Khóa luận Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD thực trạng và giải pháp (Qua khảo sát tại trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP. Hồ Chí Minh)

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1) Tính cấp thiết đề tài Giáo dục đào tạo lĩnh vực quan tâm hàng đầu phát triển quốc gia Giáo dục, đào tạo mang sứ mạng cao “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước Vì Đảng Nhà nước ta luôn xác định chiến lược giáo dục "quốc sách hàng đầu" Nhằm mục tiêu xây dựng người phát triển tồn diện, bên cạnh việc trang bị trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo dục đạo đức yếu tố vô quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tạo nên giá trị người Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Đạo đức gốc người cách mạng” coi giá trị người gồm hai mặt: đức tài Người rõ: “có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài mà khơng có đức người vơ dụng”, và: “cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn…Người phải có đạo đức, khơng có đạo đức có giỏi kông lãnh đạo nhân dân” Trong tương lai gần, học sinh THPT người kế tục nghiệp cách mạng cha anh, người tiếp bước đường xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN Là lớp niên tuổi trưởng thành với bước ngoặt lớn phát triển nhân cách sinh lớn lên môi trường thông tin đa chiều xu hội nhập quốc tế, học sinh THPT lớp người chịu nhiều ảnh hưởng tích cực tiêu cực từ biến đổi đất nước giới Đa số học sinh Việt Nam biết tiếp thu phát huy giá trị văn hóa đạo đức tốt đẹp dân tộc giới, thi đua học tập, rèn luyện để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên bên cạnh có phận học sinh chạy theo lối sống thực dụng, có biểu xa rời giá trị đạo đức truyền thống, dễ bị dao động mặt định hướng đạo đức lối sống Đây điều Hội nghị BCH TW lần thứ mười, khoá IX Đảng ta khẳng định: “Tình trạng suy thối, xuống cấp đạo đức, lối sống, gia tăng tệ nạn xã hội tội phạm, đáng lo ngại giới trẻ” Bộ mơn GDCD có vai trị, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh THPT Thông qua môn học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh trường có điểm chuẩn đầu vào cao thành phố, có thành tích xuất sắc học tập kì thi học sinh giỏi cấp thành phố Tuy nhiên thành tích tạo áp lực cho giáo viên lẫn học sinh, làm cho học sinh mang nặng tư tưởng học chữ học làm người Trong đợt thực tập sư phạm 2, với vai trò người giáo viên, cảm thấy lo ngại việc tiếp thu quan niệm đạo đức, hay nói xác là tiếp thu giảng môn GDCD - “môn dạy làm người kĩ sống” em học sinh Chính thế, để góp phần tìm cách thức, giải pháp nhằm xây dựng phát triển đạo đức học sinh, đặc biệt học sinh THPT, chọn đề tài “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD - thực trạng giải pháp (Qua khảo sát trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP Hồ Chí Minh)” cho khóa luận tốt nghiệp 2) Tổng quan tình hình nghiên cứu Trong thời đại ngày vấn đề đạo đức trở thành vấn đề thiết lý luận thực tiễn Bên cạnh xu hướng phát triển đời sống kinh tế - xã hội biểu suy thoái đạo đức, vấn đề đạo đức học sinh Việc tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục tượng suy thoái đạo đức mối quan tâm nhiều nhà khoa học Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức kinh tế thị trường nay, chẳng hạn như: "Đạo đức mới" Giáo sư Vũ Khiêu chủ biên, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1974; “Đạo đức xã hội nước ta - vấn đề giải pháp” GS,VS Nguyễn Duy Quý (chủ biên), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2006) “Đạo đức học mácxít với việc giáo dục đạo đức sinh viên nước ta” Dương Văn Duyên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2003); “Hệ thống phạm trù đạo đức học giáo dục đạo đức cho sinh viên” PGS, TS Trần Hậu Kiêm - TS Đoàn Đức Hiếu, Nxb Chính trị quốc gia (2004); “Mấy vấn đề đạo đức kinh tế thị trường nước ta nay” Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Phúc (đồng chủ biên), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (2003) Trên tạp chí có nhiều viết liên quan tác động kinh tế thị trường đến đạo đức như: "Đôi điều suy nghĩ giá trị biến đổi giá trị nước ta chuyển sang kinh tế thị trường" Nguyễn Trọng Chuẩn (Tạp chí Triết học, số 1-1995); "Những nguyên nhân chủ yếu tình trạng suy thoái đạo đức nước ta nay" Nguyễn Thanh Hà (Tạp chí Triết học, số 3-2002); "Thực trạng số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông" Phạm Khắc Chương (Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2-1997); "Văn hố phát triển nhân cách niên" Hoàng Chí Bảo (Nghiên cứu lý luận, số 1-1995); "Quan hệ đạo đức kinh tế việc định hướng giá trị đạo đức nay" Nguyễn Thế Kiệt (Tạp chí Triết học, số 6-1996); "Vai trị giáo dục đạo đức phát triển nhân cách chế thị trường" Nguyễn Văn Phúc (Tạp chí Triết học, số 5-1996) Một số đề tài luận văn, luận án đề cập vấn đề góc độ khác nhau, như: “Giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam nay”, luận án tiến sỹ Triết học Trần Sỹ Phán, (1999); “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh nay”của Phạm Thị Thanh Ngoan, luận văn thạc sỹ chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học (2011); Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn Quận 5, thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Bộ mơn Giáo dục trị Nguyễn Thị Định (2014); “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tỉnh Bình Dương nay” Nguyễn Thị Hằng Nga, luận văn thạc sỹ chuyên ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học (2016); … Các cơng trình nghiên cứu, viết nêu sở lý luận thực tiễn thiết thực để chúng tơi thực đề tài khóa luận Tuy nhiên, theo tìm hiểu tác giả chưa có cơng trình đề cập cách trực tiếp, cụ thể đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xuân TP Hồ Chí Minh thơng qua việc dạy học mơn GDCD 3) Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Khóa luận nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP HCM 4) Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Mục đích khóa luận xác định phương hướng tìm số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng - Nhiệm vụ nghiên cứu: + Thứ nhất, làm rõ nội dung đạo đức + Thứ hai, phân tích vai trị, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, tác động kinh tế thị trường tới trình giáo dục đạo đức cho học sinh THPT +Thứ ba, đánh giá tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh +Thứ tư, đề xuất số giải pháp bản, khả thi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông, đặc biệt học sinh THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh 5) Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận: Khóa luận dựa quan điểm triết học đạo đức học Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh; quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam đạo đức - Phương pháp nghiên cứu: Khóa luận thực sở vận dụng phương pháp luận chung chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, phương pháp logic, phương pháp so sánh, tổng hợp với phương pháp điều tra xã hội học Ngồi khóa luận sử dụng phần mềm thống kê phân tích liệu SPSS phần mềm xử lý bảng tính excel 6) Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương, 10 tiết Chương 1: TẦM QUAN TRỌNG, NỘI DUNG, YÊU CẦU GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, QUẬN 1, TP HỒ CHÍ MINH Chương 3: CÁC NGUYÊN TẮC CƠ BẢN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XUÂN, QUẬN 1, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH B NỘI DUNG Chương 1: TẦM QUAN TRỌNG, NỘI DUNG, YÊU CẦU GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Đạo đức tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT giai đoạn 1.1.1 Khái niệm đạo đức Cho đến có nhiều quan niệm, định nghĩa khác đạo đức Trong quan niệm thường ngày, người ta thường dùng từ “đạo đức” để nhận xét, đánh giá thái độ, hành vi người xã hội, để người có biểu tốt quan hệ ứng xử với người xung quanh Đạo đức khái niệm tơn vinh người có trách nhiệm với công việc với tư cách công dân, thành viên gia đình cộng đồng xã hội, thực tốt nghĩa vụ, trách nhiệm giao phó, góp phần xây dựng cộng đồng, phát triển kinh tế - xã hội, thiết lập quan hệ hàng xóm láng giềng Từ “đạo đức” sử dụng để đánh giá tình cảm, thái độ, hành vi người so với chuẩn mực đạo đức xã hội thời kỳ lịch sử Những người sống theo chuẩn mực xã hội, gương mẫu, tự giác thực chuẩn mực xã hội, nhiều người quý mến coi người có đạo đức Quan niệm đạo đức xét từ phương diện khoa học, trước hết phải kể đến định nghĩa Từ điển Triết học: “Đạo đức quy tắc chung xã hội hành vi người, quy định nghĩa vụ người người khác xã hội Đạo đức hình thái ý thức xã hội, xã hội có giai cấp, đạo đức có tính giai cấp Những hình thức kết cấu xã hội sở kinh tế biến đổi đạo đức biến đổi theo ” Giáo trình Đạo đức học Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh(2000) định nghĩa: “ Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh đánh giá cách cư xử người quan hệ với quan hệ với xã hội, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội”[16,26] Trong cơng trình khoa học có tên Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển xã hội - kinh tế, Nxb khoa học Xã hội, Hà Nội, 1996, tác giả Phạm Minh Hạc lý giải khái niệm đạo đức theo hai nghĩa: Theo nghĩa hẹp: Đạo đức luân lý, quy định, chuẩn mực ứng xử quan hệ người Nhưng điều kiện nay, quan hệ người mở rộng đạo đức bao gồm qui định, chuẩn mực ứng xử người với người, với công việc, với thân, với thiên nhiên môi trường sống Theo nghĩa rộng: Khái niệm đạo đức có liên quan chặt chẽ với phạm trù trị, pháp luật, lối sống Đạo đức thành phần nhân cách, phản ánh mặt nhân cách xã hội hóa Đạo đức biểu đời sống tinh thần lành mạnh, sáng, hành động góp phần giải hợp lí, có hiệu mâu thuẫn sống Khi thừa nhận đạo đức hình thái ý thức xã hội đạo đức cá nhân, cộng đồng, tầng lớp, giai cấp xã hội phải phản ánh ý thức trị họ vấn đề tồn tại[13, 9] Chủ tịch Hồ Chí Minh quan niệm: “Đạo đức thống tư tưởng phong cách Người có đạo đức người biết kính yêu nhân dân, khiêm tốn, thật thà, thắng thắn, có thái độ cầu thị, làm việc chí cơng vơ tư, không kiêu ngạo, không dấu dốt Ở người, đạo đức đóng vai trị lẽ sống thấm sâu vào tư tưởng đạo hành động, lối sống”[3,46] Với Hồ Chí Minh, đạo đức tảng sức mạnh người cách mạng, gốc cây, nguồn sông nước Người quan niệm đạo đức tạo sức mạnh, nhân tố định thắng lợi công việc: “Công việc thành công thất bại, cán tốt hay kém” Quan niệm lấy đức làm gốc Hồ Chí Minh khơng có nghĩa tuyệt đối hóa mặt đức, coi nhẹ mặt tài Người cho rằng: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng có đức mà khơng có tài làm việc khó” Cho nên, đức gốc, đức tài phải kết hợp với để hoàn thành nhiệm vụ cách mạng 10 Theo Hồ Chí Minh, phẩm chất đạo đức người Việt Nam thời đại là: Trung với nước, hiếu với dân; yêu thương người; cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư; nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm; tinh thần quốc tế sáng Qua phân tích số quan niệm đạo đức nêu trên, đến quan niệm khái quát đạo đức sau: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, hệ thống qui tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh đánh giá hành vi, cách ứng xử người quan hệ với với quan hệ xã hội, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội 1.1.2 Khái niệm giáo dục đạo đức Giáo dục q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa là, hồn thiện nhân cách thầy trị tác động có ý thức từ bên ngồi, đáp ứng yêu cầu tồn phát triển xã hội loài người Giáo dục theo nghĩa chung nhất, hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực có yêu cầu đề Hoạt động nhằm hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kĩ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả năng, điều kiện hoàn cảnh thân 59 khác, phải đảm bảo thống tính truyền thống tính đại Những giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Việt Nam yêu nước, nhân ái,nghĩa tình thuỷ chung, cần cù lao động… giá trị đạo đức truyền thống quý báu dân tộc, góp phần tạo nên lĩnh, nhân cách niên theo hướng nhân văn, giá trị cần phải đổi mới, bổ sung phát triển cho phù hợp với điều kiện Giáo dục đạo đức phải kết hợp truyền thống đại, khai thác phát huy truyền thống, đồng thời đáp ứng yêu cầu đại, giữ gìn sắc dân tộc tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, góp phần làm phong phú hệ giá trị đạo đức hoàn thiện nhân cách học sinh 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xuân giai đoạn 3.2.1 Xây dựng môi trường học tập lành mạnh đấu tranh chống tượng tiêu cực tệ nạn xã hội, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh Quá trình hình thành phát triển phẩm chất đạo đức người chịu ảnh hưởng yếu tố ngoại cảnh, mơi trường học tập, làm việc có tác động trực tiếp Học sinh THPT có mơi trường học tập vui chơi thật lành mạnh, giúp học sinh phát huy phẩm chất tốt, đẩy lùi xấu, nhà trường cần thực số việc sau đây: Thứ nhất, ngăn chặn đẩy lùi tệ nạn quan liêu, tham nhũng, lãng phí Đây bệnh mà Hồ Chí Minh nhắc nhiều, Nó dễ mắc phải cán bộ, đảng viên Hiện quan liêu, tham nhũng, lãng phí trở thành nguy đất nước ta Do đó, việc đấu tranh tệ nạn vấn đề nóng bỏng, thiết cần phải tiến hành cách cương quyết, triệt để toàn máy tất phận 60 Thứ hai, Ngăn chặn tình trạng tiêu cực thi cử, tình trạng mua bán điểm, bán bằng; thực tốt dân chủ, cơng bình đẳng giáo dục Trường THPT Bùi Thị Xuân hưởng ứng tích cực thực tốt vận động nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích Hầu hết giáo viên nghiêm túc đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Hiện tượng tiêu cực thi cử gần khơng có Sự dân chủ, bình đẳng giáo dục nhà trường thực Tuy nhiên, để thực tốt nữa, nhà trường nên có chế tài xử phạt tượng tiêu cực thi cử; tổ chức nhiều đối thoại nhà trường với học sinh; thường xuyên lấy ý kiến đóng góp học sinh trình độ, lực, phẩm chất đạo đức cán bộ, giáo viên nhà trường Thứ ba, đấu tranh tệ nạn xã hội học sinh, đảm bảo an toàn cho người học Để tạo lập môi trường lành mạnh cho học sinh, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động có ý nghĩa quan trọng góp phần vào việc nâng cao ý thức đạo đức cho học sinh Vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho học sinh cam kết bảo quản tài sản lớp, cam kết thực luật giao thông; thực tốt môi trường xanh, sạch, đẹp nếp sống văn minh học đường Bên cạnh nhà trường cần phát động phong trào ba khơng: Khơng vi phạm quy chế học tập; khơng nói tực, chửi bậy; không hút thuốc lá, xả rác nơi cơng cộng Tất hoạt động góp phần quan cho học sinh tránh tệ nạn xã hội Bên cạnh nhà trường chuẩn hóa lực lượng bảo vệ; tăng cường kiểm tra, giám sát, ngăn ngừa học sinh xích mích, kéo bè phái, lập băng nhóm gây gổ đánh Thứ tư, nhà trường cần tăng cường sở vật chất cho hoạt động thể thao, vui chơi, giải trí cho học sinh 61 Có thể nói, hạn chế sở vật chất làm ảnh hưởng khơng đến hoạt động ngoại khóa, hoạt động thể thao hoạt động tập thể khác gặp khó khăn định Việc tăng cường hoạt động thể thao sinh hoạt tập thể yếu tố góp phần quan trọng việc tạo lập môi trường lành mạnh, hạn chế tệ nạn xã hội thâm nhập vào học đường Thứ năm, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh Chúng ta biết, pháp luật đạo đức góp phần bảo vệ giá trị chân chính, liên quan đến hành vi đến lợi ích người xã hội Pháp luật tham gia điều chỉnh quan hệ xã hội quy phạm, điều khoản quy định quyền nghĩa vụ chủ thể Các quy phạm pháp luật quy định chi tiết hành vi phép hành vi bị cấm đoán Đồng thời, chúng xác định cụ thể cách cư xử lẫn hình phạt áp dụng chủ thể vi phạm Ngồi ra, pháp luật cịn thực điều chỉnh mối quan hệ người xã hội bắt buộc, cưỡng chế từ bên Trong đó, đạo đức lại điều chỉnh mối quan hệ dư luận xã hội, giác ngộ thúc từ bên Sự khác biệt lại thống sở để pháp luật đạo đức bổ sung hỗ trợ Do nói pháp luật khơng cơng cụ để quản lý nhà nước, mà cịn mơi trường thuận lợi cho hình thành phát triển ý thức đạo đức Bên cạnh đạo đức gốc pháp luật việc người thực tốt quy phạm, chuẩn mực đạo đức bước để thực thi tốt pháp luật Để tăng cường giáo dục pháp luật, nhà trường cần phải: Tăng cường giáo dục cho học sinh thông qua mơn học khóa; Kiện tồn đội ngũ giáo viên dạy pháp luật, cụ thể giáo viên môn Giáo dục 62 công dân, đồng thời trang- bị sách giáo khoa tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh; nhà trường cần trang bị tủ sách pháp luật thư viện trường Đoàn niên nên thường xuyên tổ chức thi tìm hiểu pháp luật, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật cho em học sinh Có thể nói, giáo dục pháp luật để học sinh THPT trở thành công dân tốt, sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật việc làm cần thiết, pháp luật đạo đức người bạn đồng hành đường giữ gìn trật tự xã hội, góp phần vào việc điều chỉnh hành vi người cho phù hợp với yêu cầu lợi ích xã hội[12,80] Thực năm nhiệm vụ địi hỏi cần có phối hợp chặt chẽ nhiều tổ chức, phòng ban nhà trường Đây nhiệm vụ khơng dễ để sớm hồn thành, cần phải thực liên tục, lâu dài Thực tốt nhiệm vụ thực mang lại môi trường lành mạnh cho học sinh sinh hoạt học tập, góp phần ảnh hưởng tích cực đến hình thành phát triển nhân cách đạo đức cho học sinh 3.2.2 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nhận thức định tới động cơ, động định mục đích hoạt động Nhận thức yếu tố q trình hoạt động, có ý nghĩa định đến thành công hay thất bại cơng việc.Vì việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán giáo viên yếu tố vô quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Phải làm cho toàn thể cán giáo viên thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Từ nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp 63 phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung Từ thực trạng công tác giáo dục đạo đức trường thấy số cán quản lí giáo viên cịn chưa nhận thức rõ tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh, có số giáo viên không làm công tác chủ nhiệm lớp không tham gia cơng tác đồn trường thường quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh, coi công tác giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên, Ban giám hiệu Vì cần nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cách: - Đối với cán quản lý: Nắm rõ có hiểu biết đắn mục tiêu giáo dục Đảng, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định, thị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo công tác giáo dục đạo đức, giáo dục trị tư tưởng nói chung sở lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường Từ thực tốt chức quản lý đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức có mục tiêu thống với mục tiêu giáo dục trường THPT Kế hoạch phù hợp với kế hoạch dạy học theo tuần, tháng, đồng thời sát thực với chủ điểm, với hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lôi lực lượng tham gia Sau có kế hoạch, người cán quản lý tổ chức triển khai để lực lượng tham gia nắm kế hoạch, từ tổ chức đạo thực kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức đề cách hiệu - Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: Đây người trực tiếp nhất, gần gũi nhất, thường xuyên với em học tập lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp phải trực tiếp thường xuyên uốn nắn kịp thời 64 biểu hiện, hành vi sai lệch em học sinh để từ có biện pháp giáo dục phù hợp với trường hợp học sinh cụ thể Mỗi giáo viên chủ nhiệm phải thực gương sáng cho học sinh lớp học tập noi theo; phải gương cho em soi học tập lời nói, cách cư xử, thái độ giao tiếp giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với cán bộ, công nhân viên nhà trường Để hoàn thành tốt nhiệm vụ chủ nhiêm, giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Kế hoạch chủ nhiệm lớp phải bám sát nhiệm vụ năm học trường, phải thể nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức học sinh lớp, đặc biệt trọng đến đối tượng học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn Hàng tuần, hàng tháng, học kì có nhận xét đánh giá, nhận xét đánh giá phải thể mặt mạnh mặt yếu, ưu điểm, khuyết điểm học sinh; khen thưởng động viên kịp thời, phê bình nghiêm minh, cơng bằng, khách quan Khơng có định kiến hẹp hòi với học sinh, định kiến hẹp hòi làm cho em niềm tin, bi quan, chán nản Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh học sinh, phải có mối quan hệ mật thiết, thường xun nắm thơng tin để phối hợp với gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần tư vấn cho tập thể lớp tăng cường cơng tác tự quản Giáo viên chủ nhiệm nhà trường lúc theo sát học sinh mà phải thơng qua cộng tác viên để nắm tình hình Chỉ có thơng qua tập thể giáo dục tập thể, dư luận, giáo dục cảm hóa tình bạn có tác dụng tích cực giúp học sinh điều chỉnh hành vi Vì giáo viên cần lưu ý thu thập thông tin cá nhân học sinh để làm sở phân nhóm, phân tổ lớp; nghiên cứu kĩ thông tin học sinh để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp Giáo viên chủ nhiệm cần lựa chọn đội ngũ cán lớp có lực 65 thơng qua tín nhiệm tập thể lớp, quan sát thân Tổ chức có chất lượng sinh hoạt lớp hàng tuần buổi sinh hoạt tập thể Phát huy vai trò sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm, sổ ghi chép ban cán lớp giáo viên mơn để có biện pháp giáo dục kịp thời, hiệu - Đối với giáo viên môn: Giáo viên môn yếu tố quan trọng việc hình thành nhân cách cho em Với tư cách người dạy, giáo viên có vai trị quan trọng việc nêu gương cho học sinh Lịng vị tha, tình u thương tơn trọng học sinh, có lối sống lành mạnh gương cho học sinh noi theo Vì giáo viên cần thể “công nghiêm túc” để tạo cho học sinh niềm tin sống, có ý thức học tập tốt Giáo viên cần phải có biện pháp kỉ luật nghiêm khắc học sinh chưa ngoan, đồng thời phải có biện pháp biểu dương khen thưởng học sinh có ý thức học tập, rèn luyện tốt Có khuyến khích tinh thần học tập rèn luyện đạo đức học sinh Một dạy lớp giáo viên không đơn truyền thụ kiến thức cho học sinh mà giáo dục em hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan khoa học Vì giáo viên cần nâng cao ý thức trách nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua giảng, buổi thăm quan, thực tế buổi giao lưu, tiếp xúc với học sinh Mỗi giáo viên môn, phấn đấu dạy tốt môn học mình, ý đến đối tượng học sinh, để tận tình giúp đỡ em tiếp thu tốt kiến thức truyền đạt Tích cực nâng cao chất lượng dạy, trọng yêu cầu hiệu việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức học sinh môn học, học[7,83] 66 3.2.3 Phát huy vai trị mơn giáo dục cơng dân giáo dục đạo đức cho học sinh Trong nhà trường, tất môn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có tác dụng to lớn xây dựng phát triển nhân cách, lực, phẩm chất cho học sinh THPT Tuy nhiên, GDCD mơn khoa học xã hội có ưu việc giáo dục để hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh THPT Môn GDCD môn dạy cho học sinh tri thức khoa học có tính phổ thơng, thiết thực Nó khơng trang bị cho học sinh hiểu biết giới quan, nhân sinh quan, hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật, thể chế trị phương hướng phát triển kinh tế – xã hội, nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước… mà cịn giúp em định hình phát triển nhân cách, nâng cao trách nhiệm cơng dân học sinh, xác định vị trí thân với tư cách chủ thể phát triển cá nhân, xã hội tự nhiên Chính sở tri thức đó, học sinh dễ hình thành quan điểm mới, khuynh hướng tư tưởng mới, động cơ, hoài bão, niềm tin hành vi tốt đẹp người Đồng thời thơng qua tri thức mơn GDCD hình thành bước phương pháp nhận thức, tư khoa học phương pháp hành động quy luật khách quan Từ tạo tảng vững xây dựng phát triển nhân cách tốt đẹp cho em sống [12,84] Để đạt hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua thông môn GDCD, nhà trường cần: Thứ nhất, có biện pháp tuyên truyền cho tất người từ giáo viên, phụ huynh đến học sinh… có nhận thức rõ hơn, đầy đủ vị trí, yêu cầu 67 môn học, đặc biệt môn GDCD mục tiêu đào tạo toàn diện học sinh THPT Bản thân học sinh phải xác định vị trí, tầm quan trọng, mục đích động học tập mơn GDCD cách đắn Thứ hai, giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên, giáo viên dạy mơn GDCD phải đào tạo quy, chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phải nhận thức đắn vai trò, vị trí mơn GDCD, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy Thứ ba, ban Giám hiệu, giáo viên dạy môn GDCD cần qn triệt mục tiêu mơn học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cần đạt dạy học GDCD xây dựng phát triển nhân cách học sinh để em trở thành cơng dân hữu ích, thành viên tốt gia đình, góp phần xây dựng nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Thứ tư, để nâng cao hiệu nội dung tri thức khoa học môn GDCD hồn thiện nhà trường THPT cần đổi phương pháp giảng dạy môn theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học, tránh lối dạy thiên lý thuyết, khơ khan, áp đặt Tính chủ động học sinh thể thông qua việc học sinh chuẩn bị bài, thu thập, tìm kiếm tài liệu có liên quan đến học, tiết học Học sinh hăng hái thảo luận, nêu vấn đề, giải vấn đề, trình bày quan điểm cá nhân trước tập thể giáo viên, sẵn sàng đưa ý kiến phản hồi… Không dừng lại nhận thức, học sinh phải biết liên hệ, vận dụng kiến thức học vào hoạt động thực tiễn cho phù hợp đạt hiệu giáo dục, hoàn thiện nhân cách cho Mỗi học sinh phải tự xác định thành viên tích cực, chủ động để khơng rơi vào tình trạng tiếp thu chiều, coi giáo viên máy phát cịn máy 68 thu Tập trung nghe giảng lớp để có kiến thức học sau giảng đó, tự tạo cho niềm say mê hứng thú học tập Chủ động tham gia buổi thảo luận chuyên đề tiếp cận vấn đề liên quan Điều giúp em hình thành thói quen quan tâm đến mơn học, suy nghĩ tầm quan trọng môn học, tạo hứng thú học tập, mở mang kiến thức Dạy học GDCD cho học sinh theo tinh thần đổi Phuong pháp cần thực theo phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận tham gia, tiếp cận kỹ sống Việc dạy học môn GDCD phải gắn liến với việc dạy học môn khác nhà trường Thứ năm, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn GDCD biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ, hành vi học sinh trước vấn đề liên quan đến nội dung học Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDCD phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo học sinh Khuyến khích em vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, có thái độ tích cực, đánh giá đắn trước vấn đề đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Giáo viên cần phối hợp phương pháp việc kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ môn học như: vấn đáp, viết, trắc nghiệm khách quan, thực hành Nhằm tạo hứng thú, kích thích tính tích cực học tập học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy - học Muốn giáo viên phải vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc, đầu tư thời gian cơng sức tìm tịi, nghiên cứu để có sáng tạo việc kết hợp phương pháp kiểm tra nhằm thực có hiệu cao hình thức kiểm tra, đánh giá 69 Tăng cường phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh như: học, học (hoạt động tập thể, hoạt động trị xã hội, tìm hiểu theo chủ đề tìm hiểu thực tế, viết thu hoạch), nhằm tạo dân chủ học tập, phát huy tính động sáng tạo học sinh Qua giáo dục ý thức công dân cho học sinh liên hệ thực tiễn sống Phát triển khả tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh để kết hợp đánh giá thầy đánh giá trị nhằm kích thích tính chủ động học sinh học tập tăng cường tính khách quan kiểm tra, đánh giá[12,89] Tóm lại, giải pháp giúp nhà trường nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh, tăng cường hiệu dạy học môn GDCD Từ kiến thức học, học sinh nâng cao ý thức ttrong việc rèn luyện phẩm chất đạo đức để trở thành ngoan, trò giỏi, cơng dân có ích cho xã hội Học tốt mơn GDCD giúp tư học sinh phát triển toàn diện hơn, từ có nhìn sâu rộng cho tương lai, ý thức vai trị nhà trường, gia đình xã hội, từ tự giác rèn luyện phẩm chất đạo đức cấn thiết cho Tuy nhiên thực tế, học sinh thường xem môn phụ, không thi đại học, học chủ yếu lấy điểm Mặt khác học sinh khơng thích mơn nội dung khơ khan, xa rời thực tế, họ khơng thấy tầm quan trọng mơn GDCD việc hình thành lý tưởng, nhân cách, tư tương lai Vì để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, cần phải giúp học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng môn học Chỉ cho học sinh thấy mơn học có ý nghĩa với sống, với thân em Bởi học sinh nhận thấy kiến thức môn thực thiết thực với thân, với hình thành phát triển nhân cách người, tư khoa học…thì em thấy nhu cầu cấp thiết phải học từ hình thành động học tập đắn Từ em nghiêm túc học tập, tìm hiểu qua sách tham khảo, báo chí mạng internet nội dung 70 lien quan đến học từ áp dụng vào thực tế tham gia sơi hoạt động Đồn – Hội trường, thành phố địa phương tổ chức, có phản ứng tích cực với biểu tiêu cực nhà trường xã hội Kết luận chương Giáo dục đạo đức có vị trí quan trọng hàng đầu tồn cơng tác giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT nói riêng Đây trình lâu dài phức tạp, địi hỏi quan tâm tồn xã hội, mà nhà trường giữ vai trị chủ đạo Vì vậy, cần phải nghiên cứu cách đầy đủ thực trạng, nguyên nhân để từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS nhà trường, góp phần hình thành nhân cách cho hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Trong điều kiện nay, để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng nước nói chung, cần biện pháp, cách thức cụ thể, phù hợp Các phương hướng biện pháp đề xuất xuất phát từ thực trạng công tác giáo dục đạo đức trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, nên theo chúng tôi, đảm bảo tính thiết thực tính khả thi Việc thực biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống, chắn tạo chuyển biến tích cực cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức không trường THPT Bùi Thị Xuân mà trường THPT nước nói chung C KẾT LUẬN CHUNG Phát triển tồn diện người nhiệm vụ quan trọng thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 71 Trong mục nhiệm vụ triển người toàn diện, giáo dục đạo đức trở thành phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nói chung nhà trường Mục tiêu giáo dục đạo đức nhà trường hình thành nên phẩm chất đạo đức cho học sinh sở có nhận thức, tình cảm, thái độ hành vi đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức góp phần hướng tới phát triển người, phát triển nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước thời kỳ cơng nghiệp hố đại hố Chất lượng giáo dục đạo đức có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông - nơi đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước [12,105] Trường THPT Bùi Thị Xuân nằm địa bàn Quận quận trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh có phát triển nhanh kinh tế xã hội Bên cạnh đa số học sinh trường hăng say học tập, lao động để góp phần phát triển kinh tế xã hội phận nhỏ học sinh lười học, sa sút đạo đức như: vô lễ với thầy giáo, trốn tiết, bỏ học, lập băng nhóm quậy phá, nói tục, gây gổ đánh nhau, quay cóp thi cử, rượu chè, cờ bạc… Vì vậy, việc xác định đắn phương hướng với biện pháp, cách thức giáo dục mang tính thiết thực, khả thi cần thiết, nhân tố có tính định nhằm tạo chuyển biến tích cực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, trường THPT nước ta nói chung Các nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, trường THPT nước ta nói chung, là: Thứ nhất, giáo dục đạo đức phải gắn liền với việc tạo lập môi trường kinh tế xã hội, văn hóa lành mạnh 72 Thứ hai, giáo dục đạo đức bảo đảm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đặc điểm đạo đức học sinh Thứ ba, giáo dục đạo đức phải bảo đảm gắn kết thống truyền thống đại Hiện nay, để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, trường THPT nước ta nói chung, cần thực thống nhất, đồng biện pháp chủ yếu như: Xây dựng môi trường học tập lành mạnh đấu tranh chống tượng tiêu cực tệ nạn xã hội, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán bộ, giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên yếu tố vô quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh giáo dục toàn diện nhà trường Phải làm cho toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên thấy rõ tầm quan trọng cấp thiết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Từ nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung Phát huy vai trị mơn Giáo dục cơng dân giáo dục đạo đức cho học sinh, mơn học góp phần to lớn việc hình thành giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận khoa học cho học sinh THPT 73 Thực đồng giải pháp tạo sức mạnh tổng hợp tác động toàn diện đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, góp phần xây dựng hệ tương lai vừa “hồng” vừa “chuyên” đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước ... triển đạo đức học sinh, đặc biệt học sinh THPT, chọn đề tài ? ?Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD - thực trạng giải pháp (Qua khảo sát trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1,. .. nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, tác động kinh tế thị trường tới trình giáo dục đạo đức cho học sinh THPT +Thứ ba, đánh giá tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân,. .. phương pháp giảng dạy môn GDCD để giáo dục đạo đức cho học sinh làm giải pháp - Việc giảng dạy môn GDCD nhà trường: Về mặt mạnh: Trường THPT Bùi Thị Xn có quan tâm đến cơng tác giáo dục đạo đức cho