Khóa luận tốt nghiệp: Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD - thực trạng và giải pháp (Qua khảo sát tại trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, TP. Hồ Chí Minh)

Mục đích của khóa luận là xác định phương hướng và tìm ra một số giải pháp cơ bản để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng.

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1) Tính cấp thiết của đề tài       Giáo dục và đào tạo là một trong những lĩnh vực được quan tâm hàng đầu   trong sự phát triển của quốc gia. Giáo dục, đào tạo mang trong mình sứ mạng   cao cả  là “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất   nước. Vì vậy  Đảng và Nhà nước ta ln ln xác định chiến lược giáo dục là  "quốc sách hàng đầu". Nhằm mục tiêu xây dựng con người phát triển tồn  diện, bên cạnh việc trang bị trình độ chun mơn, nghiệp vụ thì giáo dục đạo  đức là một yếu tố vơ cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân  cách cũng như tạo nên giá trị  mỗi con người. Chủ  tịch Hồ  Chí Minh đã nhấn   mạnh: “Đạo đức là cái gốc của người cách mạng” và coi giá trị  của mỗi  người gồm hai mặt: đức và tài. Người chỉ rõ: “có đức mà khơng có tài thì làm  việc gì cũng khó, có tài mà khơng có đức là người vơ dụng”, và: “cũng như  sơng thì có nguồn mới có nước, khơng có nguồn thì sơng cạn…Người phải có  đạo đức, khơng có đạo đức thì có giỏi mấy cũng kơng lãnh đạo được nhân   dân”     Trong tương lai gần, học sinh THPT sẽ là những người kế  tục sự  nghiệp   cách mạng của cha anh, là những người tiếp bước trên con đường xây dựng,  bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN. Là lớp thanh niên đang ở tuổi trưởng thành  với những bước ngoặt lớn về phát triển nhân cách sinh ra và lớn lên trong môi   trường thông tin đa chiều và xu thế  hội nhập quốc tế, học sinh THPT là lớp  người chịu nhiều  ảnh hưởng tích cực cũng như  tiêu cực từ  những biến đổi  của đất nước và thế giới. Đa số  học sinh Việt Nam biết tiếp thu và phát huy  được những giá trị  văn hóa đạo đức tốt đẹp của dân tộc và thế  giới, thi đua   học tập, rèn luyện để trở  thành những chủ nhân tương lai của đất nước. Tuy   nhiên bên cạnh đó cũng có một bộ  phận học sinh chạy theo lối sống thực   dụng, có biểu hiện xa rời các giá trị đạo đức truyền thống, dễ bị dao động về  mặt định hướng đạo đức và lối sống. Đây cũng là điều tại Hội nghị BCH TW  lần thứ mười, khố IX Đảng ta từng khẳng định: “Tình trạng suy thối, xuống  cấp về đạo đức, lối sống, sự gia tăng các tệ nạn xã hội và tội phạm, đáng lo   ngại nhất là trong giới trẻ”.         Bộ mơn GDCD có vai trị, vị trí rất quan trọng trong giáo dục nhân cách  học sinh, đặc biệt trong việc xây dựng tư  cách và trách nhiệm cơng dân cho   học sinh THPT. Thơng qua mơn học người giáo viên sẽ  trang bị, hình thành   cho học sinh những phẩm chất, những chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết  trong cuộc sống một cách có hệ thống, đúng phương pháp, đúng quy trình.          Trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh là một trong  những trường có điểm chuẩn đầu vào cao nhất thành phố, có thành tích xuất  sắc trong học tập cũng như  các kì thi học sinh giỏi cấp thành phố. Tuy nhiên  thành tích này đã tạo áp lực cho cả  giáo viên lẫn học sinh, làm cho học sinh   mang nặng tư tưởng học chữ hơn học làm người. Trong đợt thực tập sư phạm  2, với vai trị là người giáo viên, tơi cảm thấy rất lo ngại về  việc tiếp thu   những quan niệm đạo đức, hay nói chính xác hơn là là tiếp thu bài giảng mơn  GDCD ­ “mơn dạy làm người và kĩ năng sống” của các em học sinh         Chính vì thế, để  góp phần tìm ra những cách thức, giải pháp nhằm xây   dựng và phát  triển đạo đức của học sinh, đặc biệt là học sinh THPT, tơi chọn  đề tài “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thơng qua dạy học mơn GDCD ­   thực trạng và giải pháp (Qua khảo sát tại trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1,  TP. Hồ Chí Minh)” cho khóa luận tốt nghiệp của mình 2) Tổng quan tình hình nghiên cứu         Trong thời đại ngày nay vấn đề đạo đức đang trở thành vấn đề bức thiết   cả về lý luận và thực tiễn. Bên cạnh xu hướng phát triển của đời sống kinh tế  ­ xã hội là những biểu hiện suy thối về đạo đức, nhất là vấn đề đạo đức học  sinh. Việc tìm ra ngun nhân và giải pháp khắc phục hiện tượng suy thối  đạo đức đã và đang là mối quan tâm của nhiều nhà khoa học.          Đã có khá nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề  đạo đức và   giáo dục đạo đức trong nền kinh tế thị trường hiện nay, chẳng hạn như: "Đạo   đức mới" Giáo sư  Vũ Khiêu chủ  biên, Nxb. Khoa học xã hội, Hà Nội, 1974;  “Đạo   đức   xã   hội     nước   ta       ­   vấn   đề     giải   pháp”     GS,VS.  Nguyễn Duy Quý (chủ  biên), Nxb. Chính trị  quốc gia, Hà Nội (2006). “Đạo  đức học mácxít với việc giáo dục đạo đức sinh viên hiện nay ở  nước ta” của  Dương Văn Duyên, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội (2003); “Hệ thống phạm   trù đạo đức học và giáo dục đạo đức cho sinh viên” của PGS, TS Trần Hậu   Kiêm ­ TS. Đồn Đức Hiếu, Nxb Chính trị quốc gia (2004); “Mấy vấn đề đạo   đức       kinh   tế   thị   trường     nước   ta     nay”     Nguyễn   Tr ọng   Chuẩn, Nguyễn Văn Phúc (đồng chủ  biên), Nxb. Chính trị  quốc gia, Hà Nội   (2003)       Trên các tạp chí cũng có khá nhiều các bài viết liên quan về  sự  tác động   của kinh tế thị trường đến đạo đức như: "Đơi điều suy nghĩ về giá trị và biến  đổi       giá   trị     nước   ta   chuyển   sang     kinh   tế   thị   trường"     Nguyễn Trọng Chuẩn (Tạp chí Triết học, số  1­1995); "Những nguyên nhân  chủ  yếu của tình trạng suy thối đạo đức   nước ta hiện nay" của Nguyễn   Thanh Hà (Tạp chí Triết học, số  3­2002); "Thực trạng và một số  giải pháp   giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng" của Phạm Khắc Chương  (Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số  2­1997); "Văn hố và sự  phát triển nhân   cách thanh niên" của Hồng Chí Bảo (Nghiên cứu lý luận, số  1­1995); "Quan  hệ  giữa đạo đức và kinh tế  trong việc định hướng các giá trị  đạo đức hiện   nay" của Nguyễn Thế Kiệt (Tạp chí Triết học, số  6­1996); "Vai trị của giáo  dục đạo đức đối với sự  phát triển nhân cách trong cơ  chế  thị  trường" của  Nguyễn Văn Phúc (Tạp chí Triết học, số 5­1996).          Một số đề tài luận văn, luận án đã đề  cập vấn đề  này ở  những góc độ  khác nhau, như: “Giáo dục đạo đức đối với sự  hình thành và phát triển nhân  cách sinh viên Việt Nam hiện nay”, luận án tiến sỹ  Triết học của Trần Sỹ  Phán, (1999); “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở thành phố Hồ Chí Minh  hiện nay”của Phạm Thị  Thanh Ngoan, luận văn thạc sỹ  chun ngành Chủ  nghĩa xã hội khoa học (2011); Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trên địa   bàn Quận 5, thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc   sĩ chun ngành Lý luận và phương pháp dạy học Bộ mơn Giáo dục chính trị  của Nguyễn Thị  Định (2014); “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT   tỉnh   Bình Dương hiện nay” của Nguyễn Thị  Hằng Nga, luận văn thạc sỹ  chun  ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học (2016); …        Các cơng trình nghiên cứu, bài viết nêu trên là cơ sở  lý luận và thực tiễn   thiết thực để  chúng tơi thực hiện đề  tài khóa luận của mình. Tuy nhiên, theo  tìm hiểu của tác giả thì chưa có cơng trình nào đề  cập một cách trực tiếp, cụ  thể   đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị  Xn   TP. Hồ  Chí Minh thơng qua việc dạy học mơn GDCD 3) Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu         ­ Đối tượng nghiên cứu:  Khóa luận nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức  cho học sinh THPT        ­ Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, TP.  HCM 4) Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu ­ Mục đích nghiên cứu:           Mục đích của khóa luận là xác định phương hướng và tìm ra một số giải   pháp cơ bản để nâng cao hiệu quả  giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói  chung, học sinh trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh   nói riêng  ­ Nhiệm vụ nghiên cứu:       + Thứ nhất, làm rõ những nội dung cơ bản của đạo đức         + Thứ  hai, phân tích vai trị, ý nghĩa của giáo dục đạo đức cho học sinh  THPT, tác động của kinh tế thị trường tới q trình giáo dục đạo đức cho học  sinh THPT hiện nay       +Thứ ba, đánh giá tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT  Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh        +Thứ tư, đề  xuất một số  giải pháp cơ  bản, khả  thi nhằm nâng cao chất  lượng, hiệu quả  giáo dục đạo đức cho học sinh phổ  thơng, đặc biệt là học  sinh THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh  5) Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu  ­ Cơ sở lý luận:          Khóa luận dựa trên quan điểm triết học và đạo đức học Mác­Lênin, tư  tưởng đạo đức Hồ  Chí Minh; quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về  đạo đức.  ­ Phương pháp nghiên cứu:       Khóa luận được thực hiện trên cơ  sở  vận dụng phương pháp luận chung  của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, phương pháp  logic, phương pháp so sánh, tổng hợp cùng với phương pháp điều tra xã hội   học. Ngồi ra khóa luận cịn sử dụng phần mềm thống kê và phân tích dữ liệu   SPSS và phần mềm xử lý bảng tính excel 6) Cấu trúc của khóa luận  Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo,  khóa luận gồm 3  chương, 10 tiết Chương 1: TẦM QUAN TRỌNG, NỘI DUNG, U CẦU GIÁO DỤC ĐẠO  ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ  THƠNG TRONG GIAI ĐOẠN  HIỆN NAY Chương   2:   THỰC   TRẠNG   GIÁO   DỤC   ĐẠO   ĐỨC   CHO   HỌC   SINH   Ở  TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XN, QUẬN 1, TP. HỒ CHÍ MINH Chương 3: CÁC NGUN TẮC CƠ  BẢN VÀ MỘT SỐ  GIẢI PHÁP CHỦ  YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ  GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC  SINH THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN GDCD  Ở  TRƯỜNG THPT BÙI THỊ  XN, QUẬN 1, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH                                                       B. NỘI DUNG Chương 1: TẦM QUAN TRỌNG, NỘI DUNG, U CẦU GIÁO DỤC   ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG GIAI  ĐOẠN HIỆN NAY 1.1.  Đạo   đức     tầm   quan  trọng    giáo  dục  đạo   đức  cho   học   sinh  THPT trong giai đoạn hiện nay 1.1.1. Khái niệm đạo đức        Cho đến nay đã có rất nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau về đạo đức.          Trong quan niệm thường ngày, người ta thường dùng từ  “đạo đức” để  nhận xét, đánh giá thái độ, hành vi của mọi người trong xã hội, để  chỉ  những   người có biểu hiện tốt trong quan hệ ứng xử với mọi người xung quanh. Đạo  đức là một khái niệm tơn vinh những người có trách nhiệm với cơng việc với  tư  cách là một cơng dân, một thành viên trong gia đình và cộng đồng xã hội,   thực hiện tốt nghĩa vụ, trách nhiệm được giao phó, góp phần xây dựng cộng  đồng, phát triển kinh tế ­ xã hội, thiết lập quan hệ hàng xóm láng giềng        Từ  “đạo đức” cịn được sử  dụng để  đánh giá tình cảm, thái độ, hành vi  của con người so với những chuẩn mực đạo đức xã hội của mỗi thời kỳ lịch   sử. Những người sống theo chuẩn mực xã hội, gương mẫu, tự giác thực hiện  các chuẩn mực xã hội, được nhiều người q mến thì coi là người có đạo  đức       Quan niệm đạo đức xét từ phương diện khoa học, trước hết phải kể đến  định nghĩa của Từ điển Triết học: “Đạo đức là quy tắc chung trong xã hội và  hành vi của con người, quy định những nghĩa vụ của người này đối với người  khác và đối với xã hội. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, trong một xã  hội có giai cấp, đạo đức có tính giai cấp. Những hình thức kết cấu xã hội và  cơ sở kinh tế biến đổi thì đạo đức cũng biến đổi theo ”              Giáo   trình   Đạo   đức   học     Học   viện     trị   quốc   gia   Hồ   Chí  Minh(2000) định nghĩa: “ Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp  những ngun tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách cư xử  của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực  hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư  luận xã   hội”[16,26]       Trong cơng trình khoa học có tên  Phát triển giáo dục, phát triển con người   phục vụ phát triển xã hội ­ kinh tế, Nxb. khoa học Xã hội, Hà Nội, 1996, tác  giả Phạm Minh Hạc lý giải khái niệm đạo đức theo hai nghĩa: Theo nghĩa hẹp: Đạo đức là ln lý, những quy định, những chuẩn mực  ứng  xử trong quan hệ của con người. Nhưng trong điều kiện hiện nay, chính quan  hệ  con người đã mở  rộng và đạo đức bao gồm những qui định, chuẩn mực  ứng xử  của con người với con người, với cơng việc, với bản thân, với thiên  nhiên và mơi trường sống Theo nghĩa rộng: Khái niệm đạo đức có liên quan chặt chẽ với phạm trù chính  trị, pháp luật, lối sống. Đạo đức là thành phần cơ  bản của nhân cách, phản  ánh bộ mặt của nhân cách đã được xã hội hóa. Đạo đức biểu hiện ở đời sống   tinh thần lành mạnh, trong sáng,   hành động góp phần giải quyết hợp lí, có  hiệu quả  những mâu thuẫn của cuộc sống. Khi thừa nhận đạo đức là một   hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng   lớp, giai cấp trong xã hội cũng phải phản ánh ý thức chính trị của họ đối với  vấn đề đang tồn tại[13, 9]          Chủ  tịch Hồ  Chí Minh quan niệm: “Đạo đức là sự  thống nhất trong tư  tưởng và phong cách. Người có đạo đức là người biết kính u nhân dân,   khiêm tốn, thật thà, thắng thắn, có thái độ  cầu thị, làm việc chí cơng vơ tư,   khơng kiêu ngạo, khơng dấu dốt.  Ở người, đạo đức đóng vai trị như  lẽ sống  thấm sâu vào tư tưởng và chỉ đạo hành động, lối sống”[3,46]       Với Hồ  Chí Minh, đạo đức là nền tảng và là sức mạnh của người cách   mạng,  là cái gốc của cây, ngọn nguồn của sơng nước. Người quan niệm đạo  đức tạo ra sức mạnh, nhân tố  quyết định sự  thắng lợi của mỗi cơng việc:  “Cơng việc thành cơng hoặc thất bại, đều do cán bộ tốt hay kém”. Quan niệm  lấy đức làm gốc của Hồ  Chí Minh khơng có nghĩa là tuyệt đối hóa mặt đức,  coi nhẹ  mặt tài. Người cho rằng: “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng   nhưng có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó”. Cho nên, đức là gốc,  nhưng đức và tài phải kết hợp với nhau để hồn thành nhiệm vụ cách mạng       Theo Hồ Chí Minh, những phẩm chất đạo đức cơ bản của con người Việt   Nam trong thời đại mới là: Trung với nước, hiếu với dân; u thương con   10 người; cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư; nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm; tinh  thần quốc tế trong sáng         Qua sự phân tích một số  quan niệm về đạo đức nêu trên, có thể  đi đến  một quan niệm khái qt về đạo đức như sau: Đạo đức là một hình thái ý thức   xã hội, là hệ thống những qui tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh   giá hành vi, cách  ứng xử  của con người trong quan hệ với nhau và với quan   hệ  xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và   sức mạnh của dư luận xã hội        1.1.2. Khái niệm giáo dục đạo đức        Giáo dục là q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi và  biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ  của cả  người dạy và người  học theo hướng tích cực. Nghĩa là, hồn thiện nhân cách của cả  thầy và trị  bằng những tác động có ý thức từ  bên ngồi, đáp  ứng các u cầu tồn tại và  phát triển trong xã hội lồi người. Giáo dục theo nghĩa chung nhất, đó là hoạt   động nhằm tác động một cách có hệ  thống đến sự  phát triển tinh thần, thể  chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những  phẩm chất và năng lực có được như  u cầu đề  ra. Hoạt động này nhằm  hướng tới con người thơng qua một hệ  thống các biện pháp tác động nhằm   truyền thụ  những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kĩ năng và lối sống, bồi  dưỡng tư  tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát  triển  năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn  bị  cho đối tượng lựa chọn nghề  nghiệp phù hợp với khả  năng, điều kiện và  hồn cảnh bản thân Giáo dục đạo đức là q trình tác động của nhà trường, gia đình và xã hội   đến học sinh, nhằm mục đích hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm niềm   tin đạo đức và quan trọng nhất là hình thành thói quen, hành vi đạo đức trong  61 mặc dù đây là những giá trị đạo đức truyền thống q báu của dân tộc, nó đã  góp phần tạo nên bản lĩnh, nhân cách thanh niên theo hướng nhân văn, thế  nhưng những giá trị   ấy cần phải đổi mới, bổ  sung và phát triển cho phù hợp   với điều kiện hiện nay. Giáo dục đạo đức phải kết hợp giữa truyền thống và  hiện đại, khai thác và phát huy truyền thống, đồng thời đáp ứng u cầu hiện  đại, giữ  gìn bản sắc dân tộc và tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, góp phần  làm phong phú hệ giá trị đạo đức và hồn thiện nhân cách học sinh 3.2. Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức  cho học sinh THPT Bùi Thị Xn trong giai đoạn hiện nay      3.2.1. Xây dựng mơi trường học tập lành mạnh đấu tranh chống những   hiện tượng tiêu cực và tệ  nạn xã hội, tăng cường giáo dục pháp   luật cho học sinh Q trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của con người  ln chịu ảnh hưởng yếu tố của ngoại cảnh, trong đó mơi trường học tập, làm   việc có tác động trực tiếp nhất. Học sinh THPT có mơi trường học tập và vui  chơi thật lành mạnh, giúp học sinh phát huy được những phẩm chất tốt, đẩy  lùi cái xấu, nhà trường cần thực hiện một số việc sau đây: Thứ nhất, ngăn chặn và đẩy lùi tệ nạn quan liêu, tham nhũng, lãng phí.  Đây là căn bệnh mà Hồ Chí Minh đã nhắc nhiều, Nó rất dễ mắc phải đối với   cán bộ, đảng viên. Hiện nay quan liêu, tham nhũng, lãng phí đã trở  thành một   trong những nguy cơ của đất nước ta. Do đó, việc đấu tranh những tệ nạn này   là một vấn đề  nóng bỏng, bức thiết hiện này cần phải tiến hành một cách  cương quyết, triệt để trong tồn bộ máy ở tất cả các bộ phận Thứ hai, Ngăn chặn tình trạng tiêu cực trong thi cử, tình trạng mua bán  điểm, bán bằng; thực hiện tốt dân chủ, cơng bằng bình đẳng trong giáo dục.  Trường THPT Bùi Thị  Xn đã hưởng  ứng tích cực và thực hiện tốt trong   62 cuộc vận động nói khơng với tiêu cực và bệnh thành tích. Hầu hết các giáo  viên đều rất nghiêm túc trong đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học   sinh. Hiện tượng tiêu cực trong thi cử  gần như  khơng có. Sự  dân chủ, bình  đẳng trong giáo dục đã được nhà trường thực hiện. Tuy nhiên, để  thực hiện   tốt hơn nữa, nhà trường nên có các chế tài xử phạt những hiện tượng tiêu cực   trong thi cử; tổ chức nhiều hơn những cuộc đối thoại giữa nhà trường với học  sinh; thường xun lấy ý kiến đóng góp của học sinh về  trình độ, năng lực,   phẩm chất đạo đức của cán bộ, giáo viên trong nhà trường Thứ ba, đấu tranh các tệ nạn xã hội trong học sinh, đảm bảo an tồn cho   người học. Để tạo lập mơi trường lành mạnh cho học sinh, nhà trường cần tổ  chức nhiều hoạt động có ý nghĩa quan trọng góp phần vào việc nâng cao ý  thức đạo đức cho học sinh. Vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho học sinh   cam kết bảo quản tài sản trong lớp, cam kết thực hiện luật giao thơng; thực  hiện tốt mơi trường xanh, sạch, đẹp và nếp sống văn minh học đường. Bên  cạnh đó nhà trường cần phát động  phong trào ba khơng: Khơng vi phạm quy  chế  học tập; khơng nói tực, chửi bậy; khơng hút thuốc lá, xả  rác nơi cơng   cộng. Tất cả  những hoạt động đó đã góp phần quan trong cho học sinh tránh  được các tệ nạn xã hội. Bên cạnh đó nhà trường đã chuẩn hóa lực lượng bảo  vệ; tăng cường kiểm tra, giám sát, ngăn ngừa được những học sinh xích mích,  kéo bè phái, lập băng nhóm gây gổ đánh nhau         Thứ tư, nhà trường cần tăng cường hơn nữa cơ  sở  vật chất cho những  hoạt động thể thao, vui chơi, giải trí cho học sinh      Có thể nói, hạn chế về cơ sở vật chất đã làm ảnh hưởng khơng ít đến hoạt  động ngoại khóa, các hoạt động thể  thao và các hoạt động tập thể  khác vẫn  gặp những khó khăn nhất định 63       Việc tăng cường hoạt động thể  thao và sinh hoạt tập thể  là yếu tố  góp  phần quan trọng trong việc tạo lập mơi trường lành mạnh, hạn chế các tệ nạn  xã hội thâm nhập vào học đường Thứ năm, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh Chúng ta đều biết, cả  pháp luật và đạo đức đều góp phần bảo vệ  các  giá trị chân chính, đều liên quan đến hành vi đến lợi ích của con người và xã  hội. Pháp luật tham gia điều chỉnh quan hệ xã hội bằng những quy phạm, điều   khoản quy định các quyền và nghĩa vụ  của chủ thể. Các quy phạm pháp luật  quy định chi tiết các hành vi được phép và hành vi bị  cấm đốn. Đồng thời,  chúng cịn xác định cụ  thể  cách cư  xử  lẫn những hình phạt sẽ  áp dụng nếu   chủ  thể  vi phạm. Ngồi ra, pháp luật cịn thực hiện điều chỉnh mối quan hệ  giữa con người và xã hội bằng sự  bắt buộc, cưỡng chế  từ  bên ngồi. Trong  khi đó, đạo đức lại điều chỉnh các mối quan hệ bằng dư luận xã hội, bằng sự  giác ngộ và sự thơi thúc từ bên trong. Sự khác biệt nhưng lại thống nhất này là   cơ sở để pháp luật và đạo đức bổ sung và hỗ trợ nhau. Do vậy có thể nói pháp   luật khơng những là cơng cụ  để  quản lý nhà nước, mà cịn là mơi trường   thuận lợi cho sự  hình thành và phát triển ý thức đạo đức. Bên cạnh đó đạo  đức là gốc của pháp luật cho nên việc con người thực hiện tốt các quy phạm,  các chuẩn mực đạo đức cũng là một bước để thực thi tốt pháp luật       Để tăng cường giáo dục pháp luật, nhà trường cần phải:       Tăng cường giáo dục cho học sinh thơng qua những mơn học chính khóa;   Kiện tồn đội ngũ giáo viên dạy pháp luật, cụ thể là giáo viên mơn Giáo dục   cơng dân, đồng thời trang­ bị sách giáo khoa và tài liệu tham khảo cho cả giáo   viên     học   sinh;   nhà   trường   cần   trang   bị   tủ   sách   pháp   luật     thư   viện  trường. Đồn thanh niên nên thường xun tổ  chức các cuộc thi tìm hiểu về  pháp luật, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật cho các em học sinh 64        Có thể nói, giáo dục pháp luật để mỗi học sinh THPT trở thành cơng dân   tốt, ln sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật là việc làm hết sức cần   thiết, bởi pháp luật và đạo đức ln là người bạn đồng hành trên con đường  giữ gìn trật tự xã hội, góp phần vào việc điều chỉnh hành vi của con người sao   cho phù hợp với u cầu và lợi ích của xã hội[12,80] Thực hiện năm nhiệm vụ trên địi hỏi cần có sự phối hợp chặt chẽ của   nhiều tổ  chức, phịng ban trong nhà trường. Đây là nhiệm vụ  khơng dễ  để  sớm hồn thành, nó cần phải thực hiện liên tục, lâu dài. Thực hiện tốt những   nhiệm vụ này sẽ  thực sự  mang lại mơi trường lành mạnh cho học sinh trong  sinh hoạt và học tập, góp phần ảnh hưởng tích cực đến sự hình thành và phát  triển nhân cách đạo đức cho học sinh 3.2.2  Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ  giáo   viên về cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nhận thức quyết định tới động cơ, động cơ  quyết định mục đích hoạt  động. Nhận thức là yếu tố đầu tiên của mọi q trình hoạt động, nó có ý nghĩa  quyết định đến sự thành cơng hay thất bại của cơng việc.Vì vậy việc nâng cao   nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ giáo viên là yếu tố vơ cùng   quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của nhà  trường. Phải làm cho tồn thể  cán bộ  giáo viên thấy rõ tầm quan trọng và sự  cấp thiết của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện  nay. Từ đó nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động   nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng  và chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường nói chung. Từ  thực trạng  cơng tác giáo dục đạo đức của trường chúng tơi thấy rằng một số cán bộ quản  lí và giáo viên cịn chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của cơng tác giáo dục  đạo đức học sinh, trong đó có một số giáo viên khơng làm cơng tác chủ nhiệm  65 lớp hoặc khơng tham gia cơng tác đồn trường thường ít quan tâm đến vấn đề  giáo dục đạo đức học sinh, coi cơng tác giáo dục đạo đức học sinh là trách   nhiệm của giáo viên chủ  nhiệm, của Đồn thanh niên, của Ban giám hiệu. Vì  vậy cần nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ giáo viên đối với   cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh bằng cách:        ­  Đối với cán bộ quản lý: Nắm rõ và có hiểu biết đúng đắn về  mục tiêu  giáo dục của Đảng, về  đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà  nước, các quy định, chỉ  thị của Bộ Giáo dục, của Sở  Giáo dục và Đào tạo về  cơng tác giáo dục đạo đức, giáo dục chính trị  tư  tưởng nói chung và cơ  sở  lý  luận và thực tiễn của hoạt  động giáo dục  đạo  đức học sinh tại trường của  mình. Từ đó thực hiện tốt chức năng quản lý và chỉ đạo cơng tác giáo dục đạo  đức học sinh. Xây dựng được kế  hoạch giáo dục đạo đức có mục tiêu thống  nhất với mục tiêu giáo dục trong trường THPT. Kế  hoạch phù hợp với kế  hoạch dạy học theo từng tuần, từng tháng,  đồng thời sát thực với từng chủ  điểm, với hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm  sinh lý học sinh. Xây dựng kế hoạch có tính khả  thi cao, lơi cuốn được mọi  lực lượng tham gia. Sau khi có kế  hoạch, người cán bộ  quản lý tổ  chức triển  khai để  mọi lực lượng tham gia nắm chắc kế  hoạch, từ  đó tổ  chức chỉ  đạo  thực hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh bổ sung nhằm đạt mục tiêu  giáo dục đạo đức đề ra một cách hiệu quả nhất ­ Đối với giáo viên chủ  nhiệm lớp: Đây là những người trực tiếp nhất,  gần gũi nhất, thường xun nhất với các em cả trong và ngồi giờ học tập trên  lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải trực tiếp và thường xun uốn nắn kịp thời   những biểu hiện, những hành vi sai lệch của các em học sinh để từ đó có biện  pháp giáo dục phù hợp với từng trường hợp học sinh cụ thể. Mỗi giáo viên chủ  nhiệm phải thực sự  là tấm gương sáng cho học sinh trong lớp học tập và noi  66 theo; phải là tấm gương cho các em soi và học tập về mỗi lời nói, cách cư xử,  thái độ trong giao tiếp giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo  viên với cán bộ, cơng nhân viên nhà trường   Để  hồn thành tốt nhiệm vụ  của chủ  nhiêm, giáo viên chủ  nhiệm phải   xây dựng kế  hoạch chủ  nhiệm lớp. Kế  hoạch chủ  nhiệm lớp phải bám sát  nhiệm vụ năm học của trường, phải thể hiện nội dung, biện pháp giáo dục đạo   đức học sinh trong lớp, đặc biệt chú trọng đến đối tượng học sinh cá biệt, học  sinh có hồn cảnh khó khăn. Hàng tuần, hàng tháng, học kì có nhận xét đánh giá,   nhận xét đánh giá phải thể  hiện từng mặt mạnh mặt yếu, những  ưu  điểm,  khuyết điểm của học sinh; khen thưởng động viên kịp thời, phê bình nghiêm  minh, cơng bằng, khách quan. Khơng có định kiến hẹp hịi với học sinh, nếu  định kiến hẹp hịi làm cho các em mất niềm tin, bi quan, chán nản Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp với phụ  huynh học sinh, phải có mối quan hệ mật thiết, thường xun nắm thơng tin để  phối hợp với gia đình trong giáo dục đạo đức cho học sinh.  Giáo viên chủ nhiệm cần tư vấn cho tập thể lớp mình tăng cường cơng  tác tự quản. Giáo viên chủ nhiệm và nhà trường khơng phải lúc nào cũng theo   sát học sinh mà phải thơng qua cộng tác viên để nắm tình hình. Chỉ có thơng qua  tập thể  và giáo dục bằng tập thể, bằng dư luận, giáo dục cảm hóa bằng tình   bạn sẽ có tác dụng tích cực giúp học sinh điều chỉnh hành vi của mình. Vì vậy  giáo viên cần lưu ý thu thập thơng tin của từng cá nhân học sinh để làm cơ sở  phân nhóm, phân tổ trong lớp; nghiên cứu kĩ thơng tin của từng học sinh để lựa  chọn biện pháp giáo dục phù hợp. Giáo viên chủ nhiệm cần lựa chọn đội ngũ  cán bộ lớp có năng lực thơng qua sự tín nhiệm của tập thể lớp, sự quan sát của   bản thân. Tổ  chức có chất lượng các giờ  sinh hoạt lớp hàng tuần và các buổi  sinh hoạt tập thể. Phát huy vai trị của sổ  liên lạc, sổ  chủ  nhiệm, sổ  ghi chép  67 của ban cán sự lớp và của giáo viên bộ mơn để có biện pháp giáo dục kịp thời,   hiệu quả.  ­ Đối với giáo viên bộ  mơn: Giáo viên bộ  mơn cũng là một yếu tố  quan  trọng trong việc hình thành nhân cách cho các em. Với tư  cách là người dạy,  giáo viên có vai trị quan trọng trong việc nêu gương cho học sinh. Lịng vị tha,  tình u thương tơn trọng học sinh, có lối sống lành mạnh là tấm gương cho   học sinh noi theo. Vì vậy giáo viên cần thể hiện sự “cơng bằng và nghiêm túc”   để tạo cho học sinh niềm tin trong cuộc sống, có ý thức học tập tốt. Giáo viên  cũng cần phải có biện pháp kỉ luật nghiêm khắc đối với những học sinh chưa   ngoan, đồng thời phải có những biện pháp biểu dương khen thưởng đối với  những học sinh có ý thức học tập, rèn luyện tốt. Có như  vậy mới khuyến  khích được tinh thần học tập rèn luyện đạo đức của học sinh Một giờ  dạy trên lớp của giáo viên khơng chỉ  đơn thuần là truyền thụ  kiến thức cho học sinh mà cịn giáo dục các em những hành vi, cử  chỉ, tình  cảm, nhân sinh quan, thế  giới quan khoa học. Vì vậy mỗi giáo viên cần nâng  cao ý thức trách nhiệm trong việc giáo dục đạo đức học sinh thơng qua các bài  giảng, các buổi thăm quan, thực tế  các buổi giao lưu, tiếp xúc với học sinh.  Mỗi một giáo viên bộ  mơn, hãy phấn đấu dạy tốt mơn học của mình, chú ý  đến mọi đối tượng học sinh, để tận tình giúp đỡ các em tiếp thu tốt nhất kiến   thức mình truyền đạt. Tích cực nâng cao chất lượng giờ  dạy, chú trọng u  cầu hiệu quả  việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức học sinh trong mơn  học, giờ học[7,83] 3.2.3. Phát huy vai trị mơn giáo dục cơng dân trong giáo dục đạo đức cho   học sinh      Trong nhà trường, tất cả các mơn học và các hoạt động giáo dục ngồi giờ  lên lớp đều có tác dụng to lớn trong xây dựng và phát triển nhân cách, năng  68 lực, phẩm chất cho học sinh THPT. Tuy nhiên, GDCD là một mơn khoa học xã  hội có ưu thế hơn cả trong việc giáo dục để  hình thành, phát triển nhân cách   cho học sinh THPT       Mơn GDCD là bộ  mơn dạy cho học sinh những tri thức khoa học có tính   phổ  thơng, cơ  bản và thiết thực nhất. Nó khơng những trang bị  cho học sinh  những hiểu biết cơ bản về thế giới quan, nhân sinh quan, hệ thống các giá trị  đạo đức, pháp luật, thể chế chính trị và những phương hướng phát triển kinh  tế  – xã hội, nhiệm vụ  bảo vệ  Tổ  quốc trong thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện   đại hố đất nước… mà cịn giúp các em định hình và phát triển được về nhân  cách, nâng cao trách nhiệm cơng dân của học sinh, xác định vị trí của bản thân   với tư cách là chủ thể của sự phát triển cá nhân, xã hội và tự nhiên. Chính trên  cơ sở của những tri thức đó, học sinh sẽ dễ hình thành những quan điểm mới,   những khuynh hướng tư tưởng mới, động cơ, hồi bão, niềm tin và hành vi tốt  đẹp của con người. Đồng thời thơng qua tri thức của mơn GDCD sẽ  hình  thành từng bước phương pháp nhận thức, tư  duy khoa học và phương pháp   hành động đúng quy luật khách quan. Từ đó tạo nền tảng vững chắc xây dựng  và phát triển nhân cách tốt đẹp cho các em trong cuộc sống [12,84]       Để đạt hiệu quả cao trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua thơng  mơn GDCD, nhà trường cần:     Thứ nhất, có biện pháp tun truyền sao cho tất cả mọi người từ giáo viên,  phụ  huynh đến học sinh… có nhận thức rõ hơn, đầy đủ  hơn vị  trí, u cầu   của các mơn học, đặc biệt là mơn GDCD trong mục tiêu đào tạo tồn diện học  sinh THPT. Bản thân học sinh phải xác định được vị trí, tầm quan trọng, mục  đích và động cơ học tập mơn GDCD một cách đúng đắn.        Thứ  hai, giáo viên là lực lượng quyết định việc nâng cao chất lượng giáo  dục, do đó giáo viên, nhất là giáo viên dạy mơn GDCD phải được đào tạo   69 chính quy, đúng chun ngành giảng dạy, phải thường xun được bồi dưỡng   chun mơn, nghiệp vụ, phải nhận thức đúng đắn về  vai trị, vị  trí mơn  GDCD, phải xác định được trách nhiệm của bản thân, chú trọng đầu tư  cho  giảng dạy      Thứ ba, ban Giám hiệu, giáo viên dạy mơn GDCD cần qn triệt mục tiêu   mơn học trong q trình dạy học. Phải nắm rõ cái đích cuối cùng cần đạt  được trong dạy học GDCD là xây dựng và phát triển nhân cách học sinh để  các em trở  thành những cơng dân hữu ích, thành viên tốt trong gia đình, góp   phần xây dựng nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân  chủ, văn minh”          Thứ  tư, để  nâng cao hơn nữa hiệu quả  nội dung tri thức khoa học của   mơn GDCD đang được hồn thiện trong nhà trường THPT thì cần đổi mới  phương pháp giảng dạy bộ  mơn theo hướng phát huy tính tích cực chủ  động  của học sinh. Với sự  hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự  khám phá chiếm  lĩnh nội dung bài học, tránh lối dạy thiên về lý thuyết, khơ khan, áp đặt. Tính  chủ  động của học sinh thể  hiện thơng qua việc học sinh chuẩn bị  bài, thu  thập, tìm kiếm tài liệu có liên quan đến từng bài học, tiết học. Học sinh hăng  hái thảo luận, nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, trình bày quan điểm của cá nhân  trước tập thể và giáo viên, sẵn sàng đưa ra những ý kiến phản hồi…. Khơng   dừng lại  ở nhận thức, học sinh phải biết liên hệ, vận dụng kiến thức đã  học vào trong hoạt động thực tiễn sao cho phù hợp và đạt hiệu quả giáo dục,   hồn thiện nhân cách cho chính mình. Mỗi học sinh phải tự  xác định mình là  thành viên tích cực, chủ động để khơng rơi vào tình trạng tiếp thu một chiều,   coi giáo viên là máy phát cịn mình là máy thu. Tập trung nghe giảng ở trên lớp  để có những kiến thức cơ bản của bài học sau giờ giảng đó, tự tạo cho mình   niềm say mê và hứng thú trong học tập. Chủ động tham gia các buổi thảo luận  70 chun đề  và tiếp cận các vấn đề  liên quan. Điều đó giúp các em hình thành  thói quen quan tâm đến mơn học, suy nghĩ về  tầm quan trọng của mơn học,   tạo hứng thú học tập, mở mang kiến thức. Dạy học GDCD cho học sinh theo   tinh thần đổi mới Phuong pháp cần thực hiện theo các phương pháp tiếp cận:   tiếp cận hoạt động, tiếp cận cùng tham gia, tiếp cận kỹ năng sống. Việc dạy  học mơn GDCD phải gắn liến với việc dạy học các mơn khác trong và ngồi  nhà trường       Thứ năm, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá mơn GDCD là biện pháp   quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh. u cầu   khi kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá cả nhận thức và đánh giá thái độ,  hành vi của học sinh trước những vấn đề  liên quan đến nội dung bài học   Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn GDCD phải chuyển biến mạnh  mẽ  theo hướng phát triển tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo của học sinh   Khuyến khích các em vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ  năng đã học vào  những tình huống thực tế, có thái độ tích cực, đánh giá đúng đắn trước những  vấn đề của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng            Giáo viên cần phối hợp các phương pháp trong việc kiểm tra thường   xun và kiểm tra định kỳ  mơn học như: vấn đáp, viết, trắc nghiệm khách  quan, thực hành  Nhằm tạo ra sự hứng thú, kích thích tính tích cực trong học   tập của học sinh và để  điều chỉnh phương pháp dạy ­ học. Muốn vậy giáo   viên phải vững vàng về chun mơn, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao  với cơng việc, đầu tư  thời gian và cơng sức trong tìm tịi, nghiên cứu để  có   những sáng tạo trong việc kết hợp các phương pháp kiểm tra nhằm thực hiện  có hiệu quả cao các hình thức kiểm tra, đánh giá        Tăng cường các phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học   sinh như: trong giờ học, ngồi giờ học (hoạt động tập thể, hoạt động chính trị  71 xã hội, tìm hiểu theo chủ đề tìm hiểu thực tế, viết thu hoạch), nhằm tạo ra sự  dân chủ trong học tập, phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh. Qua đó   giáo dục ý thức cơng dân cho học sinh liên hệ thực tiễn cuộc sống của mình.  Phát triển khả năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh để kết hợp  sự đánh giá của thầy và sự đánh giá của trị nhằm kích thích tính chủ động của   học sinh trong học tập và tăng cường tính khách quan của kiểm tra,  đánh  giá[12,89]         Tóm lại, một trong những giải pháp giúp nhà trường nâng cao hiệu quả  giáo dục đạo  đức cho học sinh,  đó là tăng cường hiệu quả  dạy học mơn  GDCD. Từ  những kiến thức đã học, học sinh sẽ  nâng cao ý thức của mình  ttrong việc rèn luyện các phẩm chất đạo đức để trở thành con ngoan, trị giỏi,  cơng dân có ích cho xã hội. Học tốt mơn GDCD giúp tư duy học sinh phát triển  tồn diện hơn, từ  đó có cái nhìn sâu rộng hơn cho tương lai, ý thức được vai   trị của mình trong nhà trường, gia đình và xã hội, từ  đó tự  giác rèn luyện   những phẩm chất đạo đức cấn thiết cho mình. Tuy nhiên thực tế, học sinh   thường xem đây là mơn phụ, khơng thi đại học, học chủ  yếu lấy điểm. Mặt  khác học sinh khơng thích mơn này vì nội dung của nó khơ khan, xa rời thực   tế, chính vì thế họ khơng thấy được tầm quan trọng của mơn GDCD  đối với   việc hình thành lý tưởng, nhân cách, tư  duy của mình trong tương lai. Vì vậy   để  nâng cao hiệu quả  giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, cần phải giúp   học sinh nhận thức được vai trị, ý nghĩa, tầm quan trọng của mơn học. Chỉ ra   cho học sinh thấy mơn học có ý nghĩa gì với cuộc sống, với bản thân các em   Bởi vì chỉ khi nào học sinh nhận thấy kiến thức bộ mơn thực sự thiết thực với  bản thân, với sự  hình thành và phát triển nhân cách con người, tư  duy khoa  học…thì các em mới thấy nhu cầu cấp thiết mình phải học và từ  đó hình  thành được động cơ  học tập đúng đắn. Từ  đó các em sẽ  nghiêm túc học tập,  72 tìm hiểu qua sách tham khảo, báo chí mạng internet các nội dung lien quan đến   bài học từ đó áp dụng vào thực tế như tham gia sơi nổi các hoạt động Đồn –  Hội do trường, thành phố và địa phương tổ chức, có những phản ứng tích cực  với những biểu hiện tiêu cực trong nhà trường và ngồi xã hội                                                   Kết luận chương 3        Giáo dục đạo đức có một vị trí quan trọng hàng đầu trong tồn bộ cơng tác  giáo dục ở nhà trường phổ thơng nói chung và trường THPT nói riêng. Đây là  một q trình lâu dài và phức tạp, địi hỏi sự quan tâm của tồn xã hội, mà nhà   trường giữ  vai trị chủ  đạo. Vì vậy, cần phải nghiên cứu một cách đầy đủ  thực trạng, ngun nhân để  từ  đó đề  xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất  lượng giáo dục đạo đức cho HS trong nhà trường, góp phần hình thành nhân   cách cho thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục         Trong điều kiện hiện nay, để  nâng cao hiệu quả  giáo dục đạo đức cho   học sinh trường THPT Bùi Thị  Xn, Quận 1, Thành phố  Hồ  Chí Minh nói   riêng và cả  nước nói chung, rất cần những biện pháp, cách thức cụ  thể, phù   hợp. Các phương hướng và biện pháp chúng tơi đề xuất đều xuất phát từ thực  trạng cơng tác giáo dục đạo đức   trường THPT Bùi Thị  Xn, Quận 1, nên   theo chúng tơi, đều đảm bảo được tính thiết thực và tính khả thi.        Việc thực hiện biện pháp trên một cách đồng bộ, có hệ thống, chắc chắn   tạo ra sự  chuyển biến tích cực trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học  sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức khơng chỉ  của trường   THPT Bùi Thị Xn mà là của các trường THPT trong cả nước nói chung.  C. KẾT LUẬN CHUNG          Phát triển tồn diện con người là nhiệm vụ quan trọng trong thời kỳ cơng   nghiệp hố, hiện đại hố đất nước 73              Trong mục nhiệm vụ  triển con người tồn diện, giáo dục đạo đức trở  thành một bộ  phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục nói chung  trong nhà trường. Mục tiêu giáo dục đạo đức trong nhà trường là hình thành  nên những phẩm chất đạo đức mới cho học sinh trên cơ sở có nhận thức, tình   cảm, thái độ và hành vi đạo đức. Nội dung của giáo dục đạo đức là góp phần   hướng tới sự phát triển con người, phát triển nhân cách của từng học sinh, đáp  ứng u cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước nhất là trong thời kỳ cơng  nghiệp hố ­ hiện đại hố. Chất lượng của giáo dục đạo đức có  ảnh hưởng  trực tiếp đến chất lượng giáo dục của các nhà trường phổ thơng ­ nơi đào tạo  nguồn nhân lực cơ  bản cho sự  nghiệp cơng nghiệp hố ­ hiện đại hố đất  nước [12,105]           Trường THPT Bùi Thị Xn nằm trên địa bàn  Quận 1 là quận trung tâm  Thành phố Hồ Chí Minh có sự phát triển nhanh về kinh tế xã hội. Bên cạnh đa   số  học sinh  của trường  đang hăng say học tập, lao động để  góp phần phát  triển kinh tế xã hội thì vẫn cịn một bộ phận nhỏ học sinh lười học, sa sút về  đạo đức như: vơ lễ  với thầy cơ giáo, trốn tiết, bỏ  học, lập băng nhóm quậy   phá, nói tục, gây gổ  đánh nhau, quay cóp trong thi cử, rượu chè, cờ  bạc… Vì  vậy, việc xác định đúng đắn phương hướng cùng với các biện pháp, cách thức   giáo dục mang tính thiết thực, khả thi là hết sức cần thiết, là nhân tố  có tính  quyết định nhằm tạo sự chuyển biến tích cực trong cơng tác giáo dục đạo đức  cho học sinh trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh  nói  riêng, các trường THPT của cả  nước ta nói chung   Các ngun tắc cơ  bản  nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xn,  Quận 1, Thành phố  Hồ Chí Minh nói riêng, các trường THPT của cả nước ta   nói chung, đó là: 74          Thứ  nhất, giáo dục đạo đức phải gắn liền với việc tạo lập mơi trường  kinh tế ­ xã hội, văn hóa lành mạnh       Thứ hai, giáo dục đạo đức bảo đảm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa   tuổi và đặc điểm đạo đức của học sinh            Thứ  ba,  giáo dục đạo đức phải bảo đảm sự  gắn kết thống nhất giữa  truyền thống và hiện đại.        Hiện nay, để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi   Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, các trường THPT của cả  nước ta nói chung, cần thực hiện thống nhất, đồng bộ các biện pháp chủ yếu  như:       1 Xây dựng môi trường học tập lành mạnh đấu tranh chống những hiện   tượng tiêu cực và tệ nạn xã hội, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh       2 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ, giáo viên về  công  tác giáo dục đạo đức cho học sinh            Việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo  viên là yếu tố  vơ cùng quan trọng  ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục  đạo đức học sinh và giáo dục tồn diện của nhà trường         Phải làm cho tồn thể cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên thấy rõ tầm quan   trọng và sự  cấp thiết của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai  đoạn hiện nay. Từ đó nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia   hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học  sinh nói riêng và chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường nói chung      3. Phát huy vai trị mơn Giáo dục cơng dân trong giáo dục đạo đức cho học   sinh, bởi đây là mơn học góp phần to lớn trong việc hình thành thế giới quan,  nhân sinh quan và phương pháp luận khoa học cho học sinh THPT 75          Thực hiện đồng bộ  các giải pháp trên sẽ  tạo ra sức mạnh tổng hợp tác  động tồn diện đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, góp phần xây  dựng thế  hệ  tương lai vừa “hồng” vừa “chun” đáp  ứng u cầu của sự  nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước ... dựng? ?và? ?phát  triển? ?đạo? ?đức? ?của? ?học? ?sinh,  đặc biệt là? ?học? ?sinh? ?THPT,  tơi chọn  đề tài ? ?Giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?THPT? ?thơng? ?qua? ?dạy? ?học? ?mơn? ?GDCD? ?­   thực? ?trạng? ?và? ?giải? ?pháp? ? (Qua? ?khảo? ?sát? ?tại? ?trường? ?THPT? ?Bùi? ?Thị? ?Xn,? ?Quận? ?1,? ?... ĐẠO   ĐỨC   CHO   HỌC   SINH   Ở  TRƯỜNG? ?THPT? ?BÙI THỊ XN, QUẬN? ?1,? ?TP.? ?HỒ CHÍ MINH    2.1. Vài nét về? ?trường? ?THPT? ?Bùi? ?Thị? ?Xn,? ?quận? ?1,? ?thành phố? ?Hồ? ?Chí? ? Minh      ? ?Trường? ?THPT? ?Bùi? ?Thị? ?Xn tọa lạc ... TRƯỜNG? ?THPT? ?BÙI THỊ XUÂN, QUẬN? ?1,? ?TP.? ?HỒ CHÍ MINH Chương 3: CÁC NGUN TẮC CƠ  BẢN VÀ MỘT SỐ  GIẢI PHÁP CHỦ  YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ  GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC? ?CHO? ?HỌC  SINH? ?THƠNG? ?QUA? ?DẠY HỌC MƠN? ?GDCD? ? Ở  TRƯỜNG? ?THPT? ?BÙI THỊ