Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của khóa luận là xác định phương hướng và tìm ra một số giải pháp cơ bản để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng.
MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1) Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục và đào tạo là một trong những lĩnh vực được quan tâm hàng đầu trong sự phát triển của quốc gia. Giáo dục, đào tạo mang trong mình sứ mạng cao cả là “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước. Vì vậy Đảng và Nhà nước ta ln ln xác định chiến lược giáo dục là "quốc sách hàng đầu". Nhằm mục tiêu xây dựng con người phát triển tồn diện, bên cạnh việc trang bị trình độ chun mơn, nghiệp vụ thì giáo dục đạo đức là một yếu tố vơ cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cũng như tạo nên giá trị mỗi con người. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh: “Đạo đức là cái gốc của người cách mạng” và coi giá trị của mỗi người gồm hai mặt: đức và tài. Người chỉ rõ: “có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó, có tài mà khơng có đức là người vơ dụng”, và: “cũng như sơng thì có nguồn mới có nước, khơng có nguồn thì sơng cạn…Người phải có đạo đức, khơng có đạo đức thì có giỏi mấy cũng kơng lãnh đạo được nhân dân” Trong tương lai gần, học sinh THPT sẽ là những người kế tục sự nghiệp cách mạng của cha anh, là những người tiếp bước trên con đường xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN. Là lớp thanh niên đang ở tuổi trưởng thành với những bước ngoặt lớn về phát triển nhân cách sinh ra và lớn lên trong môi trường thông tin đa chiều và xu thế hội nhập quốc tế, học sinh THPT là lớp người chịu nhiều ảnh hưởng tích cực cũng như tiêu cực từ những biến đổi của đất nước và thế giới. Đa số học sinh Việt Nam biết tiếp thu và phát huy được những giá trị văn hóa đạo đức tốt đẹp của dân tộc và thế giới, thi đua học tập, rèn luyện để trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước. Tuy nhiên bên cạnh đó cũng có một bộ phận học sinh chạy theo lối sống thực dụng, có biểu hiện xa rời các giá trị đạo đức truyền thống, dễ bị dao động về mặt định hướng đạo đức và lối sống. Đây cũng là điều tại Hội nghị BCH TW lần thứ mười, khố IX Đảng ta từng khẳng định: “Tình trạng suy thối, xuống cấp về đạo đức, lối sống, sự gia tăng các tệ nạn xã hội và tội phạm, đáng lo ngại nhất là trong giới trẻ”. Bộ mơn GDCD có vai trị, vị trí rất quan trọng trong giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt trong việc xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân cho học sinh THPT. Thơng qua mơn học người giáo viên sẽ trang bị, hình thành cho học sinh những phẩm chất, những chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết trong cuộc sống một cách có hệ thống, đúng phương pháp, đúng quy trình. Trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh là một trong những trường có điểm chuẩn đầu vào cao nhất thành phố, có thành tích xuất sắc trong học tập cũng như các kì thi học sinh giỏi cấp thành phố. Tuy nhiên thành tích này đã tạo áp lực cho cả giáo viên lẫn học sinh, làm cho học sinh mang nặng tư tưởng học chữ hơn học làm người. Trong đợt thực tập sư phạm 2, với vai trị là người giáo viên, tơi cảm thấy rất lo ngại về việc tiếp thu những quan niệm đạo đức, hay nói chính xác hơn là là tiếp thu bài giảng mơn GDCD “mơn dạy làm người và kĩ năng sống” của các em học sinh Chính vì thế, để góp phần tìm ra những cách thức, giải pháp nhằm xây dựng và phát triển đạo đức của học sinh, đặc biệt là học sinh THPT, tơi chọn đề tài “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thơng qua dạy học mơn GDCD thực trạng và giải pháp (Qua khảo sát tại trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, TP. Hồ Chí Minh)” cho khóa luận tốt nghiệp của mình 2) Tổng quan tình hình nghiên cứu Trong thời đại ngày nay vấn đề đạo đức đang trở thành vấn đề bức thiết cả về lý luận và thực tiễn. Bên cạnh xu hướng phát triển của đời sống kinh tế xã hội là những biểu hiện suy thối về đạo đức, nhất là vấn đề đạo đức học sinh. Việc tìm ra ngun nhân và giải pháp khắc phục hiện tượng suy thối đạo đức đã và đang là mối quan tâm của nhiều nhà khoa học. Đã có khá nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức trong nền kinh tế thị trường hiện nay, chẳng hạn như: "Đạo đức mới" Giáo sư Vũ Khiêu chủ biên, Nxb. Khoa học xã hội, Hà Nội, 1974; “Đạo đức xã hội nước ta vấn đề giải pháp” GS,VS. Nguyễn Duy Quý (chủ biên), Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội (2006). “Đạo đức học mácxít với việc giáo dục đạo đức sinh viên hiện nay ở nước ta” của Dương Văn Duyên, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội (2003); “Hệ thống phạm trù đạo đức học và giáo dục đạo đức cho sinh viên” của PGS, TS Trần Hậu Kiêm TS. Đồn Đức Hiếu, Nxb Chính trị quốc gia (2004); “Mấy vấn đề đạo đức kinh tế thị trường nước ta nay” Nguyễn Tr ọng Chuẩn, Nguyễn Văn Phúc (đồng chủ biên), Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội (2003) Trên các tạp chí cũng có khá nhiều các bài viết liên quan về sự tác động của kinh tế thị trường đến đạo đức như: "Đơi điều suy nghĩ về giá trị và biến đổi giá trị nước ta chuyển sang kinh tế thị trường" Nguyễn Trọng Chuẩn (Tạp chí Triết học, số 11995); "Những nguyên nhân chủ yếu của tình trạng suy thối đạo đức nước ta hiện nay" của Nguyễn Thanh Hà (Tạp chí Triết học, số 32002); "Thực trạng và một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng" của Phạm Khắc Chương (Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 21997); "Văn hố và sự phát triển nhân cách thanh niên" của Hồng Chí Bảo (Nghiên cứu lý luận, số 11995); "Quan hệ giữa đạo đức và kinh tế trong việc định hướng các giá trị đạo đức hiện nay" của Nguyễn Thế Kiệt (Tạp chí Triết học, số 61996); "Vai trị của giáo dục đạo đức đối với sự phát triển nhân cách trong cơ chế thị trường" của Nguyễn Văn Phúc (Tạp chí Triết học, số 51996). Một số đề tài luận văn, luận án đã đề cập vấn đề này ở những góc độ khác nhau, như: “Giáo dục đạo đức đối với sự hình thành và phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam hiện nay”, luận án tiến sỹ Triết học của Trần Sỹ Phán, (1999); “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở thành phố Hồ Chí Minh hiện nay”của Phạm Thị Thanh Ngoan, luận văn thạc sỹ chun ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học (2011); Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trên địa bàn Quận 5, thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sĩ chun ngành Lý luận và phương pháp dạy học Bộ mơn Giáo dục chính trị của Nguyễn Thị Định (2014); “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tỉnh Bình Dương hiện nay” của Nguyễn Thị Hằng Nga, luận văn thạc sỹ chun ngành Chủ nghĩa xã hội khoa học (2016); … Các cơng trình nghiên cứu, bài viết nêu trên là cơ sở lý luận và thực tiễn thiết thực để chúng tơi thực hiện đề tài khóa luận của mình. Tuy nhiên, theo tìm hiểu của tác giả thì chưa có cơng trình nào đề cập một cách trực tiếp, cụ thể đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xn TP. Hồ Chí Minh thơng qua việc dạy học mơn GDCD 3) Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Khóa luận nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, TP. HCM 4) Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Mục đích của khóa luận là xác định phương hướng và tìm ra một số giải pháp cơ bản để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung, học sinh trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu: + Thứ nhất, làm rõ những nội dung cơ bản của đạo đức + Thứ hai, phân tích vai trị, ý nghĩa của giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, tác động của kinh tế thị trường tới q trình giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hiện nay +Thứ ba, đánh giá tình hình giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh +Thứ tư, đề xuất một số giải pháp cơ bản, khả thi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng, đặc biệt là học sinh THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh 5) Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận: Khóa luận dựa trên quan điểm triết học và đạo đức học MácLênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh; quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về đạo đức. Phương pháp nghiên cứu: Khóa luận được thực hiện trên cơ sở vận dụng phương pháp luận chung của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, phương pháp logic, phương pháp so sánh, tổng hợp cùng với phương pháp điều tra xã hội học. Ngồi ra khóa luận cịn sử dụng phần mềm thống kê và phân tích dữ liệu SPSS và phần mềm xử lý bảng tính excel 6) Cấu trúc của khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm 3 chương, 10 tiết Chương 1: TẦM QUAN TRỌNG, NỘI DUNG, U CẦU GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XN, QUẬN 1, TP. HỒ CHÍ MINH Chương 3: CÁC NGUN TẮC CƠ BẢN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC MƠN GDCD Ở TRƯỜNG THPT BÙI THỊ XN, QUẬN 1, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH B. NỘI DUNG Chương 1: TẦM QUAN TRỌNG, NỘI DUNG, U CẦU GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1. Đạo đức tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay 1.1.1. Khái niệm đạo đức Cho đến nay đã có rất nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau về đạo đức. Trong quan niệm thường ngày, người ta thường dùng từ “đạo đức” để nhận xét, đánh giá thái độ, hành vi của mọi người trong xã hội, để chỉ những người có biểu hiện tốt trong quan hệ ứng xử với mọi người xung quanh. Đạo đức là một khái niệm tơn vinh những người có trách nhiệm với cơng việc với tư cách là một cơng dân, một thành viên trong gia đình và cộng đồng xã hội, thực hiện tốt nghĩa vụ, trách nhiệm được giao phó, góp phần xây dựng cộng đồng, phát triển kinh tế xã hội, thiết lập quan hệ hàng xóm láng giềng Từ “đạo đức” cịn được sử dụng để đánh giá tình cảm, thái độ, hành vi của con người so với những chuẩn mực đạo đức xã hội của mỗi thời kỳ lịch sử. Những người sống theo chuẩn mực xã hội, gương mẫu, tự giác thực hiện các chuẩn mực xã hội, được nhiều người q mến thì coi là người có đạo đức Quan niệm đạo đức xét từ phương diện khoa học, trước hết phải kể đến định nghĩa của Từ điển Triết học: “Đạo đức là quy tắc chung trong xã hội và hành vi của con người, quy định những nghĩa vụ của người này đối với người khác và đối với xã hội. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, trong một xã hội có giai cấp, đạo đức có tính giai cấp. Những hình thức kết cấu xã hội và cơ sở kinh tế biến đổi thì đạo đức cũng biến đổi theo ” Giáo trình Đạo đức học Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh(2000) định nghĩa: “ Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những ngun tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách cư xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội”[16,26] Trong cơng trình khoa học có tên Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát triển xã hội kinh tế, Nxb. khoa học Xã hội, Hà Nội, 1996, tác giả Phạm Minh Hạc lý giải khái niệm đạo đức theo hai nghĩa: Theo nghĩa hẹp: Đạo đức là ln lý, những quy định, những chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người. Nhưng trong điều kiện hiện nay, chính quan hệ con người đã mở rộng và đạo đức bao gồm những qui định, chuẩn mực ứng xử của con người với con người, với cơng việc, với bản thân, với thiên nhiên và mơi trường sống Theo nghĩa rộng: Khái niệm đạo đức có liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống. Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt của nhân cách đã được xã hội hóa. Đạo đức biểu hiện ở đời sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, hành động góp phần giải quyết hợp lí, có hiệu quả những mâu thuẫn của cuộc sống. Khi thừa nhận đạo đức là một hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp, giai cấp trong xã hội cũng phải phản ánh ý thức chính trị của họ đối với vấn đề đang tồn tại[13, 9] Chủ tịch Hồ Chí Minh quan niệm: “Đạo đức là sự thống nhất trong tư tưởng và phong cách. Người có đạo đức là người biết kính u nhân dân, khiêm tốn, thật thà, thắng thắn, có thái độ cầu thị, làm việc chí cơng vơ tư, khơng kiêu ngạo, khơng dấu dốt. Ở người, đạo đức đóng vai trị như lẽ sống thấm sâu vào tư tưởng và chỉ đạo hành động, lối sống”[3,46] Với Hồ Chí Minh, đạo đức là nền tảng và là sức mạnh của người cách mạng, là cái gốc của cây, ngọn nguồn của sơng nước. Người quan niệm đạo đức tạo ra sức mạnh, nhân tố quyết định sự thắng lợi của mỗi cơng việc: “Cơng việc thành cơng hoặc thất bại, đều do cán bộ tốt hay kém”. Quan niệm lấy đức làm gốc của Hồ Chí Minh khơng có nghĩa là tuyệt đối hóa mặt đức, coi nhẹ mặt tài. Người cho rằng: “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng nhưng có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó”. Cho nên, đức là gốc, nhưng đức và tài phải kết hợp với nhau để hồn thành nhiệm vụ cách mạng Theo Hồ Chí Minh, những phẩm chất đạo đức cơ bản của con người Việt Nam trong thời đại mới là: Trung với nước, hiếu với dân; u thương con 10 người; cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư; nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm; tinh thần quốc tế trong sáng Qua sự phân tích một số quan niệm về đạo đức nêu trên, có thể đi đến một quan niệm khái qt về đạo đức như sau: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống những qui tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh giá hành vi, cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và với quan hệ xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội 1.1.2. Khái niệm giáo dục đạo đức Giáo dục là q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của cả người dạy và người học theo hướng tích cực. Nghĩa là, hồn thiện nhân cách của cả thầy và trị bằng những tác động có ý thức từ bên ngồi, đáp ứng các u cầu tồn tại và phát triển trong xã hội lồi người. Giáo dục theo nghĩa chung nhất, đó là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực có được như u cầu đề ra. Hoạt động này nhằm hướng tới con người thơng qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kĩ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả năng, điều kiện và hồn cảnh bản thân Giáo dục đạo đức là q trình tác động của nhà trường, gia đình và xã hội đến học sinh, nhằm mục đích hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm niềm tin đạo đức và quan trọng nhất là hình thành thói quen, hành vi đạo đức trong 61 mặc dù đây là những giá trị đạo đức truyền thống q báu của dân tộc, nó đã góp phần tạo nên bản lĩnh, nhân cách thanh niên theo hướng nhân văn, thế nhưng những giá trị ấy cần phải đổi mới, bổ sung và phát triển cho phù hợp với điều kiện hiện nay. Giáo dục đạo đức phải kết hợp giữa truyền thống và hiện đại, khai thác và phát huy truyền thống, đồng thời đáp ứng u cầu hiện đại, giữ gìn bản sắc dân tộc và tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, góp phần làm phong phú hệ giá trị đạo đức và hồn thiện nhân cách học sinh 3.2. Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xn trong giai đoạn hiện nay 3.2.1. Xây dựng mơi trường học tập lành mạnh đấu tranh chống những hiện tượng tiêu cực và tệ nạn xã hội, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh Q trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của con người ln chịu ảnh hưởng yếu tố của ngoại cảnh, trong đó mơi trường học tập, làm việc có tác động trực tiếp nhất. Học sinh THPT có mơi trường học tập và vui chơi thật lành mạnh, giúp học sinh phát huy được những phẩm chất tốt, đẩy lùi cái xấu, nhà trường cần thực hiện một số việc sau đây: Thứ nhất, ngăn chặn và đẩy lùi tệ nạn quan liêu, tham nhũng, lãng phí. Đây là căn bệnh mà Hồ Chí Minh đã nhắc nhiều, Nó rất dễ mắc phải đối với cán bộ, đảng viên. Hiện nay quan liêu, tham nhũng, lãng phí đã trở thành một trong những nguy cơ của đất nước ta. Do đó, việc đấu tranh những tệ nạn này là một vấn đề nóng bỏng, bức thiết hiện này cần phải tiến hành một cách cương quyết, triệt để trong tồn bộ máy ở tất cả các bộ phận Thứ hai, Ngăn chặn tình trạng tiêu cực trong thi cử, tình trạng mua bán điểm, bán bằng; thực hiện tốt dân chủ, cơng bằng bình đẳng trong giáo dục. Trường THPT Bùi Thị Xn đã hưởng ứng tích cực và thực hiện tốt trong 62 cuộc vận động nói khơng với tiêu cực và bệnh thành tích. Hầu hết các giáo viên đều rất nghiêm túc trong đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh. Hiện tượng tiêu cực trong thi cử gần như khơng có. Sự dân chủ, bình đẳng trong giáo dục đã được nhà trường thực hiện. Tuy nhiên, để thực hiện tốt hơn nữa, nhà trường nên có các chế tài xử phạt những hiện tượng tiêu cực trong thi cử; tổ chức nhiều hơn những cuộc đối thoại giữa nhà trường với học sinh; thường xun lấy ý kiến đóng góp của học sinh về trình độ, năng lực, phẩm chất đạo đức của cán bộ, giáo viên trong nhà trường Thứ ba, đấu tranh các tệ nạn xã hội trong học sinh, đảm bảo an tồn cho người học. Để tạo lập mơi trường lành mạnh cho học sinh, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động có ý nghĩa quan trọng góp phần vào việc nâng cao ý thức đạo đức cho học sinh. Vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho học sinh cam kết bảo quản tài sản trong lớp, cam kết thực hiện luật giao thơng; thực hiện tốt mơi trường xanh, sạch, đẹp và nếp sống văn minh học đường. Bên cạnh đó nhà trường cần phát động phong trào ba khơng: Khơng vi phạm quy chế học tập; khơng nói tực, chửi bậy; khơng hút thuốc lá, xả rác nơi cơng cộng. Tất cả những hoạt động đó đã góp phần quan trong cho học sinh tránh được các tệ nạn xã hội. Bên cạnh đó nhà trường đã chuẩn hóa lực lượng bảo vệ; tăng cường kiểm tra, giám sát, ngăn ngừa được những học sinh xích mích, kéo bè phái, lập băng nhóm gây gổ đánh nhau Thứ tư, nhà trường cần tăng cường hơn nữa cơ sở vật chất cho những hoạt động thể thao, vui chơi, giải trí cho học sinh Có thể nói, hạn chế về cơ sở vật chất đã làm ảnh hưởng khơng ít đến hoạt động ngoại khóa, các hoạt động thể thao và các hoạt động tập thể khác vẫn gặp những khó khăn nhất định 63 Việc tăng cường hoạt động thể thao và sinh hoạt tập thể là yếu tố góp phần quan trọng trong việc tạo lập mơi trường lành mạnh, hạn chế các tệ nạn xã hội thâm nhập vào học đường Thứ năm, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh Chúng ta đều biết, cả pháp luật và đạo đức đều góp phần bảo vệ các giá trị chân chính, đều liên quan đến hành vi đến lợi ích của con người và xã hội. Pháp luật tham gia điều chỉnh quan hệ xã hội bằng những quy phạm, điều khoản quy định các quyền và nghĩa vụ của chủ thể. Các quy phạm pháp luật quy định chi tiết các hành vi được phép và hành vi bị cấm đốn. Đồng thời, chúng cịn xác định cụ thể cách cư xử lẫn những hình phạt sẽ áp dụng nếu chủ thể vi phạm. Ngồi ra, pháp luật cịn thực hiện điều chỉnh mối quan hệ giữa con người và xã hội bằng sự bắt buộc, cưỡng chế từ bên ngồi. Trong khi đó, đạo đức lại điều chỉnh các mối quan hệ bằng dư luận xã hội, bằng sự giác ngộ và sự thơi thúc từ bên trong. Sự khác biệt nhưng lại thống nhất này là cơ sở để pháp luật và đạo đức bổ sung và hỗ trợ nhau. Do vậy có thể nói pháp luật khơng những là cơng cụ để quản lý nhà nước, mà cịn là mơi trường thuận lợi cho sự hình thành và phát triển ý thức đạo đức. Bên cạnh đó đạo đức là gốc của pháp luật cho nên việc con người thực hiện tốt các quy phạm, các chuẩn mực đạo đức cũng là một bước để thực thi tốt pháp luật Để tăng cường giáo dục pháp luật, nhà trường cần phải: Tăng cường giáo dục cho học sinh thơng qua những mơn học chính khóa; Kiện tồn đội ngũ giáo viên dạy pháp luật, cụ thể là giáo viên mơn Giáo dục cơng dân, đồng thời trang bị sách giáo khoa và tài liệu tham khảo cho cả giáo viên học sinh; nhà trường cần trang bị tủ sách pháp luật thư viện trường. Đồn thanh niên nên thường xun tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về pháp luật, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật cho các em học sinh 64 Có thể nói, giáo dục pháp luật để mỗi học sinh THPT trở thành cơng dân tốt, ln sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật là việc làm hết sức cần thiết, bởi pháp luật và đạo đức ln là người bạn đồng hành trên con đường giữ gìn trật tự xã hội, góp phần vào việc điều chỉnh hành vi của con người sao cho phù hợp với u cầu và lợi ích của xã hội[12,80] Thực hiện năm nhiệm vụ trên địi hỏi cần có sự phối hợp chặt chẽ của nhiều tổ chức, phịng ban trong nhà trường. Đây là nhiệm vụ khơng dễ để sớm hồn thành, nó cần phải thực hiện liên tục, lâu dài. Thực hiện tốt những nhiệm vụ này sẽ thực sự mang lại mơi trường lành mạnh cho học sinh trong sinh hoạt và học tập, góp phần ảnh hưởng tích cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách đạo đức cho học sinh 3.2.2 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ giáo viên về cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nhận thức quyết định tới động cơ, động cơ quyết định mục đích hoạt động. Nhận thức là yếu tố đầu tiên của mọi q trình hoạt động, nó có ý nghĩa quyết định đến sự thành cơng hay thất bại của cơng việc.Vì vậy việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ giáo viên là yếu tố vơ cùng quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của nhà trường. Phải làm cho tồn thể cán bộ giáo viên thấy rõ tầm quan trọng và sự cấp thiết của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Từ đó nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng và chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường nói chung. Từ thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức của trường chúng tơi thấy rằng một số cán bộ quản lí và giáo viên cịn chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của cơng tác giáo dục đạo đức học sinh, trong đó có một số giáo viên khơng làm cơng tác chủ nhiệm 65 lớp hoặc khơng tham gia cơng tác đồn trường thường ít quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh, coi cơng tác giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm, của Đồn thanh niên, của Ban giám hiệu. Vì vậy cần nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ giáo viên đối với cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh bằng cách: Đối với cán bộ quản lý: Nắm rõ và có hiểu biết đúng đắn về mục tiêu giáo dục của Đảng, về đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy định, chỉ thị của Bộ Giáo dục, của Sở Giáo dục và Đào tạo về cơng tác giáo dục đạo đức, giáo dục chính trị tư tưởng nói chung và cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tại trường của mình. Từ đó thực hiện tốt chức năng quản lý và chỉ đạo cơng tác giáo dục đạo đức học sinh. Xây dựng được kế hoạch giáo dục đạo đức có mục tiêu thống nhất với mục tiêu giáo dục trong trường THPT. Kế hoạch phù hợp với kế hoạch dạy học theo từng tuần, từng tháng, đồng thời sát thực với từng chủ điểm, với hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh. Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lơi cuốn được mọi lực lượng tham gia. Sau khi có kế hoạch, người cán bộ quản lý tổ chức triển khai để mọi lực lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đó tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức đề ra một cách hiệu quả nhất Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: Đây là những người trực tiếp nhất, gần gũi nhất, thường xun nhất với các em cả trong và ngồi giờ học tập trên lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải trực tiếp và thường xun uốn nắn kịp thời những biểu hiện, những hành vi sai lệch của các em học sinh để từ đó có biện pháp giáo dục phù hợp với từng trường hợp học sinh cụ thể. Mỗi giáo viên chủ nhiệm phải thực sự là tấm gương sáng cho học sinh trong lớp học tập và noi 66 theo; phải là tấm gương cho các em soi và học tập về mỗi lời nói, cách cư xử, thái độ trong giao tiếp giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với cán bộ, cơng nhân viên nhà trường Để hồn thành tốt nhiệm vụ của chủ nhiêm, giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp. Kế hoạch chủ nhiệm lớp phải bám sát nhiệm vụ năm học của trường, phải thể hiện nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trong lớp, đặc biệt chú trọng đến đối tượng học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn. Hàng tuần, hàng tháng, học kì có nhận xét đánh giá, nhận xét đánh giá phải thể hiện từng mặt mạnh mặt yếu, những ưu điểm, khuyết điểm của học sinh; khen thưởng động viên kịp thời, phê bình nghiêm minh, cơng bằng, khách quan. Khơng có định kiến hẹp hịi với học sinh, nếu định kiến hẹp hịi làm cho các em mất niềm tin, bi quan, chán nản Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp với phụ huynh học sinh, phải có mối quan hệ mật thiết, thường xun nắm thơng tin để phối hợp với gia đình trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần tư vấn cho tập thể lớp mình tăng cường cơng tác tự quản. Giáo viên chủ nhiệm và nhà trường khơng phải lúc nào cũng theo sát học sinh mà phải thơng qua cộng tác viên để nắm tình hình. Chỉ có thơng qua tập thể và giáo dục bằng tập thể, bằng dư luận, giáo dục cảm hóa bằng tình bạn sẽ có tác dụng tích cực giúp học sinh điều chỉnh hành vi của mình. Vì vậy giáo viên cần lưu ý thu thập thơng tin của từng cá nhân học sinh để làm cơ sở phân nhóm, phân tổ trong lớp; nghiên cứu kĩ thơng tin của từng học sinh để lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp. Giáo viên chủ nhiệm cần lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp có năng lực thơng qua sự tín nhiệm của tập thể lớp, sự quan sát của bản thân. Tổ chức có chất lượng các giờ sinh hoạt lớp hàng tuần và các buổi sinh hoạt tập thể. Phát huy vai trị của sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm, sổ ghi chép 67 của ban cán sự lớp và của giáo viên bộ mơn để có biện pháp giáo dục kịp thời, hiệu quả. Đối với giáo viên bộ mơn: Giáo viên bộ mơn cũng là một yếu tố quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho các em. Với tư cách là người dạy, giáo viên có vai trị quan trọng trong việc nêu gương cho học sinh. Lịng vị tha, tình u thương tơn trọng học sinh, có lối sống lành mạnh là tấm gương cho học sinh noi theo. Vì vậy giáo viên cần thể hiện sự “cơng bằng và nghiêm túc” để tạo cho học sinh niềm tin trong cuộc sống, có ý thức học tập tốt. Giáo viên cũng cần phải có biện pháp kỉ luật nghiêm khắc đối với những học sinh chưa ngoan, đồng thời phải có những biện pháp biểu dương khen thưởng đối với những học sinh có ý thức học tập, rèn luyện tốt. Có như vậy mới khuyến khích được tinh thần học tập rèn luyện đạo đức của học sinh Một giờ dạy trên lớp của giáo viên khơng chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức cho học sinh mà cịn giáo dục các em những hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan khoa học. Vì vậy mỗi giáo viên cần nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc giáo dục đạo đức học sinh thơng qua các bài giảng, các buổi thăm quan, thực tế các buổi giao lưu, tiếp xúc với học sinh. Mỗi một giáo viên bộ mơn, hãy phấn đấu dạy tốt mơn học của mình, chú ý đến mọi đối tượng học sinh, để tận tình giúp đỡ các em tiếp thu tốt nhất kiến thức mình truyền đạt. Tích cực nâng cao chất lượng giờ dạy, chú trọng u cầu hiệu quả việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức học sinh trong mơn học, giờ học[7,83] 3.2.3. Phát huy vai trị mơn giáo dục cơng dân trong giáo dục đạo đức cho học sinh Trong nhà trường, tất cả các mơn học và các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp đều có tác dụng to lớn trong xây dựng và phát triển nhân cách, năng 68 lực, phẩm chất cho học sinh THPT. Tuy nhiên, GDCD là một mơn khoa học xã hội có ưu thế hơn cả trong việc giáo dục để hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh THPT Mơn GDCD là bộ mơn dạy cho học sinh những tri thức khoa học có tính phổ thơng, cơ bản và thiết thực nhất. Nó khơng những trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về thế giới quan, nhân sinh quan, hệ thống các giá trị đạo đức, pháp luật, thể chế chính trị và những phương hướng phát triển kinh tế – xã hội, nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc trong thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước… mà cịn giúp các em định hình và phát triển được về nhân cách, nâng cao trách nhiệm cơng dân của học sinh, xác định vị trí của bản thân với tư cách là chủ thể của sự phát triển cá nhân, xã hội và tự nhiên. Chính trên cơ sở của những tri thức đó, học sinh sẽ dễ hình thành những quan điểm mới, những khuynh hướng tư tưởng mới, động cơ, hồi bão, niềm tin và hành vi tốt đẹp của con người. Đồng thời thơng qua tri thức của mơn GDCD sẽ hình thành từng bước phương pháp nhận thức, tư duy khoa học và phương pháp hành động đúng quy luật khách quan. Từ đó tạo nền tảng vững chắc xây dựng và phát triển nhân cách tốt đẹp cho các em trong cuộc sống [12,84] Để đạt hiệu quả cao trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua thơng mơn GDCD, nhà trường cần: Thứ nhất, có biện pháp tun truyền sao cho tất cả mọi người từ giáo viên, phụ huynh đến học sinh… có nhận thức rõ hơn, đầy đủ hơn vị trí, u cầu của các mơn học, đặc biệt là mơn GDCD trong mục tiêu đào tạo tồn diện học sinh THPT. Bản thân học sinh phải xác định được vị trí, tầm quan trọng, mục đích và động cơ học tập mơn GDCD một cách đúng đắn. Thứ hai, giáo viên là lực lượng quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục, do đó giáo viên, nhất là giáo viên dạy mơn GDCD phải được đào tạo 69 chính quy, đúng chun ngành giảng dạy, phải thường xun được bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, phải nhận thức đúng đắn về vai trị, vị trí mơn GDCD, phải xác định được trách nhiệm của bản thân, chú trọng đầu tư cho giảng dạy Thứ ba, ban Giám hiệu, giáo viên dạy mơn GDCD cần qn triệt mục tiêu mơn học trong q trình dạy học. Phải nắm rõ cái đích cuối cùng cần đạt được trong dạy học GDCD là xây dựng và phát triển nhân cách học sinh để các em trở thành những cơng dân hữu ích, thành viên tốt trong gia đình, góp phần xây dựng nước Việt Nam “dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh” Thứ tư, để nâng cao hơn nữa hiệu quả nội dung tri thức khoa học của mơn GDCD đang được hồn thiện trong nhà trường THPT thì cần đổi mới phương pháp giảng dạy bộ mơn theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung bài học, tránh lối dạy thiên về lý thuyết, khơ khan, áp đặt. Tính chủ động của học sinh thể hiện thơng qua việc học sinh chuẩn bị bài, thu thập, tìm kiếm tài liệu có liên quan đến từng bài học, tiết học. Học sinh hăng hái thảo luận, nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, trình bày quan điểm của cá nhân trước tập thể và giáo viên, sẵn sàng đưa ra những ý kiến phản hồi…. Khơng dừng lại ở nhận thức, học sinh phải biết liên hệ, vận dụng kiến thức đã học vào trong hoạt động thực tiễn sao cho phù hợp và đạt hiệu quả giáo dục, hồn thiện nhân cách cho chính mình. Mỗi học sinh phải tự xác định mình là thành viên tích cực, chủ động để khơng rơi vào tình trạng tiếp thu một chiều, coi giáo viên là máy phát cịn mình là máy thu. Tập trung nghe giảng ở trên lớp để có những kiến thức cơ bản của bài học sau giờ giảng đó, tự tạo cho mình niềm say mê và hứng thú trong học tập. Chủ động tham gia các buổi thảo luận 70 chun đề và tiếp cận các vấn đề liên quan. Điều đó giúp các em hình thành thói quen quan tâm đến mơn học, suy nghĩ về tầm quan trọng của mơn học, tạo hứng thú học tập, mở mang kiến thức. Dạy học GDCD cho học sinh theo tinh thần đổi mới Phuong pháp cần thực hiện theo các phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận cùng tham gia, tiếp cận kỹ năng sống. Việc dạy học mơn GDCD phải gắn liến với việc dạy học các mơn khác trong và ngồi nhà trường Thứ năm, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá mơn GDCD là biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh. u cầu khi kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá cả nhận thức và đánh giá thái độ, hành vi của học sinh trước những vấn đề liên quan đến nội dung bài học Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn GDCD phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng phát triển tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo của học sinh Khuyến khích các em vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào những tình huống thực tế, có thái độ tích cực, đánh giá đúng đắn trước những vấn đề của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Giáo viên cần phối hợp các phương pháp trong việc kiểm tra thường xun và kiểm tra định kỳ mơn học như: vấn đáp, viết, trắc nghiệm khách quan, thực hành Nhằm tạo ra sự hứng thú, kích thích tính tích cực trong học tập của học sinh và để điều chỉnh phương pháp dạy học. Muốn vậy giáo viên phải vững vàng về chun mơn, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc, đầu tư thời gian và cơng sức trong tìm tịi, nghiên cứu để có những sáng tạo trong việc kết hợp các phương pháp kiểm tra nhằm thực hiện có hiệu quả cao các hình thức kiểm tra, đánh giá Tăng cường các phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh như: trong giờ học, ngồi giờ học (hoạt động tập thể, hoạt động chính trị 71 xã hội, tìm hiểu theo chủ đề tìm hiểu thực tế, viết thu hoạch), nhằm tạo ra sự dân chủ trong học tập, phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh. Qua đó giáo dục ý thức cơng dân cho học sinh liên hệ thực tiễn cuộc sống của mình. Phát triển khả năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh để kết hợp sự đánh giá của thầy và sự đánh giá của trị nhằm kích thích tính chủ động của học sinh trong học tập và tăng cường tính khách quan của kiểm tra, đánh giá[12,89] Tóm lại, một trong những giải pháp giúp nhà trường nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh, đó là tăng cường hiệu quả dạy học mơn GDCD. Từ những kiến thức đã học, học sinh sẽ nâng cao ý thức của mình ttrong việc rèn luyện các phẩm chất đạo đức để trở thành con ngoan, trị giỏi, cơng dân có ích cho xã hội. Học tốt mơn GDCD giúp tư duy học sinh phát triển tồn diện hơn, từ đó có cái nhìn sâu rộng hơn cho tương lai, ý thức được vai trị của mình trong nhà trường, gia đình và xã hội, từ đó tự giác rèn luyện những phẩm chất đạo đức cấn thiết cho mình. Tuy nhiên thực tế, học sinh thường xem đây là mơn phụ, khơng thi đại học, học chủ yếu lấy điểm. Mặt khác học sinh khơng thích mơn này vì nội dung của nó khơ khan, xa rời thực tế, chính vì thế họ khơng thấy được tầm quan trọng của mơn GDCD đối với việc hình thành lý tưởng, nhân cách, tư duy của mình trong tương lai. Vì vậy để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, cần phải giúp học sinh nhận thức được vai trị, ý nghĩa, tầm quan trọng của mơn học. Chỉ ra cho học sinh thấy mơn học có ý nghĩa gì với cuộc sống, với bản thân các em Bởi vì chỉ khi nào học sinh nhận thấy kiến thức bộ mơn thực sự thiết thực với bản thân, với sự hình thành và phát triển nhân cách con người, tư duy khoa học…thì các em mới thấy nhu cầu cấp thiết mình phải học và từ đó hình thành được động cơ học tập đúng đắn. Từ đó các em sẽ nghiêm túc học tập, 72 tìm hiểu qua sách tham khảo, báo chí mạng internet các nội dung lien quan đến bài học từ đó áp dụng vào thực tế như tham gia sơi nổi các hoạt động Đồn – Hội do trường, thành phố và địa phương tổ chức, có những phản ứng tích cực với những biểu hiện tiêu cực trong nhà trường và ngồi xã hội Kết luận chương 3 Giáo dục đạo đức có một vị trí quan trọng hàng đầu trong tồn bộ cơng tác giáo dục ở nhà trường phổ thơng nói chung và trường THPT nói riêng. Đây là một q trình lâu dài và phức tạp, địi hỏi sự quan tâm của tồn xã hội, mà nhà trường giữ vai trị chủ đạo. Vì vậy, cần phải nghiên cứu một cách đầy đủ thực trạng, ngun nhân để từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS trong nhà trường, góp phần hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Trong điều kiện hiện nay, để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng và cả nước nói chung, rất cần những biện pháp, cách thức cụ thể, phù hợp. Các phương hướng và biện pháp chúng tơi đề xuất đều xuất phát từ thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, nên theo chúng tơi, đều đảm bảo được tính thiết thực và tính khả thi. Việc thực hiện biện pháp trên một cách đồng bộ, có hệ thống, chắc chắn tạo ra sự chuyển biến tích cực trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức khơng chỉ của trường THPT Bùi Thị Xn mà là của các trường THPT trong cả nước nói chung. C. KẾT LUẬN CHUNG Phát triển tồn diện con người là nhiệm vụ quan trọng trong thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước 73 Trong mục nhiệm vụ triển con người tồn diện, giáo dục đạo đức trở thành một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục nói chung trong nhà trường. Mục tiêu giáo dục đạo đức trong nhà trường là hình thành nên những phẩm chất đạo đức mới cho học sinh trên cơ sở có nhận thức, tình cảm, thái độ và hành vi đạo đức. Nội dung của giáo dục đạo đức là góp phần hướng tới sự phát triển con người, phát triển nhân cách của từng học sinh, đáp ứng u cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước nhất là trong thời kỳ cơng nghiệp hố hiện đại hố. Chất lượng của giáo dục đạo đức có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của các nhà trường phổ thơng nơi đào tạo nguồn nhân lực cơ bản cho sự nghiệp cơng nghiệp hố hiện đại hố đất nước [12,105] Trường THPT Bùi Thị Xn nằm trên địa bàn Quận 1 là quận trung tâm Thành phố Hồ Chí Minh có sự phát triển nhanh về kinh tế xã hội. Bên cạnh đa số học sinh của trường đang hăng say học tập, lao động để góp phần phát triển kinh tế xã hội thì vẫn cịn một bộ phận nhỏ học sinh lười học, sa sút về đạo đức như: vơ lễ với thầy cơ giáo, trốn tiết, bỏ học, lập băng nhóm quậy phá, nói tục, gây gổ đánh nhau, quay cóp trong thi cử, rượu chè, cờ bạc… Vì vậy, việc xác định đúng đắn phương hướng cùng với các biện pháp, cách thức giáo dục mang tính thiết thực, khả thi là hết sức cần thiết, là nhân tố có tính quyết định nhằm tạo sự chuyển biến tích cực trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, các trường THPT của cả nước ta nói chung Các ngun tắc cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, các trường THPT của cả nước ta nói chung, đó là: 74 Thứ nhất, giáo dục đạo đức phải gắn liền với việc tạo lập mơi trường kinh tế xã hội, văn hóa lành mạnh Thứ hai, giáo dục đạo đức bảo đảm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và đặc điểm đạo đức của học sinh Thứ ba, giáo dục đạo đức phải bảo đảm sự gắn kết thống nhất giữa truyền thống và hiện đại. Hiện nay, để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Bùi Thị Xn, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, các trường THPT của cả nước ta nói chung, cần thực hiện thống nhất, đồng bộ các biện pháp chủ yếu như: 1 Xây dựng môi trường học tập lành mạnh đấu tranh chống những hiện tượng tiêu cực và tệ nạn xã hội, tăng cường giáo dục pháp luật cho học sinh 2 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ, giáo viên về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Việc nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên là yếu tố vơ cùng quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh và giáo dục tồn diện của nhà trường Phải làm cho tồn thể cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên thấy rõ tầm quan trọng và sự cấp thiết của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Từ đó nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng và chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường nói chung 3. Phát huy vai trị mơn Giáo dục cơng dân trong giáo dục đạo đức cho học sinh, bởi đây là mơn học góp phần to lớn trong việc hình thành thế giới quan, nhân sinh quan và phương pháp luận khoa học cho học sinh THPT 75 Thực hiện đồng bộ các giải pháp trên sẽ tạo ra sức mạnh tổng hợp tác động tồn diện đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, góp phần xây dựng thế hệ tương lai vừa “hồng” vừa “chun” đáp ứng u cầu của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước ... dựng? ?và? ?phát triển? ?đạo? ?đức? ?của? ?học? ?sinh, đặc biệt là? ?học? ?sinh? ?THPT, tơi chọn đề tài ? ?Giáo? ?dục? ?đạo? ?đức? ?cho? ?học? ?sinh? ?THPT? ?thơng? ?qua? ?dạy? ?học? ?mơn? ?GDCD? ? thực? ?trạng? ?và? ?giải? ?pháp? ? (Qua? ?khảo? ?sát? ?tại? ?trường? ?THPT? ?Bùi? ?Thị? ?Xn,? ?Quận? ?1,? ?... ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG? ?THPT? ?BÙI THỊ XN, QUẬN? ?1,? ?TP.? ?HỒ CHÍ MINH 2.1. Vài nét về? ?trường? ?THPT? ?Bùi? ?Thị? ?Xn,? ?quận? ?1,? ?thành phố? ?Hồ? ?Chí? ? Minh ? ?Trường? ?THPT? ?Bùi? ?Thị? ?Xn tọa lạc ... TRƯỜNG? ?THPT? ?BÙI THỊ XUÂN, QUẬN? ?1,? ?TP.? ?HỒ CHÍ MINH Chương 3: CÁC NGUN TẮC CƠ BẢN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC? ?CHO? ?HỌC SINH? ?THƠNG? ?QUA? ?DẠY HỌC MƠN? ?GDCD? ? Ở TRƯỜNG? ?THPT? ?BÙI THỊ