Thông qua tìm hiểu kinh nghiệm về việc xây dựng chuẩn năng lực đánh giá học sinh ở Hoa Kỳ, bài báo làm rõ các khái niệm liên quan như dạy học và đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh; năng lực đánh giá học sinh của giáo viên; chuẩn năng lực đánh giá học sinh của giáo viên ở Hoa Kỳ (từ mục đích, phương pháp đến bộ chuẩn)... từ đó đề xuất một số định hướng vận dụng xây dựng cấu trúc năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên ở Việt Nam theo tiếp cận đánh giá năng lực học tập.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 286-294 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0054 XÂY DỰNG CHUẨN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở HOA KỲ - BÀI HỌC VẬN DỤNG CHO VIỆT NAM Nguyễn Hoàng Đoan Huy Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Đánh giá học sinh nhiệm vụ quan trọng lực thành phần thiếu người giáo viên Vì đổi giáo dục khơng thể khơng tính đến vấn đề đổi cơng tác đánh giá nhà trường Hiện nay, tiếp cận dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh quan tâm vận dụng thực tiễn nghiên cứu thực hành giáo dục Việt Nam Thơng qua tìm hiểu kinh nghiệm việc xây dựng chuẩn lực đánh giá học sinh Hoa Kỳ, báo làm rõ khái niệm liên quan dạy học đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh; lực đánh giá học sinh giáo viên; chuẩn lực đánh giá học sinh giáo viên Hoa Kỳ (từ mục đích, phương pháp đến chuẩn) từ đề xuất số định hướng vận dụng xây dựng cấu trúc lực đánh giá học sinh cho giáo viên Việt Nam theo tiếp cận đánh giá lực học tập Từ khóa: Đánh giá, đánh giá học sinh theo lực, dạy học theo hướng phát triển lực, lực đánh giá học sinh giáo viên, giáo dục Hoa Kỳ Mở đầu Xã hội đại phát triển nhanh chóng với liên tục đổi khoa học công nghệ Tất ngành nghề xã hội đặt yêu cầu người lao động người có kiến thức, kĩ thái độ phù hợp, yêu cầu cần trang bị từ ghế nhà trường Để đáp ứng nhu cầu người học nói riêng xã hội nói chung, giáo dục phải thay đổi cách tồn diện quan trọng xác định việc chuyển giao kiến thức kĩ cụ thể định sang trang bị cho người học lực phức hợp, hướng người học đến việc phát triển thân kĩ cần thiết để họ tự học hỏi kiến tạo tri thức, cập nhật thông tin từ nhiều nguồn xã hội đại Nói cách khác, giáo dục giáo dục phổ thông cần phải tiếp cận theo hướng phát triển lực cho học sinh Giáo dục theo hướng phát triển lực lên từ năm 1970 Mỹ với quan niệm việc hướng giáo dục đến hình thành phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ người học Ngày nhận bài: 8/2/2018 Ngày sửa bài: 2/3/2018 Ngày nhận đăng: 12/3/2018 Liên hệ: Nguyễn Hoàng Đoan Huy, e-mail: nguyenhoangdoanhuy@gmail.com 286 Xây dựng chuẩn lực đánh giá học sinh cho giáo viên Hoa Kỳ sau kết thúc chương trình học từ hướng tới việc đánh giá kiến thức việc vận dụng cách có hệ thống Các lực đạt cần phải đánh giá thông qua nhiều cơng cụ hình thức có quan sát thực hành tình mơ (Nguyễn Thu Hà, 2014, dẫn theo Guskey, 2005) [2] Hiện nay, chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam không đủ rộng chi tiết để bao gồm tất vấn đề liên quan đến đánh giá học sinh nói chung đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực nói riêng Nhất bối cảnh nay, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đạo triển khai thực xây dựng chương trình mơn học theo định hướng phát triển lực người học lực đánh giá giáo viên cần xác định lại Việc nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế có Hoa Kỳ định hướng xây dựng chuẩn lực giáo viên đánh giá học sinh theo tiếp cận phát triển lực [9] điều cần thiết để phát triển, nâng cao lực đánh giá học sinh cho giáo viên Việt Nam đóng góp vào thành công công đổi giáo dục triển khai thực 2.1 Nội dung nghiên cứu Quan niệm lực giáo viên đánh giá học sinh theo tiếp cận lực 2.1.1 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trước vào vấn đề liên quan đến dạy học theo hướng phát triển lực hay đánh giá lực học sinh, cần làm rõ khái niệm “năng lực” Khái niệm lực định nghĩa theo nhiều cách khác (Gervais trích dẫn ví dụ Eraut, Alderton, Cole, Senker, 1998, Lizzio & Wilson, 2004, Messick, 1984, Miller, 1990, Parry, 1996, Spencer & Spencer, 1993, Taconis, Van der Plas & Vander Sanden, 2004; Tillema cộng sự, 2000) [11] Trên bình diện chung, quan niệm hầu hết định nghĩa lực cho tích hợp kiến thức, kỹ thái độ tham chiếu chúng bối cảnh cơng việc tình cơng việc Ngày nay, nhiều hệ thống giáo dục giới, người ta xây dựng chương trình dựa đường hướng phát triển lực Khi so sánh quốc tế thiết kế chương trình giáo dục, người ta thường nêu lên hai cách tiếp cận chính: tiếp cận dựa vào nội dung chủ đề (tiếp cận nội dung) tiếp cận dựa vào kết đầu (tiếp cận kết đầu ra) Chương trình tiếp cận lực thực chất chương trình tiếp cận kết đầu Tuy nhiên, có nhiều dạng “kết đầu ra”; đầu cách tiếp cận tập trung vào hệ thống lực cần đạt cá nhân sau trình học hay đào tạo (Nguyễn Quang Thuấn, 2016) [5] Theo đó, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh (tiếng Anh Competency-based education - viết tắt CBE) tiếp cận giáo dục hướng tới việc phát triển lực cần thiết để học sinh vận dụng thành cơng bối cảnh sống công việc định (Nguyễn Thu Hà, 2014) [2] Có thể nói, tảng lí thuyết CBE bắt nguồn từ nhiều lí thuyết như: thuyết hành vi, thuyết chức năng, thuyết nhân văn nói, CBE khái niệm chiết trung chấp nhận khái niệm từ số nhà lí luận giáo dục đại [13] Một nhà lí luận Ralph 287 Nguyễn Hoàng Đoan Huy W Tyler, nhà giáo dục tiếng việc liên kết mục tiêu học tập chiến lược đánh giá đo lường (Tyler, 1976)[12] CBE tổng hợp giáo dục hàn lâm giáo dục gắn với thực hành, thực tiễn Trong đó, tiếp cận giáo dục gắn với thực tiễn nhấn mạnh vào việc chuẩn bị cho người học lực cần thiết để họ sử dụng đời sống hàng ngày tham gia vào thực tiễn lao động Một số thuật ngữ khác thường sử dụng để mô tả CBE bao gồm: dạy học giải vấn đề (problem-based learning), dạy học định hướng vào kết học tập (outcome-based learning/performance-based learning) ; nhiên, thuật ngữ không nắm bắt chất CBE Dựa vào việc phân tích từ tài liệu, chúng tơi lựa chọn định nghĩa sau CBE, sau: CBE tiếp cận dạy học định hướng vào kết học tập học sinh kết hợp phương thức giảng dạy đánh giá thiết kế cách hệ thống nhằm phát triển học sinh kiến thức, thái độ, giá trị, kỹ hành vi đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Nếu giáo dục truyền thống coi giáo dục theo nội dung, kiến thức (content-based education) tập trung vào việc tích lũy kiến thức, nhấn mạnh tới lực nhận thức việc vận dụng kiến thức tập trung vào việc thực hành kĩ không hướng tới việc chứng minh khả đạt được, đánh giá giáo dục truyền thống tập trung đo lường kiến thức thông qua thi viết nói giáo dục theo lực tập trung vào phát triển lực cần thiết để học sinh thành cơng sống công việc (Nguyễn Thu Hà, 2014) Như vậy, đánh giá lực học sinh cấu thành quan trọng thiếu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 2.1.2 Đánh giá tiếp cận dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đánh giá công cụ giáo dục mạnh mẽ để thúc đẩy việc học tập có hiệu (Assessment Reform Group, 1999) [6] Trong nghiên cứu đánh giá học tập lớp, Black and Wiliam (1998) [7] tổng hợp chứng từ 250 nghiên cứu liên quan đến đánh giá học tập học sinh kết thông điệp rõ ràng phủ nhận: đổi nhằm nâng cao hiệu đánh giá giáo viên sử dụng lớp học có khả thúc đẩy hoạt động học tập qua nâng cao thành tích, kết học tập học sinh Do đó, thành cơng học sinh phần lớn phụ thuộc vào hoạt động giáo dục giáo viên đánh giá đóng vai trị quan trọng Thật vậy, đánh giá tiến học sinh chức quan trọng mà giáo viên phải thực nhà trường Nó tác động gần thứ mà giáo viên thực Đánh giá hoạt động học tập học sinh phần quan trọng việc giảng dạy người giáo viên dạy giỏi tồn họ không thực tốt hoạt động đánh giá học sinh (Eckhout et al., Trích dẫn Kiomrs, Abdolmehdi & Naser, 2011) [10] Trong vai trò người giáo viên, Stiggins (trích dẫn từ Plake Impara (1997)) [11] ước tính rằng, giáo viên dành tới 50% thời gian giảng dạy họ để thực hoạt động liên quan đến đánh giá Cùng với xu hướng chuyển từ “dạy học hướng vào trang bị kiến thức” sang “dạy học hướng phát triển lực” cho học sinh, đánh giá, theo đó, có bước phát triển (Lục Thị Nga, 2012) [4]: - Chuyển từ tập trung đánh giá cuối mơn học, khố học sang sử dụng ngày nhiều 288 Xây dựng chuẩn lực đánh giá học sinh cho giáo viên Hoa Kỳ hình thức đánh giá định kỳ sau phần, chương; - Chuyển từ đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học; - Chuyển từ đánh giá chiều, sang đánh giá đa chiều (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau); - Chuyển từ đánh giá từ hoạt động độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh giá phương pháp dạy học; - Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá Trong CBE, đánh giá phải hướng tới việc sau học, học sinh áp dụng kiến thức, kĩ hình thành nhà trường vào sống cơng việc, không đánh giá đơn vị kiến thức, kỹ riêng lẻ Đánh giá lực khác với đánh giá kiến thức, kỹ Tuy vậy, mâu thuẫn hai cách đánh giá Xét chất, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ (Lục Thị Nga, 2012) Tóm lại, đánh giá dạy học theo hướng phát triển lực học sinh tiếp cận đánh giá tập trung vào việc thu thập phân tích thơng tin q trình kết học tập học sinh để có nhận định tiến lực học sinh so với mục tiêu đề 2.1.3 Năng lực giáo viên đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Như phân tích trên, lực đánh giá học sinh giáo viên quan trọng, việc giáo viên thực nhiệm vụ đánh giá học sinh cách hiệu hay không ảnh hưởng lớn đến lực chuyên mơn giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy giáo viên bị chi phối nhiều yếu tố trình đánh giá họ đưa định sai lầm Thậm chí đáng lo ngại hầu hết giáo viên thiếu kiến thức kỹ đánh giá hiệu (Cizek, Fitzgerald, & Rachor, 1996; McMillan, 2001, trích dẫn Chen, 2005) [8] Vì vậy, nhu cầu hình thành phát triển lực đánh giá học sinh để đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường gần nhiều nhà giáo dục học nhấn mạnh đề cập cơng trình (Assessment Reform Group, 1999) [6] Nói để thấy rằng, lực đánh giá học sinh giáo viên vấn đề nhà giáo dục giới quan tâm nghiên cứu Vậy lực giáo viên đánh giá học sinh theo tiếp cận lực gì? Đó khả giáo viên việc thu thập phân tích thơng tin nhận định tiến lực học sinh so với mục tiêu đề 2.2 Kinh nghiệm xây dựng chuẩn lực đánh giá học sinh giáo viên Hoa Kỳ Ở Hoa Kỳ, từ năm 1980, Hội đồng Quốc gia Đo lường Giáo dục (NCME) nghiên cứu tính khả thi hoạt động đo lường đánh giá lĩnh vực giáo dục kết luận thực tiễn đo lường đánh giá phổ biến giáo dục có nhiều cách khác để đánh giá lực giáo viên hoạt động Do đó, NCME tiến hành xây dựng chuẩn đánh giá giáo dục dành cho đối tượng: giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp học, quản trị viên trường học, cố vấn, kiểm định viên, chuyên gia chương trình giảng dạy, chuyên gia giáo 289 Nguyễn Hoàng Đoan Huy dục khác Năm 1987, NCME mời hiệp hội chuyên nghiệp khác cộng tác việc Bộ chuẩn dành cho giáo viên Các dự án hợp tác tương tự, tập trung vào nhà thực hành giáo dục khác theo tổ chức Về việc xây dựng chuẩn lực giáo viên đánh giá học sinh, cộng tác viên bao gồm ba tổ chức trực tiếp tham gia vào công tác đào tạo phát triển nghề nghiệp giáo viên Hoa Kỳ: Hiệp hội giáo viên liên bang, Hội đồng quốc tế đo lường giáo dục Hiệp hội giáo dục quốc gia Hoa kỳ (The American Federation of Teachers, National Council on Measurement in Educaution and National Education Association) Báo cáo dự án thông qua vào năm 1990 sử dụng chuẩn lực đánh giá học sinh giáo viên khắp nước sử dụng nhiều nghiên cứu thực hành giáo dục giới Những nội dung chuẩn lực giáo viên đánh giá học sinh bao gồm luận điểm sau: 2.2.1 Lợi ích chuẩn lực giáo viên đánh giá học sinh - Là công cụ hướng dẫn dành cho giảng viên sư phạm trình thiết kế thực chương trình đào tạo giáo viên; - Là công cụ hướng dẫn tự đánh giá dành cho giáo viên việc xác định nhu cầu họ phát triển chun mơn khía cạnh đánh giá học sinh; - Là công cụ hướng dẫn dành cho chuyên gia bồi dưỡng trình thiết kế chương trình phát triển chun mơn dành cho giáo viên; - Là công cụ để chuyên gia đo lường đánh giá giáo dục chuyên gia đào tạo, bồi dưỡng giáo viên hiểu cách sâu rộng chất đánh giá học sinh đào tạo giáo viên đánh giá học sinh 2.2.2 Phương pháp sử dụng việc xây dựng chuẩn Các thành viên hiệp hội nghiên cứu hỗ trợ công tác xây dựng chuẩn bao gồm chuyên gia giáo dục thực việc giảng dạy phổ thông, đào tạo giáo viên chuyên gia đánh giá học sinh Những thành viên nhận thấy thiếu hụt nghiêm trọng lực đánh giá vốn phải tích hợp chương trình đào tạo giáo viên công tác dạy học giáo viên chức Một hội đồng thành lập vào tháng năm 1987 họp đầu tiên, thành viên cam kết xây dựng chuẩn lực đánh giá học sinh giáo viên Sau đó, hội đồng tiến hành tổng quan nghiên cứu lí luận để xác định nhu cầu đánh giá học sinh, thực trạng đào tạo giáo viên khía cạnh đánh giá học sinh, lĩnh vực hoạt động cần phát triển lực đánh giá học sinh thực trạng lực giáo viên đánh giá học sinh Các thành viên hội đồng sử dụng kinh nghiệm kiến thức chun mơn để hình thành phát triển lực đánh giá quan trọng giáo viên Bản thảo hệ thống lực sau đánh giá, bổ sung, góp ý chỉnh sửa tồn hội đồng trước cơng bố thức Những ý kiến đóng góp từ tổ chức, uỷ ban khác sử dụng để điều chỉnh, chuẩn bị cho cuối công bố dư luận 290 Xây dựng chuẩn lực đánh giá học sinh cho giáo viên Hoa Kỳ 2.2.3 Mục đích việc xác định vai trị chun môn giáo viên trách nhiệm họ đánh giá học sinh Có tiêu chí chuẩn Để nhận diện nhu cầu quan trọng việc đánh giá học trong lớp học, số tiêu chí tập trung vào lực lớp giáo viên Vì vai trị giáo viên giáo dục việc định sách giáo dục liên quan hầu hết diễn xung quanh hoạt động lớp, tiêu chí khác lực đánh giá chuẩn bị giáo viên liên quan đến đánh giá cấp trường, quận, bang cấp quốc gia Mục đích vai trị chun mơn giáo viên trách nhiệm họ đánh giá học sinh mơ tả theo hoạt động Những hoạt động hiểu hoạt động người giáo viên cần có lực thực đánh giá học sinh thời gian nguồn lực phù hợp để hoàn thành chúng cách chuyên nghiệp - Hoạt động diễn trước dạy học; - Hoạt động diễn trình dạy học; - Hoạt động diễn sau trình dạy học (ví dụ: học, lớp học, học kì, năm học); - Hoạt động liên quan đến vai trò tham gia giáo viên việc xây dựng nhà trường định giáo dục địa phương; - Hoạt động liên quan đến vai trò tham gia giáo viên cộng đồng chuyên môn giáo dục Mỗi tiêu chí Bộ chuẩn lực bao gồm kì vọng kiến thức kĩ đánh người giáo viên cần bộc lộ để mang lại kết tốt lĩnh vực hoạt động mô tả Trong hệ thống chuẩn, tiêu chí yêu cầu giáo viên tập trung kĩ liên quan đến lựa chọn, phát triển, vận dụng, sử dụng kênh giao tiếp, kiểm tra thông tin đánh giá học sinh thực hành đánh giá học sinh Bên cạnh đó, tiêu chí cịn bao gồm sở lí luận ngắn gọn hành vi minh hoạ tương ứng Bộ chuẩn đại diện cho khung nhận thức bao gồm kĩ cụ thể tương ứng Xây dựng, điều chỉnh, phát triển chuẩn cần thiết kể sau chuẩn công bố Những kinh nghiệm việc vận dụng chuẩn kì vọng góp phần chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện chúng tương lai 2.2.4 Chuẩn lực giáo viên đánh giá học sinh Bộ chuẩn lực giáo viên đánh giá học sinh trình bày cách chi tiết với tiêu chí báo cụ thể, bao gồm tiêu chí sau: (1) Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với kế hoạch dạy học (2) Phát triển phương pháp đánh giá phù hợp với kế hoạch dạy học (3) Quản lí, chấm điểm, giải trình kết đánh giá học sinh (cả đánh giá giáo viên đánh giá bên ngoài) (4) Sử dụng kết đánh giá định cá nhân học sinh, lập kế hoạch giảng dạy, phát triển chương trình nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường (5) Xây dựng quy trình xếp loại học sinh (6) Thảo luận kết đánh giá với học sinh, phụ huynh, đối tượng quan tâm khác 291 Nguyễn Hoàng Đoan Huy nhà giáo dục khác (7) Nhận diện phương pháp đánh giá khơng xác, bất hợp pháp không phù hợp sử dụng thông tin đánh giá hiệu 2.3 Chuẩn lực đánh giá học sinh giáo viên phổ thông Việt Nam học rút từ kinh nghiệm Hoa Kỳ 2.3.1 Năng lực đánh giá học sinh chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam Ở Việt Nam, chưa có cơng bố tương tự khung lực đánh giá giáo dục giáo viên phổ thơng (theo trích dẫn Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2013) [3] Tuy nhiên, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Việt Nam nêu rõ: Tiêu chí 15, Điều 6, Tiêu chuẩn 3: Giáo viên cần có kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh bảo đảm u cầu xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Mặc dù chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Việt Nam chưa xác định tiêu chí đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực có định hướng xây dựng khung lực đánh giá theo tiếp cận lực mà nhiều nước đưa nêu Chẳng hạn, phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 2.3.2 Định hướng xây dựng khung lực đánh giá học sinh cho giáo viên phổ thơng Việt Nam Như phân tích trên, nhiều quốc gia có hệ thống giáo dục phát triển giới đặc biệt Hoa Kỳ xây dựng chuẩn lực giáo viên đánh giá học sinh, làm sở cho việc đào tạo phát triển nghề nghiệp giáo viên Nghiên cứu số tài liệu liên quan đến lực giáo viên đánh giá học sinh Hiệp hội giáo viên liên bang, Hội đồng quốc tế đo lường giáo dục Hiệp hội giáo dục quốc gia Hoa kỳ, chuẩn mô tả chất lượng giáo viên toán khu vực Seameo cần có kỉ XXI, chuẩn lực giáo viên Australia ; nghiên cứu tác giả Việt Nam Nguyễn Vũ Bích Hiền, Dương Thu Mai, Nguyễn Công Khanh, Kết hợp với thực tiễn nước ta đổi giáo dục nói chung đổi đánh giá giáo dục nói riêng hướng đến tiếp cận phát triển lực người học, việc xây dựng khung lực đánh giá học sinh cho giáo viên phổ thông theo tiếp cận cần nghiên cứu thông qua; xin đề xuất định hướng việc xây dựng cấu trúc lực giáo viên đánh giá học sinh bao gồm thành tố sau: - Lập kế hoạch đánh giá: Trên sở mục tiêu, chuẩn đầu môn học; giáo viên phải đề xuất nhiệm vụ đánh giá, lập kế hoạch thực đánh giá mục đích thu nhận thơng tin đánh giá đan xen suốt trình dạy học, hướng tới việc hỗ trợ điều chỉnh hoạt động dạy học; - Lựa chọn phát triển công cụ đánh giá: Đây khả lựa chọn, điều chỉnh biên soạn công cụ đánh giá xác định kế hoạch (công cụ đánh giá phải phù hợp với mục tiêu/chuẩn đầu ra, nội dung, phương pháp hình thức đánh giá quy định); - Triển khai thực đánh giá: Khả sử dụng (áp dụng) công cụ đánh giá cách, thu nhập thơng tin đánh giá qua cơng cụ, xử lí thơng tin thu (định tính định 292 Xây dựng chuẩn lực đánh giá học sinh cho giáo viên Hoa Kỳ lượng) giải thích kết đánh giá; - Sử dụng kết đánh giá: Sử dụng kết đánh giá để đưa định học sinh, lập kế hoạch dạy học, phát triển chương trình, phát triển nhà trường; - Thông báo phản hồi kết đánh giá: Kĩ thông báo văn trao đổi kết đánh giá cho học sinh, phụ huynh, nhà giáo dục đối tượng liên quan khác; - Nghiên cứu khoa học đánh giá giáo dục: Đây kĩ đỏi hỏi giáo viên phải thường xun đọc, hiểu cơng trình đánh giá giáo dục Kết luận Giáo dục Việt Nam giai đoạn cấp thiết việc đổi toàn diện theo định hướng phát triển lực người học phát triển lực nghề nghiệp giáo viên khâu then chốt công đổi Một thành phần quan trọng lực nghề nghiệp giáo viên lực đánh giá học sinh Đánh giá dạy học tiếp cận phát triển lực học sinh đòi hỏi người giáo viên phải phát triển lực thành phần định chuẩn lực đánh giá học sinh giáo viên cần xây dựng phát triển cách phù hợp Kinh nghiệm xây dựng chuẩn lực đánh giá học sinh giáo viên phổ thơng xem học để Việt Nam nghiên cứu, tham khảo, vận dụng để xây dựng chuẩn cho giáo viên phổ thông nước ta TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Thông tư Ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Số 30/2009/TT-BGDDT, ngày 22/10/2009 Nguyễn Thu Hà, 2014 Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận Tạp chí Khoa học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, Tập 30, Số 2, tr 56-64 Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2013 Nghiên cứu, đề xuất hoàn thiện khung kiến thức chung đánh giá giáo dục trọng tâm cho đối tượng liên quan Báo cáo Hội thảo chương trình READ, Nghệ An Lục Thị Nga, Nguyễn Tuyết Nga, 2012 Hiệu trưởng trường trung học sở với vấn đề đổi đánh giá kết học tập học sinh Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Quan Thuấn, 2016 Đánh giá theo định hướng lực Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số 2, tr 68-82 Assessment Reform Group, 1999 Assessment for learning: beyond the black box Cambridge: University of Cambridge School of Education Black, P., & Wiliam, D., 1998 Assessment and classroom learning Assessment in Education, 5(1), 7-75 Chen, P P., 2005 Teacher candidates’ literacy in assessment Academic Exchange Quarterly James R Sanders, Suzanne R Vogel, 1993 The development of standards for teacher competence in educational assessment of students Teacher Training in Measurement and Assessment Skills Retrived at http://digitalcommons.unl.edu/burosteachertraining/5 293 Nguyễn Hoàng Đoan Huy [10] Kiomrs, R., Abdolmehdi, R and Naser, R., 2011 On the Interaction of Test Washback and Teacher Assessment Literacy: The Case of Iranian EFL Secondary School Teachers English Language Teaching, (1) [11] Plake, B S., & Impara, J C., 1997 Teacher assessment literacy: What teachers know about assessment? In G D Phye (Ed.), Handbook of classroom assessment: Learning, adjustment, and achievement (pp 53-68) San Diego: Academic Press [12] Gervais, J , 2016 The operational definition of competency-based education The Journal of Competency-Based Education, 1(2), 98-106 doi: 10.1002/cbe2.1011 [13] Tyler, R W., 1976 Perspectives on American education: Reflections on the past challenges for the future Chicago, IL: Science Research Associates INC ABSTRACT Development of standards for teacher competence in student assessment in the united states - A lesson for Vietnam Nguyen Hoang Doan Huy Institute of Educational Research, Hanoi National University of Education Student assessment is one of the most important tasks and also one of the indispensable part of teacher’s role; thus, education reform can not ignore the role of student assessment in schools Currently, the competency-based education are strongly interested and applied in educational research and practices in Vietnam By learning the experience on the development of teacher competence on student assessment from the United States, the paper outlines relevant concepts such as competency-based education and assessment; teacher competence on student assessment, ect and proposes some orientations on the development of the stucture of Vietnamese standard for teacher competence in student assessment Keywords: Assessment, competency-based assessment, competency-based education, teacher competence in student assessment, USA education 294 ... tin đánh giá hiệu 2.3 Chuẩn lực đánh giá học sinh giáo viên phổ thông Việt Nam học rút từ kinh nghiệm Hoa Kỳ 2.3.1 Năng lực đánh giá học sinh chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam Ở Việt Nam, chưa... nghiệp giáo viên lực đánh giá học sinh Đánh giá dạy học tiếp cận phát triển lực học sinh đòi hỏi người giáo viên phải phát triển lực thành phần định chuẩn lực đánh giá học sinh giáo viên cần xây dựng. .. khung lực đánh giá học sinh cho giáo viên phổ thông Việt Nam Như phân tích trên, nhiều quốc gia có hệ thống giáo dục phát triển giới đặc biệt Hoa Kỳ xây dựng chuẩn lực giáo viên đánh giá học sinh,