâng cao hình thành phẩm chất, lực hình thành bậc học thấp: u chuộng hịa bình; có lịng thương xót người khác, vị tha, chia sẻ khơng vụ lợi v.v.10 Điều cho thấy việc nghiên cứu xây dựng tiêu chí làm nội dung giáo dục lịng nhân cần thiết Đồng thời gợi mở phương hướng có biện pháp hữu hiệu để giáo dục lịng nhân cho học sinh THPT Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận để đề xuất tiêu chí đánh giá lòng tốt học sinh trung học 2.1.1 Định nghĩa lòng tốt giải biểu lòng tốt Theo Từ điển Oxford, lòng tốt định nghĩa "một phẩm chất hành vi: thân thiện, hào phóng Một hành động tốt" Theo Từ điển Cambridge, lịng tốt định nghĩa "một phẩm chất hành vi: tình u, lịng tốt, thiện chí Một hành động tốt" Theo Từ điển Tiếng Việt , “Lòng tốt lòng thương yêu người, sẵn sàng giúp đỡ người khác cần thiết” Lòng tốt tương đương với “từ thiện”, “nhân từ” ngược lại với “vô đạo đức”11 Qua tham khảo số tài liệu nước quốc tế ,5 ,6 ,7 ,9 ,12 , ta thấy định nghĩa lịng tốt khơng hoàn toàn giống Tuy nhiên, nhà nghiên cứu có thống chất lịng tốt: tiêu chí để đánh giá người; tảng để giáo dục phẩm chất đạo đức khác cho người; cần thiết phải xây dựng xã hội văn minh, nhân văn; sợi dây bền chặt kết nối người với nhau; giá trị tốt đẹp nhất, quý giá cần nuôi dưỡng, lưu giữ người Đối với biểu lịng nhân ái, tìm thấy đặc điểm chung thể phẩm chất nhân cách như: lòng yêu thương người khác (quan tâm đến người, thương xót mảnh đời bất hạnh, làm việc thiện cho người khác cách hồn nhiên v.v ); lòng vị tha, bao dung (không định kiến; sẵn sàng tha thứ lỗi lầm người khác; yêu đáng; ghét ác ); thơng cảm thương xót (cùng thấu hiểu cảm xúc hồn cảnh người khác; đặt vào vị trí người khác; đồng cảm với người khác v.v.); có trách nhiệm (làm việc thiện khơng vụ lợi; khơng để người khác hiểu lầm; bảo vệ quyền lợi đáng người dân ); đoàn kết, quan tâm chia sẻ(phối hợp hồn thành cơng việc giao; khơng bè phái, khơng tranh giành, giúp đỡ người khó khăn ); lịng biết ơn, tơn trọng tin tưởng (thừa nhận thiện ý người khác, tin tưởng người khác, tôn trọng ý kiến người khác, chấp nhận mặt tốt mặt xấu người khác; hiểu tính cách người khác, v.v.) ,9 Những biểu tham khảo để xây dựng khung tiêu chí lịng nhân học sinh phổ thơng Việt Nam Từ kết rút từ việc nghiên cứu tài liệu tham khảo có liên quan, đưa định nghĩa lòng tốt sau: Lòng tốt nhân cách tổng quát khiến người tin vào trực người, nghĩ đến việc làm điều tốt, tin người giáo dục để trở thành tốt Lịng tốt người thể u thương, chia sẻ họ; cảm thơng, xót thương; tha thứ, bao dung; đồn kết, có trách nhiệm; lịng biết ơn, kính trọng quan hệ với người xung quanh 2.1.2 Định Nghĩa Học Sinh Trung Học Học sinh trung học phổ thông người độ tuổi từ 15 đến 18 học trung học phổ thơng, học tập quy nhà trường, thực nhiệm vụ giáo dục theo kế hoạch nội quy giáo dục nhà trường, phù hợp với phẩm chất đạo đức, lối sống học sinh.13 Dưới số đặc điểm tâm lý học sinh phổ thông Việt Nam có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến kết giáo dục lòng nhân nhà trường: - Vai trò xã hội lứa tuổi thay đổi điều thể vai trò độc lập trách nhiệm rõ ràng gia đình (kinh tế gia đình, lựa chọn nghề nghiệp tương lai…) Nhiều người số họ có thu nhập có tiếng nói số vấn đề gia đình họ - Quyền nghĩa vụ công dân Hiến pháp quy định (quyền làm việc, bầu cử, thực nghĩa vụ quân sự, trách nhiệm hình hành vi Từ 18 tuổi, cơng dân có trách nhiệm tổ quốc, dân tộc, cộng đồng quốc tế hành động họ phải tuân theo pháp luật) Các em phải nhận thức cần thiết việc nhận thức, rèn luyện tự đánh giá phẩm chất, lực nhân cách khơng mà tương lai - Tích cực tìm kiếm sắc riêng với mục đích xã hội Ngồi việc học tập, chọn nghề, học sinh có nhu cầu tham gia hoạt động xã hội tùy theo sở thích, sở trường, điều kiện cụ thể (các nhóm tình nguyện giúp đỡ hồn cảnh khó khăn em thiếu nhi Trong nhóm có Đồn TNCS Hồ Chí Minh Đảng đóng vai trị quan trọng hầu hết học sinh lứa tuổi này) Việc học sinh trung học tham gia hoạt động xã hội làm phong phú vốn kinh nghiệm đời sống nội tâm em, có tác động tích cực đến hình thành lịng nhân thiện chí (chia sẻ, tơn trọng, có trách nhiệm, tơn trọng lương tâm đồng cảm) Cùng với việc hình thành phẩm chất tâm lý tích cực nêu trên, Một số nghiên cứu gần biểu số phẩm chất “hợp tác”, “tôn trọng”, “tinh thần trách nhiệm”, “đồng cảm, chia sẻ” học sinh THPT cho thấy, đa số học sinh nhận thức có thái độ đắn giá trị Nhưng biểu hành vi hạn chế so với mong muốn: phận học sinh mẫu chưa thực tích cực, chưa thường xuyên làm theo suy nghĩ Chẳng hạn, học sinh tơn trọng, chấp nhận sở thích, ý kiến bạn bè khơng dám kể lỗi với bạn bè, không muốn bị phê bình, khơng quan tâm buồn người khác khơng muốn chịu thiệt thịi Họ khơng dám bênh vực việc làm chân bạn bè v.v.8 ,14 2.1.3 Định nghĩa giáo dục lòng tốt cho học sinh trung học Giáo dục lòng nhân cho học sinh THPT trình tác động có mục tiêu nhà trường hoạch định đến học sinh độ tuổi từ 15 đến 18 theo học trường THPT nhằm hình thành học sinh tư tưởng yêu thương, chia sẻ , thái độ hành vi cảm thông , bao dung , đồn kết có trách nhiệm , biết ơn tơn trọng người khác biện pháp thích hợp Lịng tốt có nội dung rộng bao hàm toàn hệ thống quan hệ cá nhân với người khác Thực chất, giáo dục lòng nhân giáo dục mối quan hệ tử tế biểu hiện, phát triển phát huy thông qua mối quan hệ người với Để giáo dục lòng nhân cần biểu giáo dục lịng nhân khơng thể thực cách chung chung mà phải thông qua việc giáo dục phẩm chất nhân cách thông qua hành vi cụ thể Khung tiêu chí biểu lịng nhân cơng cụ để rà sốt nhu cầu, đánh giá kết thực chất tổ chức giáo dục phù hợp với học sinh phổ thông Thông qua việc nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế, tư liệu văn học nước có liên quan, học thuyết hướng thiện Mạnh Tử đặc điểm tâm lý học sinh phổ thơng, nhóm nghiên cứu đưa khái niệm lòng nhân học sinh THPT để làm tiêu chí xác định biểu nội dung giáo dục lòng nhân Theo đó, lịng tốt học sinh THPT giới hạn số phẩm chất cốt lõi biểu phẩm chất quan hệ với bạn bè, thầy cô, người thân dạng hành vi liệt kê Đây yêu cầu đầu lực thể lòng nhân sinh viên, nói phần đầu, triết lý thiện, lòng nhân thể trước hết việc làm tử tế Điều có nghĩa học sinh không hiểu tin vào điều đó, mà cịn có nhu cầu lĩnh hội thể thân hàng ngày mối quan hệ với người khác lòng tốt học sinh THPT giới hạn số phẩm chất cốt lõi biểu phẩm chất quan hệ với bạn bè, thầy cô, người thân dạng hành vi liệt kê Đây yêu cầu đầu lực thể lòng nhân sinh viên, nói phần đầu, triết lý thiện, lòng nhân thể trước hết việc làm tử tế Điều có nghĩa học sinh khơng hiểu tin vào điều đó, mà cịn có nhu cầu lĩnh hội thể thân hàng ngày mối quan hệ với người khác lòng tốt học sinh THPT giới hạn số phẩm chất cốt lõi biểu phẩm chất quan hệ với bạn bè, thầy cô, người thân dạng hành vi liệt kê Đây yêu cầu đầu lực thể lòng nhân sinh viên, nói phần đầu, triết lý thiện, lòng nhân thể trước hết việc làm tử tế Điều có nghĩa học sinh khơng hiểu tin vào điều đó, mà cịn có nhu cầu lĩnh hội thể thân hàng ngày mối quan hệ với người khác nói phần đầu, triết lý thiện, lòng nhân thể trước hết việc làm tốt Điều có nghĩa học sinh khơng hiểu tin vào điều đó, mà cịn có nhu cầu lĩnh hội thể thân hàng ngày mối quan hệ với người khác nói phần đầu, triết lý thiện, lòng nhân thể trước hết việc làm tốt Điều có nghĩa học sinh khơng hiểu tin vào điều đó, mà cịn có nhu cầu lĩnh hội thể thân hàng ngày mối quan hệ với người khác 2.1.4 Định nghĩa tiêu chí tiêu chí đánh giá lòng tốt học sinh trung học Theo từ điển “Nhà tâm lý học thực tiễn” (X.IU Golovin, 2001), tiêu chí dấu hiệu để người ta đánh giá, định nghĩa, phân loại vật đó.2 Từ hiểu, tiêu chí lịng nhân học sinh trung học dấu hiệu, sở nhận diện, đánh giá mức độ biểu phẩm chất đạo đức tương ứng, là: yêu thương, chia sẻ; khoan dung tha thứ ; thơng cảm thương xót ; đồn kết , có trách nhiệm, biết ơn tơn trọng người xung quanh 2.2 Cơ sở thực tiễn chuẩn mực lòng nhân học sinh THPT 2.2.1 Kết nghiên cứu thực tiễn tiêu chí biểu lịng nhân Để có tài liệu khách quan, khoa học việc xây dựng tiêu chí lịng nhân học sinh THPT, việc sâu nghiên cứu sở lý luận, khảo sát giáo viên học sinh THPT tiến hành Mục đích khảo sát thực tế nhằm tìm hiểu nhận thức giáo viên học sinh THPT lòng tốt, biểu lòng tốt vai trò giáo dục lòng tốt việc phát triển nhân cách học sinh Phương pháp sử dụng Viết điều tra Phân tích tốn học Mẫu nghiên cứu gồm 27 giáo viên giảng dạy 88 học sinh học trường THPT địa bàn Hà Nội Các mẫu phản hồi thiết kế cho giáo viên học sinh khác Có ba câu hỏi hỏi dạng câu hỏi mở: Câu 1: Yêu cầu người khảo sát viết suy nghĩ/quan niệm họ lòng tốt? Câu 2: Yêu cầu người liệt kê biểu hiện/biểu người có lịng nhân ái? Câu 3: Đề nghị anh (chị) suy nghĩ ý nghĩa lòng nhân cách giáo dục lòng nhân cho học sinh cách hiệu Các câu trả lời sau thu thập, xử lý định lượng theo phần trăm ý kiến Kết sau: * Phần trả lời giáo viên học sinh câu hỏi thể thống học sinh với nhau, giáo viên với nhau, giáo viên với học sinh Đồng thời, cách hiểu thầy trò văn mẫu phù hợp với quan điểm học thuật lòng nhân Cụ thể, lòng nhân phẩm chất tốt đẹp với tảng yêu thương sẻ chia người với nhau, làm cho sống trở nên tốt đẹp hơn, khiến người sống người khác mà khơng toan tính vụ lợi * Ở câu hỏi thứ hai, câu trả lời giáo viên học sinh tổng hợp trình bày bảng Có thể thấy, biểu lòng tốt mà thầy trò đưa phong phú, giống phù hợp với quan niệm em lòng tốt (ở câu 1) Tuy nhiên, • Bảng Nhận xét HS GV nội dung lòng nhân • Bảng Các tiêu chí lịng tốt giáo viên học sinh Tiếp đó, dấu hiệu liệt kê nhóm nghiên cứu thể lại dạng tiêu chí cách diễn đạt tương ứng (có bổ sung sở kết nghiên cứu lý luận nghiên cứu văn pháp luật có liên quan), sau gửi lại cho người khảo sát để lấy ý kiến Tổng cộng có 05 tiêu chí: “u thương chia sẻ”; “Có lịng thương xót”; “Lịng vị tha, bao dung”; “Đồn kết, trách nhiệm”; “Có lịng biết ơn kính trọng” Kết bảng ý kiến thu từ giáo viên học sinh mẫu Kết bảng cho thấy, đánh giá giáo viên học sinh tiêu chí lịng nhân khác xét thang điểm thứ bậc tiêu chí chấp nhận dấu hiệu (tiêu chí) lòng nhân * Đối với câu hỏi số vai trò lòng nhân ái, theo phóng viên, lịng nhân giá trị cốt lõi, có vai trị định đến hình thành, phát triển phẩm chất khác hướng người đến giá trị “Chân”, “Thiện” ”, “Cái đẹp” như: Thương yêu nhau, bao dung, có trách nhiệm, cảm thông, chia sẻ, cởi mở, tin tưởng vào lẽ phải, có suy nghĩ hành động tích cực Có thể thấy, câu trả lời ý nghĩa lòng nhân khẳng định nội dung chứa đựng muốn giáo dục lịng nhân phải giáo dục phẩm chất từ đầu Điều phù hợp với tư tưởng chung nội dung lòng nhân đề cập tài liệu học thuật, chưa đầy đủ Đối với việc giáo dục lòng nhân cho hiệu quả, hầu hết phóng viên nhấn mạnh vai trị giáo dục nhà trường: cung cấp kiến thức tổ chức rèn luyện kỹ để giáo dục học sinh giá trị truyền thống đại thông qua việc lồng ghép vào dạy học môn khoa học xã hội tiềm ẩn (văn, sử, địa, ngoại khóa) hoạt động, v.v.); giáo dục gia đình giáo dục xã hội nhằm kết nối, cộng tác để xây dựng môi trường thực tiễn cho kết học tập mà học sinh nhận từ giáo dục nhà trường Kết khảo sát sở quan trọng để giải tiêu chí biểu lịng nhân học sinh trung học Việt Nam 2.2.2 Văn pháp luật liên quan Kết nghiên cứu Trong thời đại, nguồn lực người coi sức mạnh quan trọng quốc gia giá trị vật chất tinh thần bàn tay khối óc người làm nên Trong thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, chất lượng nguồn nhân lực ngày trở nên quan trọng Việt Nam Nó định việc dựng nước thành cơng Lực lượng người bao gồm học sinh phổ thông tính đến Như vậy, văn hướng dẫn Bộ GD-ĐT có yêu cầu cụ thể kết giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng Qua thấy rõ yêu cầu giáo dục lòng nhân cho học sinh Trong “Nội quy trường trung học …”,học sinh hướng dẫn rõ ràng nên làm khơng nên làm Chẳng hạn, khoản Điều 38 bổn phận học sinh quy định: Học sinh phải "Kính trọng thầy giáo, cán bộ, nhân viên nhà trường; đoàn kết giúp đỡ học tập, rèn luyện "; Điều 40, khoản 1, nêu “hành vi, ngôn ngữ học sinh trung học phải bảo đảm nguyên tắc văn hóa, phù hợp với đạo đức, lối sống lứa tuổi”; Điều 41 hành vi học sinh không làm, khoản 1, 5: “Không xúc phạm nhân phẩm, danh dự nhà giáo, không xâm phạm thân thể nhà giáo học sinh”; “Không đánh nhau, phá rối an ninh trật tự trường học nơi công cộng”; "Không phép sử dụng ma túy, vũ khí, chất nổ, chất độc, v.v.13 Tương tự, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT Bộ GD-ĐT ban hành ngày 12/12/2011, có mức đánh giá đạo đức học sinh “Tốt”, “Khá”, “Trung bình” " "Yếu" Trong phần đánh giá này, có số tiêu chí tương tự việc học sinh thể lịng tốt Ví dụ, học sinh loại Giỏi phải “Tích cực tham gia đấu tranh chống tiêu cực, tệ nạn xã hội, phòng chống tội phạm”; “Kính thầy, trọng người lớn; yêu thương, giúp đỡ lớp trẻ; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết, người khác yêu quý v.v.” Trong đó, HS bị xếp loại “Yếu” có hành vi “Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự người khác; xâm phạm thân thể người khác”; “Đánh nhau,16 Những nội dung nêu sở pháp lý quan trọng để nhóm nghiên cứu xây dựng tiêu chí lấy lòng nhân làm nội dung giáo dục học sinh phổ thông Việt Nam 2.3 Đề xuất tiêu chí lịng tốt biểu học sinh trung học phổ thơng Việt Nam Những kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn nêu tư liệu quan trọng cho việc xây dựng đề xuất khung bao gồm 05 tiêu chí 25 biểu lòng nhân học sinh trung học phổ thông Việt Nam Khung đánh giá giáo viên người đánh giá thống thông qua phương pháp tham vấn vấn sâu mẫu 27 giáo viên Khung tiêu chí chi tiết hóa thành danh mục hành vi cụ thể để sử dụng cho việc nghiên cứu, giáo dục đánh giá kết giáo dục lòng nhân cho học sinh Các giáo viên cho rằng, cách diễn đạt gợi ý quan trọng để họ tổ chức giáo dục lòng nhân cho học sinh giảng dạy mơn phụ trách Đây gợi ý nội dung giáo dục trích từ mơn học từ hoạt động khác có liên quan nhà trường Đặc biệt, kết trình giáo dục tử tế hiệu làm cho cá nhân tự giáo dục thành người tử tế thơng qua q trình tự rèn luyện tích cực, phù hợp Đó mục đích cuối giáo dục nhà trường đặc biệt quan trọng giáo dục giá trị lòng nhân Kết luận Trong thời đại công nghệ thơng tin, số hóa kinh tế tri thức, mối quan hệ thiện chí người với người coi trọng hết Nền giáo dục ngày giáo dục khoa học công nghệ đồng thời ln đề cao tính nhân văn Human hướng tới xây dựng văn minh hòa bình, khoan dung dựa hệ thống thái độ tơn trọng giá trị độc lập dân tộc sắc dân tộc, đề cao quyền sống quyền phát triển người, cốt lõi chất người, tính nhân văn thể qua quan hệ xã hội cá nhân Đây gợi ý hay cho nhà giáo dục, nhà quản lý xã hội; nhà hoạch định sách phát triển nguồn nhân lực Việt Nam với tiêu chí nhân đề xuất để giáo dục học sinh phổ thơng cụ thể hóa giúp Việt Nam' • Bảng Khung tiêu chí biểu lòng nhân học sinh THPT ... nêu sở pháp lý quan trọng để nhóm nghiên cứu xây dựng tiêu chí lấy lịng nhân làm nội dung giáo dục học sinh phổ thông Việt Nam 2.3 Đề xuất tiêu chí lịng tốt biểu học sinh trung học phổ thông Việt. .. quanh 2.2 Cơ sở thực tiễn chuẩn mực lòng nhân học sinh THPT 2.2.1 Kết nghiên cứu thực tiễn tiêu chí biểu lòng nhân Để có tài liệu khách quan, khoa học việc xây dựng tiêu chí lịng nhân học sinh THPT,... Định Nghĩa Học Sinh Trung Học Học sinh trung học phổ thông người độ tuổi từ 15 đến 18 học trung học phổ thông, học tập quy nhà trường, thực nhiệm vụ giáo dục theo kế hoạch nội quy giáo dục nhà