Bài viết tổng quan nghiên cứu các định nghĩa về năng lực số, tìm hiểu các khung năng lực số trên thế giới, rà soát Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tin học năm 2018 ở Việt Nam, từ đó đề xuất khung năng lực số cho học sinh phổ thông Việt Nam.
Lê Anh Vinh, Bùi Diệu Quỳnh, Đỗ Đức Lân, Đào Thái Lai, Tạ Ngọc Trí Xây dựng khung lực số cho học sinh phổ thông Việt Nam Lê Anh Vinh1, Bùi Diệu Quỳnh2, Đỗ Đức Lân3, Đào Thái Lai4, Tạ Ngọc Trí5 Email: vinhla@vnies.edu.vn Email: quynhbd@vnies.edu.vn Email: landd@vnies.edu.vn Email: daothailai2015@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101, Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: ntri@moet.gov.vn Bộ Giáo dục Đào tạo 35 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Vai trị vị trí công nghệ thông tin lĩnh vực giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin thúc đẩy giáo dục công nghệ thông tin, giáo dục kĩ số ngày quan trọng đặt bối cảnh chuyển đổi số diễn với tốc độ nhanh chưa có Chuyển đổi số giáo dục trở thành nhiệm vụ cấp bách quốc gia phải đối diện với nhiều thách thức từ dịch bệnh Covid 19 Yêu cầu phải chuyển đổi từ dạy học theo cách truyền thống sang việc dạy học tảng số xu tất yếu Sử dụng thành thạo thiết bị công nghệ số người học người dạy tiền đề hướng đến thực mục tiêu giáo dục thời đại công nghệ số Bài viết tổng quan nghiên cứu định nghĩa lực số, tìm hiểu khung lực số giới, rà sốt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tin học năm 2018 Việt Nam, từ đề xuất khung lực số cho học sinh phổ thông Việt Nam Đây viết chi tiết khung lực số dành cho học sinh phổ thông Việt Nam với mong muốn góp phần cung cấp thơng tin cho nhà nghiên cứu cách tiếp cận xây dựng lực số trẻ em nhà trường giới Việt Nam TỪ KHĨA: Năng lực số; kĩ năng; Thơng tin công nghệ; ICT Nhận 20/12/2020 Đặt vấn đề Cuộc Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư hay cịn gọi cách mạng số diễn ra từ đầu kỉ XXI với đặc trưng ngày phổ biến trí thơng minh nhân tạo máy móc tự động hóa, đem lại kết hợp hệ thống ảo thực tế Cuộc cách mạng tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh đời sống xã hội, đặc biệt khơng thể thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao mà nguồn nhân lực lại đối tượng trực tiếp lĩnh vực giáo dục (GD), đào tạo. Trong kỉ nguyên chuyển đổi số, GD thay đổi sâu rộng từ cách tiếp cận GD, mơi trường GD, vai trị người dạy, người học đến phương pháp dạy học Hiện nay, không Việt Nam mà nhiều quốc gia giới phải đối mặt với thách thức lớn thiếu hụt lao động trình độ cao, có chun môn, kĩ Đối mặt với thách thức này, lĩnh vực GD cần phải nơi tiên phong ni dưỡng, đào tạo hệ trẻ có đủ trình độ, kĩ liên quan đến lĩnh vực công nghệ thông tin (CNTT), chuyển đổi số để đáp ứng thị trường lao động tương lai Việt Nam có lợi lớn phổ biến thiết bị thông minh mạng internet Theo thống kê, lượng người sử dụng internet năm 2020 đạt 68,17 triệu người, chiếm 71% dân số Riêng mảng mạng xã hội, tính đến tháng 10 năm 2020, có tới 65 triệu người dùng, chiếm 67% dân số Tỉ lệ người sử dụng internet dân số Nhận chỉnh sửa 05/01/2021 Duyệt đăng 25/01/2021 cao điều kiện ban đầu giúp Việt Nam tiếp cận GD 4.0 nhanh (https://datareportal.com/ digital-in-vietnam) Chương trình (CT) GD phổ thơng (GDPT) ban hành vào năm 2018 CT theo hướng mở với định hướng CT quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực (NL) học sinh (HS), nội dung GD, phương pháp GD phương pháp đánh giá kết GD, đưa khung nội dung Có thể thấy, cách thức trao quyền tự chủ tìm tịi học tập, trau dồi thân người dạy người học nguồn tài nguyên học liệu mở trực tuyến vô phong phú, giúp người học, người dạy kết nối với kiến thức hiệu dù họ đâu khoảng thời gian Bối cảnh cho thấy, việc hình thành phát triển kĩ sử dụng thành thạo thiết bị số có kết nối internet phải trọng từ giai đoạn đầu GD Chuyển đổi số GD khơng cịn cụm từ đổi GD chuyển GD từ chủ yếu truyền thụ kiến thức sang phát triển NL người học, cách giúp người học phát triển phương pháp tự học, tự tìm cách giải vấn đề Việc truyền thụ, cung cấp kiến thức công cụ CNTT, công nghệ số đảm nhận, giải phóng người học khỏi cố định thời gian khơng gian, giúp em tập trung vào việc học tập chủ động, gắn với thực tiễn Với đổi từ SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tác động CNTT truyền thông số trên, vấn đề trọng đào tạo phát triển NL số cho người học cần thiết, cần thực sớm tốt Nội dung nghiên cứu 2.1 Định nghĩa lực số UNESCO [1, tr.6] định nghĩa NL số sau: “NL số/ digital competencies khả truy cập, quản lí, hiểu, tích hợp, giao tiếp, đánh giá tạo thơng tin cách an tồn phù hợp thơng qua công nghệ kĩ thuật số cho việc làm khởi nghiệp NL bao gồm NL gọi chung hiểu biết máy tính, hiểu biết CNTTTT, hiểu biết thông tin hiểu biết truyền thông” Dự án DKAP UNESCO Bangkok khởi sướng định nghĩa: “NL số khả sử dụng kĩ thuật số trẻ em để định hướng (tự điều chỉnh), tham gia đóng góp vào mơi trường kĩ thuật số kỉ XXI” [2] Ala - Mutka [3] định nghĩa: “NL số (Digital competence) NL bao gồm hiểu biết thông tin, hiểu biết phương tiện truyền thông, hiểu biết Internet máy tính Trình độ CNTT-TT (tức kiến thức kĩ phần cứng phần mềm).Tương tự vậy, Khung CT GD Cơ Kenya, NL số NL thành thạo truyển thống NL máy tính (computer literacy)” Một số nhà nghiên cứu khác lại nhấn mạnh rằng, kiến thức kĩ thuật số kết tích hợp phân tầng phức tạp NL, kiến thức kiến thức Tornero [4, tr.31] cho rằng: “NL số (Digital literacy) kết hợp NL: khía cạnh kĩ thuật túy, NL trí tuệ NL liên quan đến cơng dân có trách nhiệm Tất NL cho phép cá nhân phát triển toàn diện xã hội thông tin” Năm 2006, Ủy ban Nghị viện Châu Âu cho rằng: “NL số (Digital Competence) NL toàn diện (fundamental basic skill) [5, tr.11], NL định nghĩa: “NL số liên quan đến việc sử dụng công nghệ số cách tự tin có tư phản biện phục vụ cho học tập, giải trí, cơng tác giao tiếp NL số gồm kĩ CNTT như: Sử dụng máy tính để tìm kiếm, tiếp cận, đánh giá, lưu trữ, tạo sản phẩm, trình bày trao đổi thơng tin giao tiếp tham gia vào mạng lưới hợp tác thông qua internet Tuy nhiên, với số nhà nghiên cứu khác, định nghĩa NL số lại xem xét nhiều góc độ học thuật Calvani cộng [6, tr.186] định nghĩa: “NL kĩ thuật số bao gồm khả khám phá đối mặt với tình cơng nghệ cách linh hoạt, có tư phản biện, lựa chọn đánh giá phản biện liệu thông tin, khai thác tiềm công nghệ để tái giải vấn đề, xây dựng kiến thức mang tính hợp tác chia sẻ, đồng thời nâng cao nhận thức trách nhiệm cá nhân tôn trọng quyền/nghĩa vụ” Đặc biệt, “NL TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM số” nhấn mạnh vào miền NL đặc trưng là: Cơng nghệ, nhận thức, đạo đức tính “tích hợp” phần trên: - Về cơng nghệ: Có thể khám phá đối mặt với vấn đề bối cảnh công nghệ cách linh hoạt - Về nhận thức: Có thể đọc, lựa chọn, giải thích, đánh giá liệu thơng tin có tính đến tính thích hợp độ tin cậy chúng - Về đạo đức: Có thể tương tác với cá nhân khác theo hướng mang tính xây dựng có tinh thần trách nhiệm sử dụng cơng nghệ sẵn có - Tích hợp ba khía cạnh: Hiểu tiềm công nghệ chia sẻ thông tin hợp tác xây dựng kiến thức (xem Hình 1) Hình 1: Khung NL số Calnavi cộng đề xuất (2008) Tổng quan khái niệm NL kĩ thuật số cho thấy, việc đưa định nghĩa xác thách thức quan trọng nhà nghiên cứu Khái niệm rút gọn thành thành phần giải nghĩa với cụm từ đơn Do đó, việc chọn định nghĩa để sử dụng bối cảnh nghiên cứu cần cách tiếp cận linh hoạt tích hợp từ so sánh liệu từ quan điểm khác Mặc dù định nghĩa khác NL số đề xuất, tựu chung lại định nghĩa hội tụ xung quanh việc truy xuất xử lí thơng tin thông qua công nghệ mới, truyền thông tạo nội dung số CNTT truyền thông 2.2 Một số Khung lực số giới Tầm quan trọng việc xây dựng phát triển NL số chứng minh nỗ lực quốc gia giới nhằm phát triển thực Khung NL số kế hoạch chiến lược hướng tới tăng cường khả thành thạo kĩ thuật số công dân Tuy nhiên, quốc gia khác áp dụng phát triển Khung NL số khác tùy thuộc vào mục đích định hướng phát Lê Anh Vinh, Bùi Diệu Quỳnh, Đỗ Đức Lân, Đào Thái Lai, Tạ Ngọc Trí triển quốc gia Dưới tổng quan nghiên cứu Khung NL số tổ chức quốc tế phát triển kiểm nghiệm GD Từ Khung NL số chung này, số quốc gia dựa vào để xây dựng Khung NL số cho quốc gia Một số nước xây dựng Khung NL số cho HS phổ thơng trước (Philipines, Mĩ) Bên cạnh đó, số nước xây dựng riêng Khung NL cho công dân 2.2.1 Khung lực số ICILS Trung tâm Nghiên cứu Thơng tin NL Máy tính Quốc tế (The International Computer Literacy and Information Study - ICILS) định nghĩa: NL số/Digital Literacy “một khả cá nhân sử dụng máy tính để điều tra, tạo giao tiếp tham gia cách hiệu nhà, trường, nơi làm việc cộng đồng” [7,tr.7] Khung NL số ICILS nghiên cứu năm 2013 bao gồm bảy khía cạnh đặt hai chuỗi: “thu thập quản lí thơng tin” “Tạo trao đổi thông tin” Năm 2018, ICILS tiến hành nghiên cứu điều chỉnh Khung NL số năm 2013 thành tám khía cạnh tổ chức thành bốn mạch, với hai khía cạnh mạch Bốn mạch là: hiểu việc sử dụng máy tính/ Understanding computer use (Các khía cạnh: tảng việc sử dụng máy tính quy ước sử dụng máy tính), thu thập thơng tin/Gathering information (Các khía cạnh: truy cập, đánh giá quản lí thơng tin), tạo thơng tin/Producing information (Các khía cạnh: chuyển đổi tạo thơng tin) giao tiếp số/Digital communication (Các khía cạnh: chia sẻ thông tin sử dụng thông tin cách có trách nhiệm an tồn) [8] Miền NL/ Competence area NL thành phần/Competences Competence area 1: NL xử lí thơng tin liểu/ Information and data literacy 1.1 Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thơng tin nội dung kĩ thuật số Đánh giá liệu, thông tin nội dung số 1.3 Quản lí liệu, thơng tin nội dung số Competence area Thành thạo thông tin dự liệu / Communication and collaboration 2.1 Tương tác thông qua công nghệ kĩ thuật số 2.2 Chia sẻ thông qua công nghệ kĩ thuật số 2.3 Tham gia vào quyền công dân thông qua công nghệ kĩ thuật số 2.4 Hợp tác thông qua công nghệ kĩ thuật số 2.5 Hiểu biết tuân thủ nghi thức xã giao 2.6 Quản lí Competence area 3: Sáng tạo nội dung số/Digital content creation 3.1 Phát triển nội dung số 3.2 Tích hợp xây dựng lại nội dung kĩ thuật số 3.3 Bản quyền giấy phép 3.4 Lập trình Competence area 4: An toàn/ Safety 4.1 Bảo vệ thiết bị 4.2 Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư 4.3 Bảo vệ sức khỏe hạnh phúc 4.4 Bảo vệ môi trường Competence area 5: Giải vấn đề/ Problem solving 5.1 Giải vấn đề kĩ thuật 5.2 Xác định nhu cầu đáp ứng công nghệ 5.3 Sử dụng sáng tạo công nghệ kĩ thuật số 5.4 Nhận dạng kĩ thuật số 2.2.3 Khung lực số UNESCO [1] (Nguồn: Fraillon cộng (2019) [tr.5]) 2.2.2 Khung lực số Châu Âu (2017) [9] Năm 2017, với hỗ trợ Ủy ban Châu Âu, JRC tiến hành dự án nghiên cứu chiến lược thúc đẩy sáng kiến NL số cho cộng đồng Châu Âu Kết dự án đề xuất Khung NL số cho công dân, gọi tắt “DigComp 2.0” Khung NL số xem “công cụ” thúc đẩy NL số công dân Khung NL số chia thành miền NL (Competence area), miền NL DigComp 2.1 có NL thành phần: Năm 2018, dựa khung năm miền NL số Ủy ban Châu Âu, UNESCO tiến hành đề xuất Khung NL toàn cầu NL số, UNESCO đề xuất thêm lĩnh vực NL đặt tên o Vận hành thiết bị số/Devices and software operations lĩnh vực NL số liên quan đến nghề nghiệp là: NL định hướng nghề nghiệp liên quan/Devices and software operations lĩnh vực NL số Khung NL chia thành NL thành phần/sub-competencies, mơ tả chi tiết biểu NL thành phần Lĩnh vực NL/ Competence area NL con/sub-competencies Vận hành thiết bị số 0.1 Hiểu hoạt động thiết bị phần cứng 0.2 Hiểu hoạt động thiết bị phần mềm SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Lĩnh vực NL/ Competence area NL con/sub-competencies Xử lí thơng tin liệu 1.1 Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin nội dung số 1.2 Đánh giá liệu, thông tin nội dung số 1.3 Quản lí liệu, thơng tin nội dung số Giao tiếp hợp tác 2.1 Tương tác thông qua thiết bị số 2.2 Chia sẻ thông qua công nghệ số 2.3 Tham gia với tư cách công dân thông qua công nghệ số 2.4 Hợp tác thông qua công nghệ số 2.5 Chuẩn mực giao tiếp 2.6 Quản lí định danh cá nhân Tạo lập sản phẩm số 3.1 Phát triển nội dung số 3.2 Tích hợp tinh chỉnh nội dung số 3.3 Bản quyền 3.4 Lập trình An tồn kĩ thuật số 4.1 Bảo vệ thiết bị 4.2 Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư 4.3 Bảo vệ sức khỏe hạnh phúc 4.4 Bảo vệ môi trường Giải vấn đề 5.1 Giải vấn đề kĩ thuật 5.2 Xác định nhu cầu đáp ứng công nghệ 5.3 Sử dụng sáng tạo công nghệ kĩ thuật số 5.4 Xác định thiếu hụt NL số 5.5 Tư thuật toán (Computational thinking) NL định hướng nghề nghiệp liên quan 6.1 Vận hành công nghệ số đặc trưng lĩnh vực đặc thù 6.2 Diễn giải, thao tác với liệu nội dung kĩ thuật số cho lĩnh vực đặc thù 2.2.4 Khung lực số cho trẻ em Châu Á - Thái Bình Dương (DKAP) Hội nghị GD Cơng dân số Châu Á - Thái Bình Dương họp chuyên gia năm 2014 [10] đề xuất khung chi tiết lĩnh vực, mức độ thành thạo NL số bao gồm NL thiết yếu công dân kĩ thuật số để thích ứng, phát triển phục vụ cộng đồng kĩ thuật số kỉ XXI Khung NL số bao gồm lĩnh vực NL, lĩnh vực cịn có từ đến NL thành phần NL kĩ thuật số 1.1 NL ICT. Khả phục hồi sử dụng an toàn kĩ thuật số 2.1 Hiểu quyền nghĩa vụ 1.2 NL thông tin. 2.2 Quyền riêng tư, bảo vệ liệu cá nhân danh tiếng 2.3.Tăng cường đảm bảo thể chất tâm trí TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.4 Khả phịng ngừa, ứng phó mơi trường số Tham gia chia sẻ kĩ thuật số 3.1 Tương tác, chia sẻ cộng tác 3.2 Cam kết công dân 3.3.Văn hố giao tiếp 4.1.Tự nhận thức Trí tuệ cảm xúc kĩ thuật số 4.2 Tự điều chỉnh. 4.3.Tự tạo động lực 4.4.Khả năng tương tác 4.5 Đồng cảm. Sáng tạo đổi kĩ thuật số 5.1. NL sáng tạo 5.2. Đổi mới. Có thể thấy, Khung NL số đề xuất cho thấy phân chia rõ ràng lĩnh vực NL Tuy nhiên, lĩnh vực NL khung thể tương đối rõ giống theo nhánh: hiểu biết, áp dụng tạo nội dung 2.3 Năng lực số Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tin học năm 2018 Việt Nam CT GDPT môn Tin học 2018 bao gồm ba mạch kiến thức hòa quyện với nhau: Học vấn số hóa phổ thơng (DL), CNTT truyền thơng (ICT) Khoa học máy tính (CS), chia thành chủ đề: Chủ đề A Máy tính xã hội tri thức; Chủ đề B Mạng máy tính Internet; Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thông tin; Chủ đề D Đạo đức, pháp luật văn hố mơi trường số; Chủ đề E Ứng dụng tin học; Chủ đề F Giải vấn đề với trợ giúp máy tính; Chủ đề G Hướng nghiệp với tin học chuyên đề học tập cấp THPT: 1/ Định hướng Tin học ứng dụng; 2/ Định hướng Khoa học máy tính CT GDPT mơn Tin học 2018 góp phần hình thành phát triển NL Tin học; NL đặc thù gồm 05 thành phần NL tin học kí hiệu NLa - Nle: NLa: Sử dụng quản lí phương tiện CNTT truyền thông; NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ CNTT truyền thông; NLd: Ứng dụng CNTT truyền thông học tự học; NLe: Hợp tác môi trường số Như vậy, theo cách đề cập đây, NL thành phần NL đặc thù môn Tin học trùng khớp với NL thành phần thành tố NL số NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số, NLe: Hợp tác môi trường số 2.4 Đề xuất Khung lực số cho học sinh phổ thông Việt Nam Từ nghiên cứu kinh nghiệm xây dựng Khung NL số quốc gia phát triển khu vực Đông Nam Á, từ kết rà sốt CT GDPT mơn Tin học năm 2018, Việt Nam cần xây dựng Khung NL số Lê Anh Vinh, Bùi Diệu Quỳnh, Đỗ Đức Lân, Đào Thái Lai, Tạ Ngọc Trí chung cho HS phổ thơng Việt Nam Khung NL cần có miền NL số chính, có NL thành phần đảm bảo dễ kiếm tra, đánh giá với tiêu chí rõ ràng, đo người học bậc phổ thông 2.4.1 Nguyên tắc xây dựng Khung lực số cho học sinh Việt Nam - NL số phát triển xuyên suốt không môn Tin học - Công nghệ mà tất môn học Kiến thức số không kiến thức công nghệ - NL số trẻ phát triển hoạt động học tập thơng thường Trẻ em cần phải có kiến thức công nghệ số em khơng tham gia trực tuyến - Bất kì phương pháp tiếp cận học tập phát triển kĩ nhằm tạo bước chuẩn bị cho trẻ em thiếu niên học tập, công việc sống đểu cần lồng ghép kiến thức số - Chú trọng kiến thức số thường cho đối tượng trẻ em, đối tượng trẻ dễ bị tổn thương đối tượng có nhu cầu đặc biệt Kiến thức số hình thành hoạt động trải nghiệm Lồng ghép kiến thức số vào tất cấp học bao gồm đối tượng dễ bị tổn thương - Khi xây dựng Khung NL số tính đến yếu tố phát triển kĩ liên kết khác gồm có: kĩ tảng (biết đọc, biết viết biết tính tốn), kĩ chuyển đổi (hay gọi kĩ sống kĩ kỉ XXI hay kĩ mềm) kĩ đặc thù công việc (kĩ kĩ thuật kĩ nghề nghiệp) - Tính đến yếu tố cân An toàn trực tuyến Quyền tham gia, bảo vệ trẻ em khỏi rủi ro trực tuyến, đồng thời tạo ảnh hưởng tốt đến hội tương lai trẻ em, giúp em phát triển khỏe mạnh môi trường xã hội số - Dựa tảng Khung NL số phù hợp với Việt Nam gồm có: “Khung NL số” (DigComp) Liên minh Châu Âu “Khung Trẻ em với Công nghệ số” khu vực Châu Á - Thái Bình Dương Văn phòng UNESCO Khu vực Châu Á - Thái Bình Dương Bangkok xây dựng; Khung NL số đảm bảo tính linh hoạt: Đảm bảo tính tự chủ nhà trường việc thực triển khai kiểm tra, đánh giá dựa vào Khung; Đảm bảo phù hợp với đối tượng HS (vùng nông thôn vùng thành thị, vùng khó vùng thuận lợi; Đảm bảo tính liên thơng cấp bậc học (từ mầm non đến hết THPT) 2.4.2 Khung lực số cho học sinh phổ thơng Việt Nam Nhóm nghiên cứu lựa chọn Khung NL UNESCO (2018) làm tảng cho việc đề xuất Khung NL số cho HS phổ thông Việt Nam Khung bao gồm 07 lĩnh vực NL, lĩnh vực NL số có NL thành phần mơ tả chi tiết Nhóm nghiên cứu đề xuất Khung NL số cho HS cấp bậc học (Nghiên cứu nằm khuôn khổ hợp tác Bộ Giáo dục Đào tạo UNICEF năm 2020): Lĩnh vực NL/ Competence area Mục tiêu/Mô tả Vận hành thiết bị kĩ thuật số Lựa chọn sử dụng thiết bị, cơng nghệ cách hợp lí tình cụ thể đời sống 0.1 Phần cứng Lựa chọn sử dụng chức tính phần cứng thiết bị số 0.2 Phần mềm Biết hiểu liệu, thông tin nội dung số cần thiết, sử dụng cách phần mềm thiết bị số Xử lí thơng tin liệu Tìm kiếm, đánh giá, lưu trữ quản lí thơng tin cần thiết, địa nguồn liệu, thông tin nội dung số, sử dụng chúng hiệu 1.1 Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin nội dung số Xác định thuộc tính; tìm kiếm, truy cập điều hướng liệu, thơng tin nội dung số cần tìm Xác định cập nhật chiến lược tìm kiếm 1.2 Đánh giá liệu, thông tin nội dung số Phân tích, so sánh đánh giá độ tin cậy, tính xác thực nguồn liệu, thơng tin nội dung số Phân tích, diễn giải đánh giá đa chiều liệu, thông tin nội dung số 1.3 Quản lí liệu, thơng tin nội dung số Tổ chức, lưu trữ truy xuất liệu, thông tin nội dung số Tổ chức, xử lí liệu, thơng tin nội dung số mơi trường có cấu trúc Giao tiếp hợp tác Tương tác, giao tiếp hợp tác thông qua công nghệ số để tham gia vào xã hội quản lí thơng tin cá nhân 2.1 Tương tác thông qua công nghệ số Tương tác thông qua số công nghệ số lựa chọn phương tiện số phù hợp cho ngữ cảnh định để sử dụng 2.2 Chia sẻ thông qua công nghệ số Chia sẻ liệu, thông tin nội dung số với người khác thông qua cơng nghệ số phù hợp Đóng vai trị người chia sẻ thông tin từ nguồn thông tin đáng tin cậy biết trích dẫn nguồn cách phù hợp SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Lĩnh vực NL/ Competence area Mục tiêu/Mô tả 2.3 Tham gia với tư cách công dân thông qua công nghệ số Tham gia vào hoạt động cộng đồng thông qua việc sử dụng dịch vụ số cơng tư Tìm kiếm hội tự phát triển thân, thể quyền trách nhiệm công dân qua công nghệ số cách phù hợp 2.4 Hợp tác thông qua công nghệ số Sử dụng công cụ công nghệ số trao đổi làm việc với người khác để kiến tạo tài nguyên tri thức 2.5 Chuẩn mực giao tiếp Nhận thức chuẩn mực hành vi biết cách thể chuẩn mực q trình sử dụng công nghệ số giao tiếp môi trường số Điều chỉnh phương pháp giao tiếp phù hợp với đối tượng cụ thể; nhận thức khác hệ tính đa dạng văn hóa mơi trường số 2.6 Quản lí định danh cá nhân Tạo, quản lí bảo vệ thông tin định danh cá nhân (identity - Tham khảo từ thông tin 03/2014/TT-BTTTT chuẩn NLCNTT) môi trường số, bảo vệ hình ảnh cá nhân xử lí liệu tạo thơng qua số công cụ, môi trường dịch vụ số Tạo lập nội dung số Tạo ra, biên tập, cải tiến, tích hợp thơng tin nội dung số vào hệ thống 3.1 Phát triển nội dung số Tạo chỉnh sửa nội dung số định dạng khác nhau, thể thân thông qua phương tiện số 3.2 Tích hợp tinh chỉnh nội dung số Sửa đổi, tinh chỉnh, cải tiến, tích hợp thông tin nội dung vào kiến thức có nhằm tạo sản phẩm mới, nguyên phù hợp Thể chia sẻ ý tưởng nội dung số tạo lập 3.3 Bản quyền Hiểu thực quy định quyền liệu, thông tin nội dung số 3.4 Lập trình Lập phát triển chuỗi thao tác logic cho hệ thống máy tính nhằm giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể An toàn kĩ thuật số Bảo vệ thiết bị, nội dung, liệu cá nhân quyền riêng tư môi trường số; bảo vệ thể chất tinh thần hòa nhập xã hội; nhận thức tác động xã hội công nghệ số việc sử dụng chúng 4.1 Bảo vệ thiết bị 4.2 Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư Bảo vệ thiết bị nội dung số, hiểu rủi ro mối đe dọa môi trường số Biết vấn đề an tồn có biện pháp bảo vệ, ý đến độ tin cậy quyền riêng tư Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư môi trường số Hiểu cách sử dụng chia sẻ thơng tin định danh cá nhân đồng thời bảo vệ thân người khác khỏi tổn hại Hiểu dịch vụ số ln có sách thơng báo cho người sử dụng thơng tin cá nhân sử dụng 4.3 Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất Có biện pháp phòng tránh tác động tiêu cực tới sức khỏe mối đe dọa thể chất tinh thần khai thác sử dụng công nghệ số Bảo vệ thân người khác khỏi nguy hiểm môi trường số Nhận thức cơng nghệ số lợi ích xã hội hịa nhập xã hội 4.4 Bảo vệ mơi trường Nhận thức ảnh hưởng công nghệ số sử dụng chúng môi trường Giải vấn đề Xác định nhu cầu vấn đề, giải tình có vấn đề mơi trường số; sử dụng công cụ số cải tiến quy trình sản phẩm; cập nhật phát triển công nghệ số 5.1 Giải vấn đề kĩ thuật Xác định vấn đề kĩ thuật vận hành thiết bị sử dụng môi trường số, từ giải vấn đề (từ xử lí cố đến giải vấn đề phức tạp hơn) 5.2 Xác định nhu cầu phản hồi cơng nghệ Phân tích nhu cầu từ xác định, đánh giá, lựa chọn, sử dụng công cụ số giải pháp công nghệ tương ứng khả thi để giải nhu cầu đề Điều chỉnh tùy chỉnh môi trường số theo nhu cầu cá nhân 5.3 Sử dụng sáng tạo, hiệu quả, công nghệ số Sử dụng công cụ công nghệ số để tạo kiến thức cải tiến quy trình, kết quả, sản phẩm Huy động cá nhân tập thể vào trình tìm hiểu giải vấn đề nhận thức, tình có vấn đề mơi trường số 5.4 Xác định thiếu hụt NL số Hiểu thiếu hụt cần phát triển NL số thân để tăng cường cập nhật Có thể hỗ trợ người khác phát triển NL số Tìm kiếm hội phát triển tự thân cập nhật thành tựu kĩ thuật số TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Anh Vinh, Bùi Diệu Quỳnh, Đỗ Đức Lân, Đào Thái Lai, Tạ Ngọc Trí Lĩnh vực NL/ Competence area Mục tiêu/Mô tả 5.5 Tư thuật tốn Xử lí vấn đề theo kiểu thuật tốn chuỗi thao tác logic NL định hướng nghề nghiệp liên quan Vận hành công nghệ số chuyên biệt phân tích, đánh giá liệu chuyên ngành, thông tin nội dung số cho lĩnh vực cụ thể 6.1 Vận hành công nghệ số đặc trưng lĩnh vực đặc thù Lựa chọn, sử dụng công cụ công nghệ số chuyên biệt cho lĩnh vực cụ thể 6.2 Diễn giải, thao tác, xử lí với thơng tin, liệu nội dung kĩ thuật số cho lĩnh vực đặc thù Hiểu, phân tích đánh giá liệu,thông tin chuyên ngành, nội dung số cho lĩnh vực cụ thể môi trường số 2.4.3 Mô tả Khung lực số cho cấp Tiểu học Với cấp Tiểu học, Khung NL số mô tả chi tiết mức độ đạt NL thành phần Các mô tả làm rõ kiến thức, hiểu biết, kĩ mức độ áp dụng Lĩnh vực NL/ Competence area2 HS đảm bảo đo lường Với cấp Tiểu học, Khung NL lựa chọn lĩnh vực NL Lĩnh vực NL số liên quan đến nghề nghiệp không đưa vào cấp Tiểu học Cấp Tiểu học Mô tả chi tiết Vận hành thiết bị kĩ thuật số Với hướng dẫn, HS có thể: - Nhận diện, phân biệt hình dạng chức thiết bị kĩ thuật số thông dụng - Nhận biết sử dụng số chức tính thiết bị phần cứng thiết bị số thông dụng - Nhận diện sử dụng phận máy tính để bàn hoạt động học tập sinh hoạt thông thường: hình, thân máy, bàn phím, chuột (thao tác với chuột, khu vực bàn phím, khởi động máy tính…); nơi có điều kiện thực thao tác tương tự Ipad, Laptop - Sử dụng số tính điện thoại di động: bật, tắt sạc điện thoại; nhận gọi gọi; nhận gửi tin nhắn - Điều khiển thiết bị thông dụng: Tủ lạnh; Quạt điện; Ti vi; Máy thu + Dùng điện thoại để chụp ảnh quay video Với nơi có điều kiện có thể: - Sử dụng loa ngồi, micro, tai nghe: - In văn máy in Với hướng dẫn, HS có thể: - Biết thơng tin nội dung số có thiết bị số - Sử dụng số phần mềm điều khiển thiết bị số thông dụng - Nhận diện hiểu ý nghĩa biểu tượng mennu hình máy tính thiết bị; chọn menu phù hợp để thực công việc cần thiết - Bước đầu sử dụng số phần mềm ứng dụng như: phần mềm soạn thảo văn bản, phần mềm trình chiếu, phần mềm đồ họa phần mềm học tập dành cho môn tiểu học, phần mềm giải trí phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học 0.1 Phần cứng 0.2 Phần mềm Xử lí thơng tin liệu 1.1 Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin nội dung số Với hướng dẫn, HS có thể: HS xác định từ danh sách trang web thông tin vấn đề cho học HS tìm kiếm web thơng tin phục vụ cho báo cáo Từ danh sách từ khoá chung học internet, HS xác định từ khố hữu ích cho HS - Xác định nhu cầu cá nhân thông tin, nội dung kiến thức liên quan đến môn học cụ thể, tới hoạt động giao tiếp với người khác Lựa chọn sử dụng cơng cụ tìm kiếm đơn giản máy tính, Internet để tìm thơng tin phục vị học tập sống hang ngày - Truy cập trang web học tập bố mẹ GV cung cấp địa SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Lĩnh vực NL/ Competence area2 Cấp Tiểu học 1.2 Đánh giá liệu, thông tin nội dung số Với hướng dẫn, HS có thể: - Phát tính xác thực độ tin cậy nguồn liệu, thông tin phổ biến nội dung kĩ thuật số chúng - Có ý thức xem xét đánh giá độ tin cậy thông tin, nhận loại bỏ thông tin không trung thực - Với dẫn GV người lớn, biết số địa thông tin tin cậy Internet -Tìm thơng tin trung thực từ địa tin cậy Với hướng dẫn, HS có thể: - Xác định cách tổ chức, lưu trữ truy xuất liệu, thông tin nội dung theo cách đơn giản môi trường kĩ thuật số - Biết nơi xếp chúng theo cách đơn giản mơi trường có cấu trúc - Sắp xếp giải thích tính hợp lí cách xếp đối tượng cho trước - Tìm hiểu cấu trúc thư mục để biết chứa thư mục nào, tệp - Tạo thư mục lưu trữ thông tin liệu với cấu trúc hợp lí Thực thao tác chép, di dời, xóa, đổi tên tệp, thư mục - Lưu trữ thông tin, liệu vào thiết bị ổ đĩa cứng, USB, Google Drive 1.3 Quản lí liệu, thơng tin nội dung số Mô tả chi tiết Giao tiếp hợp tác Với hướng dẫn, HS có thể: - Chọn công nghệ kĩ thuật số đơn giản để tương tác, Xác định phương tiện truyền thông đơn giản thích hợp cho bối cảnh định - Sử dụng thiết bị số mục 0.1 giao tiếp hợp tác với bạn, với thầy cô giáo, với bố mẹ học tập sống hàng ngày - Chia sẻ ý kiến, sản phẩm thông tin liệu môi trường số thơng qua gửi nhận email - Có thể học online qua số công cụ đơn giản phổ biến (như Zoom, Google meeting) theo hướng dẫn Trao đổi qua diễn đàn internet, qua điện thoại với bạn bè, bố mẹ GV 2.2 Chia sẻ thông qua công nghệ số Với hướng dẫn, HS có thể: - Nhận cơng nghệ kĩ thuật số thích hợp đơn giản để chia sẻ liệu, thông tin nội dung kĩ thuật số - Xác định phương pháp tham chiếu phân bổ đơn giản - Nhận thiết bị số đơn giản để chia sẻ thông tin với người khác - Thực thao tác thiết bi số để chia sẻ nội dung, thông tin với bạn bè, thày cô giáo cha mẹ qua mạng máy tính, điện thoại di động (facebook, zalo, email, ) 2.3 Tham gia với tư cách công dân thông qua công nghệ số Với hướng dẫn, HS có thể: - Xác định dịch vụ kĩ thuật số đơn giản để tham gia vào xã hội - Nhận công nghệ kĩ thuật số phù hợp đơn giản để trao quyền cho thân tham gia vào xã hội với tư cách công dân - Nhận diện số dịch vụ số đơn giản hỗ trợ tham gia hoạt động tập thể, hoạt động ngồi xã hội - Sử dụng cơng cụ số đơn giản mục 1.0 tham gia hoạt động tập thể trường, lớp giao tiếp với người khác Với hướng dẫn, HS có thể: - Chọn công cụ kĩ thuật số công nghệ đơn giản cho trình hợp tác - Lựa chọn công cụ công nghệ số đơn giản để giao tiếp, hợp tác với bạn người khác - Có kĩ làm việc hợp tác với bạn người khác sử dụng công cụ công nghệ số Với hướng dẫn, HS có thể: - Phân biệt chuẩn mực hành vi đơn giản sử dụng công nghệ kĩ thuật số tương tác môi trường kĩ thuật số - Chọn phương thức chiến lược giao tiếp đơn giản phù hợp với khán giả - Phân biệt khía cạnh văn hóa đa dạng hệ đơn giản để phân biệt môi trường kĩ thuật số - Bước đầu phân biệt hành vi phù hợp, hành vi không phù hợp chuẩn mực đạo đức môi trường số - Không sử dụng ngôn từ, hình ảnh biểu tượng phản cảm, nhằm tổn hại tới người khác thông qua môi trường số - Không úng hộ hành vi thiếu văn hóa người khác hoạt động môi trường số Với hướng dẫn, HS có thể: - Xác định danh tính môi trường kĩ thuật số - Mô tả cách đơn giản để bảo vệ danh tiếng HS trực tuyến - Biết lựa chọn thông tin tối thiểu thân môi trường kĩ thuật số - Biết cách đơn giản để bảo vệ thông tin cá nhân môi trường số - Không cung cấp thông tin cá nhân cho người khác 2.1 Tương thông qua công nghệ số tác 2.4 Hợp tác thông qua công nghệ số 2.5 Chuẩn mực giao tiếp 2.6 Quản lí định danh cá nhân TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Anh Vinh, Bùi Diệu Quỳnh, Đỗ Đức Lân, Đào Thái Lai, Tạ Ngọc Trí Lĩnh vực NL/ Competence area2 Cấp Tiểu học Mơ tả chi tiết - Nhận liệu đơn giản HS sản xuất thông qua công cụ, môi trường dịch vụ kĩ thuật số Tạo lập nội dung số 3.1 Phát triển nội dung số 3.2 Tích hợp tinh chỉnh nội dung số 3.3 Bản quyền 3.4 Lập trình Với hướng dẫn, HS có thể: - Xác định cách tạo chỉnh sửa nội dung đơn giản định dạng đơn giản, - Chọn cách thể thân thông qua việc tạo phương tiện kĩ thuật số đơn giản - Biết cách lựa chọn cách thức chỉnh sửa tranh, ảnh, text số công cụ số paint, microsoft word, microsoft power point, pioint blogs cá nhân, facebook cá nhân - Biết cách chia sẻ ý kiến, quan điểm phương tiện, tảng số Với hướng dẫn, HS có thể: - Chọn cách để sửa đổi, tinh chỉnh, cải tiến tích hợp mục đơn giản nội dung thông tin để tạo mục nguyên - Biết cách chỉnh, lựa chọn công cụ để kết hợp liệu đồ họa, văn bản, video, âm vào nội dung văn bản, nội dung trình chiếu - Sử dụng số cơng cụ trình chiếu (PowerPoint tương tự), trình chỉnh sửa tài liệu (Word tương tự) ứng dụng web như: canvas/bảng trực tuyến (OneNote tương tự) để chỉnh sửa nội dung số theo mong muốn - Biết cách xuất nội dung chuẩn bị sang dạng text, hình ảnh, audio, video theo mục đích để chia sẻ trực tiếp hay môi trường trực tuyến Với hướng dẫn, HS có thể: - Xác định quy tắc đơn giản quyền giấy phép áp dụng cho liệu, thông tin và nội dung số - Hiểu quy định tôn trọng quyền, tôn trọng liệu thông tin người khác khơng xóa, chỉnh sửa, chép liệu, sản phẩm người khác - Có ý thức biết cách giữ quyền sản phẩm cá nhân tạo Với hướng dẫn, HS có thể: - Liệt kê bước đơn giản cho hệ thống máy tính để giải vấn đề đơn giản thực nhiệm vụ đơn giản - Bước đầu biết cách sử dụng ngôn ngữ lập trình trực quan theo cách kéo thả Scratch để thực nhiệm vụ đơn giản An toàn kĩ thuật số 4.1 Bảo vệ thiết bị 4.2 Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư Với hướng dẫn, HS có thể: - Xác định cách đơn giản để bảo vệ thiết bị nội dung kĩ thuật số HS; - Phân biệt rủi ro mối đe dọa đơn giản môi trường kĩ thuật số; - Chọn biện pháp an toàn bảo mật đơn giản; - Xác định cách đơn giản để đánh giá mức độ tin cậy quyền riêng tư - Biết cách sử dụng thiết bị số phổ biến máy tính, thiết bị ngoại vi máy in, tai nghe, loa theo hướng dẫn - Biết cách thiết lập biện pháp an toàn đặt mật cho máy tính, cho files văn word; power point, excel Với hướng dẫn, HS có thể: - Chọn cách đơn giản để bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư HS môi trường kĩ thuật số - Xác định cách đơn giản để sử dụng chia sẻ thông tin nhận dạng cá nhân bảo vệ thân người khác khỏi thiệt hại - Xác định tuyên bố sách bảo mật đơn giản cách liệu cá nhân sử dụng dịch vụ kĩ thuật số - Lựa chọn thiết lập số cách đơn giản để bảo vệ thông tin, liệu cá nhân giữ bảo mật trình chia sẻ sử dụng thông tin cá nhân thiết lập mật khẩu, biết cách để ẩn thông tin mạng xã hội; không chia sẻ trực tuyến websites khơng thống - Biết cách đảm bảo an toàn sử dụng vài mạng xã hội phổ biến (được người lớn bảo lãnh) học tập, giao tiếp với người khác - Hiểu tuân thủ quy định bảo mật, an toàn trao đổi, chia sẻ, hợp tác học tập làm việc môi trường mạng theo quy định nhà trường phụ huynh SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Lĩnh vực NL/ Competence area2 4.3 Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất 4.4 Bảo vệ môi trường Cấp Tiểu học Mô tả chi tiết Với hướng dẫn, HS có thể: - Phân biệt cách đơn giản để tránh nguy sức khỏe mối đe dọa sức khỏe thể chất tinh thần sử dụng công nghệ kĩ thuật số - Lựa chọn cách đơn giản để bảo vệ thân khỏi nguy hiểm xảy môi trường kĩ thuật số - Xác định công nghệ kĩ thuật số đơn giản cho phúc lợi xã hội hòa nhập xã hội - Biết cách thực quy tắc an toàn sử dụng thiết bị kĩ thuật số ý thức đề phịng an tồn điện sử dụng máy tính, tivi - Hiểu biết nguy sức khỏe sử dựng thiết bị kĩ thuật số ngồi máy tính tư thế, thời gian ngồi khơng q lâu - Nhận diện hạn chế sử dụng thiết bị kĩ thuật số sức khỏe tinh thần (nguy gây nghiện), nguy tiểm ẩn mạng Internet (như dụ dỗ trẻ em, thông tin độc hại) - Biết cách ứng xử gặp nguy tiềm ẩn gặp thông tin lạ, thông tin độc hại có ý thức trao đổi với người lớn - Sử dụng mạng xã hội (dưới giám sát người lớn) chia sẻ thông tin cộng đồng sống, nhà trường CT xã hội ủng hộ người nghèo Với hướng dẫn, HS có thể: - Nhận tác động đơn giản đến môi trường công nghệ kĩ thuật số việc sử dụng chúng - Nhận biết thiết bị số ảnh hưởng đến môi trường - Trong mơi trường số, khơng đưa phát biểu, bình luận xúc phạm tới bạn bè, người khác - Có ý thức thái độ hành vi chống lại hành vi bạo lực, quấy rối môi trường số Với hướng dẫn, HS có thể: - Xác định vấn đề kĩ thuật đơn giản vận hành thiết bị sử dụng môi trường kĩ thuật số, - Xác định giải pháp đơn giản để giải vấn đề - Xác định vấn đề cần giải có nhu cầu sử dụng thiết bị, công nghệ số để giải vấn đề nảy sinh - Lựa chọn sử dụng thiết bị số phù hợp để giải vấn đề đơn giản nảy sinh học tập sống Với hướng dẫn, HS có thể: - Xác định nhu cầu, - Nhận công cụ kĩ thuật số đơn giản đáp ứng cơng nghệ có để giải nhu cầu - Chọn cách đơn giản để điều chỉnh tùy chỉnh môi trường kĩ thuật số theo nhu cầu cá nhân - Sử dụng hợp lí công cụ công nghệ số học tập - Không lạm dụng thiết bị số học tập sống Sử dụng thiết bị số để nâng cao chất lượng sản phẩm học tập có mơi trường số tạo sản phẩm đa phương tiện, lập trình tạo trị chơi đơn giản Với hướng dẫn, HS có thể: - Xác định nhu cầu nhận công cụ kĩ thuật số đơn giản đáp ứng cơng nghệ có để giải nhu cầu - Chọn cách đơn giản để điều chỉnh tùy chỉnh môi trường kĩ thuật số theo nhu cầu cá nhân - Xác định hạn chế cá nhân kiến thức kĩ sử dụng thiết bị cơng nghệ số Có ý thức biết cách học hỏi thêm kiến thức kĩ công nghệ số cần thiết cho học tập sinh hoạt sống Với hướng dẫn, HS có thể: - Nhận nơi NL kĩ thuật số HS cần cải thiện cập nhật - Xác định nơi để tìm kiếm hội phát triển thân cập nhật phát triển kĩ thuật số - Bước đầu có tư tin học tư thuật toán, biết chia vấn đề lớn thành vấn đề nhỏ để giải quyết, vận dụng cấu trúc cấu trúc thứ tự, rẽ nhánh, cấu trúc lặp lập trình trực quan - Nhận diện bước thứ tự thực bước hoạt động mang tính quy trình - Có thể xếp thứ tự bước thực để hoàn thành nhiệm vụ đơn giản - Vận dụng tư thuật toán, cấu trúc lệnh học để lập CT đơn giản theo ngôn ngữ trực quan Giải vấn đề 5.1 Giải vấn đề kĩ thuật 5.2 Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ 5.3 Sử dụng sáng tạo, hiệu quả, công nghệ số 5.4 Xác định thiếu hụt NL số 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Anh Vinh, Bùi Diệu Quỳnh, Đỗ Đức Lân, Đào Thái Lai, Tạ Ngọc Trí Lĩnh vực NL/ Competence area2 Cấp Tiểu học 5.5 Tư thuật tốn Với hướng dẫn, HS có thể: Liệt kê bước đơn giản cho hệ thống máy tính để giải vấn đề đơn giản thực nhiệm vụ đơn giản Biết chia vấn đề lớn thành vấn đề nhỏ Mô tả chi tiết Nhận diện dấu hiệu, đặc điểm nghề thường thấy sông thông qua tìm hiểu nội dung số, trị chơi giới số Tham khảo cách gọi tên từ UNESCO, A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicators 4.4.2 (2018) (tr 133) Tham khảo cách gọi tên từ UNESCO, A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicators 4.4.2 (2018), tr.133) Kết luận Việc xây dựng Khung NL cho cấp bậc học có ý nghĩa quan trọng, tảng để tăng cường GD NL số hệ thống, xuyên suốt tất cấp bậc học từ mầm non, phổ thông đến đại học sở GD Việt Nam Khung NL số khơng có ý nghĩa mặt nghiên cứu mà cịn có ý nghĩa việc xây dựng sách để góp phần thúc đẩy q trình chuyển đổi số GD Triển khai GD NL số tập trung phát triển mơn Tin học mà cịn mơn học khác, hoạt động học tập Kiến thức số không kiến thức công nghệ, NL số trẻ phát triển trẻ vận dụng kiến thức hoạt động học tập bao gồm trực tuyến khơng trực tuyến Để tiến hành áp dụng Khung NL số cho HS cần song song nghiên cứu xây việc tăng cường phát triển NL số cho GV, cán quản lí nhà trường Ngoài ra, tăng cường nhận thức phụ huynh cộng đồng địa phương NL số đóng vai trị yếu để hỗ trợ cho trẻ em HS có điều kiện mơi trường phát triển NL số Tài liệu tham khảo [1] Law, N., et al., A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4 2018 [2] Le Vinh, A., P Duc Quang, and D Do Lan, (2019), The DKAP Project The Country Report of Vietnam Pham and Duc Lan, Do, The DKAP Project The Country Report of Vietnam (May 23, 2019) [3] Ala-Mutka, K., Mapping digital competence: Towards a conceptual understanding Sevilla: Institute for Prospective Technological Studies, 2011: p 7-60 [4] Tornero, J.M.P., (2004), Promoting digital literacy Understanding Digital Literacy [OL] [5] Commission, E., (2012), Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks 2012 [6] Calvani, A., et al., (2008), Models and instruments for [7] [8] [9] [10] assessing digital competence at school Journal of E-learning and Knowledge Society, 2008 4(3): p 183-193 Jin, K.-Y., et al., Measuring digital literacy across three age cohorts: Exploring test dimensionality and performance differences Computers & Education, 2020 157: p 103968 Fraillon, J., et al., Preparing for life in a digital world: IEA International computer and information literacy study 2018 international report 2020: Springer Nature Carretero, S., R Vuorikari, and Y Punie, The Digital Competence Framework for Citizens Le, A.-V., et al., Exploration of Youth’s Digital Competencies: A Dataset in the Educational Context of Vietnam Data, 2019 4(2): p 69 DEVELOPING THE DIGITAL COMPETENCE FRAMEWORK FOR VIETNAMESE SCHOOL STUDENTS Le Anh Vinh1, Bui Dieu Quynh2, Do Duc Lan3, Dao Thai Lai4, Ta Ngoc Tri5 Email: vinhla@vnies.edu.vn Email: quynhbd@vnies.edu.vn Email: landd@vnies.edu.vn Email: daothailai2015@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: ntri@moet.gov.vn Ministry of Education and Training 35 Dai Co Viet, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The position of information technology in educational sector is increasingly important, especially when digitization in education is becoming more and more urgent as the country faces many challenges from epidemics today The proficient use of digital devices for both learners and teachers is becoming more imperative than ever to achieve educational goals in the technology age The article presents an overview of researches on digital competence definitions from conducted international research, explores digital competence frameworks in the world, reviews Vietnam’s new information curriculum, and then proposes a digital competence framework for Vietnamese school students This can be considered as the first article detailing the digital competence framework for school students in Vietnam with the desire to contribute information to researchers on assessing current school learners’ digital competence KEYWORDS: Digital competence; skills; information and technology; ICT SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 11 ... Từ Khung NL số chung này, số quốc gia dựa vào để xây dựng Khung NL số cho quốc gia Một số nước xây dựng Khung NL số cho HS phổ thơng trước (Philipines, Mĩ) Bên cạnh đó, số nước xây dựng riêng Khung. .. thành tố NL số NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số, NLe: Hợp tác môi trường số 2.4 Đề xuất Khung lực số cho học sinh phổ thông Việt Nam Từ nghiên cứu kinh nghiệm xây dựng Khung NL số quốc gia phát... liên thông cấp bậc học (từ mầm non đến hết THPT) 2.4.2 Khung lực số cho học sinh phổ thơng Việt Nam Nhóm nghiên cứu lựa chọn Khung NL UNESCO (2018) làm tảng cho việc đề xuất Khung NL số cho HS phổ