Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là làm rõ cơ sở lí luận của việc xây dựng và sử dụng BTST. Xác định được quy trình xây dựng và vận dụng để xây dựng được hệ thống BTST sử dụng trong DH chương Động lực học chất điểm VL 10
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BT Bài tập BTST Bài tập sáng tạo BTVL Bài tập vật lí DHVL Dạy học vật lí GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông MỞ ĐẦU A Lí chọn đề tài Một mục tiêu giáo dục phổ thông phát triển tư duy, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS Điều quy định điều 28 Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Lí luận thực tiễn DH cho thấy, với tính chất đ c th riêng, ài tập sáng tạo có tác dụng không nhỏ việc phát huy n ng lực vật l , chủ động, sáng tạo HS Trong dạy học vật l , BTST giúp HS phát vấn đề kiện đề ài cho Nhận thức tầm quan trọng nghĩa việc đổi PPDH giai đoạn nay; c n vào chủ trương lớn Đảng, Nhà nước Ngành vấn đề đổi PPDH khả n ng ản thân, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn VL, tác giả chọn đề tài: “ Bồi dưỡng n ng lực vật l học sinh THPT thông qua việc xây dựng, sử dụng ài tập sáng tạo” Mục tiêu đề tài - Làm rõ sở lí luận việc xây dựng sử dụng BTST - Xác định quy trình xây dựng vận dụng để xây dựng hệ thống BTST sử dụng DH chương "Động lực học chất điểm" VL 10 .2 Giả thuyết khoa học Nếu học thuộc chương "Động lực học chất điểm" VL 10 THPT sử dụng hệ thống BTST xây dựng theo tiến trình DH đề xuất, góp phần ồi dưỡng n ng lực sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất lượng DHVL lớp 10 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đ t ra, thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình VL 10 THPT - Nghiên cứu sở lí luận việc xây dựng hệ thống BTST để sử dụng DH - Đề xuất quy trình xây dựng vận dụng để xây dựng hệ thống BTST thuộc chương "Động lực học chất điểm" VL 10 THPT - Tiến hành TNSP để kiểm chứng tính hiệu tính khả thi việc sử dụng BTST DHVL trường THPT L Tự Trọng Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động DHVL lớp 10 THPT thông qua việc sử dụng hệ thống BTST Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế thời gian quy định, đề tài ch tập trung nghiên cứu phạm vi: - Nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình VL 10 THPT Thiết kế ài DH tập trung sử dụng BTST lên lớp học tài liệu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu v n kiện Đảng, sách Nhà nước ch thị Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đổi PPDH trường phổ thông - Nghiên cứu sở l luận tâm l học, giáo dục học l luận DHVL theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa VL 10 để xây dựng hệ thống BTST chương "Động lực học chất điểm" ph hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ n ng thái độ 6.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành TNSP có đối chứng số lớp trường THPT để đánh giá mức độ hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu 6.3 Phƣơng pháp thống kê tốn học Sử dụng PP thống kê mơ tả thống kê kiểm định để trình ày kết TNSP, kiểm định giả thiết thống kê để xử l kết TNSP N I DUNG Một số vấn đề tập sáng tạo dạy học vật lí 1.1 Một số vấn đề chung tập sáng tạo 1.1.1 Khái niệm tập sáng tạo BTST BT xây dựng nhằm mục đích ồi dưỡng n ng lực tư sáng tạo cho HS BTST t mà giả thuyết khơng có thông tin cách tường minh liên quan đến tượng hay q trình VL, có đại lượng VL ẩn dấu, điều kiện ài tốn khơng chứa đựng hay ch dẫn trực tiếp PP giải hay kiến thức vật lí cần sử dụng BTST địi hỏi HS tính nhạy én tư duy, khả n ng tưởng tượng ( ản chất hoạt động sáng tạo), vận dụng kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo để giải vấn đề tình mới, hoàn cảnh mới; HS phát điều chưa iết, chưa có Đ c iệt, BTST yêu cầu khả n ng đề xuất, đánh giá kiến riêng ản thân HS 1.1.2 Nh ng dấu hiệu nhận biết tập sáng tạo BTST BTLT thơng thường có phân iệt rõ theo mơ hình sau: ài tập luyện tập ài tập sáng tạo - Có phương pháp giải - Đi tìm phương pháp giải - Áp dụng kiến thức xác định iết - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo từ để giải - Dạng kiến thức cũ ài tập theo khuôn mẫu - Khơng theo khn mẫu định định - Tình - Tình quen thuộc - Có tính phát - Có tính tái - u cầu khả n ng đề xuất, đánh giá - Không yêu cầu khả n ng đề xuất, đánh giá Ví dụ tập luyện tập: Ví dụ TST: Một súng đồ chơi trẻ thường Một súng đồ chơi trẻ thường d ng để ắn viên đạn ằng nhựa Viên đạn ắn d ng để ắn viên đạn ằng nhựa Em theo phương xiên góc có tầm ay xa L thiết kế phƣơng án để đo vận tốc viên đạn em xác định vận tốc an đầu viên đạn vừa rời khỏi nòng súng, nêu phương án thực cách xác định kết Tư sáng tạo iểu qua phẩm chất như: tính sáng tạo, linh hoạt, độc đáo, nhạy cảm Các phẩm chất có tính độc lập tương đối nhiên có mối quan hệ ch t chẽ với Ở mức độ đó, GV khai thác dạy học BTST để ồi dưỡng tư sáng tạo cho HS Các dấu hiệu nhận iết BTST sau: * Dấu hiệu 1: ài tập có nhiều cách giải Đây loại BT có hai cách giải khác nhau, giải loại BT giúp cho HS nhận thức giải vấn đề cần phải nhìn từ nhiều góc độ khác nhau, không cứng nhắc, rập khuôn theo cách thức đó, qua HS tìm hiểu nhiều đường ph hợp để đạt đến mục đích và, kích thích tính tìm tịi, sáng tạo HS Ví dụ: ài tập phần học giải ằng PP động lực học phương pháp ảo tồn; phần động học ta có BT giải ằng PP đại số PP đồ thị * Dấu hiệu 2: ài tập có hình thức tƣơng tự nhƣng có nội dung biến đổi Loại BT có nhiều câu hỏi, thơng thường câu hỏi thứ mức độ luyện tập, câu hỏi đầu có ản chất thay đổi, hình thức tương tự câu có thay đổi cách giải áp dụng PP giải dẫn đến điều vô lí ho c kết khơng Những BT có tác dụng ồi dưỡng thói quen tư đa chiều, khắc phục tính máy móc, tính ỳ tư theo thói quen qua thể tính mềm dẻo tư * Dấu hiệu 3: ài tập thí nghiệm BT thí nghiệm loại ài tập địi hỏi HS phải làm thí nghiệm để kiểm chứng lời giải l thuyết ho c tìm số liệu cụ thể BT thí nghiệm gồm BT thí nghiệm định tính, BT thí nghiệm định lượng BT thí nghiệm định tính VL gồm BT thiết kế phương án thí nghiệm theo mục đích cho trước BT thí nghiệm định tính, quan sát tiến hành tư ho c BT thiết kế dụng cụ dựa ngun tắc BT thí nghiệm định lượng BT mà giải HS phải vận dụng tổng hợp l thuyết thực nghiệm, khả n ng hoạt động trí óc thao tác chân tay, hiểu iết kĩ thuật để tự xây dựng phương án, lựa chọn ho c chế tạo phương tiện, thực thí nghiệm để thu thập xử lí kết * Dấu hiệu 4: ài tập có d kiện không tƣờng minh Đây loại BT mà số kiện trực tiếp để giải không tường minh ho c kiện mâu thuẫn, loại trừ lẫn nhau, dẫn đến kết khác đại lượng cần tìm Để giải BT loại HS phải nhìn nhận khơng ình thường kiện, từ đưa điều ch nh để ài tốn ình thường Giải BT loại HS phải có khả n ng phân tích kiện, tổng hợp mối quan hệ đại lượng, so sánh, đối chiếu kết khác để tìm điểm mấu chốt ài tập * Dấu hiệu 5: ài tập nghịch lý, ngụy biện Đây ài tốn mà chứa đựng yếu tố trái ngược ho c không ph hợp với định luật, qui tắc, qui luật VL… Tuy nhiên ch nhìn nhận sơ lược, qua loa nhầm tưởng chúng ph hợp với qui tắc, logic thơng thường Nhưng xét cách c n kẽ, có luận chứng khoa học… nhận ngụy iện nên dẫn đến nghịch lí Với BT loại có tác dụng ồi dưỡng tư phê phán cho HS, giúp cho HS tư nhạy cảm độc đáo đồng thời giúp HS nắm vững nội dung phạm vi ứng dụng Đó sở cho trình tư sáng tạo * Dấu hiệu 6: ài toán hộp đen Theo M.Bun-xơ-man ài toán hộp đen gắn liền với việc nghiên cứu đối tượng mà cấu trúc ên đối tượng nhận thức mới, đưa mơ hình cấu trúc đối tượng cho kiện đầu vào đầu Giải ài toán trình sử dụng kiến thức phân tích, tổng hợp mối quan hệ kiện đầu vào đầu để tìm thấy cấu trúc ên hộp đen, q trình địi hỏi HS phải tư để tìm đối tượng ên Dấu hiệu 7: ài tập nghiên cứu, thiết kế HS sử dụng kiến thức học trường THPT để tiến hành nghiên cứu, thiết kế, chế tạo ứng dụng đơn giản vào sống, khoa học kỹ thuật Đối với BT loại HS phải vận dụng kiến thức học kiến thức thực tiễn để thiết kế, chế tạo thiết ị, dụng cụ ứng dụng thực tiễn HS phải tiến hành tính toán để thiết kế chế tạo, phương án có em phải lựa chọn PP tối ưu để đạt kết tốt Đây loại BT có đ c điểm rèn luyện cho HS tính thực tiễn cao, phát huy khả n ng sáng chế, thiết kế có tác dụng tốt việc phát triển tư sáng tạo 1.2 Vị trí tập sáng tạo hệ thống tập vật lí Trong q trình DHVL, BT phương tiện DH giữ vai trị trội BTVL giúp GV hồn thành chức n ng giáo dưỡng, giáo dục phát triển tư HS ;việc giải BTVL giúp HS ôn tập, đào sâu mở rộng kiến thức cách vững chắc; giúp HS rèn luyện kĩ n ng, kĩ xảo, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, thói quen vận dụng kiến thức khái quát; giúp học sinh làm việc với tinh thần tự lực cao, đồng thời phát triển tư sáng tạo cho HS Vì tầm quan trọng BTVL trình DH mà nhiều GV đ c iệt trọng đến việc lựa chọn xây dựng cho hệ thống BT sử dụng hiệu trình DH Hiện có nhiều hệ thống BTVL iên soạn nhiều hình thức đa dạng, phong phú khơng ngừng hoàn thiện Việc phân loại hệ thống BTVL đa dạng ch mang tính chất tương đối, hình dung số tiêu chí phân loại ài tập sáng tạo ài tập học ài tập nhiệt học ài tập quang học ài tập điện học ài tập p/ứng hạt nhân (Theo phân môn vật lí) ài tập nhiều cách giải ài tập thí nghiệm Bài tập d kiện không tƣờng minh ài tập nghiên cứu thiết kế Bài tốn hộp đen ài tập có nội dung biến đổi ài tập nghịch lí ngụy biện (Theo dấu hiệu nhận biết) ài tập để mở bài, tạo tình dạy học ài tập vận dựng xây dựng kiến thức ài tập củng cố, hệ thống hóa kiến thức ài tập nhà ài tập kiểm tra (Theo bước trình dạy học) 1.3 Vai trò tập sáng tạo dạy học vật lí BTST ộ phận hệ thống BTVL, nên nguyên tắc chúng có đầy đủ vai trị BTVL nói chung Ngồi ra, xuất phát từ đ c th riêng dạng t này, vai trị BTST DHVL cịn có số điểm đáng khác BTST dạng BT xây dựng nhằm mục đích ồi dưỡng tư sáng tạo nhạy én cho HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Vì dạng BT thuộc hệ thống BTVL nên có đầy đủ vai trị BTVL nói chung Ngồi BTST cịn có vai trị riêng * Về phía học sinh - Để giải BTST, HS phải tiến hành thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, iết cách tự đề xuất tình xảy ài tốn, iết cách lập kế hoạch giải vấn đề mà ài tốn đ t Nói chung việc giải BTST giúp phát triển n ng lực tư sáng tạo cho HS Đây vai trò quan trọng BTST - Đối với số BT cho kiện không tường minh, để giải BT, HS phải iết phát điều chưa hợp l , tự suy luận, hồn thiện kiện cịn chưa rõ ràng, tự loại trừ kiện thừa Nếu ài tốn sai phải iết tìm chỗ sai Vì loại BT có tác dụng rèn luyện tư phê phán, khả n ng nhìn nhận vấn đề HS - Việc đưa BTST vào DHVL giúp HS có PP giải vấn đề xảy giải BT, có cách nhìn tổng qt hơn, chương trình hóa ước giải ài tốn thật tối ưu, tiết kiệm thời gian, chủ động xử lí tình xảy đồng thời HS vận dụng để giải vấn đề thường g p sống Điều gây hứng thú, đam mê cho HS - BTST đòi hỏi HS phải có khả n ng phân tích, tổng hợp, so sánh mức độ cao nên loại BT ph hợp với đối tượng HS trở lên Vì số trường hợp cụ thể ài BTST có tính cá iệt hóa HS GV sử dụng loại BT việc ồi dưỡng HS giỏi * Về phía giáo viên Trong trình sáng tạo BT làm cho tư GV trở nên linh hoạt, mềm dẻo, không lệ thuộc có sẵn Từ GV rèn luyện tư mình, đưa ản thân vào tình mới, GV phải ln tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo DH Tóm lại, xét khía cạnh khác q trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, BTST có vai trò quan trọng Sử dụng BTST t y vào mục đích, nội dung vấn đề cần nghiên cứu, t y theo yêu cầu mức độ lĩnh hội tri thức cho HS Qua trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy, BTST sử dụng tất ước tiến trình DHVL, từ khâu mở ài để tạo tình học tập, xây dựng kiến thức mới, củng cố mở rộng hay kiểm tra khả n ng tư nhạy én HS 1.4 Tác dụng tập sáng tạo việc b i dƣ ng n ng lực tƣ học sinh Những đ c trưng ản PPDH tích cực nói chung PPDH nhóm nói riêng phát huy tính tích cực, tơn trọng vai trị người học, kích thích tính độc lập, sáng tạo người học, trao dồi khả n ng tự giáo dục người Với việc sử dụng BTST, theo quan điểm cá nhân nhận thấy có tác dụng cụ thể vào đối tượng HS THPT sau: - Hình thành rèn luyện kĩ n ng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát huy tinh nhạy én, linh động tư - Hình thành kiến thức (kể cung cấp kiến thức thực tiễn), ôn tập kiến thức học, củng cố kiến thức ản ài giảng Một đơn vị kiến thức mới, HS ch ghi nhớ luyện tập nhiều lần - Phát triển tư VL Trong thực tiễn DH, tư VL HS thường hiểu kĩ n ng quan sát tượng VL, phân tích tượng phức tạp thành ộ phận thành phần xác lập chúng mối liên hệ m t định tính định lượng tượng đại lượng VL, dự đốn hệ từ lí thuyết áp dụng kiến thức Trừ số BT đơn giản ch đề cập đến tượng VL đa số tượng nêu lên BT phức tạp Để giải chúng, phải phân tích tượng phức tạp thành BT đơn giản Đồng thời trình giải tình cụ thể nêu lên BT, HS phải vận dụng thao tác tư để tìm hiểu, giải vấn đề rút kết luận cần thiết Nhờ thế, tư phát triển n ng lực làm việc tự lực HS nâng cao HỆ THỐNG TST CHƢƠNG “ Đ NG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” 2.1 ài tập có nhiều cách giải Bài 1: Một vật A chuyển động đường ngang với vận tốc đứng yên Sau va chạm vật A ật trở lại với vận tốc v A vB m s Biết khối lượng vật A m A kg 1m s v0 A m s va chạm với vật B , vật B chuyển động tới vận tốc Hãy tính khối lượng vật B Bài 2: Cho ván dài miếng gỗ, em tìm cách xác định hệ số ma sát trượt ván miếng gỗ Bố trí thí nghiệm trường hợp tính tốn kết quả? Bài 3: Một vật có khối lượng m1 iết tìm cách xác định khối lượng vật m2 chưa iết Dụng cụ thí nghiệm tuỳ chọn, nêu phương pháp thực nghiệm để xác định khối lượng m2 Bài Cho hai lực có độ lớn F1 = N, F2 = N Tính độ lớn hợp lực hai lực trường hợp sau: a Hai lực c ng giá, c ng chiều b Hai lực c ng giá, ngược chiều c Hai lực có giá vng góc d Hướng hai lực tạo với góc 600 2.2 ài tập có hình thức tƣơng tự nhƣng nội dung biến đổi Bài : Một vật khối lượng kg nằm yên m t àn nằm ngang Hệ số ma sát vật m t àn 0,25 Ta tác dụng vào lực a Lực F 4N Lực F 6N c Lực F Fm st F song song m t àn Cho g 10 m s Tính gia tốc vật : Bài 2: Một đồn tàu hỏa có khối lượng tổng cộng 200 chuyển động thẳng với vận tốc 36km/h đường sắt nằm ngang số toa cuối đồn tàu có khối lượng tổng cộng 20 ị tách khỏi đồn tàu a.Tính gia tốc phần đầu tàu ị tách .Tính gia tốc phần cuối tàu ị tách Bài 3: Một vật đ t sàn có khối lượng m = 10kg, hệ số ma sát ngh ằng hệ số ma sát trượt có giá trị = 0,1 Hỏi lực ma sát tác dụng lên vật gia tốc vật ao nhiêu tác dụng lên vật lực theo phương nằm ngang có độ lớn: a 15N b 5N c 10N Bài 4: Một khúc gỗ có khối lượng 2kg, F kéo khúc gỗ ởi lực F có độ lớn 10N dọc theo phương chuyển động khúc gỗ Tìm gia tốc khúc gỗ trường hợp sau: a Khúc gỗ chuyển động không ma sát sàn nằm ngang Khúc gỗ chuyển động sàn nằm ngang có hệ số ma sát k = 0,1 c Khúc gỗ chuyển động xuống m t phẳng nghiêng ma sát d Khúc gỗ chuyển động xuống m t phẳng nghiêng có hệ số ma sát k = 0,1 e Khúc gỗ kéo lên m t phẳng nghiêng khơng có ma sát g Khúc gỗ kéo chuyển động lên m t phẳng nghiêng với hệ số ma sát k = 0,1 Bài 5: Một tơ có trọng lượng PM =50000N chuyển động với vận tốc không đổi v = 10m/s qua cầu Tìm áp lực ô tô tác dụng lên cầu ô tô qua điểm cầu trường hợp: a Cầu phẳng nằm ngang Cầu vồng lên với án kính cong r = 50m c Cầu lõm xuống với án kính r = 50m d Ơ tơ chuyển động trịn đường trịn nằm ngang án kính r = 50m với vận tốc v = 10m/s Tìm lực ma sát m t đường tác dụng lên ô tô Bài 6: Một xe tải chở hòm, chạy đường nằm ngang Trong trường hợp sau ch rõ xe có tác dụng lực ma sát ngh lên hịm khơng? Nếu có lực phụ thuộc vào yếu tố có chiều nào? a Xe đứng yên Xe chuyển động thẳng c Xe chuyển động chậm dần d Xe chuyển động nhanh dần Bài 7: Khối lượng vật m t đất 60kg Đưa vật c ng hai loại cân: cân lò xo cân đòn lên M t tr ng, cân ao nhiêu kg? Bài 8: Bạn ném thẳng đứng óng phía lên Thời gian lớn hơn: lúc óng ay lên hay ay xuống? Bài Một xe có khối lượng 20 kg, F chuyển động không ma sát m t phẳng ngang Trên xe đ t đá khối lượng 2kg , hệ số ma sát xe với đá 0,25 Tác dụng lực kéo có phương nằm ngang lên hịn đá Xác định gia tốc đá xe, lực ma sát đá xe trường hợp: a Lực kéo 20,0 N .Lực kéo 2,0 N 10 2.3 ài tập thí nghiệm Bài 1: Em trình ày phương pháp để đo hệ số ma sát trượt, ma sát ngh ma sát l n ánh xe ô tô m t đường Bài 2: Xác định hệ số ma sát trượt đầu gậy nhẹ, cứng sàn với dụng cụ thước đo góc Bài 3: D ng lực kế xác định khối lượng vật có trọng lượng lớn giới hạn đo lực kế không gấp đôi Cho dụng cụ vật liệu: lực kế, vật n ng, dây treo Bài 4: Có àn quay nằm ngang miếng gỗ Em tìm cách xác định hệ số ma sát miếng gỗ bàn? Bài 5: Một vật có chiều cao lớn nhiều so với chiều rộng đáy, tác dụng lên vật lực theo phương nằm ngang độ cao h so với m t sàn Hãy tìm phương án xác định hệ số ma sát vật sàn Bài 6: Em tìm phương án xác định vận tốc an đầu viên đạn ắn từ súng đồ chơi trẻ em với dụng cụ: a Ch có thước dây đềximét Ch có đồng hồ ấm giây Bài 7: Trên m t hồ l ng gió, người đứng thuyền nhẹ, muốn xác định khối lượng thuyền Anh ta phải làm tay ch có sợi dây Bài 8: Xác định lực c ng lớn dây cước, d ng để câu cá Dụng cụ: Một giá thí nghiệm, dây cước có đường kính 0,1 đến 0,2mm, thước thẳng, n ng có khối lượng từ đến 1kg Bài 9: Tiến hành thí nghiệm chứng tỏ lực ma sát ngh có giá trị, phương, chiều phụ thuộc vào ngoại lực tác dụng Cho dụng cụ lực kế, mẫu gỗ hình hộp, sợi dây Bài 10: Tiến hành thí nghiệm chứng tỏ ất vật có quán tính: Vật đứng yên-Vật chuyển động thẳng-Vật chuyển động cong Trình ày cách làm giải thích Bài 11: Hãy nghiên cứu ằng thực nghiệm phụ thuộc lực ma sát vào áp lực vật Hãy tự lựa chọn thiết ị mà em có Biểu diễn phụ thuộc ằng ảng ằng đồ thị Bài 12: Cho thiết ị: lò xo, hộp cân, thước thẳng, giá vạn n ng Hãy đo độ cứng lị xo ằng 11 cách với thiết ị Đánh giá tính ưu việt phương án đo 2.4 ài tập cho d kiện không tƣờng minh Bài 1: Trong dân gian trước thường d ng câu “ vụng chẻ khỏe nêm” để nói tác dụng nêm việc chẻ củi Nêm vật cứng có tiết diện hình tam giác nhọn, cắm vào khúc củi Tại gõ mạnh úa vào nêm củi ị ửa ra? Bài 2: Ở Phần Lan có thi ném điện thoại, ném xa trở thành người thắng cuộc, theo em yếu tố quan trọng phương pháp ném để trở thành người thắng cuộc? Bài 3: Tại nhiều nước lại uộc người lái xe người ngồi xe khoác vịng dây qua ngực, hai đầu móc vào ghế ngồi? Bài 4: Một xe khối lượng chuyển động thẳng, t ng tốc từ trạng thái ngh đạt vận tốc 2m/s sau quãng đường 10m, gia tốc xe 0,5m/s Xác định lực kéo động Bài 5: Ở độ cao trái đất, trọng lượng tác dụng vào vật ch ằng so với vật m t đất Bài 6: Đo hệ số ma sát trượt nam châm sắt phẳng, chọn thêm dụng cụ tuỳ Nêu phương pháp tiến hành đo hệ số ma sát trường hợp nói trên? Bài 7: Em thiết kế gia tốc kế để đo gia tốc ô tô? Bài 8: Có giếng mỏ sâu khơng có nước Làm để đo độ sâu giếng em ch có đồng hồ có kim giây hịn đá nhỏ? Bài 9: Em thiết kế sơ ộ kích thước xe cần cẩu nâng vật có khối lượng iết cần cẩu có độ cao mét Giả thiết xe sau thiết kế nâng vật nói cần cẩu nằm ngang Cho iết xe có dạng hình hộp chữ nhật đồng chất làm ằng thép có khối lượng riêng Giả thiết khối lượng cánh tay cần cẩu không đáng kể Bài 10: Làm để kiểm tra xem cân đồng hồ người án hàng ngồi chợ có xác khơng tay em ch có chai nước khống 0,5 lít ằng nhựa Xác định khối lượng thực phẩm để người án hàng án sai cho em 2.5 ài tập nghịch lí, nguỵ biện Bài 1: Một lát ánh mì m t phết pate, m t cịn lại để khơng tung lên cao nhiều lần Hỏi rơi, m t có số lần hướng xuống đất cao hơn? Giải thích sao? 12 Bài 2: Một xe tải xe va chạm với đường, xe hư hỏng nhiều Liệu xe tải tác dụng lực lớn xe con? Giải thích Bài 3: Một HS nói viên gạch rơi nhanh gấp đôi nửa viên gạch trái đất hút với lực gấp đơi Một HS khác nói viên gạch rơi chậm nửa viên gạch có qn tính gấp đơi Hãy giải thích xem Bài 4: Một ngựa kéo xe, theo định luật Niu tơn lực ngựa tác dụng vào xe ằng lực xe tác dụng vào ngựa Em giải thích ngựa lại kéo xe chuyển động Bài 5: Người ta tác dụng vào khúc gỗ lực hướng vào tường thấy khúc gỗ đứng yên Hiện tượng có trái với định luật I khơng? Có trái với định luật II không? Bài 6: D ng lực kế để xác định trọng lượng vật lớn giới hạn đo lực kế? Bài 7: Một sợi dây chịu lực c ng tối đa 80N, hỏi sợi dây có ị đứt khơng trường hợp sau a Hai người cầm hai đầu sợi dây người kéo với lực 50N Một đầu dây uộc vào hai người cầm đầu dây người kéo với lực 50N Bài 8: Một cầu n ng treo ởi sợi dây mảnh phía cầu uộc ởi sợi dây giống sợi dây treo cầu, làm thí nghiệm cho thấy kết sau - Nếu kéo từ từ sợi dây phía cầu sợi dây treo cầu ị đứt - Nếu giật mạnh dây cầu dây cầu ị đứt Hãy giải thích tượng Bài 9: Một khối đồng chất treo ằng dây treo Người ta cắt đứt dây treo Hỏi thời điểm an đầu, phần hay phần vật có gia tốc lớn hơn? Bài 10: Một vật đ t giá đỡ nằm ngang Người ta rút giá đỡ cách đột ngột Hỏi phần vật có gia tốc lớn nhất: phần hay phần vật? Bài 11: Một người đứng yên àn cân giơ hai tay lên trời Hỏi số ch cân thay đổi hai tay người chuyển động có gia tốc xuống dưới? Bài 12: Một cân đĩa phía đĩa cân, phía ên treo hịn i, lúc đầu cân th ng ằng Để 13 nguyên đĩa cân cân, i, người ta đưa cốc nước để nhúng i cho ngập hoàn toàn nước Hỏi lúc cân th ng ằng không? VI ài tập “hộp đen” Bài 1: Em làm thí nghiệm để xác định cấu trúc ên lật đật? Khơng tháo Bài 2: Trong ình cầu thủy tinh kín có ọt khí hình cầu Hãy tìm cách xác định đường kính ọt khơng khí (khơng phá vỡ ình cầu đó) Bài 3: Một hình lập phương ằng đồng nguyên chất, có lỗ hổng em tìm cách để xác định thể tích phần lỗ hổng đó, dụng cụ thí nghiệm tuỳ chọn Nếu vật có hình dạng ất kỳ ta xác định thể tích phần lỗ hổng vật khơng? Bài 4: Các nhà địa lí th m dò địa chất khu vực tiến hành thí nghiệm sau Người ta tiến hành đo gia tốc rơi tự vị trí khác trái đất (ở c ng độ cao) Khi nơi có gia tốc rơi tự vật t ng phía (trong lịng đất) thường có mỏ kim loại n ng, nơi có gia tốc rơi tự vật giảm lịng đất thường có mỏ chất nhẹ thạch cao, dầu mỏ Em giải thích tượng VII ài tập nghiên cứu, thiết kế Bài 1: Môt súng đồ chơi trẻ thường d ng để ắn viên đạn ằng nhựa Em thiết kế phương án để đo vận tốc viên đạn vừa rời khỏi nòng súng, phương án thực cách xác định kết Bài 2: Chế tạo lực kế sử dụng tính đàn hồi lị xo Chia độ lực kế theo đơn vị Niu tơn Bài 3: Hãy nêu phương án thiết kế cân để đo khối lượng môi trường không trọng lượng Bài 4: Xe lao xuống dốc (nơi đường dốc, núi) ị hỏng phanh nguy hiểm Hãy đề xuất giải pháp cứu nạn cho xe nơi Bài 5: Ném vật m t đất với vận tơc lớn vật xa, vận tốc có giới hạn có giá trị v0 a Phải ném với vận tốc v0 làm với phương ngang góc ao nhiêu để vật đoạn đường dài trước rơi xuống đất? Khi cho vận tốc lớn 8km/s vật chuyển động nào? Biết khối lượng Trái đất 14 6.1024kg, án kính Trái đất 6400km ảng 1.3: Số lượng BTST sử dụng chương “Động lực học chất điểm” LOẠI ÀI TẬP TT SỐ LƢỢNG Bài tập nhiều cách giải Bài tập có hình thức tương tự nội dung iến đổi Bài tập thí nghiệm 12 Bài tập cho kiện không tường minh 10 Bài tập nghịch l , ngụy iện 12 Bài tập hộp đen Bài tập nghiên cứu thiết kế Tổng ảng 3.1: TT 56 Số liệu HS nhóm thực nghiệm đối chứng Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng LỚP SỐ LƯỢNG LỚP SỐ LƯỢNG 10/5 35 10/6 34 C NG 35 C NG 34 3.2 Quan sát học Tất tiết học nhóm TN quan sát ghi chép hoạt động GV HS theo nội dung: - Vai trò GV HS tiết học - Hứng thú học tập ộ mơn VL HS tính tích cực HS tiết học thơng qua việc xây dựng ài học - Tinh thần nỗ lực cá nhân kĩ n ng hợp tác làm việc theo nhóm HS (GV kết hợp với nhóm trưởng nhóm quan sát, điều khiển đánh giá hoạt động thành viên nhóm học tập) - Khả n ng hỗ trợ PTDH đại - Mức độ hiểu ài vận dụng kiến thức HS thông qua ài kiểm tra Sau đợt TN, lớp TN lớp ĐC làm ài kiểm tra định kì 45 phút với đề kiểm tra Qua ài kiểm tra đánh giá, chúng tơi tiến hành thống kê, tính tốn thu số liệu ảng 3.2; 3.3; 3.4 Từ ảng chúng tơi vẽ đồ thị phân phối tần suất đồ thị phân phối tần suất lũy tích để dễ dàng so sánh kết lớp TN ĐC 15 ảng 3.2: Nhóm Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Số HS Điểm số (Xi) 10 TNg 35 0 5 ĐC 34 0 4 ảng 3.3: Nhóm Bảng phân phối tần suất Số Số % HS đạt mức điểm (Xi) HS 10 TNg 133 0 1,5 2,3 10,5 20,3 26,3 23,3 8,3 4,5 3,0 ĐC 132 0 1,5 3,8 23,5 27,3 25,0 10,6 5,3 1,5 1,5 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu , thu số kết sau: - Góp phần tiếp tục làm sáng tỏ sở l luận thực tiễn việc sử dụng BTST DHVL trường THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS hoạt động nhận thức Qua góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao hiệu dạy học - Tiến hành soạn thảo 56 BTST chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 THPT có sử dụng BTST để ồi dưỡng n ng lực tư HS - Đã tiến hành TNSP trường THPT L Tự Trọng t nh Quảng Nam với tiết dạy hai lớp thực nghiệm đối chứng Kết lớp TN cho thấy: + Phát huy tính tích cực, độc lập tư đ c iệt tư sáng tạo HS + HS h ng say phát iểu xây dựng ài, kiến thức mà em lĩnh hội sâu sắc vững lớp ĐC + Khả n ng vận dụng kiến thức vào thực tiễn linh hoạt sáng tạo, em hiểu sâu sắc ản chất tượng vật lí Chứng tỏ BTST có tác dụng ồi duongx n ng lực tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập HS, Từ kết TNSP cho thấy tính khả thi hiệu đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Võ Đình Bảo, luận v n thạc sĩ Tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo phương pháp dạy học nhóm thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo", ĐHSP Huế, 2010 [2] Võ Đình Bảo, sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột để phát quan niệm sai lệch 16 xây dựng quan niêm cho học sinh dạy học vật lý trung học phổ thơng, tạp chí giáo dục tháng 6/2017 [3] Võ Đình Bảo, phát quan niệm sai lệch xây dựng quan niệm cho học sinh dạy học phần “ Cơ học” Vật lý 10, tạp chí Giáo dục, Số đ c iệt tháng 4/2019, tr 207209;233 [4] Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng (1999) Tổ chức hoạt động nhân thức học sinh dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế (2003) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn V n Đồng (2010) Phương pháp giảng dạy Vật lí trường trung học phổ thông NXB Giáo dục (tái ản) [7] Nguyễn Thế Khôi (2007) Vật lí 10 NXB Giáo dục 17 ... phân loại ài tập sáng tạo ài tập học ài tập nhiệt học ài tập quang học ài tập điện học ài tập p/ứng hạt nhân (Theo phân môn vật lí) ài tập nhiều cách giải ài tập thí nghiệm Bài tập d kiện không... thạc sĩ Tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo phương pháp dạy học nhóm thơng qua việc xây dựng sử dụng tập sáng tạo" , ĐHSP Huế, 2010 [2] Võ Đình Bảo, sử dụng phương pháp... phát quan niệm sai lệch 16 xây dựng quan niêm cho học sinh dạy học vật lý trung học phổ thơng, tạp chí giáo dục tháng 6/2017 [3] Võ Đình Bảo, phát quan niệm sai lệch xây dựng quan niệm cho học sinh