Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh phổ thông Việt Nam thông qua dạy học chủ đề môn Hóa học lớp 10 trên nền tảng trò chơi giáo dục Minecraft Education Edition (MEE)

Đề tài : Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phổ thông Việt Nam thông qua dạy học chủ đề mơn Hóa học lớp 10 tảng trò chơi giáo dục Minecraft Education Edition (M:EE) Lời nói đầu Danh mục viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình ảnh Mục lục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ 21 mốc thời gian đánh dấu phát triển vượt bậc lĩnh vực sống phải kể đến hai lĩnh vực công nghệ thông tin giáo dục Đặc biệt việc kết hợp công nghệ thông tin giáo dục trở thành xu hướng tất yếu Giáo dục vấn đề cốt lõi quốc gia nào, kết hợp công nghệ thông tin không mang đến nhiều thành tựu bật mà giúp đỡ giải nhiều vấn đề thực tiễn Hàng loạt ứng dụng cơng nghệ tích hợp giáo dục mang đến cho người học trải nghiệm thực tế tuyệt vời, bên cạnh cịn lồng ghép kiến thức sách để người học tận dụng hết kiến thức tiếp cận Cơng nghệ trí tuệ nhân tạo, cơng nghệ thực tế ảo liệu lớn tên bật lĩnh vực giáo dục Nổi bật hai ứng dụng Elsa Speaking Got It, hai ứng dụng sử dụng trí tuệ nhân tạo mơn học Tiếng Anh để mô kiến thức đồng thời giúp học sinh cải thiện khả ngoại ngữ thân Bên cạnh khơng thể khơng nhắc đến cơng cụ Office 365 đình đám Microsoft hỗ trợ tuyệt vời cho nhà giáo dục giới Hay mô Phet Simulations ứng dụng sử dụng hình ảnh mơ trực quan cho mơn học khoa học Tốn học, Vật lí, Hóa học,… Ở thời đại số thứ kết nối với để giải vấn đề sống Đó kim nam mục đích lớn giáo dục đâu giới Và để thực điều địi hỏi có thay đổi chuyển biến tích cực mơ hình giáo dục thay đổi phải đến từ hai phía người dạy người học Người dạy người học khơng cịn gói gọn nhà trường mà nơi sống, người dạy người học ln phải thích nghi, có khả tự học nạp thơng tin ngày khơng muốn bỏ lại phía sau Tuy nhiên khơng phải có đủ dạng lực có đủ điều kiện để tiếp cận với kiến thức giới Chính phần chung phương pháp mơi trường dạy học cịn bị động thiếu tính ứng dụng đặc biệt Việt Nam Tại Việt Nam, phần lớn giáo viên có phương pháp giảng dạy bị động, chưa khai thác tối đa tiềm học sinh Có nhiều mơn học trừu tượng hệ phổ thơng dừng lại mức độ nhận biết hiểu thơng qua sách khó để học sinh tiếp cận kiến thức Hóa học mơn học điển Kiến thức mơn Hóa học thường gắn liền với khái niệm nguyên tử, phân tử, phản ứng hóa học, chuyển động vật chất,… Đó khái niệm trừu tượng, khó quan sát liên hệ với thực tiễn Nếu người dạy không thật thay đổi phương pháp dạy học hướng đến phương pháp tích cực việc truyền tải kiến thức đến với học sinh xa làm chất môn học Nhận thấy khó khăn việc giảng dạy mơn Hóa học thời đại số 4.0 thực khảo sát nhiều lần trường học, định thực nghiên cứu đề tài:” Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phổ thơng Việt Nam thơng qua dạy học Hóa học lớp 10 (Cơ bản) – chương Nguyên tử tảng CNTT (Minecraft Education Edition)” Với mong muốn đem lại cho học sinh trải nghiệm kiến thức lạ mơi trường học tập tích cực – dạy học tảng game Chúng hy vọng kết nghiên cứu phần giúp đỡ giáo viên học sinh bước tiếp cận kiến thức mà không bị bỏ rơi phía sau Mục đích nghiên cứu Đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phổ thông Việt Nam thông qua dạy học Hóa học lớp 10 (Cơ bản) – chương Nguyên tử tảng CNTT (M:EE)” nghiên cứu nhằm mục đích: - - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học Hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Nghiên cứu sở lí luận việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Hóa học Nghiên cứu phân tích nội dung kiến thức chương Nguyên tử chương trình Hóa học phổ thơng lớp 10 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương I :Nguyên tử Hóa học lớp 10 chương trình có sử dụng tảng Game Minecraft Education Edition Làm nguồn tài liệu phong phú cho giáo viên tham khảo trình dạy học Khách thể đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: sử dụng tảng Game Minecraft Education Edition dạy học chương Nguyên tử - Hóa học lớp 10 chương trình nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Khách thể nghiên cứu: học sinh THPT lớp 10 theo hệ chương trình giáo dục phổ thơng Phạm vi nghiên cứu - - Phạm vi nội dung: Sử dụng tảng game Minecraft Education Edition để dạy học chương Ngun tử - Hóa học lớp 10 chương trình nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Phạm vi khách thể: Giả thuyết khoa học Việc ứng dụng tảng Game Minecraft Education Edition để thiết kế tổ chức hoạt động dạy học chương Nguyên tử - Hóa học lớp 10 góp phần tăng tính tương tác học tập, trì thời gian học tập lâu cho học sinh Bên cạnh tảng game M:EE cịn tảng CNTT cho phép phát triển kĩ kỉ 21 người học đặc biệt kĩ lập trình kĩ giải vấn đề thực tiễn dựa phương pháp dạy học STEAM Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học Hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phổ thông Việt Nam - Nghiên cứu sở lí luận việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Hóa học Việt Nam giới - Nghiên cứu phân tích nội dung kiến thức chương Ngun tử chương trình Hóa học phổ thông lớp 10 - Lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp với mục đích nghiên cứu - Thực khảo sát khách thể nghiên cứu nội dung kiến thức liên quan, mức độ sử dụng công nghệ thông tin trường học đưa dự đoán, kế hoạch dạy học phù hợp - Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương I :Nguyên tử Hóa học lớp 10 chương trình có sử dụng tảng Game Minecraft Education Edition - Đánh giá kết luận việc sử dụng Game để dạy học dựa kết thu từ thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu, phân tích tổng hợp nội dung lí luận liên quan đến phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đặc điểm khung chương trình Hóa học lớp 10 chương trình GDPT làm sở thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phù hợp - 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Thực khảo sát thực tiễn trường THPT địa bàn nhằm mục đích tổng hợp phân tích thơng tin liên quan đến nội dung nghiên cứu Thực vấn khác thể nghiên cứu để tổng hợp thông tin liên quan đến nhu cầu học tập nhu cầu sử dụng công nghệ thông tin dạy học - 7.3 Phương pháp xử lí số liệu Sử dụng Excel để thống kê, xử lí tổng hợp số liệu sau thực khảo sát thực tiễn đồng thời đưa đánh giá, kết luận dựa số liệu thu thập, thống kê Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục nội dung đề tài gồm chương lớn: - Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phổ thông Việt Nam thông qua dạy học Hóa học tảng CNTT - Chương II: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phổ thông Việt Nam thông qua dạy học chương trình GDPT Hóa học 10 (cơ bản) – chương Nguyên tử tảng CNTT (M:EE) - Chương III: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG VIỆT NAM THƠNG QUA DẠY HỌC HĨA HỌC TRÊN NỀN TẢNG CNTT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan dạy học theo định hướng phát triển lực Việt Nam giới *Dạy học phát triển lực giải vấn đề giới: Dạy học phát triển lực xuất phát từ khái niệm “dạy học nêu vấn đề” có từ gốc “orixtic” có nghĩa tìm tòi phát vấn đề Từ năm 50 kỉ XX, nhu cầu học tập đa chiều người dạy người học ngày tăng cao, khơng theo chiều hướng tích cực mà cịn địi hỏi thay đổi lớn phương pháp dạy học Tiền đề hình thành phương pháp dạy học giải vấn đề đời nhà giáo dục học Ba Lan V.Okon làm sáng tỏ phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực, cốt lõi giáo dục phải hướng đến Tuy nhiên nghiên cứu kết luận từ ông dừng lại bước thực nghiệm mà chưa kết luận hay đọng lại sở lí luận Đến năm 70 kỉ XIX, nhà lí luận học người Nga M.I Mackmutow thức đưa sở lí luận cho phương pháp dạy học giải vấn đề Theo phương pháp này, học sinh trực tiếp tham gia trải nghiệm hoạt động, tìm tịi, khám phá để từ học sinh chủ động đưa đánh giá liên kết kiến thức lại với nhau, hình thành kiến thức cho thân Nổi bật phát biểu Rubinstein :”Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề Phát biểu cho tất hoạt động nhận thức theo cấp bậc người hình thành có xuất tình có vấn đề, buộc người phải tư Vì thể ngun lí hình thành nên phương pháp dạy học giải vấn đề cho học sinh trực tiếp đối mặt với vấn đề tìm cách giải Thang tư xây dựng Bejamin S Bloom [1] vào năm 1956 Theo có sáu mức độ biểu tư là: Biết, Hiểu, Phân tích, Vận dụng, Tổng hợp, Đánh giá Dựa vào người ta tạo dựng tình có vấn đề tùy theo cấp bậc Ngồi cịn nhiều nhà giáo dục, nhà tâm lí học giới cũngđã có đóng góp nghiên cứu lĩnh vực Xcatlin, Machiuskin,… Ngày giới có nhiều hình thức dạy học giải vấn đề khai triển tùy vào quốc gia có đặc điểm giáo dục hay kinh tế trị hay vùng có đặc điểm mơi trường sống khác mà cách thức triển khai dạy học giải vấn đề khác Ở nước châu Âu Mỹ, Anh, Pháp hay Nga nước đầu việc triển khai phương pháp dạy học giải vấn đề dạng dự án STEAM thực tế Học sinh trực tiếp cá nhân theo nhóm giải tốn hay vấn đề mà giáo viên đưa ra.Sau học sinh tự thu thập thơng tin, tổng hợp, phân tích làm báo cáo cho giáo viên Bên cạnh Homeschooling xu giáo dục trội giới vài năm học sinh thay phải giải vấn đề trường học phải làm điều nhà hướng dẫn bố mẹ [2] Đây cách bà mẹ quốc gia tin tìm cho họ cách phát triển riêng biệt có đường riêng Ở khía cạnh giáo viên hàng năm có nhiều thi giáo viên toàn cầu cho dự án dạy học giải vấn đề tổ chức, bật thi giáo viên sáng tạo toàn cầu Microsoft tổ chức [3] Đây nơi vinh danh cá nhân giáo viên hay nhà trường giới có đóng góp tích cục cho giáo dục đặc biệt dự án dạy học giải vấn đề Tuy nhiên quốc gia châu Á đặc biệt nước phát triển hay khu vực thấp việc dạy học giải vấn đề chưa trọng Hầu theo phương thức dạy học bị động, chưa lấy người học làm trung tâm theo hướng dạy học giải vấn đề *Dạy học phát triển lực giải vấn đề Việt Nam: Một người có cơng đóng góp lĩnh vực Việt Nam dịch giả Phan Tất Đắc dịch “Dạy học nêu vấn đề” Lecne (1977) Đây tài liệu cốt lõi cho giáo viên tham khảo áp dụng trình giảng dạy Dạy học phát triển lực giải vấn đề đưa cụ thể vào cấp học môn học “Dạy học nêu vấn đề - Orixtic nâng cao hiệu dạy học Hóa đại cương Hóa vô trường THPT” Lê Văn Nam (2001) [4] Ở lĩnh vực Vật lí có tác giả Lê Ngun Phong, Phạm Hữu Tịng có nhiều cơng trình liên quan đến vấn đề Nội dung chương trình giáo dục phổ thơng Giáo dục Đào tạo Việt Nam (2018) [5] đưa kim nam lấy người học làm trung tâm Đây xem văn thức Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành xuống cấp bậc giáo dục từ mầm non đến đại học Kể từ mặt tích cực hầu hết giáo viên tiếp cận với tài liệu đêu có thay đổi tích cực phương pháp giảng dạy, chuyển biến từ phương thức cũ lấy người thầy làm trung tâm sang phương thức tích cực lấy người học làm trung tâm Đây tiền đề cho phát triển phương pháp dạy học giải vấn đề Việt Nam Vì muốn dạy học sinh phát triển lực giải vấn đề trước tiên cần phải xem học sinh làm trung tâm hoạt động, lúc phát triển tồn diện dạng lực cho học sinh Từ năm 2015 -2020 Việt Nam xuất nhiều xu hướng học tập gia nhập từ nước châu Âu phương pháp dạy học Montessori phương pháp dạy học STEM Đây hai phương thức dạy học bật trọng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh từ giai đoạn tuổi nhỏ Hầu hết phương pháp chuyển biến từ phương pháp dạy học giải vấn đề tên gọi khác Học sinh theo học chương trình Việt Nam có hướng phát triển tích cực nhiều so với trước kia, phát triển toàn diện bắt kịp phát triển giới 1.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Việt Nam giới Việc kết hợp công nghệ thông tin lĩnh vực giáo dục xuất từ năm 1980 thiết bị công nghệ thông tin đời dạng máy in, máy ảnh, máy đánh text microsoft word có từ lúc cho phép đánh văn dạng điện tử Thời điểm máy tính điện thoại di động bắt đầu giới thiệu nhiều nước phát triển giới Bước sang năm 1990 thiết bị cơng nghệ thơng tin điển hình sử dụng đầu DVD, trang web điện tử vài thiết bị nâng cấp máy tính xách tay điện thoại thơng minh Đó công cụ trực tiếp hay gián tiếp tham gia vào trình giảng dạy Rất nhiều giáo viên thời có hội tiếp xúc với phần mềm thiết bị công nghệ thông tin sử dụng vào mục đích giáo dục đặc biệt sử dụng làm học liệu giảng Những năm 2000 cú nổ ngoạn mục ngành công nghệ thông tin hàng loạt trang điện tử mạng xã hội đời Yahoo, Gmail hay Facebook tên trội thời Nó cho phép người toàn giới kết nối với nhau, tạo hệ sinh thái có hệ sinh thái giáo dục Nhờ khóa học trực tuyến xuyên biên giới dần hình thành nương theo phát triển mạng xã hội Và dấu hiệu việc triển khai E-learning nay, phương pháp dạy học trở nên phong phú đa dạng nhờ vào công nghệ Ngày việc ứng dụng công nghệ thơng tin giáo dục khơng cịn thuật ngữ xa lạ mà ngược lại hướng với nhiều tiềm phát triển cho hai ngành nghề Những năm 2018 2019 chuyển lớn với ngành cơng nghệ thơng tin ngành khác tên gọi cách mạng 4.0 Trí tuệ nhân tạo, liệu lớn công nghệ thực tế ảo tên đầu kỉ nguyên số kỉ 21 Các giảng giáo viên trở nên sống động hết với kính thực tế ảo khám phá lịch sử giới mà không cần phải đâu Các phần mềm hay ứng dụng học tiếng anh môn học phát triển mạnh mẽ đem đến cho người học trải nghiệm tích cực có giá trị Gamification (Trị chơi hố) gây ý tích hợp đặc tính gây nghiện game vào chương trình học nhằm gia tăng hứng thú học tập Điển hình ứng dụng Kahoot với 70 triệu người dùng tháng tỉ người chơi từ đời Nổi lên mạnh mẽ có lẽ xu hướng giáo dục lập trình cho trẻ em Hàng loạt robot thơng minh chương trình học lập trình cho trẻ nhỏ độ tuổi - 12 đời, tiêu biểu như: Cubetto, Ozobot, Code-a-pillar, Mỹ; Albert Hàn, CodeMonkey Israel,…Công nghệ ứng dụng vào giảng dạy hầu hết mơn khơng lập trình Các hình cảm ứng, công nghệ Chromakey, smartphone, tablet, ứng dụng di động công cụ giảng dạy cho môn Tiếng Anh, Toán học,… Mỹ, Hàn Quốc, Singapore, Trung Quốc, … Bên cạnh giai đoạn hầu hết giáo viên khai thác tối đa học liệu số Microsoft Word, Microsoft Power Point Ở mơn học Hóa học hay Vật lí, ứng dụng công nghệ bật thường dạng mơ chuyển động hay mơ hình Các kiến thức khơng cịn khơ khan mà trực quan thông qua ứng dụng công nghệ thông tin Tại Việt Nam, từ năm 2001-2005 Giáo dục Đào tạo ban hành thông tư nghị triển khai đẩy mạnh kết hợp công nghệ thông tin giáo dục Nhưng năm 2016-2019 việc triển khai ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo dục nhân rộng Các khóa học trực tuyến, kênh học tập trực tuyến youtube hay facebook thu hút tương tác lâu dài với học sinh Những tên bật việc đào tạo khóa học trực tuyến Việt Nam Tuyensinh247, Hocmai.vn,… Từ học sinh không cần phải xa mà học tập thơng qua kết nối Internet Năm 2020 cột mốc đáng nhớ khơng Việt Nam mà cịn tồn giới Đại dịch SARSCovid 19 [6] làm thay đổi toàn diện mặt toàn lĩnh vực sống đặc biệt giáo dục Tất cơng việc giao thương kinh tế, văn hóa giáo dục bị đình trệ phong tỏa tác động tiêu cực đến từ đại dịch chết người Đây vừa khó khăn thách thức với giáo dục Việt Nam toàn giới Tất hoạt động dạy học trực tiếp dừng lại thay bới hoạt động dạy học trực tuyến Điều thách thức lớn hội lớn giáo viên Họ buộc phải tự vượt qua khó khăn điều kiện tinh thần học hỏi để mang lại trải nghiệm tốt cho người học đảm bảo kiến thức cần đạt Họ thay đổi thân từ điều nhỏ kĩ tìm kiếm tổng hợp thông tin đến kĩ thiết kế giáo án điện tử quản lí lớp học hiệu trực tuyến Và việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học khơng cịn chuyện cũ mà điều tất yếu khong muốn bị loại bỏ 1.2 Năng lực giải vấn đề 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề *Khái niệm lực Năng lực phạm trù bàn đến lĩnh vực sống xã hội Đã có nhiều định nghĩa khác lực Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo [7] “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Trong đó, lực cốt lõi lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu quả” Cũng theo OECD (Tổ chức nước kinh tế phát triển) (2002) xác định “NL khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” Vậy cho “NL khả vận dụng liên kết kiến thức kĩ với để thực thành công hoạt động nhằm giải vấn đề thực tiễn” *Khái niệm lực giải vấn đề Theo Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (The Programme for International Student Assessment) – PISA, NL GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng Theo [8] NLGQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường Như xem NL GQVĐ khả nhận biết vấn đề sống từ liên kết kiến thức kĩ có để lên kế hoạch, giải vấn đề Ngồi ra, NL GQVĐ thể mức độ sáng tạo kiên trì thực kế hoạch, có khả phân tích đánh giá kết đạt để từ đưa giải pháp tối ưu mà đạt mục đích ban đầu 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Quy trình thiết kế kĩ thuật EDP (Engineering Design Process) [10] hay cịn gọi quy trình bước thực để giải vấn đề Theo quy trình bao gồm bước bản: (1) Xác định vấn đề (Ask), (2) Tưởng tượng (Imagine), (3) Lên kế hoạch (Plan), (4) Thực kế hoạch (Create), (5) Kiểm tra, đánh giá (Test) (6) Cải thiện (Improve) Dựa vào quy trình EDP, cấu trúc lực giải vấn đề chia làm thành tố: - - - - Phát xác định vấn đề: Có khả nhận dạng vấn đề thơng qua từ ngữ, hình ảnh, biết cách liên kết thơng tin lại để tìm vấn đề chính, xác định u cầu đề mục đích thực Có khả tự đặt câu hỏi vấn đề gặp phải, có thói quen phản biện với vấn đề theo chiều hướng khác Tưởng tượng giải pháp thực hiện: Có khả liên tưởng, tưởng tượng hình thức, cách thức thực nhằm giải vấn đề cách vẽ hay viết tất cách thức thực chọn cách thức phù hợp Lên kế hoạch thực hiện: Có khả thiết lập bước để thực cách thức chọn, ghi chép cụ thể bước Thực kế hoạch: Tiến hành thực giải vấn đề theo kế hoạch xây dựng, có khả ghi chép tổng hợp thơng tin q trình thực Chia sẻ tiểm tra, đánh giá: Chia sẻ, giới thiệu kiến thức quy trình thực với người khác Có khả đưa đánh giá, so sánh kết đạt với mục tiêu ban đầu đồng thời trả lời câu hỏi ưu, khuyết điểm q trình thực sản phẩm Cải thiện: Có khả cải tiến thay đổi bước thực hay thông tin khác liên quan đến trình thực để đạt kết tốt với thời gian tối ưu 1.2.3 Mối liên hệ lực giải vấn đề với dạng lực khác Theo định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực học sinh cấp THPT [11], lực phân loại theo nhóm lực có liên kết với định Điều thể sơ đồ sau: Năng lực chung, cốt lõi Nhóm lực tự chủ phát triển thân Nhóm lực quan hệ xã hội Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực giải vấn đề Năng lực giao tiếp Năng lực tư Nhóm lực cơng cụ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tự quản lí Năng lực tính tốn Từ sơ đồ thấy NL GQVĐ vừa phần dạng NL khác vừa NL bao trùm NL Ví dụ, lực tinh tốn ( NLTT ) để thực thành cơng phép tính người học phải có NL GQVĐ để xác định vấn đề toán, thực xếp bước để giải tốn tối ưu Ngược lại NLTT mắt xích quan trọng khâu khảo sát thơng tin tìm giải pháp thơng qua tính tốn giai đoạn GQVĐ Bên cạnh NL GQVĐ cịn bao gồm lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT), lực tư duy, lực sử dụng ngơn ngữ,… Hay nói cách khác theo định nghĩa NL GQVĐ tổng thể việc xếp vận dụng loại NL khác 1.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm dạy học phát triển lực giải vấn đề Theo [12] dạy học giải vấn đề ( DHGQVĐ ) (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Người học đựợc đặt tình tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức DH GQVĐ dạy học định hướng vào người học, dựa vấn đề thực tiễn có liên quan đến nhiệm vụ người học, liên quan đến nội dung thực hành quy định “chuẩn kiến thức, kỹ năng” Vì vậy, địi hỏi người học phải tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng kiến thức, kỹ có vốn sống thực tế để giải vấn đề đặt Trên sở đó, người học tự chiếm lĩnh tri thức phát triển lực lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, kỹ tư bậc cao, kỹ vận động, kỹ tương tác 1.3.2 Tiến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề Dựa vào quy trình thiết kế kĩ thuật EDP đưa tiến trình DH GQVĐ tương ứng sau: Quy trình Hoạt động giáo viên (GV) COMPOUNDS (CONT.) Image Compound Chemical Name Formula Magnesium Image Compound Chemical Name Formula Sodium MG(NO3)2 Hydride Magnesium Oxide MgO Hypochlorite NaClO Polyethylene (C2H4)5 Sodium Oxide NA2O KI Sugar C6H12O6 Salt NaCl Sulfate SO4 Soap C18H35NAO2 Water H2O Nitrate NaH Sodium Potassium Iodide Sodium Acetate C2H3NAO2 Sodium Fluoride NaF COMPOUNDS (CONT.) CHLORIDES Image Compound Chemical Name Formula Calcium Chloride CACL2 Cerium Chloride CeCl3 Mercuric Chloride HGCL2 Potassium Chloride Tungsten Chloride KCl WCl6 LAB TABLE Use the Lab Table by right clicking on it, just like a regular crafting table Create products by adding the appropriate type and number of elements and/or compounds to the grid When ready to conduct the experiment, click the ‘Combine’ button If you have created a viable product, you will notice that the images at the top will animate to indicate that you have produced a liquid, gas, or solid The location of the materials on the grid does not affect the result The product you have created will appear after clicking combine If the materials you have combined did not create a viable product, the process will result in a ‘garbage’ item LAB TABLE PRODUCTS Here are the products you can create using the Lab Table in Minecraft Image Name Bleach Recipe Usage Water x3 + Sodium When used at the crafting table will Hypochlorite x3 turn colored wool, carpets, beds, and banners white Heat Block Ice Bomb Super Fertilizer Iron + Water + Charcoal +Salt Melts snow and ice just like a torch Sodium Acetate x4 Transforms water blocks to ice blocks Ammonia + Phosphorus Grows plants to maturity in a single use CRAFTING TABLE PRODUCTS Some products require a combination of chemical compounds and Minecraft blocks These products are created using a traditional Minecraft crafting table Image Name Recipe Usage Colored torches: Blue = Cerium Chloride Red = Mercuric Chloride Purple = Potassium Chloride Combining various chlorides with a torch will change the color Green = Tungsten Chloride Combine colored dye + polyethylene Glow Stick x6 + luminol + hydrogen peroxide Glows when shaken Aluminum Oxide x3 + Stained Glass Pane/Block x3 + Boron Hardened Glass Panes Trioxide x3 will produce hardened and Blocks glass which takes much longer to break than normal Latex x6 + colored dye + helium + a lead will produce a helium Balloon balloon Balloons can be attached to fences, shot with arrows, and lift mobs into the air Sparklers: Orange = Calcium Chloride Blue = Cerium Chloride Red = Mercuric Chloride Purple = Potassium Chloride Green = Tungsten Chloride Underwater TNT Combing one of the compounds mentioned with magnesium and a stick will create sparklers Sparklers can be used as an offhand item Sodium + TNT, will create an alternate version of TNT which will damage blocks even when underwater Combine magnesium with a torch to Underwater Torches create an Underwater Torch This kind of torch can be used underwater BREWING STAND PRODUCTS Here are the products you can make using the Brewing Stand in Minecraft Image Name Recipe Usage Used as a base for brewing Awkward potions in Minecraft Potion Nether wart + blaze powder + water bottle Cures poison Antidote Silver + blaze powder + awkward potion Cures weakness Elixir Cobalt + blaze powder + awkward potion Cures blindness Eye drops Calcium + blaze powder + awkward potion 10 Cures nausea Tonic Bismuth + blaze powder + awkward potion MATERIAL REDUCER Use the Material Reducer by right clicking on it, just like a regular crafting table When a block is placed in the box at the top of the Material Reducer, it is reduced to its component elements by percentage Note: Some Minecraft blocks such as soul sand and netherrack contain mysterious elements yet to be discovered in our world and as such will be represented by a question mark block ? Elements and isotopes available in Minecraft: Education Edition Atomic Symbo l H Element Hydrogen He Helium Li Lithium Be Beryllium B Boron C Carbon N Nitrogen O Oxygen F Fluorine Ne Na Neon Sodium Group Protons Electron Neutron s s Other Non-Metal 1 Noble Gases Alkali Metals 3 Alkalin Earth Metals Metalloids Other Non-Metal 6 Other Non-Metal 7 Other Non-Metal 8 Halogens 10 10 Noble Gases 10 11 Alkali Metals 11 11 12 1 2 3 2 5 6 6 7 8 9 10 10 10 11 11 11 12 6 8 10 10 10 11 12 11 12 13 12 Atomic weight 11 12 14 16 19 20 23 24 Mg Al Magnesium Aluminum Si P 12 12 12 12 13 14 13 13 14 27 14 14 Metalloids 14 15 Other Non-Metal 15 16 16 16 16 16 14 14 14 15 15 16 16 16 16 16 14 15 16 16 17 16 17 18 19 20 28 Alkalin Earth Metals Post Transition Metals Silicon Phosphorus 31 32 Phụ lục 5: CÁC PHIẾU HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHI THAM GIA THỰC NGHIỆM: Phiếu 1: Phiếu đặt vấn đề Họ tên: Nhóm: Hiện giới việc khai thác trái phép nguồn nguyên vật liệu, nhiên liệu ngày gia tăng dẫn đến việc thiếu hụt nguồn nhiên liệu nghiêm trọng Các nguồn nhiên liệu chủ yếu từ hóa thạch dầu mỏ dùng để sinh chất đốt có chứa thành phần hóa học Trước tình hình nhà khoa học giới tìm giải pháp để bảo vệ nguồn nhiên liệu có vừa bảo vệ vừa sản xuất nguồn nhiên liệu Dựa vào kiến thức học em giúp nhà khoa học thiết kế xây dựng bảo tàng Hóa học quốc tế tảng M:EE (có yếu tố lập trình ) có khả lưu giữ nguồn nhiên liệu Hóa học tạo nguyên tử Hóa học nguồn nhiên liệu đồng thời nguồn tham quan trưc tuyến cho du khác giới Bảo tàng phải có diện tích 1500 m2, chứa 1000 khách tham quan lúc Bảo tàng phải có khơng gian Hóa học: hệ thống bảng tuần hồn ngun tố Hóa học mơ Hóa học cấu trúc ngun tử Để đảm bảo an tồn bảo tàng cần phải có hệ thống chống cháy nổ cần thiết Nhiệm vụ thực hiện: Khảo sát thông tin: Em nghiên cứu vẽ cấu tạo mơ hình hạt ngun tử Hidro, Carbon Nhơm sau lập bảng biểu số lớp electron, số hạt proton, electron notron nguyên tử Đồng vị Brom có hai đồng vị đồng vị 79 35 Br chiếm 54,5% khối lượng Tính số khối đồng vị cịn lại vẽ sơ đồ mô khác hai đồng vị Biết Br có số khối trung bình 80 Em cho biết cấu tạo Bảng tuần hồn ngun tố hóa học có tất nguyên tố tính chất đặc chưng bảng tuần hồn (tính khử, tính oxi hóa, bán kính ngun tử, lượng ion hóa, ) Viết tất cơng thức phân tử Hóa học tạo hai nguyên tố Lưu huỳnh Oxi Phiếu 2: Tưởng tượng Em tưởng tượng cách thức hồn thành nhiệm vụ vẽ thiết kế ý tưởng chọn thiết kế mà em cảm thấy phù hợp Phiếu 3: Lên kế hoạch Em vẽ lại thiết kế chọn vào bảng kế hoạch ghi chi tiết vị trí thiết kế, lập bảng tổng hợp nguyên vật liệu sử dụng bảng phân công chi tiết công việc nhé! Bản thiết kế Bảng tổng hợp nguyên vật liệu Bảng phân công công việc cụ thể Phiếu 4: Chế tạo Em bắt đầu xây dựng cơng trình theo kế hoạch M;EE ghi chép lại vấn đề phát sinh trình xây dựng nhé! Ghi chú: Phiếu 5: Đánh giá, kiểm tra Em trả lời câu hỏi để thực đánh giá sản phẩm nhé! Em hoàn thành phần trăm so với dự kiến ban đầu? Đã với tiêu chí ban đầu đưa chưa? Sản phẩm em có ưu khuyết điểm gì? Nếu cho em có thêm thời gian em muốn sửa lại phần nhất? Phiếu 6: Cải thiện Em thực chế tạo lại qua phần đóng góp từ GV tự đánh giá kiểm tra Mục cải thiện 1:Lí do? Mục cải thiện 2: Lí do? ... 1.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm dạy học phát triển lực giải vấn đề Theo [12] dạy học giải vấn đề ( DHGQVĐ ) (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy. .. tỏa CHƯƠNG II PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG VIỆT NAM THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC 10 (CƠ BẢN) – CHƯƠNG NGUYÊN TỬ TRÊN NỀN TẢNG CNTT (MINECRAFT EDUCATION EDITION) 2.1... HĨA HỌC TRÊN NỀN TẢNG CNTT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan dạy học theo định hướng phát triển lực Việt Nam giới *Dạy học phát triển lực giải vấn đề giới: Dạy học phát triển lực