Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌCSáng kiến kinh nghiệm, SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌC
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG TRƢỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA TÁC PHẨM VĂN HỌC ĐỀ TÀI THUỘC LĨNH VỰC: MÔN NGỮ VĂN HỌ VÀ TÊN NGƢỜI THỰC HIỆN: TRẦN THỊ PHI VÂN CHỨC VỤ: TỔ PHÓ CHUYÊN MÔN TÊN ĐƠN VỊ: TRƢỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN THUỘC TỔ CHUYÊN MÔN: NGỮ VĂN SỐ ĐIỆN THOẠI LIÊN LẠC: 0979.00.55.32 Thoại Sơn, năm 2019 CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thơng TBM : Trung bình môn GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa Sđd : Sách dẫn Tr : Trang % : Tỉ lệ phần trăm SL : Số lượng SS : Sĩ số TB : Trung bình Y : Yếu K : Khá HK : Học kì KNS : Kĩ sống G : Giỏi T : Tốt SGD : Sở Giáo Dục BGD & ĐT CN : Bộ Giáo Dục Đào Tạo : Cả năm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1 Bối cảnh đề tài Lí chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Các giá trị tác phẩm văn học 1.1.1 Giá trị nhận thức 1.1.2 Giá trị giáo dục 1.1.3 Giá trị thẩm mỹ 1.2 Vài nét kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống 1.2.2 Đặc trưng kĩ sống 1.2.3 Một số kĩ sống 1.2.4 Tầm quan trọng kĩ sống 1.2.5 Giáo dục kĩ sống Thực trạng vấn đề Các bước thực 3.1 Hệ thống kiến thức tác phẩm văn học nội dung giáo dục kĩ sống 3.2 Các hình thức tích hợp giáo dục kĩ sống Hiệu sáng kiến 10 15 4.1 Đặc điểm lớp giảng dạy 15 4.2 Kết đạt 15 PHẦN KẾT LUẬN 19 Những học kinh nghiệm 19 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 19 Khả ứng dụng, triển khai 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài - Sự phát triển ạt khoa học công nghệ tạo nên bước nhảy vọt chất cho sống người Nhưng đồng thời đòi hỏi người phải linh hoạt, sáng tạo để thích ứng Vì khơng sống với thói quen, việc làm cũ mà phải đối mặt, phải xử lí tình sống Và sống phức tạp Mỗi người phải trải qua nhiều mối quan hệ Nên việc thích ứng với sống đại nhu cầu cần thiết không dễ dàng Để đạt điều này, cần phải rèn kĩ sống - Có nhiều cách để tích lũy kĩ sống từ kinh nghiệm gia đình, từ sách vở, từ trải nghiệm… Nhưng nói mơi trường giáo dục phổ thông với đa dạng nhiều môn học mơi trường tốt để người học tích lũy, rèn luyện kỹ sống - Mặt khác, dạy học Văn học không cung cấp kiến thức cho người học mà cịn góp phần đào tạo cho gia đình, xã hội người hoàn thiện nhân cách, lối sống, cách ứng xử mối quan hệ cho sống người học ngày tốt đẹp, văn minh Lí chọn đề tài - Trong thời đại nào, kĩ sống ln có vai trị quan trọng sống người - Mặt khác, nói đến kỹ sống khơng nói đến khả nhận thức mà cao người phải biết vận dụng hiểu biết để giải quyết, xử lý tình phức tạp sống mn màu - Bên cạnh đó, để có tác phẩm văn học có giá trị tác giả văn học phải tạo hình ảnh, người sống động, chân thực bước từ sống thực vào trang văn Trong chuyên chở vốn sống, vốn kinh nghiệm phong phú mà tác giả trải nghiệm, tích lũy đời Chính vậy, tác phẩm văn học đến với người đọc, bên cạnh giá trị nhân văn, làm giàu tâm hồn người, cịn kho kĩ sống phong phú thiết thực người học - Vì lí trên, tơi định chọn đề tài sáng kiến: Giáo dục kỹ sống cho HSTHPT thông qua tác phẩm Văn học Với đề tài này, tơi mong muốn giúp học sinh tích lũy kỹ sống cần thiết cho thân, giúp em thấy cần thiết môn văn đời sống sau em Từ em có cách nhìn khác mơn Ngữ Văn có thái độ học tập tốt Phạm vi nghiên cứu - Trong khuôn khổ sáng kiến, vận dụng kiến thức kĩ sống, giá trị văn học để làm tảng nghiên cứu, không sâu nghiên cứu kĩ sống, giá trị văn học - Tơi sâu nghiên cứu khía cạnh giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 12 thông qua số tác phẩm Văn học chương trình Ngữ Văn 12 - Đối tượng nghiên cứu dừng lại học sinh lớp 12 mà phụ trách giảng dạy năm học 2017- 2018 học kì năm học 2018- 2019 Điểm kết nghiên cứu Trong cách nhìn học sinh, mơn Văn thường có giá trị nhà trường, có tác dụng số nghành nghề hạn chế sau Qua sáng kiến, em có cách nhìn khác môn học Các em thấy nhiều kinh nghiệm sống, kĩ sống mà em học từ mơn Văn Từ em thích thêm u mơn học Bởi khơng hiệu bằng, thân người học nhận thấy cần thiết mơn học khơng học đường mà cịn sống đời thường PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Các giá trị tác phẩm Văn học Theo SGK Ngữ Văn 12 tập trang 184, giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống người, tác động sâu sắc đến sống người Ở nói giá trị văn học 1.1.1 Giá trị nhận thức - Xét thực chất, tác phầm văn học kết trình nhà văn khám phá, lí giải thực đời sống chuyển hóa hiểu biết vào nội dung tác phẩm nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức người Bởi người thường sống khoảng thời gian định, địa điểm định, với mối quan hệ định gia đình ngồi xã hội Văn học phương tiện có khả phá vỡ giới hạn tồn không gian thời gian thực tế mổi cá nhân đồng thời đem lại cho họ khả sống sống nhiều người khác, sống nhiều thời đại, nhiều xứ sở Như vậy, giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết rõ hơn, sâu sống xung quanh thân mình, từ tác động vào sống có hiệu - Trước hết văn học mang đến cho người đọc nhận thức mẻ sâu rộng nhiều mặt sống khoảng thời gian khơng gian khác Thơng qua sống hình ảnh nhiều người khác trình bày tác phẩm cụ thể, văn học giúp cho người đọc hiểu chất người nói chung Đồng thời từ đời người khác, người đọc liên hệ, so sánh, đối chiếu để hiểu thân với tư cách người cá nhân Đó trình tự nhận thức mà văn học mang đến cho người 1.1.2 Giá trị giáo dục - Trong tồn văn học, giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Khơng có nhận thức đắn văn học khơng thể giáo dục người Ngược lại giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm gia trị nhận thức văn học đời sống, bời người ta nhận thức để nhận thức mà nhận thức để hành động Có lẽ người khơng có nhu cầu hiểu biết mà cịn có nhu cầu hướng thiện , người khao khát sống tốt lành, chan hịa tình thương người với người; mặt khác, phản ánh thực, dù trực tiếp hay gián tiếp, nhà văn bộc lộ thái độ, tư tưởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá mình,… tất nhiều tác động tới người đọc giáo dục - Giá trị giáo dục văn học trước hết biểu khả đem đến cho người đọc học quý giá lẽ sống để họ tự rèn luyện thân ngày tốt đẹp Về tư tưởng, văn học hình thành người đọc lí tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống; Về tình cảm, giúp người viết yêu, ghét đắn, làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh sáng, cao thượng hơn; Về đạo đức, văn học nâng đỡ nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải, trái, tốt xấu, sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống người Giá trị giáo dục khả văn học thể thay đổi nâng cao tư tưởng, tình cảm người theo hướng tốt, tích cực, tiến bộ, đồng thời làm cho người ngày hoàn thiện đạo đức…Như vậy, văn học phương tiện hiệu nghiệm để tạo nên người tất mang tính nhân đạo chân Với khả ấy, văn học khơng góp phần hồn thiện thân người, mà hướng họ tới hành động cụ thể, thiết thực đời ngày tốt đẹp 1.1.3 Giá trị thẩm mĩ - Là khả văn học phát miêu tả vẻ đẹp sống cách sinh động, giúp người cảm nhận biết rung động cách tinh tế, sâu sắc trước vẻ đẹp - Giá trị thẩm mĩ văn học thực torng phạm vi rộng lớn, phong phú Văn học mang đến cho người vẻ đẹp mn hình đời: vẻ đẹp thiên nhiên, vẻ đẹp người từ hình thể bên đến diễn biến sâu xa tư tưởng- tình cảm hành động gây ấn tượng thật khó qn Nhìn chung lại, qua giá trị vừa nêu tên tác phẩm văn học, thấy nhận thấy, thông qua trang đời cách hành xử nhân vật tác phẩm văn học, người học nhận thức sâu sắc cuộc, tích lũy cách xử lí tình phức tạp sống 1.2 Vài nét kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, kĩ sống là: “tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Các chủ đề đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội mong đợi cộng đồng Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng” 1.2.2 Đặc trưng kĩ sống - Kỹ sống khả người biết cách sống phù hợp hữu ích - Kỹ sống khả người dám đương đầu với tình khó khăn sống biết cách vượt qua - Kỹ sống kỹ tâm lý xã hội, người biết quản lý thân tương tác tích cực với người khác, với xã hội 1.2.3 Một số kĩ sống Có nhiều cách phân loại kỹ sống khác Tuy nhiên, kỹ sống thường không tồn độc lập, mà thường có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen bổ sung cho Có thể tổng kết số kỹ sống sau : - Kỹ tự nhận thức - Kỹ giao tiếp - Kỹ xác định giá trị - Kỹ xác định mục tiêu - Kỹ định giải vấn đề - Kỹ xử lý căng thẳng - Kỹ tư tích cực 1.2.4 Tầm quan trọng kĩ sống - Kỹ sống phần quan trọng sống cá nhân xã hội đại «Ý nghĩa sống khơng phải chỗ đem đến cho ta điều mà chỗ ta có thái độ sao, khơng phải chỗ điều xảy với ta, mà chỗ ta phản ứng với điều nào» (Lewis L Dunmington) - Kỹ sống giúp người tích lũy thêm kiến thức, kinh nghiệm để có nhìn tự tin, có suy nghĩ theo chiều hướng tích cực - Kỹ sống giúp người biến kiến thức, cảm xúc thành hành động thực tiễn - Kỹ sống giúp người sống yêu đời, hạnh phúc, biết làm chủ sống Kỹ sống đặc biệt quan trọng vấn đề chăm sóc sức khỏe thể chất tinh thần - Trong môi trường sống ln có biến động, xã hội ln đặt với người yêu cầu cao kỹ sống giúp người biết cách nghĩ, ứng xử, hành động phù hợp với hoàn cảnh, với bối cảnh văn hóa xã hội - Như vậy, kỹ sống góp phần thúc đẩy cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề tiêu cực nảy sinh xã hội, bảo vệ sức khỏe quyền người Các cá nhân thiếu kỹ sống nguyên nhân nảy sinh nhiều vấn đề lệch chuẩn Người có kỹ sống biết cách bảo trước yếu tố bất lợi sống, biết xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, nhân văn từ góp phần làm giảm tệ nạn xã hội, làm cho xã hội phát triển, văn minh Rõ ràng kỹ sống ln gắn bó với giá trị Các giá trị sống đắn kết tinh truyền lại tôn trọng, sống trách nhiệm, yêu thương, tự tin, sáng tạo, lòng ham hiểu biết… giá trị truyền lại nhằm giáo dục giúp cho người sống có chuẩn mực góp phần vào tiến xã hội 1.2.5 Giáo dục kĩ sống - Giáo dục kỹ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với u cầu thách thức sống hàng ngày… - Kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân, cộng đồng, nâng cao chất lượng sống giúp cho người xây dựng xã hội có văn hóa Các kỹ sống có thơng qua rèn luyện kỹ sống hình thành thơng qua giáo dục, đào tạo rèn luyện Các kỹ sống có liên quan hỗ trợ cho - Giáo dục kỹ sống quan trọng cần thiết người học Giáo dục kỹ sống giúp cho trẻ phát triển nhân cách, thể chất, tình cảm, giao tiếp, ngơn ngữ, tư cách tồn diện Nhìn chung, sở lí luận giá trị văn học vài nét kĩ sống, có thề khẳng định tác phẩm văn học hình thành nhiều kĩ sống cho học sinh kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị thân, kĩ định giải vấn đề, kĩ tư tích cực… Thực trạng vấn đề - Vào ngày 28/02/2014, BGD Và ĐT ban hành thông tư số 04 việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa, theo đó, chương điều khoản 1có ghi rõ: “Hoạt động giáo dục kỹ sống quy định hiểu hoạt động giáo dục giúp cho người học hình thành phát triển thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh việc ứng xử tình sống cá nhân tham gia đời sống xã hội, qua hồn thiện nhân cách định hướng phát triển thân tốt dựa tảng giá trị sống” Điều khẳng định tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho người học - Bên cạnh Bộ GD, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục KNS cho học sinh phổ thông; hướng dẫn tích hợp giáo dục KNS thơng qua số mơn học hoạt động giáo dục ngoại khóa cấp học phổ thông Một số hoạt động giáo dục KNS trường quan tâm thực kết hợp Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” hay lồng ghép vào hoạt động vui chơi lành mạnh ngày lễ lớn, hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng … - Việc giáo dục KNS nhà trường, qua phương tiện thông tin đại chúng tạo hiệu ứng cho xã hội, gia đình Người ta nói nhiểu hơn, thực nhiều việc giáo dục kĩ sống cho em - Tuy nhiên, giáo dục KNS dừng lại giáo dục lồng ghép, chưa có mơn học thức cho việc giáo dục kĩ sống Vì thực tế, nhìn 10 cách bao quát, mơn học phổ thơng có vai trò giáo dục kĩ sống cho người học Điều tạo điều kiện cho môn Văn phát huy vai trị việc thực giáo dục Các bước thực 3.1 Hệ thống kiến thức tác phẩm Văn học nội dung giáo dục kĩ sống Nhìn chung, tác phẩm văn học có nội dung mang tính giáo dục KNS thiết thực cho học sinh Trong khuôn khổ sáng kiến, dừng lại số tác phẩm sau: TÊN TÁC PHẨM KĨ NĂNG SỐNG HỆ THỐNG CÂU HỎI -Tây tiến - Quang -Cách ứng xử tuổi trẻ - Em có suy nghĩ quan Dũng hồn cảnh khác niệm sống chiến sĩ đất nước (có chiến tranh thơ? (trước kia), thời hội -Nếu em, hoàn cảnh nhập (ngày nay)) ấy, em có quan niệm -Khi đất nước cần, cơng khơng? Vì sao? dân sống đất nước -Cùng niên, phải biết cống hiến Vì đất hồn cảnh sống nay, em nước mái nhà chung làm cho đất nước? dân tộc - Việt Bắc- Tố -Tình cảm thủy chung -Em nhận xét tổn người cán kháng chiến thất mà chiến tranh gây cho Hữu nhân dân Việt Bắc - cội nguồn người, cho đất nước? cách mạng -Ngày nay, sống -Nhớ nguồn cội - nơi lưu sống tự do, hịa bình, em cần giữ giá trị đẹp làm đề xứng đáng với điều dân tộc đó? -Trân trọng nển tự độc lập hôm - Đất Nguyễn Điềm nước - -Nhận thức mối quan hệ -Qua thơ, em nhận thức Khoa cá nhân đất nước mối quan hệ -Trách nhiệm đất nước đất nước cá nhân? 11 -Em nhận thấy có trách nhiệm đất nước hồn cảnh Sóng - Xn -Nhận thức tình yêu -Qua thơ, em nhận thức -Cách ứng xử tốt tình u? Quỳnh lứa tuổi học trị -Theo anh/chị, có nên u hay khơng lứa tuổi học trị? Vì sao? Vợ nhặt - Kim Nhận thức hoàn cảnh sống, -Em có đồng tình với việc chấp cách ứng xử hoàn cảnh nhận làm người vợ theo chị Lân sống có nạn vợ nhặt khơng? Vì sao? Cách ứng ửng hoàn -Tại hoàn cảnh nạn cảnh nay, định hướng đói, nhiều người phải tha nghề hương cầu thực, đói, chết đói Tại anh Tràng ni thân ni mẹ già? -Nhận xét tầm quan trọng nghề đời sống người? Chiếc ngồi Nguyễn Châu thuyền -Nạn bạo hành gia đình xa -Nguyên nhân làm cho - -Cái nghèo làm cho người người đàn ơng trở nên tha hóa Minh tha hóa thế? -Cách ứng xử hồn cảnh -Theo em, người đàn bà có bạo hành gia đình hàng chài lại có cách ứng xử trước bạo hành chồng? -Em nhận xét suy nghĩ hành động thằng Phác? Nếu em hồn cảnh sống nay,em có xử khơng? Vì sao? 12 3.2 Các hình thức tích hợp giáo dục kĩ sống Nói đến kĩ sống, lứa tuổi học sinh THPT, HS khối 12, với hệ thống kiến thức định qua 11 năm học, em có nhiều KNS, đơi em lại khơng biết KNS mà thân em có Cũng em tìm hiểu qua sách, qua trang mạng, … rơi vào tình thực tiễn em mơ hồ, thiếu kinh nghiệm Cho nên người dạy cần đánh thức kiến thức mà em biết, để làm sống lại qua tác phẩm văn học Từ định hướng cách xử lí tình cho em Tùy vào dung lượng kiến thức tác phẩm văn học, thời gian phân phối chương trình cho phép, số tiết dạy thêm phép đơn vị, người dạy vận dụng để tích hợp kĩ sống cho em Bản thân vận dụng số cách cụ thể sau: 3.2.1 Khơi gợi kiến thức có học sinh q trình dạy đọc hiểu văn Từ đó, định hướng cách ứng xử sống cho học sinh Cách khơi gợi thường cho học sinh làm nhà Thời điểm dặn dò yêu cầu học sinh soạn đơn vị kiến thức cần giải lớp tiết học sau; phần củng cố tiết học Ví dụ 1: dạy thơ Tây tiến nhà thơ Quang Dũng, phần củng cố Nghị luận thơ đoạn thơ phát phiếu học tập yêu cầu soạn nội dung có liên quan đến kĩ sống mà muốn truyền đạt cho học sinh Tây Tiến - Quang Dũng ( phiếu học tập số 1) Và phiếu học tập thường cho số học sinh trả lời lớp phần củng cố Từ tơi định hướng cách ứng xử chung cho em lớp Cịn lại số em chưa trình bày, tơi thu nhà chấm cho em Ví dụ 2: cụ thể qua tác phẩm: Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu - Trong sống, nạn bạo hành gia đình xảy Điều học sinh nhìn thấy nghe thấy Học sinh có nhiều cách ứng xử: dửng dưng trước thực trạng đó, quan tâm, trăn trở, nạn nhân… Cho nên dạy cho học sinh tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, sau hoàn thành kiến thức phần đọc hiểu, người dạy nên gợi kiến thức người học để từ 13 có định hướng giáo dục cách ứng xử cho người học gặp vấn đề bạo hành gia hình sống Cách gợi mở hệ thống câu hỏi từ phiếu học tập giao nhà cho học sinh sau: + Câu hỏi 1: Theo em, người đàn bà hàng chài lại có cách ứng xử trước bạo hành chồng? + Câu hỏi 2: Em nhận xét suy nghĩ hành động thằng Phác? Nếu em hoàn cảnh sống nay,em có xử khơng? Vì sao? + Câu hỏi 3: Em có chứng kiến vấn nạn bạo hành gia đình đời sống thực tế khơng? Nếu có thuật lại câu chuyện mà em chứng kiến? + Câu hỏi 4: Hãy cho sánh cách ứng xử thành viên gia đình mà em chứng kiến với cách ứng xử tác phẩm Chiếc thuyền xa nhà văn Nguyễn Minh Châu? + Câu hỏi 5: Trong cách ứng xử đó, em thấy cách ứng xử hợp lí nhất? Vì sao? - Sau trao đổi với học sinh, giáo viên cần tư vấn thêm kiến thức có liên quan đến vấn nạn để học sinh tự định hướng cách ứng xử: + Các qui định chuẩn mực đạo đức dân tộc cách ứng xử gia đình: phải thương u, kính trọng, hiếu thảo với cha mẹ, ông bà; vợ chồng phải tôn trọng, thương yêu, tương trợ lẫn nhau… + Tầm quan trọng gia đình đời sống người: Gia đình khơng dựa tảng sản xuất vật chất, mà cịn dựa sở tình u + Luật Phịng, chống bạo lực gia đình hay cịn gọi Luật phòng, chống bạo hành đạo luật Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khố XII, kỳ họp thứ thơng qua vào ngày 21 tháng 11 năm 2007 có hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng năm 2008 Luật quy định phịng chống bạo hành gia đình Việt Nam, vấn đề phòng ngừa bạo lực gia đình, bảo vệ hỗ trợ nạn nhân bạo lực gia đình, trách nhiệm cá nhân, gia đình, quan, tổ chức phịng, chống bạo lực gia đình xử lý vi phạm pháp luật phòng, chống bạo lực gia đình +Tầm quan trọng nghề nghiệp cụ thể đời sống người 3.2.2 Cho học sinh diễn kịch Diễn kịch hình thức học sinh tự trải nghiệm qua việc hóa thân vào nhân vật, qua việc đặt vào tình cần ứng xử Qua diễn kịch, không phát khiếu nghệ thuật học sinh mà điều quan trọng 14 thấy điểm nhìn, cách ứng xử, tư tưởng em vấn đề mang tính thời xã hội Cụ thể qua tác phẩm Sóng nữ sĩ Xuân Quỳnh Bài thơ Sóng sáng tạo nghệ thuật độc đáo Xuân quỳnh Là tiếng lòng người phụ nữ yêu Với đề tài tình u, tác phẩm dễ vào lịng người đọc học sinh Đó lẽ thường Bởi tình u ln khát vọng muôn đời tuổi trẻ “Nỗi khát vọng tình yêu Bồi hồi ngực trẻ” Tuy nhiên, nhiều tác động, giới trẻ ngày học sinh lại có cách suy nghĩ hành động tình yêu chưa phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, em thích cặp đơi với nhau, chí có biểu hành động thái trường học, học Đây vấn đề mang tính thời bên cạnh vấn nạn bạo lực học đường Cho nên, nghĩ, định hướng cho học sinh nhận thức, hành động, ứng xử mực, có văn hóa tình u khó khăn thường gặp tình u điều cần thiết Cách hƣớng dẫn cụ thể nhƣ sau: Thời điểm giao việc: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị “Sóng” Câu hỏi: Có nên u hay khơng lứa tuổi học trị Hình thức: diễn kịch Thời gian diễn: phút cuối tiết học thơ Sóng Sau đưa u cầu, người dạy cần có phân cơng học sinh chịu trách nhiệm duyệt kịch trước em diễn Và điều bất ngờ nhận kịch thể rõ nét hứng thú em Kịch sau: CÓ NÊN U HAY KHƠNG TRONG LỨA TUỔI HỌC TRỊ - Nhóm học sinh thực hiện: học sinh lớp 12a1 - Tác giả: Diễm Hương PHÂN VAI - Người đọc lời dẫn: Minh Ngọc - Đơi tình nhân: Tuấn - Phi - Cô gái đau khổ: Ngọc Em - Cô gái an ủi: Diễm Hương 15 Khi giáo viên nói: sau kịch có nên u hay khơng lứa tuổi học trò tập thể lớp 12a1 thực (trong Phi vội vã lấy cặp bước khỏi lớp ngồi băng đá chờ lượt diễn) Minh Ngọc (bước nhanh lên bục giảng nói,): xin kính chào quý thầy cô bạn, hân hạnh gặp lại qúi thầy cô bạn chương trình tuần câu truyện lớp 12a1 Đến với chương trình hơm câu chuyện kể đôi bạn trẻ yêu từ năm học lớp 9, khơng biết lí gì… sau năm tháng chàng trai vội chia tay với gái Rồi sau vài tuần, lại quen với cô bạn trường Niềm vui, nỗi buồn đan xen vào câu chuyện tình ? mời bạn xem khoảnh khắc cuả tan trường (nói xong Ngọc chỗ ngồi) Lúc Giáo viên phát âm tiếng trống, lớp trưởng hô: nghiêm Cả lớp giả vờ đứng lên: chúng em kính chào cơ, lại ngồi xuống Lúc đó: +Phi : bước vào lớp vừa bước vừa gọi: Tuấn +Tuấn vội vã vừa thu xếp tập vừa nói vọng ra: chờ chút, đến bục giảng chạy nhanh nói: có cho Phi xem nè (Lúc Ngọc Em đứng dậy, vừa mang cặp mà mắt nhìn theo Tuấn Phi, vội theo đến bục giảng dừng lại, nhìn theo (khuôn mặt buồn) +Phi giả vờ nũng nịu: vậy? (Ngọc em đứng bục giảng tay nắm chặt tà áo vẻ đau lòng, tay run run) Lúc này, Hương bước lên sau Ngọc Em gọi: Ngọc Em bạn Thái độ Hương vừa hỏi vừa nhìn chỗ Tuấn Phi vừa lắc đầu cảm thông cho Em -Tuấn lật (hành động chậm để gợi tò mò cho Phi), hai người kề sát vào xem tình tứ Rồi Phi vào trán Tuấn mắng yêu: ghét hà Rồi vội chạy nhanh xuống bàn cuối ngồi Tuấn theo ( hết vai diễn) -Hương ôm vai Hương an ủi: thôi, đừng buồn bạn ơi, đời vậy, lòng người dễ đổi thay mà (vừa dìu bạn ngồi xuống ghế) -Ngọc Em vẻ ấm ức: Tình yêu năm nay, người ta quên mau thế? -Hương vỗ bạn, nói với vẻ tức giận: người khơng biết trân trọng tình u, bạn cịn tiếc để làm gì? 16 -Ngọc Em vẻ đau khổ nấc nghẹn: khơng tiếc người ta khơng cần (ngập ngừng), … tiếc thời gian qua sai nghĩ tình u tất cả, tình u giúp cho học tốt Ai ngờ, bị vào, bỏ bê việc học rơi xuống hạnh kiểm trung bình, học lực yếu, làm cho mẹ phải nhiều đêm thức trắng, làm cho thầy phải bận lịng…vậy mà người ta lại quay lưng…(giả khóc hứt hứt, tay vân vê tà áo vẻ nghẹn ngào) Không biết có đủ điều kiện dự thi tốt nghiệp khơng (giả chùi nước mắt) -Hương nâng mặt bạn lên, lau nước mắt nói: Mình nghĩ chia tay lúc may mắn cho bạn, để bạn thấy tình người đen bạc cịn thời gian để chuẩn bị cho kì thi quan trọng tới -Ngọc Em tỏ đau khổ hơn, nói: muộn bạn -Hương nhìn bạn tự tin nói: khơng muộn đâu bạn, cịn thi học kì II Cịn thời gian ơn tập tin bạn làm tốt Cố lên để khẳng định người ta phải hối tiếc (vừa nói vừa nhìn Tuấn vẻ bực tức) -Ngọc Em nhìn Hương, nói: thật hội sao? -Hương nắm tay bạn gật đầu, nói: bạn làm bạn có tâm -Ngọc Em giả chùi nước mắt nói: làm đứng dậy, nhìn xuống bạn bè nói: mong bạn khác khơng mù quáng nghĩ nên yêu lứa tuổi học trò, để phải dang dở việc học Mình cảm ơn bạn chia sẻ Nhìn Hương vẻ biết ơn -Hương nắm tay bạn, cười, nói: ta thơi, khơng trễ xe bt Hai bạn nắm tay bước chậm chậm cửa, đó, Phi, Tuấn, Minh Ngọc bước lên Vừa bước lên đứng bạn Ngọc vừa nói: câu chuyện: có nên u hay khơng lứa tuổi học trị chúng tơi đến kết thúc Cảm ơn quý thầy cô bạn ý lắng nghe Xin chân thành cảm ơn hẹn găp lại chương trình lần sau (lúc bạn cúi chào) chỗ ngồi Sau học sinh diễn kịch, tơi có bước định hướng cho học sinh vấn đề có nên yêu hay khơng lứa tuổi học trị - Tình u có nhiều cung bậc cảm xúc 17 Tình yêu phức tạp sóng biển gió trời Nên yêu phải dành nhiều - thời gian cho việc thể cảm xúc, tình cảm, chinh phục đối phương chinh phục thân Thời vậy, tình yêu cháy bỏng, mãnh liệt Nhưng biểu - tình u ln thể nếp sống văn minh, văn hóa người Để yêu, giữ vững tình yêu, tránh hối tiếc hậu - phút giây bồng bột tình u người cần phải có suy nghĩ chắn, nhận thức cách đắn tình yêu, phải đủ nghị lực, niệm tin có sở vật chất vững để bảo vệ ni dưỡng tình u Như vậy, tình u bền vững theo thời gian, tảng cho hạnh phúc gia đình Tuổi học trị: nhiệm vụ học tập, để có nghề nghiệp tương lai; - suy nghĩ cịn nơng cạn, chưa chắn Vì lí trên, tuổi học trị nên xây dựng tình bạn đẹp, làm tảng cho tình yêu sau Hiệu sáng kiến 4.1 Đặc điểm lớp giảng dạy Năm học 2017 – 2018, phụ trách giảng lớp 12: Lớp 12a5 12a12 Tổng sĩ số 78 học sinh Cả lớp học sinh có học lực trung bình yếu, lực tiếp thu lực diễn đạt hạn chế Hạnh kiểm đầu năm nhiều học sinh chưa tốt Năm học 2018 – 2019, phụ trách giảng lớp 12 Tổng sĩ số 82 học sinh Trong lớp giỏi lớp trung bình yếu 4.2 Kết đạt Trong hiệu sáng kiến, ý đến chất lượng giáo dục mặt (về học tập hạnh kiểm) học sinh sáng kiến tập trung vào giáo dục kĩ sống cho người học thông qua tác phẩm văn học Cho nên kết học tập đạt hiệu thật người học nhận thấy cần thiết mơn Văn thân Và từ đó, tự thân em có ý thức học tập tốt - Về kết hạnh kiểm + Năm học 2017-2018 Số học sinh: 78 Tốt Khá Trung Bình Yếu Đầu năm 7089,74% 67,69% 22,56% 00 HKI 7697,43% 22,56% 00 00 18 HKII (CN) 78100% 00 00 00 Số học sinh: 82 Tốt Khá Trung Bình Yếu Đầu năm 7287,80% 1012,19% 00 00 HKI 82100% 00 00 00 +Năm học 2018-2019 - Về kết học tập + Năm học 2017-2018 Kết học tập lớp Số học sinh: 78 Giỏi Khá Trung Bình Yếu Điểm viết số 67,69% 2228,20% 4253,84% 911,53% TBM học kì I 1215,38% 4658,79a5 2025,64% 00 TBM Học kì II 3241,02% 4051,28% 67,69% 00 (khảo sát chất lượng đầu năm) Kết thi TNTHPTQG đối sánh với lớp 12 trƣờng LỚP SĨ SỐ ĐIỂM THI TNTHPTQG MÔN NGỮ VĂN NĂM HỌC 2017-2018 ĐIỂM ≥ ĐIỂM < 12A1 31 25 12A2 38 38 12A3 40 40 12A4 36 34 12A5 42 41 12A6 37 32 12A7 36 34 12A8 35 33 12A9 42 41 12A10 38 37 12A11 40 36 12A12 36 36 24 19 Kết thi TNTHPTQG đối sánh với kết tồn tỉnh mơn Ngữ Văn Tổng số HS dự thi mơn Ngữ Văn tồn Trường THPT Nguyến 451 Khuyến Số HS trung bình 427 Tỉ lệ mơn Văn tồn Trường 94,68 Tỉ lệ mơn Văn Tỉnh 86,98 Tỉ lệ môn văn cá nhân 98,71 +Năm học 2018-2019 Số học sinh: 82 Giỏi Khá Trung Bình Yếu Điểm viết số 2024,39% 3846,34% 2125,60% 22,43% 1923,17% 4656.09% 1518,29% 00 (khảo sát chất lượng đầu năm) TBM học kì I - Nhận xét chung Về học tập + Nhìn kết học tập năm học 2017-2018 theo bảng thống kê, thấy từ viết khảo sát đầu năm đến điểm trung bình học kì I, học kì II số học sinh yếu khơng cịn, số học sinh trung bình giảm, số học sinh giỏi tăng cao + Mặt khác, kết học tập khẳng định qua kì thi TNTHPTQG, tỉ lệ TNTHPTQG trung bình cá nhân cao tỉ lệ chung Toàn trƣờng 4,03 %, tồn tỉnh 11,73% + Nhìn kết học tập năm học 2018-2019 theo bảng thống kê, thấy từ viết khảo sát đầu năm đến điểm trung bình học kì I số học sinh yếu khơng cịn, số học sinh trung bình giảm, số học sinh tăng lên + Như vậy, qua trình học tập, em có tiến rõ nét học tập môn Điều khẳng định hứng thú học tập học sinh tính khả thi sáng kiến Về hạnh kiểm: Bên cạnh đó, nhìn vào bảng thống kê hạnh kiểm học sinh, khẳng định, việc giáo dục kĩ sống có tác động đến giáo dục đạo đức cho học sinh Đây vần đề mang tính thời Bởi việc dạy chữ cho 20 ... lượng sống giúp cho người xây dựng xã hội có văn hóa Các kỹ sống có thông qua rèn luyện kỹ sống hình thành thơng qua giáo dục, đào tạo rèn luyện Các kỹ sống có liên quan hỗ trợ cho - Giáo dục kỹ sống. .. dung giáo dục kĩ sống Nhìn chung, tác phẩm văn học có nội dung mang tính giáo dục KNS thiết thực cho học sinh Trong khuôn khổ sáng kiến, dừng lại số tác phẩm sau: TÊN TÁC PHẨM KĨ NĂNG SỐNG HỆ THỐNG... học tập hạnh kiểm) học sinh sáng kiến tập trung vào giáo dục kĩ sống cho người học thông qua tác phẩm văn học Cho nên kết học tập đạt hiệu thật người học nhận thấy cần thiết môn Văn thân Và từ đó,