Phát triển năng lực số cho học sinh trung học qua môn Ngữ văn

Bài viết Phát triển năng lực số cho học sinh trung học qua môn Ngữ văn tổng quan một số nghiên cứu về năng lực số, khung năng lực số của học sinh. Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất vận dụng vào phát triển năng lực số cho học sinh qua môn Ngữ văn.

Nguyễn Thị Thanh Nga Phát triển lực số cho học sinh trung học qua môn Ngữ văn Nguyễn Thị Thanh Nga Email: nganntt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Bài viết tổng quan số nghiên cứu lực số, khung lực số học sinh Trên sở đó, tác giả đề xuất vận dụng vào phát triển lực số cho học sinh qua môn Ngữ văn Bài viết hội tích hợp, phát triển số biểu lực môn Ngữ văn cấp Trung học, đồng thời minh họa kế hoạch dạy môn Ngữ văn lớp 10 theo Chương trình 2018 Với thơng tin đó, viết mong muốn nhà nghiên cứu giáo viên có nhìn cụ thể khả phát triển lực số cho học sinh qua môn học TỪ KHÓA: Năng lực số, khung lực số, ICT, Ngữ văn Nhận 28/8/2022 Nhận chỉnh sửa 10/10/2022 Duyệt đăng 15/11/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211102 Đặt vấn đề Thế kỉ XXI Cách mạng công nghiệp 4.0 mở nhiều hội thách thức với tất nước giới Song song với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật lĩnh vực khác đời sống, giáo dục địi hỏi cần có thay đổi, chuyển Chúng ta nhắc đến giáo dục động, sáng tạo có chuyển đổi phù hợp mơ hình dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng nhu cầu chuyển đổi số ngày mạnh mẽ Trong năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thực nhận quan tâm ngày lớn Để trở thành người học chủ động, tích cực, có lực tự chủ tự học, đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, học sinh cần phải làm quen tiến tới làm chủ công nghệ thông tin môi trường học đường Chính vậy, phát triển lực số cho học sinh vấn đề cần thiết bối cảnh Phát triển lực số thông qua môn học hướng tiếp cận phù hợp Thực tế cho thấy, lực số có hội lồng ghép, phát triển tất môn học nhà trường phổ thơng có mơn Ngữ văn - mơn học quan trọng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm lực số khung lực số 2.1.1 Năng lực số Có nhiều thuật ngữ khác quốc gia, tổ chức nhà khoa học đề cập đến lực số Có thể kể đến thuật ngữ: Digital Literacy, Digital Skills, Digital Competences Theo UNESCO (2018), khái niệm lực cơng nghệ số khả tiếp cận, quản lí, hiểu, tích hợp, TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM giao tiếp, đánh giá tạo thông tin cách an tồn hợp lí thơng qua cơng nghệ kĩ thuật số phục vụ cho việc làm lập nghiệp Năng lực công nghệ số bao gồm lực khác liên quan đến kĩ công nghệ thông tin - truyền thông, kiến thức thông tin truyền thông Ủy ban Châu Âu (2018) cho rằng: “Năng lực số liên quan đến việc sử dụng tham gia vào công nghệ số cách tự tin, chủ động có trách nhiệm phục vụ cho học tập, làm việc tham gia vào xã hội Năng lực số gồm có kiến thức thơng tin số liệu, truyền thông hợp tác, kiến thức truyền thơng, tạo nội dung số (bao gồm lập trình), an tồn (bao gồm lợi ích lực số liên quan đến an ninh mạng) vấn đề liên quan đến sở hữu trí tuệ, giải vấn đề tư phản biện” UNICEF-(2019) quan niệm: Năng lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kĩ thái độ cho phép trẻ phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương Như vậy, có nhiều phát biểu khác khái niệm lực số Mỗi khái niệm có nghĩa riêng phù hợp với mục tiêu nước, tổ chức Tuy nhiên, chúng đề cập đến nội dung: kiến thức, kĩ học sinh công nghệ thông tin, truyền thông; thái độ, trách nhiệm học sinh vận dụng yếu tố để sử dụng, tham gia vào môi trường số Đồng thời, hướng đến mục tiêu chung, phát triển kĩ giúp người tìm kiếm, đánh giá, quản lí thơng tin; có giao tiếp hiệu quả, hợp tác, giải vấn đề, đảm bảo an toàn, từ giúp người có Nguyễn Thị Thanh Nga thể thành công môi trường số 2.1.2 Khung lực số học sinh trung học Khung lực số tập hợp lực thành phần để nâng cao lực nhóm đối tượng cụ thể Các khung lực số chủ yếu nghiên cứu bao gồm: Khung lực số Châu Âu (2018) với 05 lĩnh vực lực, 21 lực thành phần; Khung lực số UNESCO gồm 07 lĩnh vực lực, 24 lực thành phần; Khung lực số cho trẻ em Châu Á - Thái Bình Dương (DKAP) Trong đó, kể đến khung lực số học sinh đề cập cách chi tiết bao gồm miền lực, 26 lực thành phần [1] Đây sản phẩm nghiên cứu nằm khuôn khổ hợp tác Bộ Giáo dục Đào tạo UNICEF năm 2020 (xem Bảng 1): Bảng 1: Khung lực số học sinh Miền lực Năng lực thành phần 1.Sử dụng thiết bị kĩ thuật số 1.1 Sử dụng thiết bị phần cứng Kĩ thơng tin liệu 2.1 Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin nội dung số 1.2 Sử dụng phần mềm thiết bị số 2.2 Đánh giá liệu, thông tin nội dung số 2.3 Quản lí liệu, thơng tin nội dung số Giao tiếp hợp tác 3.1 Tương tác thông qua thiết bị số 3.2 Chia sẻ thông qua công nghệ số 3.3 Tham gia với tư cách công dân thông qua công nghệ số 3.4 Hợp tác thông qua công nghệ số 3.5 Chuẩn mực giao tiếp 3.6 Quản lí định danh cá nhân Sáng tạo sản phẩm số 4.1 Phát triển nội dung số 4.2 Tích hợp tinh chỉnh nội dung số 4.3 Bản quyền 4.4 Lập trình An tồn kĩ thuật số 5.1 Bảo vệ thiết bị 5.2 Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư 4.3 Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất 5.4 Bảo vệ môi trường 6.Giải vấn đề 6.1 Giải vấn đề kĩ thuật 6.2 Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ 6.3 Sử dụng sáng tạo thiết bị số 6.4 Xác định thiếu hụt lực số 6.5 Tư máy tính (Computational thinking) Miền lực Năng lực thành phần Năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan 7.1 Vận hành công nghệ số đặc trưng lĩnh vực đặc thù 7.2 Diễn giải, thao tác với liệu nội dung kĩ thuật số cho lĩnh vực đặc thù Xác định khung lực số cho học sinh trung học với lực thành phần biểu cụ thể lực thành phần sở để nhà trường, tổ chức lập kế hoạch dạy học Mặt khác, để giáo viên thiết kế nhiệm vụ học tập, đánh giá giúp phát triển lực số người học Trong viết này, dựa vào khung lực số để xây dựng kế hoạch học, tích hợp phát triển lực số cho học sinh môn Ngữ văn 2.2 Phát triển lực số môn Ngữ văn 2.2.1 Cơ hội phát triển lực số môn Ngữ văn Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Môn học hướng đến mục tiêu giúp học sinh phát triển toàn diện lực phẩm chất Trong đó, lực chung gồm: lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Năng lực đặc thù gồm: lực ngôn ngữ lực văn học Bên cạnh lực chung lực đặc thù, Chương trình mơn Ngữ văn với tính mở lựa chọn ngữ liệu, yêu cầu đổi phương pháp tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá tạo hội cho phát triển lực số học sinh với lực thành phần khung lực số Ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học mơn Ngữ văn triển khai tất kĩ năng: đọc, viết, nói nghe Trong đó, đọc có nhiều hội phong phú kiểu thể loại văn cách triển khai đọc hiểu kiểu, thể loại Có thể ứng dụng cơng nghệ thông tin, phát triển lực số cho học sinh dạy học môn Ngữ văn tất kĩ giai đoạn: - Trước học: Học sinh tìm kiếm tư liệu khơng gian số, xây dựng phần tìm hiểu ngắn gọn tác giả, tác phẩm; trả lời câu hỏi ngắn giáo viên yêu cầu phần mềm quản lí học tập (Google Office 365…) - Trong học: Học sinh tương tác trực tiếp với link nhiệm vụ học tập mà giáo viên trực tiếp giao qua phần mềm học tập tất hoạt động: mở đầu, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng Giáo viên học sinh khai thác công nghệ thông tin dạy học, sử dụng video minh họa, tranh ảnh, clip để học sinh khám phá, luyện tập, kiến tạo tri thức, hình thành lực - Sau học: Học sinh tạo sản phẩm Tập 18, Số 11, Năm 2022 Nguyễn Thị Thanh Nga không gian số video clip, vẽ viết, hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư Đây hình thức ứng dụng ICT mức độ cao giáo viên học sinh khung tham chiếu Ngoài ra, học sinh thực nhiệm vụ học tập giáo viên giao sau học Giáo viên lấy ý kiến, kiểm tra đánh giá học sinh qua phần mềm học tập; lưu trữ, chia sẻ viết tốt Học sinh đánh giá lẫn học tập lẫn qua sản phẩm lưu trữ group, forder phần mềm học tập Với việc ứng dụng công nghệ thông tin giai đoạn trước, sau học kĩ đọc, viết, nói nghe, học sinh không phát triển biểu khác lực ngơn ngữ, tích cực chủ động học tập mà cịn góp phần phát triển biểu khác lực số xác định Bảng như: tìm kiếm thông tin, đánh giá lựa chọn thông tin; tương tác thông qua thiết bị số, chia sẻ thông qua công nghệ số, phát triển nội dung số… 2.2.2 Địa minh hoạ ứng dụng công nghệ thông tin, phát triển lực số cho học sinh theo Chương trình mơn Ngữ văn 2018 Chúng tơi lựa chọn Chương trình Ngữ văn lớp 10 để minh họa ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phát triển lực số cho học sinh kĩ đọc, viết, nói nghe sau (xem Bảng 2): Bảng 2: Minh họa ứng dụng công nghệ thông tin cho học sinh lớp 10 Chủ đề/Nội dung Minh họa ứng dụng công nghệ thông tin ĐỌC Văn văn học - Sử thi - Thần thoại - Thơ - Chèo/tuồng - Trước học: Học sinh tìm kiếm tư liệu thể loại sử thi, thần thoại, thơ, chèo tuồng; thực nhiệm vụ tìm hiểu học giáo viên giao phần mềm học tập - Trong học: Học sinh trình bày nhiệm vụ học tập giáo viên giao trước phần mềm quản lí học tập LMS Giáo viên sử dụng hình ảnh minh họa cho thần thoại, sử thi, tranh ảnh, video clip trích đoạn chèo/tuồng… để học sinh khám phá, luyện tập học Học sinh tương tác trực tiếp phần mềm học tập với nhiệm vụ giáo viên - Sau học: Học sinh tạo sản phẩm không gian số viết quay video clip sân khấu hóa trích đoạn sử thi, chèo tuồng… Văn thơng tin - Trước học: Học sinh tìm kiếm tư liệu không gian số (tranh ảnh, viết, video) đối tượng thuyết minh văn theo yêu cầu giáo viên; trả lời câu hỏi ngắn giáo viên thông qua phần mềm (Google Office 365…) - Trong học: Giáo viên tổ chức tìm hiểu văn thơng tin; lồng ghép hình ảnh, tư liệu số hóa; sử dụng phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ (sơ đồ, đồ thị); học sinh sơ đồ hóa học qua sơ đồ có ứng dụng ICT - Sau học: Học sinh hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao qua phần mềm học VIẾT - Viết văn nghị luận vấn đề xã hội - Viết luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen hay quan niệm - Viết báo cáo kết nghiên cứu vấn đề, có sử dụng trích dẫn, cước phương tiện hỗ trợ phù hợp - Trước học: Học sinh tìm kiếm tư liệu (tranh, ảnh, video clip vấn đề xã hội, thói quen xấu, báo cáo kết nghiên cứu có trích dẫn) đưa lên phần mềm học tập để giáo viên học sinh khác chia sẻ, nhận xét - Trong học: Trong dạy quy trình viết, bước tìm vấn đề, lập dàn ý, giáo viên lựa chọn số tượng xã hội, hình ảnh video clip thói quen xấu, vấn đề có sử dụng trích dẫn để thảo luận Học sinh sử dụng phần mềm vẽ sơ đồ để lập dàn ý cho viết - Sau học: Học sinh chụp lại viết đánh máy lại chia sẻ lên phần mềm học tập để bạn khác góp ý Giáo viên đưa tiêu chí chấm điểm lên để học sinh tham khảo đánh giá lẫn NÓI VÀ NGHE - Biết thuyết trình vấn đề xã hội có sử dụng kết hợp phương tiện ngơn ngữ với phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ - Trình bày báo cáo kết nghiên cứu hay hoạt động trải nghiệm - Biết giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học (theo lựa chọn cá nhân) - Giáo viên/học sinh khai thác video mẫu lời nói cần rèn luyện cho học sinh: Thuyết trình vấn đề xã hội, báo cáo kết nghiên cứu hay hoạt động trải nghiệm, giới thiệu, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học; tạo hoạt động tương tác xem video trả lời câu hỏi nhận biết, thông hiểu nội dung thuyết trình, quan điểm người nói, kĩ nói cài đặt q trình xem link trả lời trắc nghiệm, trả lời ngắn - Giáo viên/học sinh: Khai thác nguồn tài nguyên internet tạo chủ đề nói vấn đề xã hội có kèm hình ảnh video để học sinh nói chủ đề đề cập đến tranh video - Học sinh ghi hình, xử lí video thuyết trình, báo cáo, giới thiệu có slide minh họa; giáo viên bình chọn đăng trang web trường TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thị Thanh Nga Chủ đề/Nội dung Minh họa ứng dụng công nghệ thông tin TIẾNG VIỆT - Lỗi dùng từ cách sửa - Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ: Hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ đồ - Lỗi dùng từ: Trong học: Giáo viên xây dựng số tình trích xuất số clip có lỗi dùng từ Học sinh phân tích làm tập ngắn phần mềm lỗi dùng từ - Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: + Học sinh tìm kiếm thơng tin phân tích mục đích, vai trị phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ + Giáo viên sử dụng ICT để minh họa, giới thiệu thêm phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (hình ảnh, số liệu…); học sinh tự thiết kế sơ đồ, bảng biểu; ứng dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ giao tiếp, sử dụng ICT - Sau học: Kiểm tra, đánh giá thông qua phần mềm học tập 2.3 Kế hoạch dạy minh họa 2.3.1 Văn bản: MÙA XUÂN CHÍN (Hàn Mặc Tử) I Mục tiêu Về lực - Phân tích đánh giá giá trị thẩm mĩ số yếu tố thơ như: từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, nhân vật trữ tình (chủ thể trữ tình) qua thơ Mùa xn chín - Xác định ý nghĩa, giá trị văn Mùa xuân chín - Vận dụng kiến thức kĩ học để thực số nhiệm vụ thực tiễn Về phẩm chất Biết rung động trước vẻ đẹp thiên nhiên tâm hồn người II Thiết bị dạy học học liệu Sách giáo khoa Ngữ văn 10; Máy chiếu, máy tính để bàn/xách tay có kết nối Internet, điện thoại thông minh, Phần mềm Google classroom (hoặc phần mềm khác như: https://padlet.com/dashboard, Google driver, Zalo, Facebook, Office 365…) III Tiến trình dạy học HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU a Mục tiêu: Huy động trải nghiệm có học sinh thơ viết mùa xuân, thơ Hàn Mặc Tử, từ xác định nhiệm vụ học tập b Nội dung: Học sinh yêu cầu trao đổi kết nhiệm vụ thực nhà link Google Form với câu hỏi sau: 1/Bài thơ sau không viết mùa xuân? A Chợ tết (Nguyễn Văn Cừ) B Ơng đồ (Vũ Đình Liên) C Vội vàng (Xuân Diệu) D Thơ duyên (Xuân Diệu) 2/Hàn Mặc Tử nhà thơ giai đoạn văn học nào? A Trước 1930 C.1945-1975 B 1930-1945 D Sau 1975 3/ Bài thơ Mùa xuân chín rút từ tập thơ Hàn Mặc Tử? A Thơ điên C Chơi mùa trăng B Gái quê D Thơ Hàn Mặc Tử 4/ Khi đọc thơ, em cần ý yếu tố sau đây? A Vần, nhịp D Sự việc B Các biện pháp tu từ E Tình cảm, cảm xúc C Hình ảnh Em biết tác giả Hàn Mặc Tử thơ Mùa xuân chín? c Sản phẩm: Câu trả lời học sinh với câu hỏi nêu link Google Form: - D; - B; - D; - A, B, C, E 5-Một số hiểu biết tác giả Hàn Mặc Tử tác phẩm Mùa xuân chín d Tổ chức thực hiện: - Giáo viên giao nhiệm vụ mục Nội dung; chọn - học sinh trả lời - Giáo viên tổng hợp, nhận xét ý kiến học sinh dẫn dắt vào học HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI a Mục tiêu - Phân tích đánh giá giá trị thẩm mĩ số yếu tố thơ như: từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, nhân vật trữ tình (chủ thể trữ tình) qua thơ Mùa xn chín - Chỉ cảm xúc nhân vật trữ tình thể thơ b Nội dung Học sinh yêu cầu thực nhiệm vụ sau; câu trả lời học sinh ghi vào nộp lên google doc (có thể sử dụng phần mềm nộp khác như: https://padlet.com/dashboard, google driver, ) Đọc thơ tìm hiểu từ khó Nêu cách ngắt nhịp, gieo vần thơ Mùa xuân chin đưa nhận xét em yếu tố Bài thơ có lựa chọn kết hợp ngôn từ khiến em đặc biệt ý? Ngôn từ thơ gợi lên khung cảnh mùa xuân nào? Con người thơ diện qua hình ảnh nào? Nhân vật trữ tình thơ ai? Nêu mạch cảm xúc nhân vật trữ tình thơ Mùa xn chín? c Sản phẩm Tập 18, Số 11, Năm 2022 Nguyễn Thị Thanh Nga Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc thơ với giọng diễn cảm, ngắt nhịp phù hợp thể say mê trước khung cảnh mùa xuân nỗi niềm tâm trạng khổ cuối Giáo viên mời – học sinh đọc Giáo viên cho học sinh xem nghe nghệ sĩ ngâm thơ Mùa xuân chín theo link sau đây: https://www.youtube.com/watch?v=qI9BQ6M_9xA Bài thơ chủ yếu ngắt nhịp 4/3 2/2/3 Có chỗ tác giả ý tạo điểm nhấn cho nhịp điệu dấu chấm như: “Trên dàn thiên lí Bóng xuân sang” … Bên cạnh gieo vần chân, thơ cịn có chỗ gieo vần lưng khơng quy định vị trí bắt vần chặt chẽ Thơ Đường Cách ngắt nhịp gieo vần linh hoạt nhiều so với quy định vần nhịp Thơ Đường luật Bài thơ có nhiều tổ hợp từ ngữ sáng tạo, chưa có tiền lệ Bản thân nhan đề thơ kết hợp bắt gặp tiếng Việt “mùa xuân” lại gắn liền với động từ trạng thái “chín”, vừa gợi vận động bên trong, vừa kích thích tưởng tượng thị giác Các cấu trúc đảo ngữ, phép nhân hoá, so sánh nhấn mạnh vẻ phơi phới sắc xuân sức xuân: “Sột soạt gió trêu tà áo biếc”; “Tiếng ca vắt vẻo lưng chừng núi/Hổn hển lời nước mây” … Sự kết hợp ngôn từ độc đáo gợi lên khung cảnh mùa xuân tươi mới, đẹp đẽ, viên mãn đầy sức sống từ cảnh tới cảm xúc người Con người thơ có lên qua nét chấm phá hốn dụ (“tà áo biếc”), có miêu tả trực tiếp (“Bao cô thôn nữ hát đồi”), có lên gián tiếp qua “tiếng ca”, có lên kí ức nhân vật trữ tình (người chị “gánh thóc”)… – Nhân vật trữ tình thơ người xúc động trước thiên nhiên người khung cảnh mùa xuân Nhân vật trữ tình diện qua nhìn, qua tình cảm trước tạo vật, người Đến khổ cuối, nhân vật trữ tình khách thể hố thành hình ảnh “khách xa”, khung cảnh mùa xuân, nhớ người chị Bài thơ thể cảm xúc rung động, say mê nhân vật trữ tình trước cảnh sắc mùa xuân tươi tắn, đẹp đẽ đến độ chín viên mãn “nắng ửng” “khói mơ tan” “mái nhà tranh lấm vàng” … người độ xuân nhất, đẹp với “tà áo biếc”; “bao cô thôn nữ…” Nhưng thơ cho thấy ưu tư, dự cảm nhân vật trữ tình phơi phai đẹp: “có kẻ theo chồng bỏ chơi” hay “lịng trí bâng khng sực nhớ làng”, nhớ người chị xuân xanh đẹp đẽ tảo tần vất vả, “chị năm nay… chang chang” d Tổ chức thực Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc với giọng to, rõ 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ràng, mạch lạc Giáo viên đọc mẫu chọn vài học sinh đọc, lưu ý học sinh thẻ hướng dẫn thích văn để học sinh tự suy ngẫm trình đọc Sau học sinh đọc, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét lưu ý cách đọc Học sinh yêu cầu hoạt động cặp đôi, thực nhiệm vụ Giáo viên lưu ý học sinh xem lại phần Tri thức ngữ văn, đặc điểm Thơ Mới kết hợp với đọc Mùa xuân chín để cách gieo vần, ngắt nhịp thơ Giáo viên chọn đại diện 1-2 nhóm học sinh trình bày Các học sinh khác góp ý, bổ sung Giáo viên kết luận mục Sản phẩm Giáo viên đặt câu hỏi thảo luận: Việc ngắt nhịp, gieo vần có ý nghĩa việc thể cảm xúc nhân vật trữ tình? Học sinh thảo luận để đưa câu trả lời: cách ngắt nhịp, gieo vần tự thể phong phú, linh hoạt cung bậc cảm xúc Học sinh thực nhiệm vụ giao theo hình thức cá nhân Giáo viên lưu ý học sinh đọc kĩ văn bản, ý kết hợp từ lạ, độc đáo Giáo viên chọn – học sinh trả lời Học sinh khác phát biểu, bổ sung, nhận xét Giáo viên kết luận mục Sản phẩm Giáo viên đặt câu hỏi thảo luận thêm: Trạng thái “chín”, viên mãn mùa xuân thể qua hình ảnh nào? Em thích hình ảnh nhất? Vì sao? Học sinh lựa chọn hình ảnh yêu thích lí giải theo quan điểm cá nhân Giáo viên tổ chức hoạt động cặp đôi, hướng dẫn học sinh trao đổi, đọc kĩ văn để thực nhiệm vụ, lưu ý học sinh hình ảnh người có xuất trực tiếp, có gián tiếp Giáo viên cho số cặp đơi trình bày kết thảo luận Giáo viên kết luận mục Sản phẩm Học sinh thực nhiệm vụ giao theo nhóm đến học sinh Giáo viên lưu ý học sinh đọc kĩ văn lần để nhận mạch cảm xúc nhân vật trữ tình Giáo viên chọn đại diện – học sinh phát biểu Học sinh khác bổ sung, nhận xét Giáo viên kết luận mục Sản phẩm HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu - Xác định ý nghĩa, giá trị văn Mùa xuân chín, củng cố kiến thức kĩ học - So sánh, liên hệ để thấy khác biệt Thơ Mới với Thơ Đường luật b Nội dung Học sinh làm vào tương tác trực tiếp, gửi lên Google doc (có thể sử dụng phần mềm nộp khác như: https://padlet.com/Dashboard, Google driver ) Mùa xuân chín thơ tiêu biểu phong trào Thơ Mới Hãy điểm thơ so với Thơ Đường luật em học Em điền vào chỗ chấm để hoàn thành Nguyễn Thị Thanh Nga nhận định sau thơ Mùa xuân chín Nhận định Mùa xuân chín thơ tiêu biểu Bài thơ thể cách gieo vần nhịp Bài thơ sử dụng nhiều hình ảnh Cảnh mùa xuân thơ toát lên Mùa xuân chín cho thấy chủ thể trữ tình c Sản phẩm Khác với Thơ Đường luật thể qua Thu hứng học, Mùa xuân chín thơ tiêu biểu phong trào Thơ Mới - Về nội dung: Thay miêu tả mùa xuân, mùa thu theo hình ảnh ước lệ hay kinh nghiệm, Thơ Mới nói chung, Mùa xn chín nói riêng thể cảm nhận mang đậm ấn tượng, cảm xúc người Đó mùa xn chín trịn đầy, sống động, viên mãn cảnh, người lên qua nhạy bén giác quan trí tưởng tượng phong phú người nghệ sĩ - Về nghệ thuật: Nếu Thơ Đường có quy định chặt chẽ kết cấu, niêm luật, vần, đối Thơ Mới qua Mùa xn chín phá cách nhiều phương diện vần, nhịp, thể loại Hình thức thơ phát triển theo hướng tự hoá Bài thơ tổ chức, dẫn dắt theo mạch cảm xúc tự nhiên chủ thể trữ tình thay tn theo mơ hình thi luật ổn định có trước đó, câu thơ mang điệu nói thể sắc nét giọng điệu cá nhân nhà thơ Học sinh hoàn thành nhận định sở kiến thức học d Tổ chức thực - Giáo viên yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ mục Nội dung - Học sinh thực nhiệm vụ - Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo, thảo luận kết luận: Học sinh làm việc cặp đôi Giáo viên lưu ý học sinh so sánh nội dung nghệ thuật Mùa xuân chín với Thu hứng số Thơ Đường luật khác để thấy khác biệt Thơ Mới nói chung, thơ Hàn Mặc Tử nói riêng Giáo viên chọn – học sinh trình bày làm chỗ Giáo viên kết luận mục Sản phẩm Học sinh thực nhiệm vụ giao theo hình thức cá nhân Giáo viên lưu ý học sinh đọc kĩ văn xác định nhận định đúng, sai liên quan đến văn Giáo viên chọn 1- đại diện học sinh trình bày Học sinh khác phát biểu, bổ sung, nhận xét Giáo viên kết luận mục Sản phẩm HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức kĩ học để thực số nhiệm vụ thực tiễn b Nội dung: Em tìm hiểu thêm đời số thơ khác nhà thơ Hàn Mặc Tử Làm video ngắn giới thiệu Hàn Mặc Tử thơ ông; gửi sản phẩm lên link lớp qua hệ thống LMS c Sản phẩm: Video ngắn đời thơ Hàn Mặc Tử d Tổ chức thực - Giáo viên giao nhiệm vụ mục Nội dung Bảng 3: Phân tích khả phát triển lực số cho học sinh TT Tên hoạt động Tổ chức dạy học Năng lực số Hoạt động mở đầu - Học sinh yêu cầu hoàn thành câu hỏi Google Form trước nhà lên lớp trao đổi, thảo luận - Sử dụng thiết bị số - Tương tác thông qua thiết bị số - Hợp tác thông qua công nghệ số Hoạt động hình thành kiến thức - Học sinh nghe, xem link ngâm thơ Mùa xuân chín - Học sinh hoàn thiện phiếu tập phần mềm Goolge doc (hoặc sử dụng phần mềm khác https://azota vn/; https://padlet.com/dashboard, ) - Sử dụng thiết bị số - Chia sẻ thông qua công nghệ số - Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư Hoạt động luyện tập Học sinh hoàn thiện tập số phần Luyện tập phần mềm Goolge doc (hoặc sử dụng phần mềm khác https://azota.vn/; https://padlet.com/dashboard, ) - Xử lí thơng tin Internet - Chia sẻ thông qua công nghệ số - Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư Hoạt động vận dụng - Học sinh yêu cầu tìm hiểu làm video clip đời thơ Hàn Mặc Tử; nộp lên phần mềm Google classroom (hoặc phần mềm khác như: https://padlet.com/dashboard, Google driver, Zalo, Facebook, ) - Tìm kiếm thơng tin Internet - Sử dụng thiết bị số để ghi âm ghi hình - Tạo sản phẩm số - Giao tiếp, chia sẻ cho bạn bè qua mạng xã hội - Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ - Làm việc nhóm qua mơi trường mạng Tập 18, Số 11, Năm 2022 11 Nguyễn Thị Thanh Nga - Học sinh thực nhiệm vụ nhà - Giáo viên yêu cầu học sinh gửi lên hệ thống LMS: Padlet, Office 365 Giáo viên đánh giá yêu cầu học sinh khác đánh giá, góp ý vào buổi học tới cho điểm q trình 2.3.2 Phân tích khả phát triển lực số cho học sinh qua thiết kế minh họa Những phân tích khả phát triển lực số cho học sinh qua thiết kế minh họa trình bày Bảng 3 Kết luận Thời đại Cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi số hóa nhiều lĩnh vực Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học có mơn Ngữ văn việc làm cần thiết Qua giúp người học tự tin, tham gia cách tích cực, an tồn, giải vấn đề tạo sản phẩm không gian số Cũng giống số môn học khác, môn Ngữ văn có nhiều hội để phát triển lực số cho người học tất kĩ hoạt động khác tổ chức dạy học Sự tham gia công nghệ thông tin không giúp môn học trở nên hấp dẫn với học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học mà giúp phát triển biểu khác lực số người dạy người học Tài liệu tham khảo [1] Vụ Giáo dục Trung học - Bộ Giáo dục Đào tạo, (2021), Tài liệu tập huấn giáo viên: Hướng dẫn phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh cấp Trung học [2] Lê Anh Vinh - Bùi Diệu Quỳnh - Đỗ Đức Lân - Đào Thái Lai - Tạ Ngọc Trí, (01/2021), Xây dựng khung lực số cho học sinh phổ thơng Việt Nam, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số đặc biệt [3] Law, N., et al., (2018), A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4 DEVELOPING DIGITAL COMPETENCE FOR HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH TEACHING LITERATURE Nguyen Thi Thanh Nga Email: nganntt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The article has reviewed a number of studies on digital competence and the digital competency framework of students On that basis, it has been proposed to be applied in developing students’ digital competence through teaching Literature The article has also explored opportunities for integrating and developing some manifestations of this competence in Literature at high school level and illustrated with a lesson plan for teaching Literature in grade 10 according to the 2018 General Education Program Thereby, the article hopes  to provide researchers and teachers with a specific view on the ability to develop digital competence for students through the subject KEYWORDS: Digital competence, digital competency framework, ICT, Literature 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... vụ học tập, đánh giá giúp phát triển lực số người học Trong viết này, dựa vào khung lực số để xây dựng kế hoạch học, tích hợp phát triển lực số cho học sinh môn Ngữ văn 2.2 Phát triển lực số môn. .. môn Ngữ văn 2.2.1 Cơ hội phát triển lực số môn Ngữ văn Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Mơn học hướng đến mục tiêu giúp học sinh phát triển. .. tin, phát triển lực số cho học sinh theo Chương trình mơn Ngữ văn 2018 Chúng tơi lựa chọn Chương trình Ngữ văn lớp 10 để minh họa ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phát triển lực số cho học sinh