(SKKN mới NHẤT) góp PHẦN HÌNH THÀNH và PHÁT TRIỂN NĂNG lực số CHO học SINH THPT THÔNG QUA dạy học địa lí 12

TÊN ĐỀ TÀI " GĨP PHẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12” Lĩnh vực: Địa lí TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT LÊ LỢI  SÁNG KIẾN TÊN ĐỀ TÀI " GĨP PHẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12” Thuộc mơn/Lĩnh vực : Địa lí Người thực : Phan Thị Hồng Tổ môn : Khoa học xã hội Năm thực : 2021 - 2022 Số điện thoại: : 0948 512 779 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Tính đề tài Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NLS CHO HS THPT THƠNG QUA DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Năng lực số 1.1.1.1 Khái niệm lực số 1.1.1.2 Các yếu tố ảnh hƣởng 1.1.1.3 Vai trò lực số 1.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực lực số 1.1.2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh THPT 1.1.2.2 Yêu cầu cần đạt lực số học sinh THPT 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 1.2.1 Mục tiêu, nội dung chƣơng trình Địa lí 12 - THPT 13 1.2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình 13 1.2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng trình 14 1.2.2 Đặc điểm học sinh 12 THPT 14 1.2.3 Thực trạng 16 1.2.2.1 Thực trạng 16 1.2.2.2 Nguyên nhân 18 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NLS CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.1 Yêu cầu 19 2.1.1 Đảm bảo tính khoa học 19 2.1.2 Đảm bảo tính sƣ phạm 19 2.1.3 Đảm bảo tính pháp lí 19 2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 20 2.2 Đề xuất số địa tích hợp phát triển lực số …20 2.3 Quy trình hình thành phát triển lực số cho học sinh 29 2.2.1 Đánh giá ban đầu 29 2.2.2 Sử dụng khung lực số 29 2.2.3 Hƣớng dẫn vận hành 30 2.2.4 Triển khai thực 30 2.2.5 Đánh giá tác động 30 2.4 Một số số biện pháp hình thành phát triển NLS cho HS THPT 30 2.4.1 Biện pháp 30 2.4.2 Biện pháp 31 2.4.3 Biện pháp 35 2.4.4 Biện pháp 35 2.4.5 Biện pháp 38 2.4.6 Biện pháp 38 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 39 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ đối tƣợng thực nghiệm 39 3.2 Nội dung tiến trình thực nghiệm 39 3.3 Kết thực nghiệm 45 3.3.1 Kết định lƣợng 45 3.3.2 Kết định tính 46 PHẦN III KẾT LUẬN 47 Quá trình thực 47 Ý nghĩa, học kinh nghiệm 47 Kiến nghị 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BVMT : Bảo vệ môi trƣờng CNTT-TT : Công nghệ thông tin – truyền thơng CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa DH : Dạy học DHTT : Dạy học trực tuyến ĐC : Đối chứng ĐLTN : Địa lí tự nhiên GV : Giáo viên GD&ĐT : Giáo dục đào tạo HS : Học sinh ICT : Công nghệ thông tin truyền thông KT – XH : Kinh tế - xã hội KTDH : Kĩ thuật dạy học KT, ĐG : Kiểm tra, đánh giá NL : Năng lực NLS : Năng lực số PC : Phẩm chất PPDH : Phƣơng pháp dạy học PTDH : Phƣơng tiện dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Cách mạng công nghiệp 4.0 với tốc độ phát triển nhƣ vũ bão khoa học công nghệ mang lại hội thách thức, tác động đến mặt đời sống kinh tế – xã hội tất quốc gia giới Do đó, hệ cơng dân tƣơng lai phải trang bị lực để thích ứng cao trƣớc thực tiễn sống thành cơng mơi trƣờng cạnh tranh toàn cầu Kỹ chuyển đổi kỹ mềm, kỹ sống, kỹ kỷ 21, hƣớng tới sáng tạo, giao tiếp, tƣ phản biện, với lực số kèm Năng lực số công cụ thúc đẩy kỹ chuyển đổi Tác động đại dịch Covid-19 cho thấy, giới thay đổi nhiều; vậy, cần có kết hợp lực số kỹ chuyển đổi giáo dục đào tạo nói chung mơn học nói riêng Kinh nghiệm giới cho thấy nƣớc thành công chuyển đổi số nƣớc liệt triển khai giải pháp để nâng cao nhận thức, đổi phƣơng thức dạy học nhà trƣờng để phát triển nguồn nhân lực Trong nâng cao lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh đƣợc xem khâu đặc biệt quan trọng Nghị 52-NQ/TW ngày 27 tháng năm 2019 Bộ Chính trị số chủ trƣơng, sách chủ động tham gia Cách mạng công nghiệp lần thứ Tƣ Nghị 50/NQ-CP ngày 17 tháng năm 2020 Chính phủ ban hành Chƣơng trình hành động thực Nghị 52-NQ/TW ngày 27 tháng năm 2019 Bộ Chính trị; Quyết định số 749/QĐTTg ngày 03 tháng năm 2020 Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt “Chƣơng trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hƣớng đến năm 2030” Do vậy,việc phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số giáo dục chuẩn bị nguồn nhân lực cho trình chuyển đổi số quốc gia việc làm cần thiết Năm học 2021 – 2022, dịch bệnh COVID -19 tiếp tục diễn biến phức tạp, việc lựa chọn hình thức dạy học trực tuyến trở thành giải pháp hữu hiệu nhà trƣờng nƣớc có Nghệ An Tuy nhiên, để q trình tổ chức dạy học đạt hiệu hình thành, phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh không nhiệm vụ riêng mơn tin học mà cịn mối quan tâm tất mơn học khơng ngồi trừ mơn Địa lí Thực nhiệm vụ chuyển đổi số nhiệm vụ dạy học nhiệm vụ thực hiệu phƣơng pháp hình thức dạy học đƣợc Sở Giáo dục đào tạo nhấn mạnh công văn Số: 1749/SGD&ĐTGDTrH học năm học 2021-2022: Xây dựng kho học liệu điện tử; đẩy mạnh sử dụng thiết bị, phần mềm hỗ trợ, khai thác kho học liệu điện tử để thiết kế tổ chức giảng; xây dựng học điện tử để giao cho học sinh thực hoạt động phù hợp môi trƣờng mạng, ƣu tiên nội dung học sinh tự TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com học: đọc sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo, xem video, thí nghiệm mô để trả lời câu hỏi, tập đƣợc giao Sử dụng video giảng truyền hình đƣợc Sở, Bộ xây dựng để hƣớng dẫn HS tự học Các dịch vụ số đa dạng, thực tiễn dạy học trƣờng THPT cịn tình trạng giáo viên, học sinh lúng túng, lệch chuẩn sử dụng khai thác công nghệ Việc giúp học sinh quen thuộc với dịch vụ số phần mềm thông dụng để phục vụ sống, giao tiếp hợp tác cộng đồng; hiểu biết tn thủ pháp luật, có đạo đức văn hố liên quan đến sử dụng tài nguyên thông tin giao tiếp mạng; có khả hồ nhập thích ứng đƣợc với phát triển xã hội số, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; tìm kiếm trao đổi thơng tin theo cách phù hợp; có kỹ tự bảo vệ thân…trở nên cấp thiết Địa lí môn học sử dụng nhiều phƣơng tiện trực quan nhƣ tranh, ảnh, biểu đồ, đồ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Địa lí giúp dễ dàng khai thác, sử dụng có hệ thống, hiệu phƣơng tiện tạo nên hiệu dạy học Chƣơng trình Địa lý lớp 12 đề cập đến vấn đề Địa lí tự nhiên, Địa lí dân cƣ, Địa lí kinh tế Việt Nam có nhiều điểm thuận lợi để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy học tập Do cần hình thành phát triển lực học sinh đặc biệt lực số dạy học – lực cốt lõi mà chƣơng trình giáo dục phổ thơng đặt mục tiêu hình thành phát triển cho ngƣời học Từ lí tơi chọn đề tài nghiên cứu “Góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học Địa lí 12” để làm sáng kiến Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu Việc dạy học địa lí 12 góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Tân Kỳ 2.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu lực số, thực trạng hình thành phát triển lực số, từ đề xuất định hƣớng hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học Địa lí 12 Về khơng gian: Trƣờng THPT Lê Lợi Về thời gian: năm học 2020 – 2021, 2021 – 2022 Mục đích nghiên cứu Đề xuất đƣợc số biện pháp hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thơng qua dạy học Địa lí 12 Nhiệm vụ nghiên cứu TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Khái quát lực số chƣơng trình Địa lí lớp 12 - Đánh giá thực trạng phát triển lực số cho học sinh thông qua dạy học trƣờng THPT Lê Lợi - Đề xuất đƣợc quy trình số biện pháp hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thơng qua dạy học Địa lí 12 - Thực nghiệm việc vận dụng biện pháp hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học Địa lí 12 THPT Lê Lợi - Rút kinh nghiệm hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học Địa lí 12 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp tài liệu - Phƣơng pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến đồng thời trao đổi với GV phổ thơng có nhiều kinh nghiệm dạy học mơn Địa lí để đƣa kết luận xác - Phƣơng pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hoạt động dạy mình, quan sát hành vi, thái độ học tập HS - Phƣơng pháp điều tra, khảo sát: Điều tra phiếu hỏi, vấn GV HS trƣờng THPT để có kết luận xác nội dung nghiên cứu - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Tác giả xác định cụ thể mục tiêu, nhiệm vụ, đối tƣợng, nội dung tiến hành TN Ghi chép dạy TN với kết phân tích phiếu khảo sát, làm sở để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài - Phƣơng pháp thống kê tốn học: để xử lí số liệu thu thập đƣợc, định lƣợng kết TN, làm sở để minh chứng cho tính hiệu đề tài Tính đề tài - Ứng dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho dạy học Địa lí đƣợc áp dụng từ lâu trình dạy học nhƣng chủ yếu hƣớng đến hoạt động dạy lực ứng dụng giáo viên đề tài nghiên cứu hƣớng tới hoạt động học để hình thành phát triển lực học sinh - Đề tài nghiên cứu, tổng hợp làm rõ sở lí luận thực tiễn việc dạy học góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh - Trên sở nghiên cứu điều tra thực tế bƣớc đánh giá thực trạng phát triển lực số cho học sinh số trƣờng THPT - Xây dựng đƣợc quy trình phát triển lực số cho học sinh đơn vị cơng tác nói riêng học sinh THPT nói chung TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Đề xuất số định hƣớng phát triển lực số cho học sinh THPT để góp phần thực thành công mục tiêu phát triển phẩm chất lực Chƣơng trình giáo dục phổ thơng Cấu trúc đề tài Ngoài phần Đặt vấn đề, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung nghiên cứu đề tài gồm chƣơng CHƢƠNG Cơ sở lí luận thực tiễn việc hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thơng qua dạy học Địa lí 12 CHƢƠNG 2: Một số biện pháp hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học Địa lí 12 CHƢƠNG 3: Thực nghiệm sƣ phạm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực số 1.1.1.1 Khái niệm lực số Có nhiều khái niệm đƣợc sử dụng đề cập đến phát triển lực số, khái niệm mang nghĩa riêng để phù hợp với mục tiêu cụ thể, phổ biến khái niệm sau: Theo Stergioulas 2006, lực số nhận thức, thái độ khả cá nhân việc sử dụng hợp lý công cụ phƣơng tiện kỹ thuật số để xác định, tiếp cận, quản lý, tích hợp, đánh giá, phân tích tổng hợp tài nguyên số, xây dựng kiến thức mới, tạo hình thức truyền thơng giao tiếp với ngƣời khác tình đời sống cụ thể nhằm tạo điều kiện cho hoạt động xã hội mang tính xây dựng suy ngẫm quy trình Theo UNESCO (2018), khái niệm lực công nghệ số khả tiếp cận, quản lý, hiểu, tích hợp, giao tiếp, đánh giá tạo thơng tin cách an tồn hợp lý thông qua công nghệ kỹ thuật số phục vụ cho việc làm lập nghiệp Năng lực công nghệ số bao gồm lực khác liên quan đếnkiến thức, kĩ CNTT-TT Ủy ban Châu Âu (năm 2018): “Năng lực số liên quan đến việc sử dụng nhƣ tham gia vào công nghệ số cách tự tin, chủ động có trách nhiệm phục vụ cho học tập, làm việc tham gia vào xã hội Năng lực số gồm có kiến thức thơng tin số liệu, truyền thông hợp tác, kiến thức truyền thơng, tạo nội dung số, an tồn vấn đề liên quan đến sở hữu trí tuệ, giải vấn đề tƣ phản biện Theo UNICEF – 2019, lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa đƣợc an toàn, vừa đƣợc trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi nhƣ phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phƣơng Nhƣ vậy, lực số khả ứng dụng cơng cơng nghệ thông tin truyền thông để phát triển kĩ tìm kiếm, đánh giá, quản lý đƣợc thơng tin; giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề an tồn, hiệu Từ giúp ngƣời thành công môi trƣờng số 1.1.1.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển lực số cho học sinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com a) Mục tiêu: Tạo khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng vấn đề liên quan tới nội dung học b) Nội dung: HS xem video clip nêu cảm nhận c) Sản phẩm: Thiên tai mƣa lũ, khắc nghiệt miền trung cân sinh thái, ô nhiễm môi trƣờng d) Tổ chức hoạt động Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV cho HS nghe đoạn video chuyển giao nhiệm vụ: Xem video clip nêu cảm nhận qua lời hình ảnh hát Link video: https://baonghean.vn/clip-hat-ve-khuc-ruot-mien-trung-cua-hotboynghe-an-gay-xuc-dong-148188.html - HS nghe, quan sát video thực nhiệm vụ Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ: - HS xem video, vận dụng kiến thức ghi lại cảm nhận - Thời gian xem video ghi nhận xét: 02-03 phút Bƣớc 3: Báo cáo, thảo luận: - GV gọi HS trình bày ý kiến Thời gian trình bày ý kiến: 01 phút Bƣớc 4: Kết luận, nhận định: GV kết luận dẫn dắt HS vào học GV trình chiếu sơ đồ nội dung tiết học HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 2.1 Tìm hiểu vấn đề BVMT (Cả lớp) a) Mục tiêu: Hiểu đƣợc biểu hiện, nguyên nhân giải pháp khắc phục vấn đề quan trọng bảo vệ môi trƣờng b) Nội dung: Xác định vấn đề chủ yếu bảo vệ môi trƣờng nƣớc ta Nguyên nhân, biện pháp để bảo vệ môi trƣờng c) Sản phẩm: vấn đề quan trọng - Tình trạng cân sinh thái môi trƣờng + Biểu hiện: gia tăng thiên tai bão lụt, hạn hán, biến đổi bất thƣờng thời tiết, khí hậu + Nguyên nhân: Biển đổi khí hậu tồn cầu, thiên tai Khai thác q mức sử dụng TNTN khơng hợp lí - Tình trạng nhiễm mơi trƣờng 41 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Biểu hiện: Ơ nhiễm mơi trƣờng nƣớc, khơng khí, đất… + Ngun nhân: Thành thị: Hoạt động công nghiệp, GTVT, sinh hoạt… Nông thôn: Hoạt động nông nghiệp, sinh hoạt… d) Tổ chức hoạt động Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV yêu cầu HS đọc SGK trang 62 quan sát số hình ảnh máy chiếu để xác định vấn đề chủ yếu bảo vệ môi trƣờng nƣớc ta gì? Vì sao? Cần làm để bảo vệ mơi trƣờng? - HS đọc SGK, xem hình ảnh thực nhiệm vụ Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ: - HS đọc SGK, xem hình ảnh thực nhiệm vụ - Thời gian xem video ghi nhận xét: 02-03 phút Bƣớc 3: Báo cáo, thảo luận: - GV gọi HS trình bày ý kiến Thời gian trình bày ý kiến: 02 phút Bƣớc 4: Gv nhận xét, chuẩn kiến thức Hoạt động 2.2 Tìm hiểu số thiên tai chủ yếu (Nhóm) a) Mục tiêu: Hiểu đƣợc thời gian, nơi xảy ra, hậu biện pháp phòng chống số thiên tai chủ yếu b) Nội dung: Các nhóm HS sử dụng SGK, ứng dụng CNTT tìm kiếm thêm thơng tin để tìm hiểu nội dung kiến thức bảng kiến thức giao c) Sản phẩm: HS hồn thành tìm hiểu kiến thức: Loại thiên Thời gian Nơi xảy Hậu tai Bão - Bão tác động trực tiếp đến Từ tháng vùng ven biển, VI – XI; ven biển Mùa bão miền Trung (đặc chậm dần biệt BTB) từ Bắc - Mỗi năm có từ vào Nam – bão đổ vào đất liền Bão kèm gió mạnh, mƣa lớn, gây hậu nghiêm trọng ngƣời tài sản ngƣời dân Ngập lụt Vào mùa mƣa Thiệt hại mùa màng, ảnh hƣởng Ở đồng Biện pháp - Tăng cƣờng công tác dự báo; - Củng cố hệ thống đê, kè ven sơng, ven biển, phịng chống lũ qt, sạt lở đất vùng núi, ngập lụt đồng bằng; - Sơ tán ngƣời dân có bão XD kênh mƣơng nƣớc, hệ thống đê kè 42 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Lũ quét Hạn hán Động đất Vào mùa mƣa Ở khu vực đồi núi Vào mùa khô Những nơi có mùa khơ sâu sắc, nới khuất gió Xảy bất TB, TN, NTB thƣờng lớn tới sống ven sông ven biển sinh hoạt nhân dân, ONMT Quy hoạch hợp lí Đe dọa tính mạng, điểm dc, Sử dụng hợp tài sản nhân dân, lí đất đai Bảo vệ sạt lở đất đá, rừng, xd hồ rừng chứa Thiệt hại mùa Phát triển thuỷ lợi, sử màng, ảnh hƣởng dụng tiết kiệm nguồn tới đời sống, cháy nƣớc rừng Đầu tƣ trang thiết bị, Đe dọa lớn tới tính đào tạo đội ngũ cán mạng tài sản có đủ lực nhân dân cơng tác dự báo d) Tổ chức thực hiện: - Bƣớc 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm, u cầu HS tìm hiểu SGK kết hợp ứng dụng CNTT tìm kiếm thêm tài liệu để hồn thành nhiệm vụ: Trình bày thời gianxảy ra, nơi xảy ra, hậu biện pháp phòng chống thiên tai chủ yếu + Nhóm 1: Tìm hiểu bão + Nhóm 2: Tìm hiểu ngập + Nhóm 3: Tìm hiểu lũ qt + Nhóm 4: tìm hiểu hạn hán - Bƣớc 2: Thực nhiệm vụ: (Ở nhà) - Bƣớc 3: Báo cáo, thảo luận: + GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết + Các nhóm nhận xét, bổ sung cho - Bƣớc 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đánh giá thái độ, trình làm việc, kết hoạt động chốt kiến thức, giới thiệu thêm thiên tai cịn lại Hoạt động 2.3 Tìm hiểu chiến lƣợc quốc gia bảo vệ tài nguyên môi trƣờng (cá nhân) a) Mục tiru: Biết đƣợc chiến lƣợc quốc gia bảo vệ tài nguyên môi trƣờng nƣớc ta b) Nội dung: chiến lƣợc quốc gia bảo vệ tài nguyên môi trƣờng nƣớc ta c) Sản phẩm: chiến lƣợc d) Tổ chức thực hiện: 43 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Giao nhiệm vụ nhà: Nêu nhiệm vụ chủ yếu Chiến lƣợc quốc gia bảo vệ tài nguyên môi trƣờng HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP (Cá nhân) a) Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức học bảo vệ môi trƣờng phòng chống thiên tai để trả lời câu hỏi nhằm khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức b) Nội dung: HS tham gia trò chơi phần mềm PowerPoint để trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: Câu trả lời HS phần mềm PowerPoint d) Tổ chức hoạt động - Chuyển giao nhiệm vụ: GV phổ biến luật chơi, yêu cầu HS tham gia trò chơi “Ai nhanh hơn” Yêu cầu HS quan sát câu hỏi hình, đọc kĩ nội dung câu hỏi Có 20 giây để suy nghĩ trả lời cho câu hỏi Ai tìm từ hàng dọc ngƣời chiến thắng https://youtu.be/kakLJxgN_YU HS quan sát, đọc kĩ nội dung câu hỏi để tham gia trò chơi - Thực nhiệm vụ: - Báo cáo, thảo luận: Khi có tín hiệu hết thời gian, GV trình chiếu kết quả, u cầu HS giải thích cho đáp án GV chuẩn kiến thức - Kết luận, nhận định: GV nhận xét tinh thần thái độ tham gia hoạt động lớp tiết học, cộng điểm cho HS tích cực HOẠT ĐỘNG 3: VẬN DỤNG a) Mục tiêu: HS phát triển lực vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn b) Nội dung - Search google tìm đề thi THPT giải câu hỏi liên quan đến chủ đề học (đối với lớp có thi tổ hợp KHXH) - Thiết kế tờ rơi, apphich với tuyên truyền BVMT phòng chống thiên tai c) Sản phẩm - Sƣu tầm đƣợc câu hỏi liên quan đến chủ đề học từ đề thi tốt nghiệp THPT - Tờ rơi, apphich với nội dung tuyên truyền BVMT phòng chống thiên tai d) Tổ chức hoạt động 44 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Giáo viên giao cho HS thực học HS vận dụng kiến thức học, khám phá tri thức nộp facebook Zalo nhóm Phát phiếu điều tra mức độ hứng thú hiệu cho hai lớp 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết định lƣợng Để đánh giá kết học tập đạt đƣợc ban đầu HS nhóm ĐC nhóm TN, trƣớc sau tiến hành thực nghiệm tổ chức cho HS làm kiểm tra nhanh với câu hỏi TNKQ Sau kiểm tra, kết lớp TN ĐC đƣợc thể qua bảng dƣới Bảng 1: Kết kiểm tra trƣớc sau thực nghiệm Trƣờng THPT Lê Lợi Lớp Giỏi Khá Trung bình (8,0 – 10 điểm) (6,5 – 8,0 điểm) (dƣới 6,5 điểm) Trƣớc TN Sau TN Trƣớc TN Sau TN Trƣớc TN Sau TN Số Tỉ lệ (%) Số Tỉ lệ (%) Số Tỉ lệ (%) Số Tỉ lệ (%) Số Tỉ lệ (%) Số Tỉ lệ (%) TN 12 28,6 15 35,7 19 45,2 22 52,4 11 26,2 11,9 ĐC 11 26,2 12 28,6 18 42,8 17 40,4 13 31,0 13 31,0 Bảng: Kết kiểm tra trƣớc sau thực nghiệm Rất hứng thú Trƣờng THPT Lê Lợi Lớp Trƣớc TN Hứng thú Sau TN Trƣớc TN Không hứng thú Sau TN Trƣớc TN Sau TN Số hs Tỉ lệ (%) Số hs Tỉ lệ (%) Số hs Tỉ lệ (%) Số hs Tỉ lệ (%) Số hs Tỉ lệ (%) Số Tỉ lệ (%) TN 12 28,6 20 47,6 19 45,2 22 52,4 11 26,2 0 ĐC 11 26,2 12 28,6 18 42,8 17 40,4 13 31,0 13 31,0 Từ sở kết bảng rút đƣợc số nhận xét mang tính định lƣợng để kiểm định kết đề tài nhƣ sau: Trƣớc TN, nhìn chung học lực, sĩ số lớp TN ĐC tƣơng đƣơng có GV dạy Kết cho thấy, kết đánh giá lực nhóm ĐC TN tập trung mức Giỏi, Khá trung bình, khơng có HS đạt mức học lực yếu, kết đánh giá mức độ hứng thú hứng thú tăng lên, khơng có học sinh khơng hứng thú học 45 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Sau TN, kết đạt đƣợc HS có thay đổi so với trƣớc TN Điểm trung bình lớp TN cao điểm trung bình lớp ĐC Ở nhóm, phân phối tần suất tỷ lệ điểm Giỏi lớp TN cao lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN làm kiểm tra tốt HS lớp ĐC Tỉ lệ HS đạt mức Khá lớp TN tăng cao lớp ĐC Đồng thời, lớp TN, HS Trung bình giảm, lớp ĐC không thay đổi Mức độ hứng thú tƣơng tự Từ kết cho thấy, biện pháp hình thành phát triên NLS cho học sinh mà tơi thực q trình TN có tác động tích cực đến kết học tập mức độ hứng thú HS lớp 12 THPT mơn Địa lí * Nhận xét chung Phân tích kết TN tơi thấy: - Điểm trung bình, mức độ hứng thú HS lớp TN cao điểm trung bình nhóm lớp ĐC - Tỉ lệ điểm giỏi, mức độ hứng thú hứng thú HS lớp TN cao so với lớp ĐC Ngƣợc lại tỉ lệ HS điểm trung bình mức độ khơng hứng thú nhóm HS TN thấp so với lớp ĐC Áp dụng biện pháp hình thành phát triên NLS cho học sinh môn Địa lí mang lại hiệu cao so với việc giảng dạy khpong ứng dụng CNTT 3.3.2 Kết định tính Qua thực nghiệm sƣ phạm quan sát tiết học TN – ĐC tơi phát có thay đổi rõ nét hành vi HS GV: - Đánh giá thay đổi hành vi HS Quan sát thái độ HS sau học xong học TN cho thấy: hầu hết HS nhiệt tình hƣởng ứng tiết dạy TN Các em thể rõ niềm vui đƣợc GV tạo hội thể khả thân Sản phẩm học tập đa dạng - Sự thay đổi hành vi GV Ứng dụng CNTT làm cho GV phải linh hoạt áp dụng nhiều kĩ thuật, PPDH, hình thức tổ chức dạy học, KT, ĐG Trong trình TN, tác giả thực nghiêm túc mục tiêu học giáo án TN Đồng thời linh hoạt điều chỉnh hình thức, PPDH Hiệu tiết học TN khả quan, bƣớc đầu cho thấy đề xuất giải pháp nêu mang tính khả thi Qua TN, tác giả ngày chủ động rút đƣợc đề xuất việc đa dạng HTDH, PPDH KT, ĐG hƣớng tới việc phát huy tối đa lực HS đặc biệt lực ứng dụng CNTT 46 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN III KẾT LUẬN QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU Từ thực tiễn dạy học chƣơng trình GDPT hành qua nghiên cứu chƣơng trình GDPT 2018, thân tơi nhận thấy đƣợc cần thiết hình thành phát triên NLS để thích ứng với thay đổi giáo dục Điều thơi thúc tơi viết số kinh nghiệm nhỏ bé để vừa tích luỹ chun mơn vừa mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Địa lí trƣờng THPT nói chung phù hợp với thực tiễn trƣờng THPT Lê Lợi nói riêng Chính vậy, “Góp phần hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thơng qua dạy học Địa lí 12” Đề tài bắt đầu đƣợc thực năm học 2021-2022 Trong trình triển khai thử nghiệm, áp dụng, tơi nhận đƣợc đồng tình, ủng hộ từ đồng chí tổ chun mơn, BGH nhà trƣờng, bậc phụ huynh Quá trình nghiên cứu đề tài đƣợc thực cụ thể nhƣ sau: TT Thời gian Tháng 9/2021 - 10/2021 Khảo sát, phân tích thực trạng lực số học sinh trƣờng THPT Lê Lợi Tháng 11/2021 - 12/2021 Viết đề cƣơng triển khai sáng kiến giai đoạn thử nghiệm Khảo sát đánh giá kết đạt đƣợc sau áp dụng thử nghiệm Rút số học kinh nghiệm Tháng 1/2022- 2/2022 Tiếp tục áp dụng sáng kiến sau bổ sung số giải pháp để kiểm định độ tin cậy giải pháp đề Tháng 3/2022 - 4/2022 Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Nội dung thực Ý NGHĨA, BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình nghiên cứu dạy học gắn liền với hình thành phát triển NLS qua mơn Địa lí THPT, tơi rút số kết luận sau: - Nắm rõ sở lí luận DH gắn liền với hình thành phát triển NLS: Khái NLS; yếu tố ảnh hƣởng; vai trị; khung NLS cho học sinh THPT: Phân tích mục tiêu, nội dung chƣơng trình mơn Địa 12 THPT, đặc điểm học sinh THPT có nhiều lợi để phta triển đƣợc NLS - Khảo sát thực tiễn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phát triển NLS cho HS trong trƣờng để thấy thực trạng vấn đề phía HS GV nhƣ điều kiện học tập để ứng dụng đề tài Vì vậy, cần thiết hình thành phát triển NLS lồng ghép mơn Địa lí cách hiệu trƣờng phổ thông 47 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Xác định rõ yêu cầu xây dựng quy trình, biện pháp Những biện pháp nêu đề tài không áp dụng đƣợc mơn Địa lí 12 mà cịn áp dụng dạy học Địa lí THPT mơn học khác trƣờng THPT, góp phần đổi phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng DH - Tính khả thi đề tài đƣợc khẳng định qua việc dạy TN trƣờng THPT Lê Lợi Kết TN cho thấy chất lƣợng học mức độ hứng thú lớp TN cao lớp ĐC HS chủ động, hứng thú thực tham gia hoạt động học tập ngày thích học Địa lí Các sản phẩm học tập HS thiết kế chứng tỏ lực HS đƣợc huy động, đƣợc phát triển chứng thuyết phục cho tính khả thi đề tài KIẾN NGHỊ - Đối với quan quản lí giáo dục: Xem dạy học gắn liền với hình thành phát triển NLS nhƣ chiến lƣợc nhằm đổi giáo dục, nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT nay, cần tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên, trang bị cho GV kiến thức NLS để nâng cao lực GV Đồng thời, cần quan tâm tới việc trang bị cho giáo viên kiến thức NLS - Đối với sở giáo dục: Đảm bảo sở vật chất tối thiểu phòng học có trang bị thiết bị số, đƣờng truyền ổn định để tổ chức DH hiệu Quan tâm xây dựng triển khai kế hoạch phát triển NLS đồng bộ, khuyến khích, động viên GV tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hình thành phát triển NLS cho HS - Đối với GV dạy môn Địa lí: Chủ động tìm hiểu nâng cao NLS thân để tổ chức dạy học hiệu Biết cách huy động phối hợp lực lƣợng (đồng nghiệp nhà trƣờng, cha mẹ HS, ) đồng hành việc phát triển lực HS, giúp em chủ động, tích cực tự tin học tập Trong q trình nghiên cứu, đề tài khơng tránh đƣợc sai sót Kính mong đƣợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp ngành giáo dục để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Giáo viên thực hiện: 48 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2009), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí, lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD&ĐT (2008), Chiến lƣợc phát triển Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục đào tạo (2018) Chƣơng trình giáo dục phổ thơng (Chƣơng trình tổng thể) Bộ giáo dục đào tạo (2018) Chƣơng trình giáo dục phổ thơng (Mơn Địa lí) Bộ giáo dục đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh, NXB Hà nội Bộ giáo dục đào tạo (2021) Tài liệu tập huấn phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh trung học Các tài liệu trang Website 49 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC 1: PHIẾU LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để tìm hiểu thực trạng dạy học gắn liền phát triển Năng lực số đề xuất biện pháp góp phần hình thành phát triển Năng lực số cho học sinh thông qua môn Địa lí trƣờng THPT Lê Lợi, xin mời thầy/cơ cho ý kiến vấn đề liên quan Mọi ý kiến đóng góp thầy/cơ đƣợc sử dụng vào mục đích nghiên cứu đƣợc hồn tồn giữ bí mật Chân thành cảm ơn hợp tác thầy/cơ! PHẦN I: THƠNG TIN CHUNG Họ tên thầy/cô:………………………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………………… Thâm niên:……………………………………………………………………… PHẦN I: CÂU HỎI (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) Câu 1: Trong dạy học, thầy /cơ có ứng dụng CNTT khơng? Có Khơng Câu 2: Thầy/cơ thƣờng sử dụng phần mềm để dạy học? Phần mềm Thƣờng dùng Ít dùng Microsoft Teams Zoom Facebook Zalo Khơng dùng Câu 3: Thầy/cô đánh giá khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin mình? Rất thành thạo Thành thạo Tƣơng đối thành thạo Không thành thạo Câu 4: Hạn chế ứng dụng CNTT dạy học Học sinh chƣa có kĩ sử dụng Internet tốt Học sinh thiếu phƣơng tiện, thiết bị Tinh thần tự giác, tự học học sinh chƣa cao Giáo viên chƣa có kinh nghiệm Các ứng dụng hỗ trợ dạy học hạn chế Cơ sở vật chất, đƣờng truyền nhà trƣờng chƣa đảm bảo Câu 5: Nhận đinh chung thầy/cô chất lƣợng dạy học môn học thông qua khai thác Internet phần mềm hỗ trợ dạy học Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 6: Thầy cô đánh giá nhƣ mức độ cải thiện lực CNTT sau đƣợc tập huấn 50 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Đƣợc cải thiện Ít đƣợc cải thiện Không đƣợc cải thiện Câu 7: Đánh giá việc dạy học đƣợc tiến hành lớp theo mức độ khác Mức độ thực TT Tiêu chí Giáo viên tổ chức dạy học theo phƣơng pháp Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin dạy học Dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin với phƣơng pháp dạy học tích cực Học sinh đƣợc thực hành sản phẩm cơng nghệ q trình hoạt động học Học sinh đƣợc kiểm tra đánh giá sản phẩm công nghệ Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không thực 51 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC 1: PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH Để tìm hiểu thực trạng dạy học gắn liền phát triển Năng lực số đề xuất biện pháp góp phần hình thành phát triển Năng lực số cho học sinh thơng qua mơn Địa lí trƣờng THPT Lê Lợi Học sinh vui lòng cho ý kiến cho vấn đề liên quan Mọi ý kiến đóng góp em đƣợc sử dụng vào mục đích nghiên cứu đƣợc hồn tồn giữ bí mật Chân thành cảm ơn hợp tác em! PHẦN I: THÔNG TIN CHUNG Họ tên học sinh:……………………………………………………………… Ngày tháng năm sinh:…………………………………………………………… Học sinh lớp, trƣờng:…………………………………………………………… PHẦN I: CÂU HỎI (Đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) Câu 1: Em có sử dụng CNTT, khai thác Internet mục đích học tập khơng? Có Không Câu 2: Em sử dụng nguồn học liệu cho mục đích học tập? Kho học liệu số (Tri thức Việt số hố): https://igiaoduc.vn/ Chƣơng trình truyền hình: https://vtv.vn/video/ Kho hình ảnh đa dạng chủ đề: https://www.vectorstock.com/ Khác Câu 3: Em thƣờng sử dụng phần mềm để học? Phần mềm Thƣờng dùng Ít dùng Microsoft Teams Zoom Facebook Zalo Không dùng Câu 4: Em sử dụng phƣơng tiện để khai thác tham gia học tập có ứng dụng CNTT? Máy tính để bàn Máy tính xách tay Máy tính bảng Điện thoại thơng minh Khơng có phƣơng tiện Câu 5: Em đánh giá nhƣ hiệu học tập có ứng dụng CNTT? Tốt Bình thƣờng Khơng hiệu 52 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Câu 6: Khó khăn em học tập với yêu cầu ứng dụng CNTT Chƣa có kĩ sử dụng Internet tốt Thiếu phƣơng tiện, thiết bị Giáo viên không yêu cầu Các ứng dụng hỗ trợ dạy học hạn chế Cơ sở vật chất, đƣờng truyền chƣa đảm bảo Câu 7: Đánh giá việc dạy học đƣợc tiến hành lớp theo mức độ khác Mức độ thực TT Tiêu chí Giáo viên tổ chức dạy học theo phƣơng pháp Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin dạy học Dạy học kết hợp sử dụng cơng nghệ thơng tin với phƣơng pháp dạy học tích cực Học sinh đƣợc thực hành sản phẩm cơng nghệ q trình hoạt động học Học sinh đƣợc kiểm tra đánh giá sản phẩm công nghệ Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không thực 53 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC – MỘT SỐ SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH CỦA HỌC SINH - Sản phẩm tạo video qua hát sáng tác thể hiện, qua ghép nhạc hình ảnh https://youtu.be/OWArLlyQxAY https://youtu.be/y6qKbyO3hWo https://youtu.be/pZl0sMoiV9E - Sản phẩm thuyết trình qua đóng vai vấn, qua video qua Powerpoint https://youtu.be/0C0uTwDEs4s https://youtu.be/G7rGaT29afc https://youtu.be/NbjVvbEpVvE https://youtu.be/IFysjDzmeIY https://youtu.be/kakLJxgN_YU - Một số hình ảnh hoạt động dạy học 54 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 55 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... biện pháp hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thơng qua dạy học Địa lí 12 THPT Lê Lợi - Rút kinh nghiệm hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thơng qua dạy học Địa lí 12 Phƣơng... lí luận thực tiễn việc hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học Địa lí 12 CHƢƠNG 2: Một số biện pháp hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thơng qua dạy học Địa. .. phát triển lực số cho học sinh thông qua dạy học trƣờng THPT Lê Lợi - Đề xuất đƣợc quy trình số biện pháp hình thành phát triển lực số cho học sinh THPT thông qua dạy học Địa lí 12 - Thực nghiệm